教师权力策略：基于师生冲突的案例剖析

教师权力策略：基于师生冲突的案例剖析*

杜志强

(南昌大学教育学院，南昌330031)

摘要：师生冲突中的教师权力策略是教师权力研究领域的一个重要问题。采用个案研究可以拓展教师权力策略的传统研究思路，把教师的权力策略从静态层面扩展到了动态层面，并将权力策略融入师生冲突的过程之中进行研究。

关键词：师生冲突；权力定势；权力策略

中图分类号： G645 文献标识码： A

Teachers’Power Strategy: A Case Study of Teacher-Student Conflicts

DU Zhi-qiang

(Nanchang University, Nanchang, Jiangxi 330031)

Abstract: Teachers’power strategy in teacher-student conflicts is an important issue in the study of teachers’power. Case studies in this connection help expand the breadth of traditional research on teachers’power strategy, extend teachers’power strategy from a static level to a dynamic level, and incorporate it into the process of teacher-student conflicts.

Key words: teacher-student conflict; power strategy; power set

一、基于师生冲突的案例

教育案例是指在教育过程中，含有问题情景在内的、真实发生的富有典型性的事件。案例不是经验介绍，也不是理论的系统阐述。但好的案例都会对人们产生引导、启发作用。［1］个案研究的优势在于借着对“个案”的分析，从微观出发，了解师生冲突过程中存在的互动关系。

检视传统师生冲突中教师权力策略研究，不难发现理论研究者主要持一种静态的权力观，将权力策略理解为运用权力的类型，限制了研究者对教师运作过程的动态考查，基于师生冲突的案例研究则把教师权力策略融入师生冲突过程中进行剖析。后现代思想家福柯强调：权力总是表现为不同势力之间的关系，这种关系寄寓于一系列事件之中,并通过这些事件在互动过程中得以形成。［2］因此，只有基于师生冲突的案例研究方可凸现教师的权力策略。

基于上述认识，本文以师生冲突的过程为切入点，采用个案访谈的方法（本文的访谈案例资料来自江西某所中学），通过对一些教育案例的描述探析教师的权力策略。

二、基于师生冲突的案例剖析

一般说来，教师在与学生交往前，会形成“权力定势”，并通过一种“不言自明”的“自然态度”指导自身的行为，同时这种“权力定势”在师生冲突中不断被维护和突破。在这一过程中教师权力策略也随之不断凸现。

（一）运用教师权力策略维护既有的“权力定势”

案例一：A老师(男)与A班学生

A老师是A班的班主任兼语文老师。A老师接管A班时，同事告诉他，这是一个很活跃的班级。他接管之后，用他的话讲“A班学生爱玩，整天想搞什么文体活动，学习风气不浓。”A老师特别看不惯文体委员，“小小年纪，天天想东想西，也不把精力放在学习上。”他常常讲：“学生生活要过得充实，只有努力学习，把精力真正地投入学习中，你们就会感到知识的力量，感受知识的魅力，生活也变得充实。有些学生满脑子想着玩，搞什么活动，玩得快乐只是一时，将来你们会后悔浪费了时光。梅花香自苦寒来，宝刀锋从磨砺出。没有踏实的学习精神是不会有学习的收获，一分耕耘，一分收获。”说久了，A班学生也慢慢觉得A老师讲得似乎有道理，不应该老想着玩。

但A班繁重的作业和单调的学习生活使学生向往浪漫的中学生活。一些活跃学生忍不住向A老师提议少布置些作业，多搞些活动。A老师说：“搞活动，我不反对，但你们提的理由不成立。学生生活即学习生活，我上中学的时候，每天上早操、早自习，中午多数同学不午休，晚自习后还有个别同学在路灯下学习。那时，没有什么活动，但我们很充实，因为我们都真正的投入学习，我的体会，投入后就不会感到生活的单调。那段中学时光，我和我的同学回想起来，都感到既难忘又上进……数学家陈景润走路看书头撞在树上，他却认为别人撞他了。昆虫学家法布尔爬到树上观察螳螂扑蝉，树下人笑他，他都不知道。他们的学习和研究不但使他们成就一番事业而且增添了他们的生活旨趣……没有真正地投入，你们才会觉得学习的枯燥与单调。我有句个人名言：学习者，所谓充实者、快乐者。”他摘下他那副厚如啤酒瓶底的眼睛，揉了揉布满血丝的眼睛，语重心长地说：“刚上中学那会儿，我也爱玩，也有自己的星期天，没有这么多的作业。”A老师顿了顿，眼里出现了少有的欣喜，随之又黯淡下去，“可是，没过多久，我的成绩由第一名退到二十几名。你们和我一样，都是农村孩子，能进这所中学不容易。父母省吃俭用，流血流汗供你们读书。我不忍心叫你们失望，我布置作业多，是为你们好。你们要理解老师……好了，活动我们一定会搞，不是现在，等你们毕业，我们搞毕业晚会，大家在那时尽情地唱、跳。机会很多呀，即使毕业之后，同学仍可以聚会。”

尽管学生觉得A老师的话情真意切，不好反驳，但仍抱怨学习生活的枯燥，向往影视作品中充满诗意的中学生生活。A老师却反〖JP+1〗驳说：“哪有？影视上的东西能信吗？那都是假的，编出来哄你们这些未成年人的。你们长大了，就会知道生活该是什么样的。所有的学生生活都是一样的，还不都是学习吗？我上大学，生活不也是两点一线（教室－寝室）吗？”

学生认为让老师同意搞活动没有可能，于是文体委员就自行组织了班上的同学去郊游。可郊游中出了点事，班上的学生因口角和社会上的人打架，A班受到学校的批评。

A老师常以此为戒：“这件事，我无所谓的，我并不是一个在乎学校批评的人，但你们搞郊游，不通知我是不对的。你们是未成年人，我作为班主任有监护的权力，以后班上有什么活动，都要经我批准。××同学（指文体委员）虽是班干部，但也是未成年的孩子，组织活动为什么不告诉我，眼里有没有老师？”

后来，A班学生没人敢组织活动。再后来，A老师把A班的课外活动取消了。

从这些简单的对话和情景中，可以看出，A老师运用了一些权力策略来维护他的“权力定势”（其“权力定势”可概括为学生生活即学习生活，A班学生不应该搞活动）。下面我们对A老师的权力策略略作一些分析。

1.通过“场景界定”有目的地忽视学生论据，以反驳学生对自己“权力定势”所提出的挑战 进行“场景界定”就是针对一件事，什么是和它相联系的，什么是与它无关的，这些都需要通过界定加以把握。通过这种划分和区别，生活中具体的场景得以界定。在本案例中，老师娴熟地使用了这一权力策略。关于什么是学生生活,他坚持认为“学生生活即学习生活”，并下了一个判断：“所有的学生生活都一样，还不都是学习吗”。对此，A班学生提出“电视