树和喜鹊

教学
重点
难点
重点：识字写字，朗读课文。
难点：理解树和喜鹊从孤单到快乐的心情变化的根本原因。
教具学具及多媒体应用
生字词卡片，多媒体课件
课时
2课时
教பைடு நூலகம்过程
教师活动
学生活动
第一课时
教学过程
一、出示图片，质疑导入
1.师谈话：这节课老师为小朋友们带来了两位朋友，他们是谁呢（师出示大叔和喜鹊的图片）？指名学生认读卡片：树、喜鹊。
4.检查学生的自读情况。
（1）出示第1自然段，指名学生朗读。
①学习“只”这个多音字：
根据学生的朗读，出示“只有一棵树”和“一只喜鹊”，引导学生发现“只”在两个短语中的不同读音，学习这个多音字，并鼓励学生总结“只”在什么情况下读第一声，在什么情况下读第三声。相机出示练习。
②出示“鸟窝”的词卡，指名学生认读，同时出示鸟窝的图片说明学生理解词义。
2.生自读课文，圈画，交流。师巡视了解学生学习情况。
3.指名学生交流自己的读书收获，根据学生的交流情况师适当板书：一棵树、一只喜鹊，孤单，他们很孤单；后来有好多好多树，好多好多喜鹊，他们都很快乐。
四、指导生字书写
1.出示本课要求会写的生字：单、居、招、呼、快、乐。
2.指名学生认读、口头组词以加强对字义的理解。
5.鼓励学生结合自己的生活实际谈一谈自己对友情的理解。
四、课堂小结
同学们，珍贵的友情就像我们生活中的阳光，能驱走我们心中的孤单和寒冷，带给我们快乐和幸福。希望同学们也能像课文中的树和喜鹊那样，交上很多的朋友，收获珍贵的友情。
学生认读卡片
学生就课题提问
认真倾听
学生交流自己在听录音的过程中听到了哪些内容
配乐朗读第1、2自然段，读出树和喜鹊孤单的感受
生自主朗读第5、6自然段，与同桌轻声交流自己的读书发现
学生结合课文内容拓展想象，练习表达
学生思考
配乐朗读第5、6自然段
读课文的第3、4自然段
指名学生朗读第3自然段交流自己的读书收获
学生朗读第4自然段
学生结合自己的生活实际谈一谈自己对友情的理解
学生互动
板书设计
5.在识字学词后要求生再次朗读课文，争取把课文读正确读通顺。
6.巩固识字。
（1）师随机出示词语卡片，采用指名读、开火车读、男女生对读、齐读等方式巩固学生的识字成果，确保每一位学生都能正确认读生字词。
（2）单独出示本课所要认的汉字，鼓励学生运用多种方式进行识记。
三、再读课文，了解主要内容
1.生再次轻声朗读课文，师出示读书要求：想想课文中树和喜鹊在数量上有什么变化，他们的心情又有什么变化为。找出相关的语句多读几遍，并与同桌轻声交流自己的发现。
学生自主朗读课文，圈出生字，借助拼音读准字音，读通句子
出示第1自然段，指名学生朗读
学生认读
正音后再次指名学生朗读第1自然段
学生朗读第2自然段
学生朗读第3自然段
学生朗读第4自然段
第5自然段，指名生朗读
学生互动
练习用“招呼”一词造句
学生朗读第6自然段，认读“快乐”一词
指名读、开火车读、男女生对读、齐读等方式巩固学生的识字成果，确保每一位学生都能正确认读生字词
2.师板书课题，引导学生就课题提问。（如：树和喜鹊是什么关系？它们在一起会发生什么故事呢？）
3.师过渡：要想知道这篇课文究竟写了什么，那就竖起你们的小耳朵认真听吧！
二、初读课文，识字学词
1.师播放课文录音，生认真倾听。
2.鼓励学生交流自己在听录音的过程中听到了哪些内容。
3.学生自主朗读课文，圈出生字，借助拼音读准字音，读通句子。
学生
学情
分析
通过前面的学习，一年级的学生已经有了一定的认知和阅读能力。在此基础上，谁让学生自主朗读课文，并从课文中体会主题思想，懂得“有朋友才会有快乐，有友爱才会有幸福”的道理。
教学
目标
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、认识本课生字，正确美观地书写6个汉字，积累ABB式的词语。
3、理解课文内容，通过具体的语言文字体会树和喜鹊的孤单和快乐。探究树和喜鹊心情变化的根本原因，引导学生体会到朋友带给我们的快乐。
第二课时
教学过程
一、检查巩固，复习导入
1.出示词语卡片，指名学生认读。
2.指名学生朗读课文，并说说课文主要写了什么（主要讲了树和喜鹊从孤单到快乐的心情变化）。根据学生的交流，师板书。
3.师过渡：这节课就让我们来到树和喜鹊的家园，一起来感受他们的孤单和快乐，寻找他们的心情变化的原因。
二、对比阅读，体会心情
（4）引导学生结合第1自然段的内容说说对“孤单”一词的理解，并结合自己生活实际交流自己在什么情况也体验过“孤单”，同时练习表达：
当时，我感到很孤单，我真想！
（5）配乐朗读第1、2自然段，读出树和喜鹊孤单的感受。
2.学习5、6自然段，体会“快乐”一词
（1）师过渡：树和喜鹊就这样孤单地生活了很长时间，可是后来呢？他们会一直这样孤单下去吗？请同学们读一读第5、6自然段，说说你的发现。
（5）出示第5自然段，指名生朗读。
①出示：招呼、叽叽喳喳、安安静静三个词语，指名生认读，正音：“招、喳”是翘舌音，“静”是后鼻音，正音后再次指名学生认读。
②理解“招呼”一词：鼓励学生根据汉字的字形和生活实际来理解。（“招”是提手旁，与动作有关；“呼”是口字旁，表示说话，“招呼”放在一起表示向人打手势或说话。）
1.学习第1、2自然段，体会“孤单”一词。
（1）指名学生朗读第1自然段，交流自己的读书收获。
（2）师出示图片，图上只有一棵树、一个鸟窝、一只喜鹊，生观察后说说自己的感受，并带着这种感受朗读第1自然段，师强调读好“只有”这个词。
（3）在学生交流自己感受的基础上顺势出示“树很孤单，喜鹊也很孤单”，指名学生朗读。
6.树和喜鹊
一棵树好多好多树
一只喜鹊植树造林好多好多喜鹊孤单快乐
教学反思
在理解课文时，要尊重学生独特的心理感受，让学生与实际生活相联系，说出自己内心的真实感情。让学生更进一步感受到没有伙伴和朋友的生活才会孤独。理解“树很快乐，喜鹊也很快乐”这句话，很自然地也就理解了文章的主要内容。从而教育学生同学之间要互相帮助，互相关心，我们的生活才会很快乐。
（2）生自主朗读第5、6自然段，与同桌轻声交流自己的读书发现。
（3）指名生交流自己的读书收获，师重点指导以下几点：
①你从哪些地方感受到了喜鹊的快乐？
引导学生抓住“天一亮”“天一黑”这两个时间点喜鹊的活动，从“叽叽喳喳叫几声”“打着招呼一起飞出去”“一起飞回窝”“安安静静地睡觉”体会到喜鹊结伴而行的快乐，并相机指导学生通过朗读表达出喜鹊快乐的心情。
3.根据学生的交流，师出示图片；好多好多树、好多好多鸟窝、好多好多喜鹊。引导学生从“好多好多”“每棵树上都有”“每个鸟窝里都有”这些短语中感受树和鸟的多。
4.指名学生朗读第4自然段，师小结：原来，树有了邻居，喜鹊也有了邻居，这才是他们从孤单变快了的原因啊，原来生活中有了伙伴，有了友情，我们的生活才会变得更加美好。
②鼓励学生结合课文内容拓展想象，练习表达：
天一亮，喜鹊们叽叽喳喳地叫着，好像在说“。”
③引导学生思考：树的快乐体现在哪些地方？鼓励学生移情想象，进行交流。（如：树有了邻居后，他们可以谈心聊天，说说自己的悄悄话，这让他们感到很开心；他们为喜鹊提供了生活的地方，也会感到开心；好多好多树在一起变成了大森林，吸引来了其他小鸟和动物们，他们也很开心等等。）
练习用“招呼”一词造句。（如:家里来客人了，我主动与客人打招呼。
③积累AABB式的词语：引导学生发现“叽叽喳喳、安安静静”这两个词语结构上的特点，并鼓励学生再说几个这样的词语来。（如：高高兴兴、干干净净、快快乐乐等。）
（6）指名学生朗读第6自然段，认读“快乐”一词，引导学生用近义词替换或结合自己的生活实际说说“快乐”的意思。
③正音后再次指名学生朗读第1自然段。
（2）指名学生朗读第2自然段，出示“孤单”一词，指名学生认读。鼓励学生根据第1自然段的内容或自己的生活实际交流对“孤单”一词的理解。
（3）指名学生朗读第3自然段，强调“种”这个多音字。出示“种树”“种子”两个词，引导学生比较“种”字读音的不同。
（4）指名学生朗读第4自然段，出示“邻居”一词，指名学生认读，强调“邻”是前鼻音。鼓励学生结合生活实际说说“邻居”的意思。
XXX小学语文科第二册教案设计
（20XX-20XX学年度下学期）
课题:6、树和喜鹊
课型:
新授课
任课
教师
XXX
教学
内容
简析
本文是一篇童话故事，主要写了孤单的树和喜鹊因为有了朋友而感到快乐，从而让学生感受到友情的重要性。故事采用对比的方式描写了树和喜鹊由孤单到快乐的变化，语言浅显易懂，情节生动有趣，尤其是第1、3两个自然段，采用排比重复的修辞手法，强调了“只有一棵树，只有一个鸟窝、只有一只喜鹊”，同时“种了好多好多树，每棵树上都有鸟窝，每个鸟窝里都有喜鹊”这样的句式，贴合儿童语言发展的特点，易于为儿童所理解和接受。
生再次轻声朗读课文
生自读课文，圈画，交流
学生交流自己的读书收获
学生认读、口头组词以加强对字义的理解
生交流生字的识记方法和书写要领
生自主描红、临写生字
学生互动
指名学生朗读课文，并说说课文主要写了什么
学生朗读第1自然段，交流自己的读书收获
学生结合第1自然段的内容说说对“孤单”一词的理解，并结合自己生活实际交流自己在什么情况也体验过“孤单”，同时练习表达
3.生交流生字的识记方法和书写要领。
4.师范写生字，重点强调：“单”字的笔顺是点、撇、竖、横折、横、横、长横、竖；“居”是半包围结构，下部的“古”要写得半藏半露；“乐”字注音与“东”加以区别。生书空。
5.生自主描红、临写生字，师巡视了解学生的书写情况并给予个别指导。