如何发挥学科小组的高效作用

如何发挥学科小组的高效作用前言：随着高效课堂的不断深入，小组合作学习在各学科中如雨后春笋般涌现。

作为新课程倡导的三大学习方式之一，小组间的合作学习在课堂上随处可见，从而使课堂教学发生了前所未有的变化：教师的绝对权威淡化了，学生的主体性增强了，“自主探索”使学生的个性得到张扬，课堂气氛活跃。

但我们不得不思考热闹与自主背后透射出的放任与浮躁，一个突出的问题摆在了我们教师的面前——如何发挥学科小组的高效作用，让课堂小组合作学习焕发生命的活力？今天我很荣幸和大家一起交流这个问题。

自从上次参加小组建设培训学习后，我们在开展小组合作学习的时，总在思索“合作学习”这个新鲜血液，怎么操作才能做到真正有效？使小组合作发挥最大的效益，真正为我们的教育教学服务？首先我们要对合作学习的意义要有深入的认识，把握合作学习的实质。

合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。

是一种行为参与、情感参与、认知参与、社会化参与有机结合在一起，让学生在合作中展开的学习活动。

它有以下几个方面的素养：学生之间的相互配合;共同任务中的分工和个人责任;小组成员之间的信任;对成员完成的任务进行加工和评估，并寻求提高其有效性的途径。

显然，这些要素在课堂上都不具备，那么这样的小组讨论就是完全形式的。

倡导合作学习，不仅是学习方式的改变，更重要的是可以改善人际关系，防止学生个体的自我封闭与膨胀，使学生懂得关注他人的情感和态度，学会考虑他人和自我关系，合理选择自己的行为。

现状分析：通过观察和教学实践，发现小组合作学习在教学中还存在一些“合而不作”、“合而滥作”的低效现象：受“应试”大气候的影响，很多学校衡量好学生的尺度就是分数考得高，优等生永远受到正面激励，而一批学习成绩较后的学生却被早早淘汰出局，饱尝被人冷落的滋味，自尊、自信心严重受挫，个体分数评价对孩子心理的负面影响太大，绝大多数学生从中得到的不是肯定，而是巨大的压力，影响了情感、意志及创造力的形成和发展。

再加上家长不能正确看待学生的分数，常与别的孩子进行比较，不顾学生实际，过高要求学生，造成孩子巨大的心理压力而产生畏惧感，形成逆反心理和反抗性格，从而产生厌学的心理障碍。

1．课堂出现冷场现象，学生合作不主动教师在开展小组合作学习时，有时会发现教室里鸦雀无声。

小组成员接到合作学习任务后不商量、不讨论。

要么自己埋头单干，要么若无其事地做与之无关的事，并没有真正参与到讨论与合作中来，使合作流于形式。

2．学生层次不同，学习合作参与度不均。

在教学实践过程中，我们常常看到，由于小组划分的随意性，组织的散乱，学生参与的不平衡等，致使合作学习多数仅仅停留在形式上，始终是优等生唱“主角”，后进生做“配角”，主角争相发言，风采尽展，配角只能随声附和，有的甚至“搭乘便车”，被动学习，学生两极分化的现象越来越严重。

3．分组活动时间有限，学生合作不充分教师在组织合作学习时，往往是学生才开始合作的几分钟，刚进入状态，或是个别小组先完成了，教师就急着让各小组汇报成果，然后匆匆结束进入下一环节，把合作学习变成走过场。

4．角色分工不到位，各组成员分工不到位小组合作学习中，教师经常采取随机分组的方法，很少考虑每个成员的学习能力、性别等个体差异的均衡搭配；而且，成员内分工不到位，各人担当的角色比较固定，往往由成绩较好的学生担任代表发言，而忽视了表达能力较差学生的锻炼机会。

合作学习时，不少同学在小组活动中无所事事，或做与小组活动无关的事情，学习成绩好的自然成了各组名副其实的代言人，而学习困难和性格内向的学生则只是其陪衬。

解决问题的方式方法：我们在进行有效开展小组合作学习的研究时，总在思索“合作学习”这个新鲜血液，怎么操作才能做到真正有效？使小组合作发挥最大的效益，真正为我们的教育教学服务？明确要求------给学生合作的目标在每次小组活动之前，教师必须明确提出本次活动的内容和要求，让学生知道要干什么，并且要求学生认真听清楚要求之后才能开始活动，不然的话就会造成有的学生对教师的要求只听见了一部分，或者根本什么都没听清楚就盲目地围坐在一起，影响合作学习的效果。

课堂教学时间有限，因此在每次开展小组合作学习这一环节时，教师应帮助学生明确的提出合作的目标和要求，教师一定要把这段时间中进行合作学习的任务、要求布置清楚，要让每个小组都明确自己要完成的任务，并且明白通过怎样的“合作”才能完成任务。

例如在教学《去商店》中设计了这样一个教学环节：下面请同学们进行购物活动，小组同学轮流当售货员，顾客要计算出所要买物品的价钱，售货员要算出应找回的钱。

在这个环节中，任务和要求交代十分明确：（一）学生要进行购物活动。

（二）顾客要计算出所要买物品的价钱。

（三）售货员要算出应找回的钱。

教师这样一布置完，各组都忙开了，先选出谁是售货员，再轮流进行购物活动，如果售货员把应找回的钱算错了，其余的同学帮助纠正。

整个合作学习过程十分钟，各个小组活而不乱，每个同学都积极投入，在有的顾客和售货员计算钱数时，学生学会了倾听，然后自己对同学的计算结果进行重新验证，当同学出现错误时，进行纠正。

每个同学在小组学习中相互交流、相互学习、相互促进。

优选内容------给学生合作的时机如何使小组合作学习不流于形式，真正起到促进学生发展的作用呢？我们认为合作学习内容的选取是最关键的一步。

有些教师为了合作而合作，对合作学习的内容不加慎重考虑，这是不足取的。

及时指导------给学生合作的品质小组合作学习需要教师在课堂教学中进行有效调控，使之朝着形成积极的情感、态度、价值观的方向前进。

在小组活动期间，教师要进行巡视，对活动中出现的问题及时指导，如有的学生参与不够积极，有的学生合作不够友好，有的学生发言时声音太大影响到了其他组的同学，还有的学生遇到和自己不同的观点就和别人争吵。

这时我们就给以具体指导，教他们如何与别人沟通：“你可以这样说，我与你的观点不同，我是这样想的……或者说我帮你补充一下……”另外应针对不同年龄的学生，采取不同的引导方法，充分调动在课堂中表现优秀的小组力量，说一说他们是怎样做的，从小培养学生与他人友好合作的品质。

善于激励------给学生合作的动力该如何评价我们的各个合作学习小组呢？我们的评价对象评不是某一同学，而是某一组同学。

所以必须建立客观公正的评价体系。

在使用评价用语时“你真能干”之类的评语就不合适，因为组长的回答代表着集体智慧的结晶，并不是她一个人的功劳。

要对所有成员的合作做为评价的标准，以此来鼓励学生在合作中应做到互相关心、互相帮助、共同进步，避免一些缺乏学习技能的学生遭到忽视和冷落。

当然，一些在合作中表现较为突出的学生也应受到适当的表扬。

这样，不管是能力较强的学生还是能力较弱的学生，都能从教师评价中受到鼓励，使他们更加满意，也更加喜欢参与到今后的合作学习中去。

教学评价对激励学生参与活动，提高合作学习质量有着十分重要的作用。

如何使教学评价具有针对性、指导性和鼓励性呢？一是评价以组为单位，以增强各组中每个成员的责任意识和合作意识。

二是重视对学习过程中的评价。

注重对学习过程中组长的协作能力，组员的参与程度，学生的倾听交流等做出评价，评价以表扬为主，通过对表现突出的小组和个人及时具体的肯定，给其他同学以正向暗示，从而给其他组提供好的方法，起到榜样促进作用，形成整体向上合作氛围，你追我赶的组间的良性竞争。

一、构建结构合理的合作小组，是有效合作学习的前提小组合作学习的关键是组建学习小组。

在组建合作小组时，遵守“优势互补”“自由组合”“双向选择”的原则。

小组合作学习创设组间同质、组内异质的小组形式，改变班级教学结构，其目的就在于促进小组成员之间的互助与合作，并以此作为教学活动的动力。

那是因为学生背景不同，经历有异，对事物有不同的看法，而通过小组合作学习，能促使学生有更多的机会暴露自己的想法、自己的学习所得，自觉与不自觉地去选择判断什么是正确的、有效的、最佳的，分享彼此的观点和学习收获。

（一）人数结构的合理。

一般地说，以上下两桌，四人为一小组。

课堂上需要展开合作时，只要上桌的两位同学向后一转，即可运作，既节约时空，又方便灵巧，还可以使每一位组员都能在有限的合作时空里全员参与。

（二）认知结构的合理。

四人中，优等生、学困生各一个，中等生两个，构成一个相对稳定而富于变化的“橄榄”形。

在生生互动中，从最初的“帮扶”学习发展为互帮助互学，齐头并进。

（三）情感结构的合理。

孩子多是凭情感办事。

因此，在教师指定好各组的组长之后，可以让组长和组员之间进行双向选择，甚至在合作过程中，允许“跳槽”。

融洽的情感增强了合作学习的效能，也大大在提高了学生自主参与的能动性。

小组中的四位成员进行如下冠名：如优秀生是“领头大雁”，担任组长，具体负责组织讨论、收发作业、指导差生；良好生是“后起之秀”。

担任副组长，具体负责讨论记录、小组纪律、指导中等生；中等生是“希望之星”，是小组讨论的“第二发言人”；差生是“可畏后生”，是小组讨论的“首席发言人”。

每一位成员分担小组不同的责任，使其在学习活动中都能各司共职、各尽所能、共同提高。

二、制定有序的合作常规，是有效合作学习的保障合作学习的要求1、每个人都有责任保证自己小组所有成员掌握应掌握的学习内容。

2、在合作学习中遇到困难时，首先向小组成员求助，如果仍然不能解决，再请教老师。

3、合作学习在听取和比较他人的意见和建议时，要集思广益，做一个虚心的倾听者和积极的辩论者。

4、只谈关于合作内容的话题。

（在实施教学的过程中，我们常常会发现小组里学生之间闹矛盾的现象，这是在所难免的。

主要是小组的每个学生都有自己的个性，属于个别差异。

最常见的矛盾有两种：一是“都是他一个人做的，我们没有做。

”这在三年级的学生中容易出现，在实验过程中由于各种因素的限制，很少有机会人人都有一套实验器材，有些学生就有意或无意地把一些仪器移近自己，甚至将一些小仪器干脆抓在自己的手中。

遇到这种情况，我们要及时引导，要求小组长发挥作用，让组内的每个成员都有动手的机会。

但如果实验材料充足，人人都有手的机会，还出现这种现象时，我们又要引导他们，不光要会做，还有养成细心观察的好习惯。

二是“他从来不与我们一起合作”。

在巡视指导小组活动时，还有的同学或是站在那儿看，一言不发；或是只顾自己，不愿把自己准备的材料与其他同学分享。

对于前者我要求小组长在分配任务时，要尽量人人动手，不会做，再出手相帮，但绝对不能完全代替他，让他享受到集体研究的快乐。

对于后者，我要求学生自带材料小组内轮流当小组内发生意外的问题时，教师就要以一个与学生平等参与者的身份及时给予帮助；当小组学生的意见出现较大分歧时，教师就要对小组成员的这种敢于质疑的行为表示赞赏，然后再以一个公正人的身份参与小组的讨论与分析；当小组活动开展得非常顺利时，教师要给予及时的表扬，当小组的任务还不清楚时，教师要耐心地引导学生明确任务及操作程序。