中学物理教学演示实验自制教具的实践探究

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初中物理教学中的自制教具实践

标题：初中物理教学中的自制教具实践一、引言在初中物理教学中，教具的使用对于提高教学质量和学生的理解能力至关重要。

然而，现有的教具往往不能满足所有教学需求，因此，自制教具成为一种有效的教学辅助手段。

本文将介绍一些初中物理教学中的自制教具实践，以及这些教具的设计、制作和使用效果。

二、自制教具的设计和制作1.静电现象演示器该教具的主要目的是演示静电现象，包括电荷的转移和电荷的吸附等。

教具主要由两个不同材料的金属小球、绝缘体小球和金属箔片组成。

通过摩擦后，两个金属小球可以产生静电，并吸附到箔片上，生动地展示了静电现象。

2.光学三棱镜教具该教具主要用于演示光的折射和反射现象。

教具主要由透明塑料板、彩色颜料和激光笔组成。

通过调整塑料板的角度和激光笔的光束，可以观察到光的折射和反射现象，帮助学生更好地理解光学原理。

三、自制教具在教学中的应用1.帮助学生理解抽象概念自制教具能够生动地展示一些抽象的物理概念，如静电现象演示器可以帮助学生直观地理解电荷的转移和吸附现象。

这种直观的展示方式有助于提高学生的理解和记忆能力。

2.增强实验教学效果自制教具通常与实验相结合，通过实验与教具的结合，可以增强实验教学效果。

例如，光学三棱镜教具可以帮助学生更好地理解光的折射和反射现象，同时也可以增强学生的实验操作能力。

四、实践效果与反思经过一段时间的教学实践，我们发现自制教具在提高教学质量和学生理解能力方面发挥了重要作用。

通过自制教具，我们可以根据教学的具体需求来设计适合的教学工具，更好地展示抽象的物理概念和现象，从而提高学生的兴趣和参与度。

此外，自制教具的制作过程也是一个很好的实践机会，可以让学生动手操作，增强他们的实践能力与创新意识。

然而，我们也注意到自制教具存在一些挑战和局限性。

首先，自制教具的制作需要一定的时间和资源，这可能会影响教学进度。

其次，自制教具的质量和稳定性也可能受到影响，这可能会影响教学效果。

因此，在制作和使用自制教具时，我们需要充分考虑这些因素，并确保其质量和稳定性。

中学物理教学演示实验自制教具的实践探究

收稿日期：2009-10-19作者简介：郑振宁（1977-），男，福建福州人，中学一级。

研究方向：中学物理教学法。

摘要：演示实验的设计、教具的制作和实验教学的方法是当前中学物理实验教学较为活跃的研究课题。

本文就选取几个演示实验的自制教具，如何设计演示实验、自制教具谈谈自己的认识。

关键词：演示实验；教具制作中图分类号：G642.423文献标志码：A 文章编号：1008-3421（2009）07-0025-031引言中学物理教学中演示实验很多，演示实验的成功与否，质量的高低，对提高物理教学质量有着重要的作用。

因此提高演示实验教学的质量成为教师应当考虑的问题，提出实验创新能为设计演示实验提供更好的途径，其中自制教具是一条很好的途径[1-3]，可以补充教学仪器的不足，还可以适当减轻学校经费开支，而且有助于培养师生的动手操作能力、观察能力、独立分析问题和解决问题的能力等。

2教具制作的实践及分析2.1水火箭又称气压式喷水火箭（水推进火箭）教具特点：设计新颖，材料简单，制作方便，实验效果明显。

主要材料：矿泉水瓶，硬卡纸，胶布自行车轮胎打气头等。

原理及意义：水火箭是寓教于乐、科技含量高,深受广大青少年喜爱的动手、动脑的科普教材。

可以让学生直观了解导弹,运载火箭的发射升空,回收的过程,导弹的飞行与飞机的飞行原理及不同点。

解释牛顿第一、第二、第三定律（作用与反作用、惯性、能量守恒定律）了解一些基本的空气动力学和飞行力学等方面知识。

使广大青少年了解航天科技，热爱航天科技,为国家航天事业培养、造就、输送优秀人才。

图１水推进火箭图２沉浮子中学物理教学演示实验自制教具的实践探究郑振宁1，李雪梅2(1.福州高级中学，福建福州350007；2.闽江学院物理学与电子信息工程系，福建福州350108)《福建师范大学福清分校学报》ＪＯＵＲＮＡＬＯＦＦＵＱＩＮＧＢＲＡＮＣＨＯＦＦＵＪＩＡＮＮＯＲＭＡＬＵＮＩＶＥＲＳＩＴＹ2009年增刊总第96期Sum No.96福建师范大学福清分校学报2009年12月2.2沉浮子主要材料：玻璃筒，玻璃瓶，玻璃胶，沙子等。

自制生活化物理教具在中学物理教学中的应用研究

自制生活化物理教具在中学物理教学中的应用研究一、引言生活化物理教具是指在中学物理教学中，利用日常生活中的物品或者自制的物品来进行实践教学的教具。

这种教具的优势在于贴近学生的生活实际，能够使学生更加容易理解和掌握物理知识。

本文旨在研究自制生活化物理教具在中学物理教学中的应用，并探讨其对学生学习兴趣和学习效果的影响。

二、自制生活化物理教具的制作和应用1.自制生活化物理教具的制作在制作自制生活化物理教具时，我们可以利用身边的一些日常物品，如瓶子、纸板、风筝线等，进行改造和创新。

具体步骤如下：(1)确定制作教具的目标和原则。

根据教学内容和学生的学习需要，明确教具的功能和使用方法。

(2)收集所需的材料。

根据教学内容和自制教具所需的材料，从日常生活中收集相应的物品。

(3)实施制作工艺。

根据教具的目标和使用方法，进行设计和制作。

(4)试用和改进。

制作完成后，进行试用，并根据实际效果进行改进。

2.自制生活化物理教具的应用(1)利用瓶子制作浮力实验装置。

通过在瓶子中放入不同的物体，观察其在水中的浮沉现象，进而探讨浮力原理。

学生可以通过实验操作，亲自体验和感受浮力相关的物理知识。

(2)利用纸板制作平抛运动实验装置。

通过在纸板上设置斜坡，并在斜坡下方设置平面，将小球从斜坡上推下，观察其在平面上的落点。

通过实验观察和数据分析，学生可以学习和掌握平抛运动的相关知识。

(3)利用风筝线制作简易测力计。

通过在两端固定不同质量的物体，利用风筝线进行悬挂和测力，观察和探究物体的重力。

学生可以通过实际操作，直接感受到重力对物体的影响。

三、自制生活化物理教具对学生学习的影响1.提高学生的学习兴趣2.提升学生的学习动力利用自制生活化物理教具进行实践教学，学生能够主动参与，充分发挥自己的动手能力和实践能力，培养学生的科学探究能力和问题解决能力，提高学生的学习动力和学习效果。

3.加深学生对物理知识的理解通过实践操作和观察，学生可以直接感受和体验物理知识。

自制教具在初中物理力学演示实验中的设计与应用研究

自制教具在初中物理力学演示实验中的设计与应用研究摘要：物理是一门实验科学，实验在教学中占据重要地位。

物理作为一个理论知识较为晦涩难懂且需要通过自行动手实验探究加深对学科知识理解的学科，相关知识的实验探究是进行物理学习必不可缺的一个过程。

在新课程改革的要求标准下，也明确地提出了，初中物理教师，也要多使用自制的教具进行自制教育试验，来探究物理原理。

关键词：自制教具；初中物理；力学演示实验；设计应用引言利用生活当中简单易得的材料进行教具自制，并且将其应用于物理教学当中，能够让学生在自行制作教具的过程当中，了解教具的结构及实验的原理，更好地掌握所学知识，激发学生学习物理的积极性，让其形成良好的物理综合素养。

1初中物理自制教育试验开发的意义探究物理作为一个理论知识较为晦涩难懂且需要通过自行动手实验探究加深对学科知识理解的学科，相关知识的实验探究是进行物理学习必不可缺的一个过程。

但是由于每个学校的实验条件水平参差不齐，且部分落后地区难以提供实验场所和器材，对实验教学造成了局限性，并且不能保证每个学生都有参与，其次物理实验在大部分人看来受到了实验环境和专业器材的局限。

而对初中物理进行自制教育试验开发有效解决了这一现状，同时也丰富了物理实验形式，拉近了学科知识与学生日常生活的距离。

自制教育试验使自行进行实验探究更为真实可行，极大地锻炼了学生的动手操作能力和实验设计逻辑能力，激发了学生的自主探究兴趣。

2自制教具在初中物理力学演示实验中的设计与应用2.1要发挥学生的主动性，让学生多制作仪器自制教育试验在初中物理的教学当中，更能够发挥出学生的主动性。

开展自制教育试验能够为学生在物理实验当中的主体地位，帮助学生更好地学习物理理论知识，提高学生的物理水平，促进学生全面发展。

低成本的实验，还要求教师鼓励引导学生利用熟悉的物品来制作实验器材，能够在实验开展的过程中引导学生动手操作，培养学生的创新能力，进而促进学生全面发展。

初中物理教师在实践的过程当中，要从生活走向物理，从物理走向社会。

初中物理教学中自制教具的运用

教具有效激发学生的学习兴趣，促使学生积极主动地参与学ｉｌ：学生观察ｆｌ，，￣ｆＬ成像。在制作教具的过程中，学生的动手能
习，从而提高初中物理教学效果。例如，在开展证明大气压力得到有效锻炼，同时学生发现自己平常看作垃圾的薯片简
中物理知识的好奇心很强。凶此，初中物理教师在教学过程参与教具的制作，并利用自制教具开展各种实验。例如，教
中要善于利用学生的好奇心，采用适当教学方法，借助，ｆｌ制师可以让学生利用空的薯片筒制作简易的 “小孔成像仪 ”，
学生深刻体会到物理与生活的息息相关，领悟物理知识来源时，笔者在课前给学生安排了一个任务，让学生结合已学过于生活的道理，明白物理并不神秘，从而在学习初中物理知的物理知识自己动手制作刻度尺，要求要有测量长度的功
０ｉ教师手记
初中物理教学中自制教具的运用
◎ 于艳波钟右艳
随着新课改的全面推进，初中物理教学越来越注重结合
三、借助自制教具锻炼动手能力
实际生活，强凋将教学内容、实验器材生活化，培养学生的
制作教具涉及设计、选材、加１ｒ、调试等多个环节，是
动手能力和创新能力。而自制教具正是响应新课改要求的具培养学生动手能力的有效途径。另外，在使用贵重的实验仪

高中物理自制道具教案及反思

高中物理自制道具教案及反思
主题：自制简易电磁铁
目标：学生能够理解电磁铁的原理并制作出简易的电磁铁。

所需材料：铁芯、铜线、9V电池、开关
步骤：
1. 解释电磁铁的原理：当电流通过铜线时，会在铁芯周围产生磁场，使铁芯变为磁铁。

2. 演示制作过程：将铜线缠绕在铁芯上，连接一个端子到正极，一个端子到负极，并加上
一个开关。

3. 让学生动手制作：学生按照演示的步骤，制作出自己的电磁铁。

4. 测试：连接电池和开关后，打开开关，观察铁芯是否磁化。

5. 讨论：让学生讨论电磁铁的应用场景及原理，并问他们有没有其他改进的想法。

反思范本：
本节课的教学中，我感觉学生对自制电磁铁这个实验很感兴趣，大部分学生都能动手完成，并且成功制作出电磁铁。

但是也有一些学生由于操作不熟练，没有达到预期的效果。

在今
后的教学中，我会设法提前准备好实验器材，以便学生更加顺利地完成操作。

在教学中，我也发现一些学生对电磁铁的原理还不够理解，我会在下次课上加强相关知识
的讲解，帮助学生更好地理解电磁铁的工作原理。

总的来说，本节课的教学效果还算不错，学生对电磁铁产生了浓厚的兴趣，我希望在今后
的教学中能够继续激发学生对物理实验的热情，让他们更好地理解物理知识。

初中物理教学巧用物品自制教具实践

初中物理教学巧用物品自制教具实践摘要：初中物理是一门实践性较强的学科，物理实验与物理理论知识相辅相成，通过物理实验的教学内容，能够更好地帮助学生记忆并理解相应的物理知识。

但是，受限于物理实验室中的条件，并不是所有的物理课程内容都能够进行实验操作，因此利用身边物品自制物理教具的教学模式在现阶段被越来越多地应用到教学中。

关键词：初中物理；自制教具；身边物品；教学方法自制初中物理教具主要是指通过利用身边的废旧材料，采用简单的方式，科学的自己动手制作教具。

通过自制教具，能够有效提高学生对于物理知识的理解程度，强化学生对于物理知识的掌握与运用程度，以此来激发学生的物理学习兴趣。

自制初中物理教具在教学中有简单化、生活化的优势，能够将抽象的物理知识转化为具象的物理实验，促使学生能够充分理解物理教学内容。

一、加深学生的记忆程度自制物理教具能够在课堂教学中为学生进行实验演示，针对课程内容中需要记忆的内容，以实验的方式进行求证，以有效提高学生对于物理知识点的记忆程度。

例如，在教学沪教版《义务教育课程标准实验教科书•物理》（以下统称“教材”）八年级上册“光”这一内容时，教师充分利用一次性纸杯来制作小孔成像的眼镜，在课堂中利用自制的小孔成像眼镜进行物理实验。

实验器材：两个一次性纸杯、大头针和线。

自制步骤：首先，教师需要剪去两个一次性纸杯的底部，使用大头针在剪下的两个杯底中各扎一个1mm左右的小孔，随后在两个杯底的两侧各扎两个小孔，使用准备好的线将两个杯底穿起来做成一副眼镜的样式。

教学方法：教师选取近视的学生，让其戴上自制的小孔成像眼镜进行观察，这样无论是近视度数多高的学生，戴上眼镜后都能够看清物体。

由此可以表明：光在通过小孔之后，光屏在一定的范围内成像总是清晰的。

教师也可以发放一些准备好的一次性纸杯、针和线，让学生以小组合作的形式动手制作小孔成像眼镜，学生通过自己动手制作与实验，能够轻松了解小孔成像的原理。

二、延伸物理教学内容物理知识之间具有较强的联系，教师在讲解物理知识的过程中需要加强知识之间的联系，以此来帮助学生形成知识结构网。

自制生活化物理教具在中学物理教学中的应用研究

自制生活化物理教具在中学物理教学中的应用研究物理是一门实践性较强的课程。

为帮助学生更好地观察实验现象，中学物理教师通过自制生活化物理教具，帮助学生提高思维能力和动手能力，辅助学生参与物理知识学习，保证学生在充满趣味性的课堂氛围中提高自身综合能力和物理学习效果。

基于此，文章论述了初中物理教学中自制生活化物理教具的实际作用，并阐释了有效应用到课堂之中的具体策略。

一、自制生活化教具的特点课程教育改革中明确指出，初中物理教学中应该将实验器材生活化，带领学生运用生活中常见的物品制作成物理教学工具，这可以让物理教学与生活之间拥有良好的关联，带领学生感受到物理学习的意义。

自制生活化物理教具具有一定的特征，这可以带领学生更好地把握知识学习关键点。

第一，具有教学性。

自制生活化教具主要是教师结合物理教学内容以及学生学习特点制定教学辅助用具。

然后立足生活实际，保证教学拥有良好的辅助。

自制教具的过程中，并没有很大的难度，但是会涵盖很多步骤和环节，这一环节当中可以让学生集中注意力，在感兴趣的情况下观看教具制作的过程，对于学生今后学习来说也是有利的。

而且通过这样的方法，让学生认真完成物理学习任务。

第二，具有科学性。

教师在自制教具的时候，吸引学生注意力的情况下，还需要彰显出自制教具科学性，必须要保证物理实验正确，不能发生实验结果和实验过程不匹配等问题。

倘若实验出现错误，那么会严重影响学生的物理学习，甚至对学生产生误导。

所以，自制生活化教具应该具有科学性，将其与物理教学要求和实际特征紧密结合，让学生获得相应的引导。

第三，具有安全可靠性。

自制生活化教具制作当中必须要拥有安全保证，也是将其在使用中安全性提高的重要支持。

教师动手能力和专业素养较高，自制教具的目的是让学生能够在物理实验中学会制作并提高操作能力，所以在自制生活化物理教具的时候，要防止使用刀具等危险内容，这是让教具具有安全性保障的支持，并为学生带来具有可靠性的物理实验结果。

自制教具物理实验报告

自制教具物理实验报告实验目的本实验旨在设计并制作一种自制教具，用于帮助学生更好地理解物理实验中的基本概念和原理。

实验原理自制教具是通过物理原理，将抽象的概念转化为直观的模型，使学生能够更好地理解。

该教具的设计基于以下物理原理：1. 牛顿第二定律：物体的加速度与受力成正比，与物体质量成反比。

2. 弹簧恢复力：弹簧恢复力与弹簧的弹性系数以及伸长或压缩的长度成正比。

3. 斜面运动：斜面运动中，物体受到分解后的重力和斜面法向力的作用。

实验材料- 木板- 弹簧- 小车- 斜面实验步骤1. 制作小车：将一个小木块钉在木板上，使其可以自由移动。

2. 添加弹簧：在小车的前方固定一根弹簧。

确保弹簧的一端和小车连接，另一端连接在木板上。

3. 制作斜面：用木板制作一个斜面，角度可以根据需要进行调整，固定在木板上。

4. 进行实验：将小车放置在斜面上，使其可以沿斜面自由滑动。

观察小车受到的力和加速度的变化。

实验结果通过实验观察和测量，我们得到了以下结果：1. 当小车处于静止状态时，弹簧未受任何力的作用，因此可以推断小车受到的合外力为零。

2. 当斜面的角度增大时，小车受到的合外力增大，加速度也随之增大。

3. 当斜面的角度减小时，小车受到的合外力减小，加速度也随之减小。

4. 弹簧的弹性系数以及伸长或压缩的长度对恢复力的大小有很大影响。

在实验中，我们可以通过固定长度并改变弹簧的弹性系数，或保持弹性系数不变并改变长度，来观察恢复力的变化。

实验分析根据实验结果可以得出以下结论：1. 牛顿第二定律成立，小车的加速度与受到的合外力成正比。

2. 斜面的角度对小车受到的合外力和加速度产生影响，角度越大，合外力和加速度越大。

实验应用这种自制教具可以广泛应用于物理实验教学中，帮助学生更直观地理解物理原理和概念。

通过这种实验，学生可以了解到物理实验中的相关变量之间的相互关系，并通过观察实验结果，加深对物理原理的理解。

实验总结本实验通过设计和制作自制教具，使学生能够更好地理解物理实验中的基本概念和原理。

中学物理教学演示实验教具制作与探究

中学物理教学演示实验教具制作与探究福建省厦门市槟榔中学(361004)　陈延望●摘　要:教育者必需先受教育,加强物理演示实验教学的关键在于培养一支动手能力和设计能力强的教师队伍.由于我国很大一部分地区的中学实验室缺乏实验仪器设备或者根本没有实验仪器,导致中学物理教学的效果不是很明显.这在很大方面降低了教师物理教学的效果.本文从分析当前中学物理演示实验教学的现状入手,根据新一轮物理教学改革的要求,阐述并重申了中学物理演示实验教具设计和制作的重要性和必要性,并通过自身的研究和时间,探索中学物理演示实验教具的设计制作与开发.关键词:物理实验;教具制作;创新实验中图分类号:G632 文献标识码:B 文章编号:1008-0333(2017)12-0039-02 一、中学物理教学演示实验教具制作的概述1.教具制作的历史20世纪50~70年代末,我国教学仪器工业并不发达时期,广大物理教师发扬自力更生、艰苦奋斗的精神,用废旧材料和生活中易得材料自制物理教具,来满足物理教学的需要.20世纪80年代以来,随着我国教学仪器工业的发展和国家对基础教育的重视,中学的实验条件逐步得以改善.各级各类中学按照国家颁布的规定配备购置标准实验器材,同时实验也成为衡量基础物理实验教学的重要指标.在全面推进素质教育的今天,这些背离物理教育目标、轻视教学过程与方法、使学生丧失学习情感的物理实验教学行为,对学生发展意味着什么,应该引起广大物理教师的深刻反思.2.教具制作的现有趋势现在欧美、日本、加拿大等发达国家的中学物理教学已将学生实验作为教学的主要内容.我国香港初中物理教材中的每个问题几乎都要由学生自己通过做实验来进行认识;台湾省明文规定初中物理实验时间不得少于物理上课时间的二分之一.从国外考察归来的一些人员说,在发达国家和地区的中学物理实验室里,随处可以看到一些简单的自制教具,学生常用自己制作的教具做实验,进行学习.当今我国正在贯彻素质教育,开展“活动课”和加强“边学边实验”教学,这些教学活动需要大量器材,而这些器材又是多而杂,要全部靠学校来配备是不现实的,所以需要广泛发动广大师生来自制教具、学具来满足教学的需要,因此自制教具的实质就是中学物理教学改革和实施素质教育的一大物质保证.3.教具制作存在的误区(1)教具制作只是解决现有资金问题的短暂试验以为是实验经费不足的一种应急措施,等到学校发展了,经费充足了,就会放弃教具自制实验.用身边随手可得的物品进行探究活动和各种物理实验,可以拉近物理实验与生活的距离,让学生深切地感到科学真实性,消除了科学的神秘感,感受到科学与社会,科学和日常生活的关系.另一方面,由于这些物品本来的用途并不是进行物理实验,所以这种做法本身就是一种创新,自制教具是实验教学的有效补充和延伸,对培养学生的求知欲,提高学生的创新能力都有极其重要的作用;也符合环境保护的要求,是与建立节约型社会相适应的,同时也符合学校的发展要求.(2)多媒体仿真实验可以代替教具制作进行教学多媒体仿真实验在于创作的及时性和便利性,对于教师而言是最有效的教学方法之一,对于相关的教学起到了很好的促进作用,然而一味的使用多媒体仿真实验正在使学生迷失方向,对于学生的动手能力,将产生严重的影响,学生将于老师的课件中迷失方向,一味的单纯接受而没有经过深入的理解消化,对于学生的思维方式的养成将造成严重的伤害,不利于学生的长远发展. (3)教具制作浪费教师大量的教学时间和精力大部分老师都以为自制教具会浪费自己大量的时间和精力,会严重影响自己的备课和教学,适得其反.然而其实自制教具从另一方面来讲的话反到会促进老师的教学从另一方面促进了老师的教学工作,从老师的自制教具中学生能更清楚的了解物理学抽象的概念,为教师的教学起到事半功倍的作用.4.教具设计的基本思想物理教具设计的基本思想与要求物理教具的设计首先是为教学内容服务设计的,教具应当作为辅助教学的工具.自制教具与厂家生产的教学仪器不同,它不是商品,所以对它的工艺要求不作为一项主要指标,但作为教具也要力争美观得体,不是越土越好.对它的主要要求是:一要设计新颖、现象明显、原理明确、符合教学要求.自制的教具必须有较好的稳定性,较高的实验成功率.如果教具在实验过程中很难操作,或者实验成功率低,这样的教具给学生演示,学生会愈看愈糊涂,学生会感到物理难学,产生学习物理的消极情绪和畏难情绪.好的演示仪器要有明显的效果,可观察性要强,演示时要尽量能让所有参与的同学都能看得清楚.尽量使一个教具具有多种功能.二要结构简单、取材容易、易于制作、造价低廉、使用方便.根据学校能够提供多少物力和财力量力而行,最好是就地取材、因陋就简.三要安全、亲切、学生感到有趣有用.教具的设计还要考虑趣味性,中学生正处在青春期,他们对周围的世界有着广泛的兴趣.物理教学本身就有许多有趣的东西,如果我们能在教学中把这些有趣的东西结合起来,就会激发起学生的热情,从而收到良好的教学效果.二、教具制作的作用1.教具制作可以挖掘学生兴趣,激发学习动力新课程标准特别强调要重视物理课程对学生情感方面的教育功能,关注学生的兴趣和好奇心.教师用学生熟悉的材料组建的新结构来创设物理学习情境,学生能够从“知”的环境中发现“未知”,使学生原有的认知结构与当前面临的现实产生冲突,从而使学生产生探求新知的强烈愿望,他们的课堂表现是,情绪兴奋、兴趣盎然、注意力高度集中.产生这一效果的原因就在于自制教具所特有的“新、奇、疑”.由于自制教具所用的材料大都来源于生活,用它来呈现物理现象、探索物理规律,学生会感到十分亲切,感到科学就在自己的身边,从而消除或减弱对物理学的神秘感和畏难情绪2.教具制作有利于发挥老师和学生的个性“由统一规格教育向差异性教育转变———树立个性教育意识”是新课程标准最重要的教学观点之一.目前各中学装备的厂制常规实验器材,无论是从数量上还是从种类上都在一定程度上限制了物理教学改革,尤其是限制了教师发挥个性化教学的自由度.没有教师的个性化教学,就不可能造就富有个性的学生.从这个意义上看,自制教具所具有的使教学个性化、有利于发展学生个性的重要价值应给予充分的重视.3.教具制作有利于学生理论联系实际,增加各学科—93—All Rights Reserved.之间的渗透我们今天生活、工作的环境都是由各种技术形态的科学来决定的,学生们成长在这样一个技术世界里,对他们来说,属于人类文化的物理学更多的是通过周围的技术来展现的.自制教具取材于生活或身边,在实验观察时,器材本身已不是学生们好奇的东西,他们所关注的是这些生活材料究竟能呈现什么物理现象,因此,他们的观察有较强的目的性、期盼性.4.教具制作有利于培养学生的创新精神教师展现在学生面前的自制教具,其巧妙的设计、独到的构思,将给学生以创造性的启发和激励,而其不完美、不理想之处又可促使学生产生“如何才能做得更好”的创造动机.特别是自制教具中蕴含的丰富的创新思路,无不潜移默化地启迪着学生.5.教具制作有利于培养学生的实际动手能力自制的物理教具、仪器一般都比较简单,其特点是就地取材、易制易修.这一特点决定了它们在教学过程中不怕学生弄坏,可以放心地让学生充分接触.因此,自制教具无论其外显的还是内涵的东西,对学生的启发、影响和激励等作用比怕碰怕摸的厂制常规仪器发挥得更多.教师大可不必对学生说“不要搞坏了”之类的话,由此可以使学生的头脑和手指肌肉都充分地活动起来,并且充分取得前期操作的经验.物理教学中使用“不怕学生弄坏”的实验器材,教师放心,学生随心,教师包办代替的成分少,学生动手实践的机会多.在具体操作过程中,学生将不断地发现问题,自主解决问题,因此会不断积累直接经验,增长实践才干,提高实践能力.6.教具制作有利于促进学生主动建构知识自制教具的过程具有促进学生主动建构知识的意义,建构主义在当前国际教育领域具有广泛影响,是我国基础教育课程改革的主流指导思想.建构主义学习理论认为,学习是建构性的,学习的本质起源于主体的实践活动———主体与外界的交互行为及其内部认知加工过程,是主体通过活动对体验的内化、对知识意义的生成和人格精神的建构过程.而学生自己动手制作教具则是一种自主的实践活动,实践的目标是将客体(材料)生成具有物理意义的新结构,这是学生通过自己独特的认知方式和生活经验与客体(材料)进行交互活动后,对外在信息的理解、感悟、体验和在特定情境下的心理加工、构建知识意义和价值理念的过程.三、教具制作的实践及分析部分作品展示项目一:水火箭又称气压式喷水火箭(水推进火箭)主要材料:矿泉水瓶,硬卡纸,胶布自行车轮胎打气头等原理:水火箭是寓教于乐、科技含量高,深受广大青少年喜爱的动手、动脑的科普教材.可以让学生直观了解导弹,运载火箭的发射升空,回收的过程,导弹的飞行与飞机的飞行原理及不同点.解释牛顿第一、第二、第三定律(作用与反作用、惯性、能量守恒定律)了解一些基本的空气动力学和飞行力学等方面知识.使广大青少年了解航天科技,热爱航天科技,为国家航天事业培养、造就、输送优秀人才.项目二:沉浮子主要材料:玻璃筒,玻璃瓶,玻璃胶,沙子等.原理:通过内部两个小瓶子与量筒管壁的相互作用,通过受力合成的原理,当G +f >F 时,内部套件下沉于量筒底部,当G <F 时(无摩擦力作用时),内部套件上浮,通过摩擦力的微小变化,吸引学生更进一步的探讨平衡力的原理及摩擦力的产生条件,用于解释浮力与重力,摩擦力的关系,可以用于解释牛顿第二定理及摩擦力的三要素.项目三:跳舞的小女孩主要材料:扩音喇叭,卡纸,变压器,导线等原理:通过小女孩优美的舞蹈,吸引学生的注意,进一步解释声音的共振的原理,为什么小女孩会随音乐二翩翩起舞,进一步解释摩擦力的存在和力的三要素.项目四:光的反射定律主要材料:卡纸.原理:通过光的光路图,解释光的反射定律.将抽象的光线传播定律化成具体的实验项目使学生从中学习到光学的相关知识,并加深学生的对抽象概念的理解,使学生进一步养成良好的思维习惯.项目五:电动机主要材料:磁铁,漆包线,导线等原理:将电能转变为机械能,主要包括一个用以产生磁场的电磁铁绕组或分布的定子绕组和一个旋转电枢或转子,其导线中有电流通过并受磁场的作用而使转动.四、教具制作的个人体会1.教具制作可以有效地激发学生的学习积极性和主动性自制教具一般都贴近教学,贴近生活,易制易演,有很强的针对性和趣味性,所以学生极易产生共鸣,愿意去做去用.2.教具制作让学生亲自通过实践获取了知识,掌握技能和科学方法自制教具从制作到使用都是在师生共同参与下进行,学生通过手脑并用,亲自实践获取的知识、技能与方法,比只在教师使用现成仪器演示讲解中所获得的要活的多,实在的多,也有价值的多.3.教具制作有效地开发了学生地智力和形成各种能力自制教具要通过构思、设计、筹划、运用一系列的实践过程,在这些过程中学生必须不断探索,不断克服困难,这对开拓学生的视野,培养他们的创新精神和科技意识有独特作用.4.教具制作有效地培养了学生的非智力因素非智力因素指科学态度、作风、习惯等.自制教具的本身就是一个严格的科学过程,要苦心钻研,不断实践、实事求是、精益求精,来不得半点虚假,这对学生科学世界观和方法论的形成是具体的促进.由于进行这项教学改革的时间不长,所以在一些方面也还存在不足.今后,首先要注意收集积累教具信息资料,引导学生更多地了解国内外教具发展动态,这是创新的前提和基础;另外还要注意引导学生将自制教具学具与新科技的发展紧密结合,积极争取经费,创造条件,鼓励学生在自制教具学具中大胆采用新技术、新材料和新工艺.从国内外情况来看,自制教具学具是很有生命力的,它将是中学物理教育工作者一个永恒的教学话题,也是一个值得继续探讨的问题.实践表明,在中学物理教学法实验课中开展自制教具学具技能训练,其主要意义并不在于制作出什么,而是以活动为载体,促进了师生互动,使中学物理教学法实验课的教学功能得以充分发挥.参考文献[1]张伟.论物理自制教具对落实新课程标准的教学价值[J ].内蒙古师范大学学报自然科学(汉文)版,2003年12月[2]王久海等.坚持自制教具促进物理教学改革[J ].学科教育(Journal of Subject Education ),2000年第3期[3]李洪奎等.低成本物理实验的研究[J ].大学物理实验,2007年9月[4]张伟等.论物理自制教具对落实新课程标准的教学价值[J ].内蒙古师范大学学报自然科学(汉文)版,2003年12月[5]王久海等.坚持自制教具促进物理教学改革[J ].学科教育(Journal of Subject Education ),2000年第3期[6]张晖.新课程的教学改革[M ].北京:首都师范大学出版社,2002.—04—All Rights Reserved.。

中学物理自制教具开发过程的案例研究_以全国一等奖自制教具作品为例_范亚颖

中学物理自制教具开发过程的案例研究_以全国一等奖自制教具作品为例_范亚颖中学物理是一门实践性很强的学科，理论知识需要通过实验教学来加深学生的理解和掌握。

自制教具作为一种有效的教学工具，在中学物理教学中起到了极大的作用。

本文以全国一等奖自制教具作品为例，通过文献研究和案例分析，总结了中学物理自制教具开发过程的主要环节和方法。

全文将从选题、设计、制作和使用四个方面展开论述。

选题是自制教具开发的首要环节。

选题应具有一定的教育教学价值，能够满足学生在学习物理过程中的需要。

在选题过程中，应遵循选材合理、不偏离教学大纲和学生实际情况的原则。

例如，全国一等奖自制教具作品选取了《热学》相关的实验内容，通过自制教具可以生动地展示热传导、热辐射等物理现象，激发学生对物理的兴趣。

设计是自制教具开发的核心环节。

在设计过程中，应结合实验目的和实验要求，确定教具的形状、材料和尺寸等关键参数。

设计过程中需要综合考虑教具的可操作性、可重复性和安全性等因素，确保学生能够顺利进行实验并获得准确的实验结果。

例如，在设计《热学》自制教具作品时，需考虑如何制作出能够准确控制热量流动和测量温度的装置，保证实验结果的准确性。

制作是自制教具开发的具体操作环节。

制作过程中，需要根据设计图纸和操作步骤来选择合适的材料和工具进行加工和组装。

制作过程中需要注意材料的选择和质量控制，以确保教具的稳定性和耐用性。

例如，在制作《热学》自制教具作品时，需要选择导热性能良好的材料，并精确控制制作过程中的温度和时间等参数。

使用是自制教具开发的最终环节。

教具的使用应结合教学实际，灵活运用于教学活动中，准确达成教学目标。

在使用过程中，教师应给予学生充分的指导，让学生正确理解教具的使用方法和实验要求。

例如，在使用《热学》自制教具作品时，教师应向学生介绍教具的原理和使用方法，指导学生进行实验操作，并引导学生观察实验现象和分析实验结果。

综上所述，中学物理自制教具的开发过程包括选题、设计、制作和使用四个环节。

中学物理实验教具制作的实践与探索

3　[收稿日期]2008-07-01 [基金项目]重庆市教委教育教学改革研究项目(0635240). [作者简介]梁康有(1974-),男,广东湛江人,助教,在读硕士研究生.　2008年10月重庆文理学院学报(自然科学版)Oct 1,2008　第27卷　第5期Journal of Chongqing University of A rts and Sciences (Natural Science Editi on )Vol 127　No 15中学物理实验教具制作的实践与探索梁康有,程正富,樊　伟(重庆文理学院　电子电气工程学院,重庆　永川　402160)[摘　要]通过对中学部分实验进行分析,从中选取3个有代表性的演示实验自制教具,并对这3个自制教具的制作思路、自制材料和制作方法进行探索.[关键词]演示实验;自制教具;探索[中图分类号]G484　[文献标识码]A [文章编号]1673-8012(2008)05-0098-05 随着教育理论的不断发展,实验教学已成为学生直观地了解自然和认识事物发展规律的重要手段.物理教学作为自然科学教学的重要组成部分,其实验教学越来越受到人们的重视.随着物理教学改革的不断深入,教学内容的不断变化,传统的实验教具已跟不上教材的变化,很多传统的实验教具在教学中已不适用,急需补充新的教学与实验仪器.自制教具是教师填补这一空白的重要途径[1-7],但很少有人对此进行研究.笔者自制了一些演示实验的教具,同时探索自制教具的思路和方法.1　自制教具实例1.1　直臂杠杆与简易托盘天平托盘天平和等臂杠杆原理相同,都是根据杠杆原理制作而成.制作出等臂杠杆后,可以经过一定的改装,使它成为简易托盘天平.由于自制的等臂杠杆和天平很难达到力臂平衡的效果,我们根据实验室的托盘天平平衡调节原理,在杠杆两端加入平衡螺母,调节其微细平衡差,平衡杠杆,增强实验的直观性,增强实验说服力,使学生更易于接受.此自制教具将杠杆和天平两个教具融合到一起.1.1.1　制作方法(1)木底板一块(10c m ×10c m ×2c m ),一根作支撑柱的木条(35c m ×3c m ×2c m ),一根均匀木条作杠杆(45c m ×2.5c m ×2.5c m ),若干等长度的细铁丝,铁钉一枚,易拉罐两个,螺丝和螺母各两个.(2)将作为支撑柱的木条固定在木板中部,并在支撑柱上部中心处穿一个孔,与杠杆中心小孔相连,与铁钉的直径相同,用于悬挂杠杆.(3)在杠杆的中点钻一个光滑的小孔,作为支点孔,悬挂在支撑柱上.在杠杆中点的两侧每隔5c m 各打一个小孔,用以悬挂细铁丝,如图1所示.图1　等臂杠杆(4)在杠杆两端的端面上各安装一个带螺母的螺丝,用于调节杠杆的平衡.(5)用细铁丝制两个钩,用于悬挂钩码或重物.1.1.2　等臂杠杆(1)将杠杆轴固定在支柱上,再把杠杆的中心孔套在轴上,调节两端的螺母,使杠杆呈水平状态.89(2)在杠杆两臂分别挂上钩码或重物,使杠杆保持平衡.若将杆左侧的钩码当作动力,支点到左侧钩码的距离就是动力臂;右侧的钩码作为阻力,右侧钩码到支点的距离就是阻力臂.实验表明:杠杆平衡时,动力臂是阻力臂的几倍,动力就是阻力的几分之一.如果动力臂和阻力臂相等,就是等臂杠杆,使用等臂杠杆不省力.当动力臂大于阻力臂时,杠杆才省力.(3)把钩码挂在杠杆的一侧,弹簧秤挂在钩码与支点之间的上方.这时钩码对杠杆的作用力向下,弹簧秤对杠杆的拉力向上,杠杆仍能保持在水平位置.把钩码的重力当作阻力,把弹簧秤的拉力当作动力,改变力和力臂的数值,使杠杆平衡.可由力矩平衡公式F 1l 1=F 2l 2(1)验证其结果与理论结果相同.1.1.3　简易托盘天平(1)将等臂杠杆调节到中点平衡孔处,并调节两端的平衡螺母,使其平衡.(2)用易拉罐自制两个轻质托盘,并用细铁丝使其系在挂钩上,如图2所示.图2　托盘天平(3)细铁钩挂在距中点相同距离的两端小孔上,放上自制托盘并调节两端的平衡螺母,使杠杆呈水平状态.(4)按照左物右砝对测量物体进行测量.1.1.4　讨论上述杠杆可作两个用途:一是作直臂杠杆用,直观地演示等臂条件下的杠杆原理,非等臂条件下杠杆达到平衡的杠杆原理;二是作为托盘天平使用,使学生加深对杠杆原理的理解和对托盘天平使用的掌握.上述自制教具作为等臂杠杆使用时,可以用等质量的钩码悬挂在等距离的孔上验证等臂原理,也可以根据不同距离的孔任意搭配悬挂钩码,进一步验证杠杆原理.天平使用时,由于自制教具精度不够,只能粗略测出大致质量.不管是作为等臂杠杆还是作为简易天平使用,只能作为演示实验的手段,是学生了解实验原理的途径和手段.若想减小误差,可以对杠杆严格打孔,尽量选取均匀的木条作为杠杆,用润滑油减小杠杆的中心孔与铁钉的摩擦,或者用金属圆筒镶入等臂杠杆和支柱的中心孔等.经过反复演示和测量,上述教具基本能满足要求.这种改进型的演示实验把结构繁杂的教具简单化,虽然教具的精度下降了,但其直观性和演示性明显上升,更易于学生接受物理知识和概念,将生活与物理知识结合起来,更方便学生的理解和掌握.1.2　平抛运动仪教师在讲授平抛运动时,只能根据书本上的频闪照片描述平抛运动的轨迹;做实验时,只是用斜槽和小球来粗略确定平抛运动的轨迹.如何在课堂中形象、生动地讲授平抛运动的轨迹呢?怎样才能使瞬时的运动轨迹停留下来呢?根据瀑布原理,将水看成一连串的小球,用注射器给其水平方向一个初速度,从而达到将平抛运动物体的轨迹保留下来的效果.1.2.1　平抛运动仪模型的建立(1)方型木底板一块(10c m ×10c m ×2c m ),直木条一根(55c m ×2c m ×2c m )(可用铁架台和试管夹代替),医用注射器一支,木板一块(50c m ×50c m ×1c m ),与木板长度相同的木底板一块(50c m ×10c m ×2c m ),直尺一根,铁钉若干,白纸若干张.(2)用直尺在木板上建立平面坐标系(x,y ),将其刻画在木板上(如图3所示),并用铁钉将木板固定在与其长度相同的木底板中部.(3)将木条固定在方底型木板上,有铁架台可用铁架台代替.(4)将医疗注射器注入一定量的红色液体后用细绳固定在木条或铁架台上.(5)将铁架台与坐标板放在同一平面上.1.2.2　使用方法(1)将注射器固定在方型木底板做的架台上,并与坐标板放在同一平面上;调节注射器高度,使其与坐标板某一高度平行,注射器针头与坐标板刚好接近,把白纸铺到坐标板上.99(2)在针头与坐标板平行的地方用笔在白纸上做好记号.(3)均匀用力,将注射器中的红色液体推出.(4)待注射器推出的液体形成稳定的抛物线后观察其轨迹.(5)处理该轨迹图.图3　平抛运动轨迹仪1.2.3　讨论本实验形象地描述了平抛运动的轨迹,将一闪而过的物理现象捕捉下来.本实验用简单的材料进行加工,将不易观察到的现象保留下来.但由于细水柱在空气中受到空气的阻力和液体的流动性,使得水柱容易分岔,轨迹在后半段运动中出现分岔或水珠滴落现象,而迅速推动的坐标板捕捉的水柱轨迹也不精确.因为液体到了纸表面会发生浸透和流动,故本实验在用白纸捕捉实物轨迹时仍需改进.通过反复测试,在白纸上留下的轨迹上半部分效果比较理想.所以在该实验中,对前半段的轨迹可根据平抛运动的位移和速度公式x =v x t y =12g t 2(2)v x =v 0v y =g t(3)来进行相关计算.但由于存在一定的误差,本实验教具只能作为近似上的等效.要精确验证,还是要用课本上的实验教具.该自制教具能形象体现物体作平抛运动的轨迹,使平抛运动的瞬时性得到时间上的延长.虽然精度不高,但能达到捕捉瞬时现象的目的,放大实验现象,达到显示物体平抛运动轨迹的目的.1.3　电路的短路现象电学的电路图在中学物理中是个重点,也是个难点.电路图都是由最简单的串、并联电路组成.短路现象在电学中是要特别注意的,电路一旦出现短路就会烧坏用电器、电源设备或线路,甚至危及人身安全[10],出现各种严重后果.本实验教具以短路电路作为出发点,一方面表现出短路的现象,另一方面让学生学习电路图,了解用电常识.1.3.1　短路电路仪的设计(1)两个开关,若干导线,木板若干,电灯泡两个,两相插座一个,两相插头两个,保险丝若干段,闸刀一个,螺丝若干.(2)将木板钉制成如图4所示的模型.图4　短路电路演示仪(3)按照图5,用导线连接用电器、开关、闸刀、两相插头、两相插座等,根据图5连接好实物的并联电路图.在连接过程中要特别注意,不能把线头碰到一起.(4)用螺丝刀将用电器、插座、闸刀固定在木板上,其他导线用透明胶粘合在木板上,使其电路清楚,保证连接无误.(5)将灯泡放入灯座,并将所有开关断开.(6)将电源连接线正确接入电路中.1.3.2　使用方法(1)检查电路连接是否正确,关闭所有开关及闸刀,检查是否有电线裸露在外面,检查电路有没有通,或是否有电路短路现象等,确保实验的进行.(2)先将插头接到木板的两相插座上,然后再将插头的另一端接到电源上.(3)合上电源的开关,在电路无短路的情况下,观察电路中用电器(灯泡)工作的情况.(4)在闭合短路开关的情况下,观察电路中用电器(灯泡)工作的情况.01(5)分析出现该现象的原因,与导致的实验结果.图5　短路电路1.3.3　讨论在以往的短路实验教具中,往往仅仅是单纯的短路电路.此自制教具将串联、并联和短路电路融合在一起,一个教具多种功能.撤下短路开关后,就是一个典型的并联电路,如图6所示.图6　并联电路在该电路中连接上电流表、电压表后就可以进行实验数据的测量.将电路进行改装,又可以获得串联电路,如图7.图7　串联电路用电流表、电压表测量数据,通过实验数据的比较让学生加深对串、并电路的理解.对一个基本的电路,对其进行线路上的改装,可以达到不同的实验目的和效果,从而丰富实验内容,提高电学实验教具的演示效率.2　自制教具的探索与思考自制教具是中学物理教学研究的一个重要内容,也是解决许多中学实验室设备跟不上、教学仪器缺乏的问题的重要途径,更是激发学生学习物理,掌握物理知识,增强动手、动脑能力的有力工具.从上述实验我们不难看出,等臂杠杆和托盘天平将抽象的知识结合到实际中来,一方面提高了学生对杠杆的认识,使他们更好地掌握杠杆的知识;另一方面简化了天平的原理,使学生熟悉托盘天平的物理本质.力学中的某些概念可通过这样的教具表达出来,使学生更容易理解,提高学生学习物理知识的兴趣.平抛运动轨迹模型表现了教具设计中将微细现象放大的方法.类似的还有用装有毛细管和红色液体的玻璃瓶观察微细弹性形变的实验教具,将不易观察的瞬时现象或微细现象延长或放大,从而提高教具的直观性,增强实验的说服力.短路电路的模型教具,不仅可显示短路电路的现象,还可以对电路根据需要进行改装,将一个只用来显示短路电路的实验仪器,通过电路的改装使一个电路具备反映多种现象的功能,优化了资源配置,改变了一个实验教具只适用于一个实验的传统模式.这些改装的实验教具能使学生更清楚地掌握电路的组成和判别电路连接的方法.在热学的自制教具中,由于热现象不明显,导致教具的制作存在一定困难,但有些教具的自制思路和方法是值得我们借鉴的.比如,用热水将凹进去的乒乓球复原,用易拉罐、泡沫制作简易的量热容器等.教具精度不高,但实验现象明显,更能够反映物理本质.对于光学实验仪器,很多自制教具是非常有趣的,比如用水珠和透明薄膜制作放大镜,用玻璃制作万花筒,观察在水中弯曲的筷子等实验,贴近生活,说服力强,更易于学生接受.自制教具的设计,也就是制作思路,来源于我们对一些现象的观察和研究,以及对物理知识的理解和运用.物理贴近生活,我们所学习的物理知识其来源就是生活.物理知识是从生活现象中提取出来的,而我们研究的教具自制就是通过对物理知识的研究,将自己对物理知识的理解,以一定的方式将其展现出来,将抽象的物理知识生动、形象地表现出来.因此,自制教具的思路来源于生活,而优秀的自制教具能将生活和物理知识联系起来,达到促进教学的目的.3　结语物理实验是有目的地观察、思考和操作的实践活动,是理论与实际相结合的过程[10].实验教学的过程是学生对现象观察与分析,获取数据并处理的过程.实验结果是科学归纳与严密推理结101合的产物.因此,强化基础物理实验教学,对培养学生的素质和能力极为重要[11].本文对自制教具的思路和方法进行阐述,并进行了实践和探索,以期为教具的自制与使用提供参考.[参考文献][1]李东峰.物理教学与信息技术[J].数理化教学研究,1994,19(8):57-59.[2]陈小莉.中学物理教学法实验课程改革初探[J].安康师专学报,2003,15(3):114-117.[3]李明洪.自制教具:农村中学物理实验教学的重要一环[J].贵州教育,2005(28):38-41.[4]王爱生.利用光杆杠做好两个声学实验[J].中学物理教学参考,2002(9):28-34.[5]王建荣.中学物理演示实验的设计与自制教具的思考[J].数学周刊中学版,2005(10):78-82.[6]贾衔芹.中学物理实验研究课对提高学生动手能力效果的综合评估[J].教育科学,1995(1):154-158.[7]郝志方.浅谈自制教具与中学物理教学效果[J].现代教育科学,2005(2):59-60.[8]杜志刚.低成本教具的设计与制作[J].内蒙古教育,2005(5):178-181.[9]卢建声.物理教具革新的思路和方法[J].教育评论,1994,21(4):71-74.[10]张伟,罗星凯.物理自制教具及其实验的独特教育功能探究[J].物理教师,1995,6(9):182-186. [11]顾霞.自制教具与中学物理教学[J].教学仪器与实验,2005,21(19):124-127.The Practi ce and Explora ti on for M ak i n g Physi ca l Exper im en t a l Teach i n g A i ds i n M i ddle SchoolL IANG Kang-you,CHE NG Zheng-fu,F AN W ei(S choo l o f E l e c tr o n i c s Eng i ne e ri ng,C hongq i ng U n i ve rs ity o f A rts a nd S c i e nce s,Yo ngchua n C ho ngqi ng402160,C hi na) Abstract:By analysis of s ome experi m ents,this thesis is intended t o exp l ore how t o do home-made teach2 ing aids,t o ex p l ore its materials and methods,and choose three rep resentative de monstrating experi m ents t o do home-made teaching aids in order t o offer s ome methods and experiences of home-made teaching aids. Key words:de monstrating experi m ent;home-made teaching aids;exp l orati on(上接第95页)[参考文献][1]孙仕舜,夏思永,沈玉洁.重庆市大学生体质状况分析[J].西南师范大学学报(自然科学版),2007(5):156-159.[2]迟化,魏勇,刘湘汝,等.吉林大学举办校园铁人三项赛的尝试[J].北京体育大学学报,2004(2):274-275.[3]全国铁人三项竞赛裁判员管理办法[E B/OL].htt p://triathl on.s /wjgd/2004-12-23/83494.ht m l.中国铁人三项运动官方网站,2004.The Fea si ble Study on Launch i n g Sma ll I ron-M an i n Chongq i n g Un i versity of Arts and Sc i encesL ILu1,ZHOU W ei-p ing2(1.C he ngdu Spo rt U n i ve rs ity,C he ngdu S i chuan610041,C h i na;2.C ho ngq i ng U n i ve rs ity of A rts and Sc i ence s,Yo ngchua n C ho ngqi ng402168,C hi na)Abstract:This paper makes a research int o the possibility and meaning of launching s mall ir on-man based on literature revie ws,video analysis,as well as theoretical analysis.By geography and other conditi ons,we concluded that the adap tati on and great meaning of launching s mall ir on-man in Chongqing University of A rts and Sciences.Key words:Chongqing University of A rts and Sciences;s mall ir on-man;feasible201。

自制教具在物理实验创新教学中的案例研究——以“自制电磁铁探究

2020年2月Vol . 38 No . 04 中学物理负刳教具在物理卖验钊軒教学中的棄例研走—以“自制电磁铁探究仪”为例韦兵余(连云港市塔山中学江苏连云港222123)摘要：自制教具是实施物理实验创新教学的重要途後之一.笔者从中学物理思想方法和教学实际的角度出发，以苏科版物理教材中的电磁铁教学设计方案为例，剖析其不足之处，巧妙借助自制教具可视化电磁铁探究仪解决了教学困惑，突破了教学难点.关键词：自制教具；实验创新；电磁铁探究仪文章编号：1〇〇8 - 4134(2020)04 - 0018中图分类号:G 633.7文献标识码《义务教育物理课程标准（2011版）》在“实施建议”栏目中的“教学建议”部分内容中明确指出：实验教学是物理教学的重要组成部分，是落实物理课程目标,全面提高学生科学素养的重要途径.同时也强调应大力提倡用身边的物品做实验，特别是合理利用它们自制实验教具、学具，不仅能够培养师生的创新能力，还可以培养师生的动手能力，促使他们亲身体验到科学探究的乐趣[H .笔者现以苏科版九年级下册物理教材第16章第2节“电流的磁场”一节中“电磁铁及其应用”部分内容为例[2]，引导学生利用实验室废旧器材及生活中常见物品，对教材中教学内容进行可视化创新设计，在充分考虑了电磁铁相比于永磁体众多优点的基础上，指导学生自制电磁铁工作特点探究装置——可视性电磁铁探究仪.利用它能够将抽象的物理知识进行可视化处理，帮助学生搭建思维阶梯，突破学习过程中逻辑思维上的障碍，实现科学知识的有效建构.1对教材中设计方案的分析基于笔者所处地域关系，所使用的是由刘炳昇教授、李容老师主编的苏科版物理教材，本教材的最大亮点是凸显了物理实验教学的独特魅力，处处都以学生实验、活动、课后小实践等形式引导学生去动脑、动手探究，帮助学生突破对物理概念、物理规律的认知障碍，有效地进行科学知识网络的自我架构，从而不断提升学生的科学素养.然而，教材中对电磁铁部分内容处理时却以“读一读”文本形式直接呈现，特别是对于电磁铁磁性强弱与哪些影响因素有关的问题，缺乏探究的具体过程，不符合初中学生的认知特点，无法实现科学知识的有效建构.作者简介：韦兵余（1969 -)，男，江苏连云港人，本科，中学高级教师，研究方向：初中物理实验教学. • 18 .为此，笔者研读国内现行的其它几种版本物理教材发现，编者大多数都设计了学生活动，指导学生采用大铁钉、漆包线自制电磁铁，再利用吸引大头针数目多少体现电磁铁磁性的强弱，从知识建构角度上相对于苏科版教材有一定改进.若从节能的角度来讲，实验时所使用的大头针非常容易被磁化，无法重复进行实验，造成不必要的浪费.同时，自制的电磁铁不便于探究铁芯对电磁铁磁性强弱的影响，实验过程中若抽出铁芯（大铁钉），通电线圈几乎对所有大头针失去吸引作用.2本教具的制作过程、创新之处与主要用途2.1实验装置的制作过程 2.1.1主要器材“2011 1A ”滑动变阻器、2. 5V 小灯泡、电池组（由 3节5号普通干电池串联而成）、学生用电流表表头、开关、直径1mm 铜漆包线、电烙铁、PVC 管材、条形微型磁体、导线若干（其中需要带鳄鱼夹导线两根）、大头针一盒、热熔枪、4〇cm x 50cm 三合板一块、手钢锯、美工刀一把以及泡沫双面胶一个等.2. 1.2制作方法(1)取一块复合地板，截裁成2个形状完全相同的梯形板材，再利用手钢锯在梯形上边中央处锯一个宽约3mm 、深约2cm 的豁口（如图1所示）.图1图2中学物理 VoL 38 No . 042020年2月(2)取一块三合板，截取一块长50cm 、宽40cm 板材，将其插入复合地板底座的豁口处，然后用热熔胶将其固定冷却后备用.(3) 截取一段长约15cmPVC 电线管，用热熔胶在两端做隔圈以防止漆包线在绕制过程中松散、脱落，然后用直径为1mm 铜漆包线在线管上进行绕制，在绕制时线管中央处预留一线头，要求漆包线来回绕制 3层即可（如图2所示），并利用线管固定夹固定在三合板上.(4)用老虎钳截取一小段长约4mm 的永磁体，确保一端为N 极，另一端为S 极.(5)用塑料泡沫自制一个大指针，并用透明胶带在指针下端固定一小长方形磁体，要求磁极方向与指针相互垂直，用大头针将大指针固定在三合板板材上，注意调节好大指针与三合板之间的距离.(6) 用泡沫双面胶将滑动变阻器、灯座、开关、电池盒等元件固定在三合板板材上.2. 1.3实验装置实物图整套装置由复合地板自制的底座、自制螺线管、铁芯、滑动变阻器、电流表表头、附有灯座小灯泡以及开关等元件组合而成的（如图 3所示）.2.2 本教具的主要创新之处(1)电磁铁磁性有无可通过指针是否发生偏转来判别.(2) 电磁铁磁性强弱可通过指针偏转角度的大小来判别.(3) 电磁铁极性可通过指针偏转方向来判别.(4) 电磁铁线圈中电流大小可通过小灯泡亮暗程度粗略判别，也可通过电流表示数直观显示.(5)便于探究电磁铁磁性强弱与线圈匝数的关系.(6) 便于探究铁芯对电磁铁磁性强弱的影响.2.3 本教具的主要用途 2.3.1探究电磁铁磁性的有无将实验装置组装好，检查无误后，闭合开关，观察大指针是否会发生偏转•若大指针发生偏转，说明电磁铁周围产生了磁场，具有磁性;若大指针没有明显偏转，说明电磁铁周围没有产生磁场，不具有磁性• 2.3.2探究铁芯对电磁铁磁性强弱的影响将实验装置组装好，闭合开关后，可观察到大指针发生微弱偏转，说明通电线圈周围产生了微弱磁场.然后，分别在自制线圈的PVC 管中插入形状完全相同的铜棒、铝棒和钢棒，可观察到铜棒、铝棒插入时，大指针的偏转角度无明显变化，当钢棒插人时，大指针偏转角度明显变化，从而直观形象说明了铁芯对电磁铁磁性强弱影响较大.2.3.3探究线圈匝数对电磁铁磁性强弱的影响将实验装置组装好，将线圈中间接头、其中一段接头接人电路，闭合开关后，观察到大指针有明显偏转，说明电路连接正确,记录此时电流表的示数和大指针所偏转的位置.然后，断开开关，将电磁铁线圈的两头接线头接人电路，闭合开关后调节滑动变阻器滑片位置使电流表示数保持不变，会观察到大指针偏转角度发生明显变化，并记录下大指针偏转的位置,说明了电磁铁线圈匝数多少与电磁铁磁性强弱的关系.2. 3.4探究电流大小对电磁铁磁性强弱的影响将实验装置组装好，闭合开关后，观察到指针有明显偏转，说明电路连接正确，记录下此时大指针所偏转的位置;改变滑动变阻器滑片的位置，观察大指针偏转情况并记录指针偏转位置.很容易观察到，电磁铁线圈中电流越大，大指针偏转角度也越大，形象说明了电磁铁线圈中电流大小与电磁铁磁性强弱的关系.2.3.5探究电流方向对电磁铁极性方向的影响将实验装置组装好，闭合开关后，观察到大指针有明显偏转，说明电路连接正确，记录大指针的偏转方向，再结合表盘上所标志的N 、S 符号可以直接判别出电磁铁极性.若大指针向右偏转，说明大指针下端小磁体左端与电磁铁右端极性相反，相互吸引而靠近，即电磁铁的右端为N 极;若大指针向左偏转，说明大指针下端小磁体左端与电磁铁右端极性相同，相互排斥而远离，即电磁铁的右端为S 极.总而言之，我们利用生活中废旧物品自制教具、学具辅助教学，其目的就是为了拉近学生现有的认知水平与即将达到的认知水平之间的距离[3]，这也契合了教育心理学中最近发展区理论，可以帮助学生进行科学知识内化，也能够有效提升学生的科学素养.参考文献：[1]中华人民共和国教育部.义务教育物理课程标准 (2011年版）[M ].北京:北京师范大学出版社，2012.[2 ]赵雪珍，陈宇，魏志方等.初中物理教科书与课程标准的一致性分析—以人教版、北师大版和苏科版为例[■!].物理教师，2018,39( 12) :48 -52 +61.[3]胡世龙.对一类简单课题教学策略的案例研究[J ].物理教学,2017,39(01) :43-45.(收稿曰期：2019 -10 -06)图3•19•。

初中物理实验教具制作的实践与探索

初中物理实验教具制作的实践与探索1. 引言1.1 背景介绍初中物理实验教具制作是指利用各种材料和工具，根据物理实验的需求，自行设计制作实验器材的过程。

这种制作方式能够使学生更深入地理解物理原理，激发学生的实践动手能力和创新精神。

背景介绍部分，本文将探讨初中物理实验教具制作的实践与探索，旨在探讨实验教具制作的原理、材料与工具、步骤、实践与探索结果以及优缺点分析等方面。

随着现代技术的发展，许多传统的物理实验教具虽然可以直接购买，但是价格较高且种类有限，不能完全满足实验的需求。

通过自行制作实验教具，可以更灵活地满足不同实验的需求，增强学生对物理实验的理解和探索欲。

通过本文的研究，希望能够为初中物理实验教具制作提供一些实际可行的方法和经验，促进学生对物理实验的兴趣和学习效果。

1.2 研究意义物理实验教具在中学物理教育中扮演着至关重要的角色，直接影响着学生对于物理知识的理解和应用能力的培养。

而实验教具的质量和实用性直接关系到实验教学效果的好坏。

深入研究初中物理实验教具制作的实践与探索，探讨其制作原理、材料与工具、步骤等方面，具有重要的研究意义。

研究初中物理实验教具制作的实践与探索有助于提高教师们的实验教学水平。

通过深入了解和熟练掌握实验教具的制作方法，教师们可以更好地为学生们设计丰富多彩的实验内容，从而提高教学质量，激发学生对物理学习的兴趣和热情。

研究初中物理实验教具制作的实践与探索还能够促进学生的实践能力和动手能力的培养。

通过让学生亲自动手制作实验教具，他们可以更深入地理解物理原理，并培养解决问题的能力和创造力。

研究初中物理实验教具制作的实践与探索对于提高教学水平、促进学生能力培养是非常有意义的。

希望通过本次研究，能够为物理教育的改革和发展提供有益的参考和借鉴。

1.3 研究目的研究目的旨在探讨初中物理实验教具的制作过程中所面临的挑战与解决方案，为教师们提供更加有效的教学工具，提高学生的实验操作能力和实验结果的准确性。

初中物理实验教学自制教具例析

初中物理实验教学自制教具例析摘要：随着新课程的全面重新设计，对初中物理学课程的教学目标和重点也作相应调整，其更加强调要发展中学生的自学和创新能力，注重学生的全面发展。

同时为了体现现代教育理念，现阶段提倡的初中物理教学方式，应该注重多样性和灵活性。

教师应该在教学过程中，通过适当的手段，充分调动学生的探索积极性，培养学生的观察力和实践力，开发和运用自制教具，有助于增进其对初中物理重要概念的理解。

基于此，本文章对初中物理实验教学自制教具例析进行探讨，以供相关从业人员参考。

关键词：初中物理；实验教学；自制教具引言自制教具是教师运用专业理论知识，为直观地解决教育教学中的重难点问题，引导学生利用身边常见的生活材料，经过构思、设计和完善，研制出的具有教学特点，能激发学生学习兴趣，发展学生创新思维能力，优化课堂教学结构，有效提高教学质量和效率的教学用具。

在教育教学中积极开展自制教具活动具有很强的现实意义，广泛应用自制教具，能够稳步提高教育的质量和水平。

一、初中物理实验教学中自制教具的作用（一）有利于调动教师教学的积极性“兴趣是最好的老师”，学生学习有了兴趣，能提高上课的积极性，同样，教师在教学的过程中如果有了更多兴趣，也能提高教师教学的积极性。

如今，学校对教师有诸多考核，对一些老教师来说，虽然“经验”在教学过程中会有很大的帮助，但是也要不断更换教学方法，进行教学创新，从而提高教学质量和效果。

而根据教学目标进行自制教具正好可以提高教师的创新意识，激发教师的教学动力。

（二）有利于落实素质教育新教具的成功制作推动了素质教育的发展，初中物理教师不仅要关注学生的物理成绩，更要遵循学生的成长规律，带领他们在实践中探索物理知识，启迪学生的思维，陶冶爱科学、爱劳动的情操。

随着信息技术的不断发展，初中物理教师也要积极运用电教手段来辅助教学，可以通过多媒体设备向学生展示各种优秀的自制教具，引导学生进行讨论和互动，从别人的自制教具中获得有效的经验，引发学生探究意识，由应试教育转向全面提高学生素质的轨道，为普及实验教学打下基础。

初中物理实验教具制作的实践与探索

初中物理实验教具制作的实践与探索我意识到制作物理实验教具并不是一件容易的事情，需要的是耐心、细心和专业知识。

开始之前，我先进行了一番准备工作，浏览相关的教学资料，了解到一些简单的物理实验教具的制作方法。

我也参考了一些先进的教学设备和技术，为自己的制作工作提供了一些灵感。

在实际制作过程中，我首先选择了一些比较简单的物理实验教具，比如小汽车、钟摆等。

这些教具的制作过程并不复杂，主要是用一些简单的材料比如木板、绳子、小轮子等进行组装。

我根据实验需要，设计出一些简单的实验教具，并逐步进行制作。

在这个过程中，我不断地尝试和改进，有时甚至进行多次实验来验证自己的制作效果。

在制作过程中，我也遇到了很多问题，比如材料选择、结构设计、使用效果等方面的困难。

我并没有因此而放弃，而是积极地寻求解决办法。

我向同事请教，上网查找相关资料，甚至亲自到一些工艺品店购买需要的材料。

通过不懈的努力，我逐渐克服了这些困难，取得了一些制作实验教具的初步成果。

制作实验教具的过程中，也让我深刻地感受到了实验教学的魅力。

通过制作实验教具，我更加清晰地了解了实验原理和实验过程，这也为我后续的实验教学提供了更多的教学资源和灵感。

我也发现学生对于自己亲手制作的实验教具更加感兴趣，更积极地参与到实验教学中来。

在实验教具制作的实践过程中，我还发现了一些需要改进和完善的地方。

一些实验教具的制作材料并不够优质，导致使用寿命较短；一些实验教具的结构设计并不够合理，影响了实验的效果。

针对这些问题，我开始进行改进，采用更好的材料和更合理的设计，提高了实验教具的质量和使用效果。

通过不断地实践和探索，我发现自己的实验教具制作技能得到了一定程度的提高，同时也为学校的实验教学工作做出了一些积极的贡献。

在这个过程中，我还结识了一些来自不同学校和不同领域的教师朋友，通过交流和合作，我也学到了很多有关实验教具制作方面的经验和技巧。

实验教具制作的实践与探索是一项值得尝试的工作。

初中物理实验教具制作实验与探究

中学物理实验教具制作实验与探究摘要:通过中学物理部分实验进行分析，从中选取几个有典型的演示实验自制教具并对这几个实验教具的制思路，制作材料，制作方法进行探究。

并讨论自制教具型课堂与以前传统式教学相比，效果的差别关键词：演示实验；自制教具；探索随着教育理论的快速发展，实验教学已成为学生直观地了解自然和和认识事物发展规律的重要手段。

物理教学作为自然科学教学的重要组成部分，其实验教学越来越受到人们的关注与重视，随着物理教学改革的不断深入，教学内容的不断变化，和新课标对物理教学的要求，传统的实验教学已跟不上教材的变化和时代的要求。

然而在我们贵州很多贫困的山区，很多学校根本就没有所需的实验器材，何况是精确度高的实验器材，因此自制教具是补充这一空白的重要途径。

而自制教具它又有不可取代的意义，自制教具在教具中占有很重要的位置。

从改革教学方法的角度看，它会比一般教具更有使用价值。

国际上通常把自制教具称之为“无价”或“廉价”教具。

这种称呼只指花钱少，不是指教具本身的使用价值。

国外教育界的人士，非旦不小看廉价教具，相反，还非常推崇它，广为提倡。

许多关于廉价教具的国际研讨会都是做为教学原则和方法的学术活动来进行的。

可以毫不夸张地说“自制教具是教学过程中永恒的话题”。

自制教具有很强的针对性。

一般都是针对教学的重点，难点进行研究制作教具。

在弥补工业产品品种数量之不足、扩大学生动手使用教具的机会，强化动手能力的培养，改革教学方法，提高学习的积极性等方面，也都需要有针对性和选择性。

自制教具有很强的灵活性。

从设计构思到具体制作，都由作者自行创意筹划, 制作过程中也可以停下来修改。

从使用角度看，可以在课堂上边讲边做。

也可以利用课余时间制作，更可以和其他相关课题结合起来。

灵活性还表现在同一课题可以有许多不同表达形式，以适灵活的教学方法，这是工业品无法比拟的。

1. 自制教具实例1.1直臂杠杆与简易托盘天平直臂杠杆与托盘天平的工作原理都相同，都是根据杠杆平衡原理自作城的，根据它们的工作原理相同，我们可以讲直臂杠杆和托盘天平融为一体，自作成的直臂杠杆经简易改装后即可成为托盘天平。

论述初中物理教学巧用物品自制教具实践

论述初中物理教学巧用物品自制教具实践发布时间：2021-08-09T10:43:03.993Z 来源：《中国教工》2021年10期作者：张玉祥[导读] 时代的不断发展进步，教育模式也不断的改革创新张玉祥高唐县第二实验中学山东聊城 252800摘要：时代的不断发展进步，教育模式也不断的改革创新，为进一步培养优秀人才而努力。

新课程教学模式下，课堂上教师不再单一重视理论知识的输出，也更加注重学生的物理课堂实践活动。

教育部对物理教师的素质要求也越来越严格，因此越来越多教师开始创新物理课堂上的教学策略。

巧用物品自制教具是物理课程实验活动常用手段之一，这种教学模式可以有效的促进学生的课堂积极性，提高其实践和创新能力。

关键词：初中物理；巧用物品；自制教具；教学实践初中是学生掌握知识、增强各方面能力的阶段，在这一时期教师的教学对学生未来的发展有很大影响，因此课堂教学模式很重要。

初中物理知识理论性比较强，学好物理知识需要学生有比较好的思考能力和动手实践能力，尤其是物理实验需要学生有比较好的实践能力。

物理课堂教学中，教师使用丰富的教学器材有助于学生有效的理解理论知识，因此物理课程中器材的使用就很必要。

物理教师不仅要注重实验室器材使用，还要鼓励、引导学生自制教具，让学生通过实践来巧用物品自制教具。

教师引领学生共同制作教具，有效提高学生自主思考意识、动手实践意识。

一、巧用物品自制教具在物理实践教学中的作用1.巧用物品自制教具，激发学生学习兴趣兴趣是学生的老师，学生对自己感兴趣的内容可以更加积极听讲，这有利于学生更好的主动投身到课堂的学习当中。

教师带领学生一起巧用物品制作教具，能够很好的提高学生对物理知识的探究乐趣。

因此，物理教师可以鼓励学生巧用物品自制教具，用这种方式来激发学生对物理知识的学习兴趣。

课堂上，学生在物理实验过程中使用物品制作教具，能够使实验过程更加直观有趣，更能激起学生的学习乐趣。

比如，人教版初中物理教学中有很多实验教学内容，教师在实验过程中就可以让学生巧用物品自制教具，激发学生的学习积极性。

高中物理自制演示实验教具的探究

高中物理自制演示实验教具的探究物理是一门实验科学，学生通过教师的演示实验和分组实验能更好的理解物理现象，并且通过物理实验培养学生动手能力和创新能力，以及分析问题、解决问题的能力，有利于学生素质的提高，促进学生全面发展。

而由于实验室仪器设备短缺或者仪器本身限制，让物理实验教学捉襟见肘，因此，教师自制教具在物理实验教学中重要意义。

本文就物理自制教具的意义、开发原则及途径略作如下探讨。

一、自制教具的意义1、自制教具是新课改的目的新课程改革的目的是：培养创新精神和实践能力，促进每个学生身心健康发展，培养良好品德，满足学生终身发展的需要。

新课程改革将学生发展的自主性，主动性放在突出位置，强调激发学生的学习兴趣，学习动机，自主参与，完成素质教育。

在实验探究中，教师除了要活用现成仪器外，还需要自行制作以便进行各种各样的探究活动。

因此，从方便探究出发，适时自制教具，已成为新课改的一项重要要求。

2、自制教具高中物理教学大纲的要求高中物理教学大纲指出物理教学目的之一是使学生受到科学方法的训练，培养学生的观察和实验能力，科学思维能力，分析问题和解决问题的能力。

观察现象、进行演示和学生实验，能够使学生对物理事实获得具体的、明确的认识，这是理解概念和规律的必要的基础。

观察和实验对培养学生的观察和实验能力，培养实事求是的科学态度，引起学习兴趣，具有不可代替的重要作用。

因此，要大力加强演示和学生实验。

有条件的学校应该适当增加学生实验的数目，特别是增加探索性的实验。

而学校现有的器材难以满足这个需要，这也需要通过自制实验教具填补这部分缺失。

3、自制教具能提高教师的综合素质自制教具能提高教师自身的能力，教师想做出符合教学要求的教具，必将更深入的吃透教材要求，深入的研究教材，明确教学的重点和难点，提高教师的教学能力，自制教具还要求教师自己动手制作，亲自己选材，加工，掌握其制作原理，培养了教师的动手和创新能力以及教师的科学精神。

这对教师的发展起到了重要的作用。