课堂演示技能

课堂演示技能

在教学中运用直观演示的手段，可以避免教学内容抽象、空洞、难于理解的缺点。并且由于中学生的思维发展遵循从形象到抽象的基本规律，中学生的思维需要具体、直观的感性经验来支持，进而达到抽象。因此，演示在中学课堂教学中得到广泛应用。如今，大量的新技术和新媒体进入教学领域，为教学演示提供了丰富的手段和材料，对改革教学方法起了极大的推动作用。

一、演示技能的概念

演示技能指的是教师根据教学内容特点和学生学习的需要，在课堂教学过程中，进行示范操作或运用实物、样品、模型、标本、图画图表、幻灯片、录像的展示、实验的运用和现代教育技术的运用以期为学生提供感性的材料，从而指导学生观察、分析、归纳，使其获得知识，训练操作技能，培养观察、思维和记忆能力的一类教学行为。

捷克教育学家夸美纽斯提出一切事物都应该尽量地放到学生的各种感官跟前。即通过视觉、听觉、嗅觉和触觉等感官知觉的方法，能够使得“知识一经获得，就永远被记住”的效果。为了使得教学更加有效率和更加系统，不可能让所有的学生都做到“事必躬亲”，所以有必要使用演示来弥补缺憾，从而顺利地完成教学任务。

直观是领会抽象知识的起点，从直观的感受到抽象的思维是人类的认识规律，这样的规律同样适用于教学工作之中。在教学过程中，

直观的形式包括实物直观、模象直观和语言直观。其中实物直观指的是让学生观察实物或演示实验，模象直观指的是运用模拟性的形象提供感性的材料，这两种形式的实施都是以教师的演示技能为载体的。人的思维发展的规律是从形象到抽象的，中小学生的思维正在由具体形象向抽象逻辑发展，需要具体、直观的感性经验来支持。教学中充分地运用直观演示手段，能够丰富学生的感性经验，减少教学过程中学生掌握新的较为抽象的知识的困难程度。随着科学技术的发展，大量的新技术和新媒体进入教学领域，对改革教学方法起到了极大的推动作用。

二、演示技能的类型

1．随手教具的演示

随手教具指的是那些无需专门购买和精心准备，在教室、办公室或家庭中能够随处找到，不必特殊制作，直接使用或稍微经过改造即可应用于教学的物品，属于实物直观。如数学课上教师可以利用翻开的课本展示二面角，地理课上教师用粉笔盒和粉笔檫做地球公转的演示，例子中的课本与粉笔盒或檫就是随手教具。

随手教具相比正规的教具有着明显的优点，它经济方便，不必花钱去买，也不必花很多的时间和精力精心准备，操作也非常的简单；它可以使知识还原于生活，使学生感到生活中处处皆学问，促使学生用科学的视角审视每时每刻遇到的生活问题，从而使其生活变得更加科学更加明白；随手教具能够使教学内容变得生动有趣、直观形象，可以使知识在学生的头脑中停留更长的时间，记忆时间加长。

虽然随手教具非常简单方便，但为了使其达到最佳的教学效果，使用随手教具时还是应注意以下几个问题：

（1）虽然说随手教具在生活中易得，但并不是所有随手拿来的东西都能成为随手教具的，教师要适当地进行改造，使之成为与教学相关的教具，如可以在实验课上将矿泉水瓶剪成漏斗，这里的矿泉水瓶是经过改造后的随手教具。

（2）在日常生活中，教师要有发现的眼睛，善于将有潜力的物品加以改造和利用。这就要求教师要留心生活中的小物件与教学内容之间的关系，对一些随处可见、随手可得的东西进行仔细地琢磨，得到这种资源的可利用之处。运用何种教具，教师在上课前就应该心中有数，待到有用时，虽然表面上给学生的感觉是毫无准备，但事实上却是有备而来，达到出乎意料而又在情理之中的效果，学生会有一种科学就在自己身边的切身体会。

（3）除了教师自己准备和演示随手教具之外，同样也可以尽量地启发学生自己来获取随手教具，以便学生作为学习的主体，能够更加主动地获得知识。学生在上课前可能对要上课的内容不是很熟悉，也不会想到哪种物质能够作为随手教具。这就要求教师可以通过自己的语言进行适当地引导，从而使得学生发现普通物品与教学内容之间的关系，并对其建立联系，顺利地从生活中找到相适应的随手教具。

案例4-1（地理）

一位教师在上“地球公转的地理意义”这一教学内容时，他想让学生感受一下这种现象，经过设计问题之后，教师就用粉笔盒当太阳，

粉笔檫当地球，并且倾斜着粉笔檫饶粉笔盒转来演示地球的公转。通过学生自己亲身实验后，学生对教学内容的理解更加深刻。

案例4-2（地理）

一位教师在上“地质构造与地表形态”这一教学内容时，他想让学生感受一下褶皱与断裂这种现象，教师随手就用课本演示褶皱，用两本教科书演示断层与岩石的上下错动。通过演示实验后，学生对教学内容的理解更加形象化。

2．实物、标本、模型的演示

实物、标本、模型这几类演示的目的是使学生在学习过程中充分感知教学内容所反映的主要事物，了解其形态和结构的基本特征，从而获得相关事物的直接的感性认识。虽然实物、标本和模型的特点都是演示对象的真实性和立体性，但三者有一定的区别：实物的真实性最强，但受时间和空间的限制，应用范围不是很广，而且内在的结构不易观察，所以那些结构复杂、内部可见性差的事物一般不使用实物演示法；标本演示则不受时空的限制，但也不易观察事物的内部结构和特征；模型是以实物为原型，并经过一定的加工，放大或缩小实物的仿制品。虽然真实性不如实物和标本，但是可以帮助学生较容易地了解事物的内部特征和结构特点，所以在三者之中模型的演示应用效率最高，在模型的演示过程中要注意需要伴有相应的说明，尤其是对模型与实物的比例，空间构型的特点要进行详细的介绍。模型的演示一般与标本的演示方法相同，但也有例外的时候，比如模型中某些部位的颜色和比例与实物不同时，这种情况在化学教学中关于某种有机

物的结构时经常涉及到，所以教师应进行必要的交代，否则学生会对物质的结构与组成产生疑惑。

在教学过程中，实物演示、标本演示和模型演示的目的是想要学生充分感知教学内容中的主要事物，为接下来的学习奠定感性基础。为了使得学生观察更加有效，教师应当在演示技能的同时，用简洁的语言适时地引导和启发学生的思维，从而使学生更好地掌握教学内容。在实物演示、标本演示和模型演示的过程中，应注意以下问题：（1）教师的演示和语言讲解要与学生的思考恰当地结合

教师在材料的演示过程中，既不能一言不语地完全将观察的任务交给学生，也不能滔滔不绝地讲解，不给学生留下丝毫的思考空间。这两种情况都不能起到演示的真正目的，教师应当在学生观察的同时，结合适当的讲解，引导学生边观察边思考，从而使得学生的思考、教师的演示过程和讲解过程三者有机地结合起来，从而体现教学演示的教学艺术。

（2）实物演示要与其他演示手段相结合

实物、标本和模型的演示可能在结构上存在不清晰的界限，而且可能由于内部结构的不可见性，影响学生清晰与准确地感知，这时就需要结合板书、幻灯片、挂图、投影等其他的演示手段进行相应的演示，从而引导学生的观察向深层次发展，以达到最好的演示效果。

（3）演示过程中应当注意安全性

有些实物演示中的实物具有一定的毒性，这一点在化学教学中出现的概率最大，在这类实物演示的教学中，教师应当充分地做好安全