略之有道 略教丰学
略读课文教学浅谈
略读课文教学浅谈摘要】语文课程标准颁布以后，小学语文教材的课文也随之进行了大幅度的改革。
其中比较明显的是课文的类型比例有了变化。
弄清楚各类型课文的价值、功能、任务和作用，可以更科学地进行语文阅读教学，培养学生的听说读写能力，构建学生的精神人生。
本文着重谈一下略读类课文教学。
【关键词】小学语文略读阅读素养对于略读课文的教学,我们常常把略读课文上成精读课，或者放得太过，变成了学生自由散漫发挥的课外阅读课。
那么略读课文，到底什么可以略，什么不可以略？略读课文该怎么上呢？还有，高段学生的阅读能力不高，一个重要的原因是：教学中，略读课文把握的不到位。
这些问题也困扰着我们，所以，略读课文的专项研讨变得非常重要。
本文以具体课例为载体，从五个方面浅谈略读课文教学研究：1.“精”读设计，“略”读运用。
一个完整的单元都包括精读和略读两部分，它们两者间的关系十分的紧密。
所以根据精读中的一些重点去设计一些与之相关的问题，从而放到略读中去，让学生去解决，做到慢慢的熟练，把所学的东西运用到实际生活中去。
例如学完了精读课《穷人》，引导让学生总结，学会了从环境、人物描写、情节这三个方面去品读小说，体会小说创作的方法，那么再学略读课文《在柏林》时，也可以运用这样的方法让学生从这三个方面去思考，迁移运用，从而厘清小说这一文本特点。
这种方法，不但可以把在精读中学到的一些知识进行练习和总结，还可以培养学生好的思维方式与阅读习惯。
2.“精”准要求，“略”知一二。
因为略读课只有一课时，教学的内容就不可能很全面，也不会像精读的文章逐字逐句的分析。
所以要求老师在教学的过程中，要进行适当的简略，抓住重点，进行合理的取舍，如《学会看病》这篇文章，内容较长，全文接近1500字。
如果要面面俱到地分析字词，品读重点句子，抓文章中心、习得写作方法，那可能需要两到三节课，所以在备课时，就需要研究文本，找出这篇课文最具特色，最需要让学生学会的重点部分来确定教学目标。
河北省示范性高中2023-2024学年高二下学期期中质量检测联合测评语文试题(含答案)
绝密★启用前河北省示范性高中高二年级期中质量检测联合测评语文班级______姓名______注意事项：1．答卷前，考生务必将自己的学校、班级、姓名和考号填写在答题卡上。
2．回答选择题时，选出每小题答案后，用2B铅笔把答题卡上对应题目的答案标号涂黑，如需改动，用橡皮擦干净后，再选涂其他答案标号。
回答非选择题时，将答案写在答题卡上。
写在本试卷上无效。
3．考试结束后，将本试卷和答题卡一并交回。
一、现代文阅读（35分）（一）现代文阅读Ⅰ（本题共5小题，18分）阅读下面的文字，完成1~5题。
材料一：据俄罗斯《独立报》3月26日报道，夜间睡眠减少每年给全球经济造成数千亿美元的损失。
最新数据显示，中国人现在平均每天睡眠时间不足7小时，这比12年前少了近2小时。
据俄联邦国家统计局的数据，俄居民的平均睡眠时间略多于8小时，但靠岗位上休息和降低生产效率来弥补夜间睡眠不足的现象正越来越普遍。
根据美国的研究，工人睡眠不足每年给美国经济造成的损失超过4000亿美元，日本约为1400亿美元，德国超过600亿美元。
俄罗斯目前还没有对损失的总体估计，但保险公司注意到，因睡眠不足引发的疾病已造成巨额赔付。
雇主们指出，由于员工周期性的瞌睡，工作效率普遍下降。
自新冠病毒流行以来，工人的困倦程度也有所增加，这已被证明会产生长期后果。
夜间睡眠减少的主要原因是各种电子设备的激增、沉溺社交网络以及压力水平的普遍增加，日前，中国睡眠研究会发布《2024中国居民睡眠健康白皮书》。
报告指出，中国人平均睡眠时长为6.75小时，28%的人群夜间睡眠时长不超过6小时；近三分之二的中国人（64%）表示睡眠质量差，夜间周期性醒来，入睡困难或早上突然比计划早醒。
借助可穿戴电子设备对净睡眠时间的测量表明，俄罗斯人平均每天睡6.83小时。
俄罗斯睡眠学家协会主席罗曼·布祖诺夫指出：“平均睡眠时间不足6小时会增加患心血管疾病、糖尿病、肥胖、痴呆、某些癌症和其他一系列疾病的风险。
过,犹不及
过，犹不及作者：徐建凤来源：《新课程学习·上》2013年第07期摘要：略读课文怎么教？这已不是一个新鲜的话题。
翻开杂志，打开电脑，方法与理念随处可见。
叶圣陶曾经说过的那番话值得琢磨：就教学而言，精读是主体，略读是补充；但就效果而言，精读是准备，略读才是应用。
也就是说，所有的一切得做足、做透“精读”之后才能去略读，没有良好的“精读”作前提，谈何“略读”呢？明确了这些后，再回头细想平时的阅读课堂，却没有遵循“略读”的原则，有的只有一个字，那就是“过”。
关键词：略读课堂；现状；“过”对策一、教材解读之“过”仔细看那一篇篇所谓的“略读”读文：四上第一单元的《雅鲁藏布大峡谷》，独特的地理位置形成了这一自然奇观，美丽的山水和各式各样的生物中又蕴藏着多么丰富的语文内涵和科学知识呀！《火烧云》，曾经的精读课文，从结构上来说，用“变化快”与“变化多”来组织全文；从语言积累来看，各种色彩的表述值得玩赏；而每一种变化的想象描述又是学生可以学习与模仿的。
这一篇篇经典美文，我能将它们精读再精读，讲解复讲解，怎舍得“略读”呢？二、文字训练之“过”略读课再怎么略读也是语文课，语文的味道绝不能丢。
语文课常规的教学目标是：读读记记文中的一些词语；默读课文，了解文章内容，体会文化内涵；积累语言，领悟表达方式，这老三样一样也不能少。
教学中，一直指导我的理念——以生为本绝不能丢。
暂且放下作为老师的我个人的观点，要是遇到学生喜欢的文章，遇到学生略读不了的文章，遇到精读时没有做透的时候，怎么略读呢？而且，新课标不是鼓励教师创造性地开发教材吗？记得于永正老师也曾说过：尊重编者意图不等于机械照搬，好多文质兼美的课文不妨教得精细点！再加上所处的环境是农村小学，绝大多数孩子尽管已是四年级了，但是有的没有良好的学习环境，更多的则是没有养成良好的阅读习惯。
焦虑的我便自作主张地认为该在课堂上抓一抓，补一补。
于是，略读课文在我的略读课堂中基本上都成了精读课。
略教丰学精略有致——《给予是快乐的》教学设计
教材 分析
《 给予是快乐 的》 是人教版 四年级上册第 六组中的
一
人教版 国标本 四
下 了较大的空间。 】
２学 生 默 读 课 文 ， 点 ． 圈
批注 。 学法提 示 ：
篇 略 读 课 文 ， 的 是 圣诞 节 前 夜 ， 罗 偶 然 结 识 了 一 讲 保
个生 活 贫 困 的 小 男 孩 ， 短暂 的 相 处 中 ， 男 孩 的 言 行 在 小 强 烈 地 震 撼 了 保 罗 的 心 灵 ， 他 深 深 地 体 会 到 “ 予 是 使 给 快乐 的” 。教 学 本 文 的重 难 点 是 从 文 中 人 物 的 言 语和 行 为 中体 会 小 男 孩 的 心 理 活 动 和 保 罗 的 心里 感受 。
键词 ， 可以拓展 想象 ， 可以换 位 思考 ， 可以合作 讨论 ……
教 学流 程
一
、
联 系 旧知 。 释 “ 予 直 给 ’
但要随时记下 自己的想法和
杨 秀 珍
１ 老 师 在 黑 板 上 写 个 词 。（ ． 看 板书 ： 予 ） 来 读 准 给 谁 这个 词 ， 调 “ 予 ” 读 音 。 强 给 的
ｔＪ●
２说说 “ 予 ” ． 给 的意 思 ， 并结 合 本单 元学 过 的 《 搭
●ＪＩ
石》《 、跨越海峡的生命桥 》《 、卡罗纳》 “ 谈 给予” 。
３，结 ： 因 为 他 们 无 私 的 “ 予 ” 才 让 别 人 感 受 ．、 正 Ｊ 给 ， 到 了人 间真 挚 的 “ ”得 到 了快 乐 。其 实 “ 予 ” 身 也 爱 ， 给 本 是 一 种 快 乐 （ 书 ： Ｊ 的 ） 天 就 让 我 们 一 起 走 进 板 是 陕乐 。今 这 个 故 事 ， 全 班 同学 准 确 响 亮 地 齐 读 课 题 。 请
略教丰学淡而有味
的“ 魂” 在文 中指代什 么的问题 ， 学生也就迎
刃 而解 了。
安排略读课文的目的就是要培养学生独立阅 读的能力 ， 因此实施略读教学时， 教师要大胆
放 手 ，让 学生 有足 够 时间 自读 自悟 。在 教学
４ ． 内引外联 ， 课 外拓展 求“ 宽” 。叶老 曾说
过： “ 精读是准备 ， 略读才是应 用。” 既然略读
广的空间 ，因而略读课应该是最有特色的语 文课。比如在教学《 梅花魂》 时， 在学生 自主质
疑后， 我 放手 让 学生探 究 、 交流 、 释 疑 。学生根
据 资料 理解 “ 独在 异 乡为 异客 ， 每 逢佳 节 倍 思 亲” 和“ 春 草 明 年绿 ， 王孙 归 不 归 ”等 诗 句 ， 并
决 了问题 。
行拓展阅读。比如在教学《 梅花魂》 时， 课前我
就 布置 收集 有关 梅 花的知 识 ，查 找相 关 人物 资料 ； 在课 堂教 学 中 ， 适 时穿插 了课 外 资料 引 导 学生 将学 习向课外 拓展 延伸 ；课 后 又 引导
学生阅读有关 “ 思 乡” 的文章 ， 办手抄报。这
略教丰学
略 读 只是 补充 ；但 是就 效 果而 言 ，精 读 是准 备， 略读 才是 应 用。 ” 他 又说 ： “ 如 果 只注 意于 精读 ， 而 忽略 了略读 ， 功 ， 精读和略读作 用不同， 却一样重
要 。但 在公 开课 中上使 用 略读课 文 的教 师却
分， 否则 就 成 了 “ 泛读 ” 。 由于受 时 间限 制 ， 略
积极主动地参 与语文阅读实践活动。 （ 作者单
位： 江 西省余 江县 黄庄 中心 小学 ）
读课文中需“ 精读 ” 的部分要更突出、 更集中，
丰学于略教——小语略读课文教学的“加减法”
新“ 课标” 指导下的教材改变了传统教材统得过死 法” 简化教师的教 ， 从而提升略读课 文教学的实效。从 的弱点 ， 给教师 以更宽广 的创造空 间。但 由于知识点 读 写迁移 、 拓展 阅读 、 提 升能 力 、 习得 方法 四方 面 出发 ， 的序列不明 ， 教师中也存在着不少 “ 脚踩西瓜皮 ， 滑到 运用“ 加 法” 丰厚 学生的学， 拓展略读课文教 学内涵。 ｌ ｔ ｌ ￣ Ｊ １ ． ， 算Ｉ Ｉ Ｉ Ｕ Ｉ ． ， ” 的现象 。每一个主题单元开篇都设有的
课文中所获取的基础知识 ， 阅读方法、 经验等迁移到略 讨论交流 、 读写迁移 。在内容理解 、 情感陶冶与积累运
读课文的学 习中， 将知识转化为技能 。所 以略读教学 用等方面达到 比较理想的效果 ， 使得课堂丰盈起来 。
设计要体现粗线条的结构 ， 让大气度、 大智慧充盈整个 （ －） “ 加” ——在读写迁移中积累语言。
作 文教 学研 究
还要综合考虑《 语文课程标准》 中阅读教学相关的 目 标 和要求 、 学段特点 、 学生年龄特点 、 心理发展水平 、 接受
目标 ， 以统领 全局 ， 有效 地 开展教 学 。 （ 二） 遵循 提示 ， 简 化设 计 。
２ ０ １ ３年 第 ３
特级教师孙双金说过“ 上课如登山 ， 一堂好的语文
内涵。
学。它启发教师从文本和学生两个角度 出发 ， 思考教 学 目标 、 教学思路 、 教学策略 ， 从 而达到应有的教学效
依托提示 。 简化教学——通过“ 减法” 提升略读 果 。如 四上《 卡罗纳》 学习提示 ： 海峡两岸骨肉同胞的 课文教学的实效 全力救助 ， 挽救 了小钱的生命。下面的课文选 自《 爱的 教育》 ， 体现了另一种关爱之情 。默读课文 ， 看看面对 （ 一） 借助提示 ， 确定 目标。 遭遇不幸的卡罗纳 ， 大家是怎么做的， 再说说你从大家
过,犹不及——我的略读课堂现状剖析及对策
仔细看那 一篇篇所谓 的“ 略读” 读文： 四上第一单元 的《 雅鲁 英雄 。在 我的心里 ， 它可要 比前一 篇《 猫》 更 有味 ， 更让 我有 “ 教” 藏布大峡谷》 ， 独特的地理位置形成 了这一 自然奇观 ， 美丽的 山水 头 ， 碰到这样好 的文章 ， 怎么能不好 好挖 掘呢？于是一节课 ， 两节 和各式 各样的生物 中又蕴藏着多 么丰富的语文 内涵和科 学知识 课 ， 甚至 是第 三节课 …… 当然 ， 例如《 七月 的天山》 《 火烧 云》 这 类 呀 ！《 火烧 云》 ， 曾经 的精读课 文 ， 从结构上来说 ， 用“ 变化快 ” 与“ 变 文质兼美的课文也不例外。 化多” 来组织全文 ； 从语言积累来看 ， 各种色彩的表述值得玩赏 ； 而
怎么可以视而不见呢？于是便开始了我的侃侃而谈 ， 自认为整堂 运用在精读课 中学到的方法 。原本 “ 教略学丰 ” 的略读课 ， 变 成了 课充满着浓浓的语文味 。接着第二课时 ， 结合特殊的地理位置来 “ 教丰学 略” 的灌输 课 ， 正如汪潮老师所 分析的 ， 自己正处在 略读
认识 、 欣赏这 特殊 的雅鲁藏布大峡谷。一句句细读 ， 试 图在孩子的 越位——精读化的误区中。我重视 了知识的传授而忽视了能力的 头脑里 留下一道深深的痕迹 。
第 二节 课则 是分析这种写法——运用空 间转换 的 略读课再怎么略读也是语文课 ， 语文 的味道绝不能丢 。语文 本用 了一节课 ， 结 合一天的生活进行想 象 ， 为的是能让孩子运 用这种 写法 课常规 的教学 目标是 ： 读读记记 文中的一些词 语 ； 默读课文 ， 了解 方法 ， 文章 内容 ， 体会文化 内涵 ； 积 累语言 ， 领悟表达方 式 ， 这 老三样一 进行这一单元的想象 习作 。最后一篇的《 飞船上 的特殊乘客》 亦是
关于公布杭州市小班化教育优秀教学论文评审结果的通知
杭州市基础教育研究室
关于公布2０１7年杭州市小班化教育优秀教学论文评审结果的通知
杭州教研(２０１7）第１７７号
各区、县（市)教育局(社发局)教研室：
根据《关于举行2０17年杭州市小班化教育优秀教学论文评选活动的通知》的基本要求,全市共报送参评论文230余篇,经评审，评出一等奖23 篇,二等奖33 篇,三等奖62篇。
现将评选结果公布如下(详见附件)。
附件:2０17年杭州市小班化教育优秀论文评选获奖目录
杭州市基础教育研究室
杭州市教育学会小班化教育专业委员会
二○一七年八月三十一日
附件:
２017年杭州市小班化教育优秀论文评选获奖目录
一等奖
二等奖
（排名不分先后)
三等奖。
宜黄县县学记原文及翻译
宜黄县县学记原文及翻译【译文】古时候。
从家庭到天子的国家，都有学习的场所，从幼小到长大，都从来没有离开过这些地方。
学习的内容，有《诗经》、《尚书》和礼、乐、射、御、书、数，有音乐和敬客的礼节，俯仰的仪容，进退的规矩，用以训练心体耳目手足的举止动作；又有祭祀、乡射、养老的礼仪，用来训练恭敬谦让；通过举荐人才、讨论狱讼、发兵出征，胜利奏凯，以练习办事能力；师友回答疑问，有奖励有处罚，以勉励进步，禁止不遵循教诲。
学校之所以有这些措施，原因就是这样的。
而它最主要的目的，就在务必使每个人通过学习来恢复他们的善良本性，而不单单是为了防止他们的不正当，不守规矩。
人的性格虽然有刚烈、柔顺、慢性、急性的不同，但都可以使他们走上正道，而不会有过分或不够之处；使他们善于识别，使浩然之气充满他们的心，那么，用之于进与退，说话与沉默，都莫不恰当，遇上祸福死生的事，也不能动摇他们的意志。
作为国家的人才、应当进行这样全面的培养；同时还要使他们懂得天地事物的变化，古今治与乱的原因，至于什么应削减，什么应增添，什么应停止，什么应举办、什么是根本的，什么是次要的，什么应先办，什么应后办，一一都清楚。
他们虽在学校的堂户之内．而海内外的功业、长治久安的策略都掌握了。
待到他们出仕肩负治国大任，身居朝廷百官之中，那么他们做任何事都能做好。
为什么呢?全是他们平日学习的结果。
总之，小至于人的起居饮食动作，大至于道德修养治国平天下，都与学习有关，丽没有一刻能离开教育。
耳目四肢的活动，必须使它们与内心一致；开始慎重的，一定要使它贯彻到底。
使其习惯成自然，而期望所学能日积月累，唉，这是多么高的要求啊!由于培养成好的风俗，那么刑罚就用不着了；人材培养出来了，三公百官便有了合格的人选；有了长治久安之法．那么中等人材就可以照着办而搞好国事；教育深入人心，那么虽然经历衰世也不会乱的，进行教育搞得好，达到这个样子，天下人在不知不觉中便受到了鼓舞，大家都学好的，难道是强迫的结果么!在各地办学刚衰落的时候，有关官员的议论，本以为设立学校是人们所不情愿的。
“教”应略,“学”应丰
“教”应略，“学”应丰
教育是一种相辅相成的过程，而“教”和“学”则是这个过程中不可或缺的两个方面。
在教育中，“教”应该是略而不精，而“学”则应该是丰而不满。
这种略丰的关系构成了
教育的动力和活力，推动着学生不断地前行。
首先说到“教”应略。
“教”是教育中最为核心和基本的元素，是教师在教育过程中
扮演的主要角色。
在“教”这一过程中，教师并不应该过多地灌输知识，而应该略而不精
地进行引导和指导。
因为在现代社会，知识的更新速度非常快，很多时候教师所掌握的知
识已经过时，甚至是错误的。
教师在教育过程中不应该只是简单地传授知识，而应该通过
引导学生主动去探索和学习，培养他们的探索精神和学习能力。
这种略而不精的“教”，
可以让学生在学习过程中更加自主和独立，而不是过分依赖教师的指导。
其次说到“学”应丰。
“学”是学生在教育中所扮演的角色，是学生在教师的指导下
主动去学习和探索的过程。
学生在“学”这一过程中应该是丰而不满，即要求学生在学习
过程中不断地探索和发现，不断地积累和扩展知识面，而不应该只是满足于表面的知识。
这种丰而不满的“学”，可以让学生在未来的学习和工作中更加具备探索和创新的能力，
而不是只是机械地去记忆和应试。
“教”应略，“学”应丰是教育中不可或缺的两个方面。
教育是一种相辅相成的过程，教师和学生应该在这一过程中相互配合，共同推动教育的发展。
只有在“教”和“学”之
间找到了合适的平衡点，教育才能真正发挥出它的作用，让学生在未来的学习和工作中更
加自主和独立。
略读课文的“略教”之法
略读课文是统编教材中的重要组成部分。
叶圣陶先生认为：就教学而言，精读是主体，略读是补充；但就效果而言，精读是准备，略读才是应用。
略读课文的价值不容小觑，略读课文应该怎么教，仍是一个值得探索的问题。
从略读课文本身的特点及定位来说，作为“补充”与“应用”，略读课文不宜字字落实地精读，也不宜完全放手让学生自读，而要“略教”，做到目标简明、过程简约、延展简要，从而给予学生更多“学”的空间。
一、把准阅读提示，做到目标简明略读课文教学一般只安排一课时，但教材中的略读课文文质兼美，不少出自名家之手，教学目标往往难以取舍。
若是文本中的各个知识点都面面俱到、精讲细教，不仅会拉长课时，也会混淆略读课文与精读课文的界线，影响学生独立阅读能力的形成。
略读课文的教学目标宜简不宜繁，要聚焦核心目标，用“精、少、活”的主目标带动整篇课文的学习，达到“略教”而“丰学”的效果。
教师要紧扣“略”字，有所取舍，有所侧重，让教学目标更为简明、精准，而其抓手便是略读课文的阅读提示。
阅读提示链接单元语文要素，具有明确的提示功能，教师可借此把握略读课文的教学目标，避免边缘性教学内容的干扰。
例如，四年级上册第一单元《繁星》一文的阅读提示是“有感情地朗读课文，根据课文的描述想象繁星满天的画面。
你也看过夜晚的繁星吧？说说你当时的感受。
”这一阅读提示与本单元的语文要素“边读边想象画面，感受自然之美；推荐一个好地方，写清楚推荐理由”紧密关联。
阅读提示前半部分指向阅读，重在应用“边读边想象画面”的技能，后半部分指向表达，重在描述自己见过的夜晚繁星。
由此，就可确定本课的两个教学目标：（1）通过“领略繁星魅力”的活动，抓住关键词句想象繁星满天的画面，感受作者对略读课文的“略教”之法张佳美略读课文定位为“补充”与“应用”。
教学时，要根据略读课文的特点，采用“略教”之法：把准阅读提示，做到目标简明；指向实践运用，做到过程简约；适度拓展延伸，做到训练精简。
借助“略教”之法，可以最大化发挥略读课文的教学价值。
人教版(新课程标准)语文送东阳马生序复习
求而不得者也；
呼应“求教之难”
4. 凡所宜有之书皆集于此，不必若余之手
录，假诸人而后见也。呼应“借书抄书之难”
用文中原句完成下面表格
序 对照 号 方面
宋濂年轻时
现在父母岁有裘葛之 遗）无冻馁之患
2
食
日再食，无鲜肥滋 （县官日有廪稍之
味之享
供）无冻馁之患
3
行
负箧曳屣，行深山巨 谷中
宋濂
作者简介
宋濂，字景濂，号 潜溪，明朝初期著名文 学家，生平著作甚丰， 曾主修《元史》与刘基、 高启并称为明初诗文三 大家，为明代“开国文 臣之首”。
宋濂（1310—1381）， 明朝开国元勋， 字景濂，号潜溪， 谥号文宪。他一 生刻苦学习， “自少至老，未 尝一日去书卷， 于学无所不通”。
马生君则在大学学习已经两年了，同辈 的人称赞他贤能。去官之后进京朝见皇帝， 他以同乡晚辈的身份拜见我。写了一篇长信 做见面礼，言辞很流畅通达。同论的文相比， 语言委婉、神色和悦。自称小时候学习用功、 刻苦。是可以称得上爱好学习的人。他将要 回故乡探视他的双亲，我特意告知了他求学 的艰巨 。
1、作者从哪几方面谈 自己刻苦求学的经历？
2.博士
古：官名，国子监的老师 今：一种学位名称
3.再 4.汤
古： 两次
今： 一次又一次 古：热水
今：食物煮熟后的汁水
二、词类活用
• 1、手自笔录： 亲手 用笔 • 2、录毕，走送之： 赶快 • 3、余立侍左右： 站着
名词作状语 动词作状语 动词作状语
• 4、县官日有廪稍之供， 每天 • 父母岁有裘葛之遗： 每年
shì
余幼时即嗜学。家贫，无致书以观，每
假借于藏书之家，手自笔y录ú，计日以还。天
略教丰学,奏响“三步曲”——《昆虫备忘录》例谈
略教丰学，奏响“三步曲”——《昆虫备忘录》例谈刘农农（福建省福鼎市流美中心小学，福建 福鼎 355200）【摘要】本文以部编版三下略读课文《昆虫备忘录》为例，探索富有成效的略读教学之路。
文章从课前、课中、课外三个方面结合课例谈了在略读课中发展自学的能力的方法。
课前预习先行，“精”准要求，“略”知一二；课中扶放结合，精妙引领，略得方法；课外拓展延伸，精心整合，略教丰学。
准确把握“三步走”的教学方法，才能摆脱“越位（精读化）”“移位（任意化）”“错位（简单化）”的误区，让学生逐步提高自主阅读能力，有效促进语文素养的形成和发展。
【关键词】略读课文；语文素养；自主阅读【中图分类号】G623 【文献标识码】A仔细对比各种版本的三年级语文教材，笔者发现部编版三年级语文教材在一学年中安排了14篇的略读课文，这些课文故事性强，内容生动、有趣，语言浅显易懂，对于开阔学生视野、学习自主阅读都有一定的指导。
可见部编版的编者非常重视学生的自主阅读能力的培养，以略读课文为材料，以学生自我阅读实践为主线，充分激发学生的主体意识，有效转移和拓展精读课中获得的知识、方法和能力。
但如何教授略读教学并没有准确的定位。
在这种情况下，教师如何探索富有成效的略读教学之路呢？以下是笔者在教授部编版三下略读课文《昆虫备忘录》时所采取的一些想法和策略。
一、课前预习先行，“精”准要求，“略”知一二“预习”顾名思义就是“预先学习”。
略读课文的预习不是强化阅读，而往往需要关注自主阅读。
在精读课文的教学中经常会采用的“识字方法”“多种方法解词”“课题质疑”等方法在略读课文的预习中，同样可取。
如布置学生预习《昆虫备忘录》前，先让学生读读课题，猜猜课文可能写些什么。
学生会把注意力集中在“备忘录”这个词上，继而疑惑备忘录是什么意思，昆虫的备忘录又是写什么呢。
接着，通过预学单提出精准的预习要求，使得学生的学习目标明确，准备工作也就更扎实有效，从而大大提高了课堂阅读的效果。
浅谈略读课文教学的几点方法
浅谈略读课文教学的几点方法作者：石秀齐来源：《文理导航·教育研究与实践》 2016年第8期安徽省淮南市毛集实验区毛集镇河西小学石秀齐【摘要】长久以来，受期末考试的影响，略读课文内容很少出现在试题中，于是教师在实际教学中对略读课文往往浅尝辄止、轻描淡写、一读带过，学生很难留下什么深刻印象。
把握好略读课文的教学,准确理解其教学功能是前提，处理好“精”与“略”的关系是关键，只有把握好“略读引导”与“精读丰学”的关系，才能够充分体现略读课文的教学价值。
【关键词】略读；忽视；人本；着力点；教学引言现阶段的义务教育课程标准，小学语文实验教科书将课文分为精读课文、略读课文、选读课文三类。
这三者在教学目标上有很大的区别，而教学课时要求上也有相应的不同。
但是，长久以来，受期末考试的影响，略读课文内容很少列入考试范围，于是教师在实际教学中对略读课文往往轻描淡写、囫囵吞枣，一读带过，学生根本没有留下什么印象。
那么，我们小学语文教师该怎样正确看待略读课文的教学?在这里本人谈一些自己这十六年教学实践中总结出的几点浅显看法。
一、让教师不可忽视的略读课文教学教育家叶圣陶老先生曾经说过：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。
学生从精读方面得到种种经验,应用这些经验,自己去读长篇巨著以及其他的单篇短文,不再需要老师的详细指导,这就是略读。
精读文章，只能把它认作例子与出发点，既熟习了例子，又定了出发点，就得推广开来，阅读略读书籍。
”叶老已经十分精辟地阐述了精读与略读的关系，精读是略读的基础，略读是精读的补充，它们都是阅读的最基本的方法，有着各自不同的作用，略读与精读一样重要。
略读课文在语文教材及教学中的地位和功能，随着课程改革的深入越发显得重要，随着年级的不断升高越发显得突出。
因此，略读课文教学也越来越受到人们的青睐。
略读课文的教学大多陷入误区，其主要表现有二处：1.略教略学。
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略之有道略教丰学
作者：罗莹
来源：《语文教学与研究(综合天地)》2013年第10期
如何有效地进行略读课文的教学呢？笔者带着这个问题，结合自己的教学实践，谈谈几点粗浅的看法：
一.整合贯通，突出重点
基于训练阅读速度、扩大阅读量的需要，略读课文的篇幅往往越来越长，而内容则略微浅显一些。
实际教学过程中，能力训练面面俱到是不可能的，这就要求我们必须紧紧围绕单元主题来整合贯通设计教学，突出单元阅读主题与训练重点。
以《慈母情深》一课为例，紧扣导语，以单元主题感受父母之爱为基点，结合单元学习重点——想一想作者是怎样通过外貌、语言和动作的描写表现父母之爱的，将本课教学重点定位在通过母亲外貌和语言感受母亲的深情。
二.关注提示，自读自悟
崔峦先生在《对语文课程和阅读教学的思考》一文中提到：“略读课教学更要整体把握，不宜肢解课文。
”因此教学时，应要求学生先认真学习略读课文前的阅读提示。
这段文字不仅自然地由精读课文过渡到略读课文，还有针对性地提出本课的学习要求和方法，更好地发挥训练阅读、迁移能力和陶冶性情的功能。
例如，《找骆驼》一课的阅读提示：在生活中，只要我们用心观察，认真思考，就会有所发现。
这个故事里的老人，通过观察，发现了什么呢？读读课文，想一想：商人丢失的骆驼有哪些特点？老人是怎么知道骆驼的这些特点的？这段话很自然地把学生带到本单元的学习主题中，又引出了略读课文学习的内容和方法。
由此可见，学习略读课文引导学生有意识地关注学习提示，充分合理地运用提示，可以避免因为目标导向的不明确，导致的重点不明而面面俱到的讲解。
三.围绕要点，品味语言
课中可训练的内容或学生感兴趣的问题有很多，引导学生抓住要点或感兴趣的问题，通过讨论、交流，掌握阅读方法。
例如，四年级下册第五组的训练点是：通过体会课文中含义较深的词句，去感受生命的美好。
根据这一训练点，笔者在教学《花的勇气》一课时的教学程序为：①学法引路。
即让学生回忆本组精读课文中学到的体会含义深刻词句的方法。
②品味语言。
即引导学生先从文中寻找作者为什么会从“失望”、“遗憾”到“惊奇”、“心头怦然一震”情感变化的句子；再从中选出自己喜欢的一处，运用学法细细品读体会。
③交流感受。
即在小组讨论与交流中相机点拨，引导学生从具体的词、句中去获得情感的体验。
如从“藏”“冒”“铺满”想到“他们为什么不是在温暖的阳光下冒出来，偏偏在冷风冷雨中拔地而起呢”，“明白了生命的意味是什么，是——勇气”。
④加深感悟。
一方面通过学过的课文内容，加深体会，升华情
感；另一方面联系生活实际加以理解与体验。
如说说生活中的哪些事物能体现出生命的勇气。
尤其是引导学生从5.12汶川大地震中去感受：在灾难面前人的生命显得很脆弱，但在灾难中人们所表现出来的顽强意志、不屈精神正是“生命的勇气”。
四.填补空白，加深体会
许多文章都是名家名作的一个节选，在教学文章之前，可以让学生先去了解作家的写作背景和一些相关资料，这样能填补学生自主学习的许多“空白”。
教学《慈母情深》一课，学生在体会慈母形象的时候，为了使母亲的形象更为凸显，适时的插入课外文本，重点抓“褐色的口罩，疲惫的眼睛”，及时插入关于母亲的工作环境描写的补充文本，使学生仿佛身临其境。
另外，在第四幅画面中母亲的四个“立刻”的描写学习时，插入介绍“母亲是一位临时工，父亲去遥远的大西北工作，我们5个孩子，全凭母亲带养。
每天为了生计不辞辛劳的，没日没夜的工作”的补充文本。
在课外延伸、升华情意阶段，再一次插入文本：讲述了作者因着母亲带给他的感动。
这三次文本的插入，为学生文本的理解更为全面，更为客观，更好地体会一个母亲给予一个儿子的力量。
五.积累语言，学习延伸
语言的积累也为更好地写作铺平了道路。
就在《珍珠鸟》这课教学的开头，学生们在朗读了文章的第一句话：“真好！朋友送我一对珍珠鸟，……”产生了疑问：“为什么一开头就用…真好！‟呢？”我顺势推舟，让学生谈论这样的开头好不好，随后我又及时补充了冰心曾经的评点：“这个…真好！‟开头起得很带劲，这劲中有着无限的喜乐。
”最后让学生带着感受朗读这段话。
这样的一个学习，我发现学生在接下来的写作中，常常会尝试将一些情感的词语放在文章的开头。
再如人教版三年级上册第三组教材以秋天为专题，多角度地描写秋天。
教学《听听，秋天的声音》时，可联系前3篇课文的内容，引导学生从秋天的山、秋天的雨、秋天的色彩、秋天的音响等方面，想象秋天景象的美好，体会秋天独特的风情，并仿照诗歌的形式，续写诗文，由此把学习延伸到课外。
罗莹，教师，现居江西遂川。