顶岗实习 置换培训——探索教师教育一体化改革的新思路

一
丰 富的 中小 学 在 职 教 师 的 培 训 变得 僵 化 呆 板 ， 效 性不 强 。 实 高师教育实 习和在职教师培训存在Байду номын сангаас一系列问题 ，核心在 于教师职前教育和职后教育的脱节 。 实施 “ 顶岗实习 、 置换培训” 工程为同时解决两方面的问题 ，推进教师教育一体 化 ，以达成 “ 合作双赢” 创造 了一种新思路 。
“ 岗实 习、 顶 置换培训＂ 改革教 育实 习和 ： “ 顶岗实 习 、 置换培训 ” 即组织师范类高年级学生在学完骨 ， 在 职 教 师 培 训 问题 的新 途 径 干课程 ， 经过有 针对 性的系统培训后 ， 中小学实 习一个学期 ， 到
、
二、 顶 岗实 习、 “ 置换培训＂ 角 色的转换促进 ： 了教师 自我教 育和 能力培养
Ｃ Ｎ ＳＮ Ａ ＧＡ Ｇ
教
顶 街实习 置换培训
探 索教 师教 育一体化改革的新思路
李 玲
摘 要 由于教 师职前职后教 育的互相 隔绝 ， 教育实 习和教 师培训都 出现 了一系列的问题。 顶 岗实习、 “ 置换培训” 工 程 强化 师范生培养 的实践环节 ， 务农 村基 础教 育， 服 实现 了高师院校 、 师范生、 农村基础教 育与在 职教 师专 业发展 的多方 共赢 ， 生了教师教 育新模 式。 催 关键词 顶 岗实 习 置换培 训 实践 教师教 育 培养实施素质教育的高水平教师 ， 服务基础教育 ， 是高等师 范 院校的根本任务 。 作为师范教育中一 门重要 的专业训练课程 ， 教育实习的改革备受关注。 如何强化师 范教育的实习环节 ， 提高 教师培养质量 ， 同时缓解农村教师短缺 的矛盾 ， 提高农村教育水 平， 已经成为一个亟待解决 的问题 。“ 顶岗实习、 置换培训 ” 工程 实现了高师 院校 、 师范生 、 基础教育与在职教师专业 发展 的多方 共赢 ， 催生了教师教育一体化改革 的新模式 。
教师职业 是一项专业化 、 实践性强的职业 。 教育学家舒尔 曼 承担原任教师的教 育教学工作 ，原任教师到高师院校接受一段 指 出 ：专业 教育 的基 本教学 问题是理 论与实践 的关 系如何 协 时期的专业培训。 “ 这样 ， 实习生入职前的“ 将 跟岗提升 ” 与在职教 调 。 师教育不管采取何种模式 ， ”教 都要求培养 的教师有实际工 师 的 “ 换 培 训 ” 机 结 合 起来 。 置 有 作经验以适应工作 ，这就要求在教师的培养过程中必须加强教 （ ） 岗实 习 一 顶 育教学实践活动 。目前 ， 高师教育实习和在职教师培训均存在诸 １ 习安 排 。 ． 实 多 问题 。 顶岗实 习的时间一般安排在本科 大四或专科大三第一学期 （ ） 一 高师 教 育 实 习存在 的 问题 进行 。 正值金秋季节 ， 一方 面避开了实习生最后一学期的毕业论 教育实习作为教 育 、 教学专业实际锻炼的重要形式 ， 是联 系 文 、 就业竞 争等不利 因素 的影响 ； 另一 方面正值实习学校开展多 教学理论与实践的纽带 ， 是培养专业化教师的关键环节 。 实习效 项活动 ， 教师节 、 如 国庆节 、 运动会 、 中考试 等 ， 以更好 地锻 期 可 果 的好坏直接影 响师资培养的质量。 然而 ， 目前高师教育实 习的 炼培养实习生的组 织管 理能力。试点基地 的选择最好是农村中 效果不容乐观。１９ ， ９ ９年 中国高校开始扩招。 其后在连续 ９年 的 小学 。因为我国城 市教 育相对发达 ， 师资队伍 较强 ， 师范生实习 扩招 中， 师范院校学生实 习面临困难 ： 是城镇小学 师资超编 ， 被视为干扰正常教学 ， 一 这种课时量极 少 ，蜻蜓点水 ” “ 式的实习难 城镇的实习基地不能满足 日益增多的师范生实习之需 ；二是教 以培养师范生的教育技 能。农村教师工作艰苦 ， 待遇较低 ， 师 教 育实习时 间普遍存在偏少的现象 ，通常仅仅局限于 ６ ８周 ， 学 相对缺乏 ， 而实习生能够在一定程度 上缓解教师缺乏的压力 ， 因 生在 实 习 的过 程 中缺 乏 足 够 的 教 学 初 战 经 验 和 反 思 自己 的 实 践 此农村学校往往 比较欢迎实 习活动 ，这样有利于顶岗实习的开 机会 ； 是教 育 实 习方 式 趋 向于 自 由化 ， 习学 校 由学 生 自己选 展 。 三 实 择， 实习成绩仅凭加盖 了公章 的评语 ， 实习走过 场。师范生教 育 ２ 织管理 。 ． 组 实习名存实亡 ， 直接的后果就是从教技能较差 ， 为基础教育服务 （ ） 取 混合 编 队 ， １采 实行 双 重 管 理 。即打 破 学 生 的学 科 专 业 ， 的意识淡薄 ， 影响毕业时工作的选择 。 将不 同专业 的学生综合 编排 ， 以有利 于文理融合 ， 互相渗透 ， 使 （ ） 二 在职 教 师培 训 出现 的 问题 实习生相互学习 ， 取长补短 ， 做到知识 的融会贯通 。以每所实习 目前 在职教师培训也 出现 了一系列 的问题 ：一是政府期望 学校 为单位成立实习分 队， ｌ ２ 由 ０ ５名学生组 成。各分 队配一 通过有效 的培训提升中小学教师队伍的素质。这个 目的 由于缺 名带 队教师 ，同时接受 学校和省教育厅或 当地教育行政部 门的 乏有效 的培训模式和针对性的课程 ， 实效性仍然在探索之 中 ； 二 双重领 导 ； 习生作 为学生接受带队教师 的管理 ， 实 同时作为 “ 全 是受 训 的教 师 普 遍 缺 乏参 与 培 训 的 动 力 。 如 果 在 正 常 工 作 日参 职教师” 接受实习地教育局和实 习学校的管理。 与培 训 ， 培训 前 的调 课 和 培 训 后 的补 课 让 教 师 烦 不 胜 烦 ； 果 在 如 （） ２ 重视 岗前培训 ， 强化教学技能。 准备阶段， 实习生在教学 节假 日 与培训 ， 息调整的时间完全被 占用 ， 参 休 教师身 心疲 惫 ， 法教师 的指 导下 ， 细研 读教材 ， 仔 编写规范教 案 ， 并反 复进行校 因此不少 教师 反感教师培训 ， 认为培训是 “ 自己的腰包被 掏空 ， 内试讲。岗前培训 内容还包 括班级事 务管理 、课堂教学组织方 时间被 占用” 三是培训方 式单调 ， ； 内容陈旧。 在培训过程 中， 以 法 、 开展第二课堂活动方法 以及班主任工作注意事项等 。 大课 、 听讲座为主 ， 仍然采用 以往 惯用 的“ 满堂灌 ”整 体推进 的 、 （） ３ 加强师德修养 ， 注重业务提升。 实习阶段 ， 实习生顶替的 教学方法 ， 忽视 了教师 学习的个性特点 ， 考核 以笔试 为主 ， 本应 教师岗位 可能分布于一年级 至六年级 ，课程包含 了小学开设 的