在小学语文阅读教学中落实新课标理念
2024年新课标落实新课堂研修心得体会
新课标落实新课堂研修心得体会学习是最美的姿态，培训是最大的遇见，成长是最美的风景。
2024年4月19日，我和王萍老师来到济南华山二中，参加了山东卫视《超级语文课》语文核心素养下新课标落实新课堂研修活动，此次活动的会议主题是《语文新课标在课堂中的落实与呈现》。
活动以“新课标”语境下统编小学语文教材的研究为基础，围绕“新课标”的理念和精神，选择阅读教学的典型课例，进行示范教学，致力于为教师提供可复制、可推广的经验。
参加本次培训不仅让我在理论上上升了一个高度，而且在实践经验方面也是收获颇丰，感悟甚多。
下面就是我就本次研修的几点心得体会：一、崔峦老师：新形势下语文课程与教学的“不变”与“变崔老师强调《义务教育语文课程标准（2022年版）》颁布一年多来，老师们走过了学习“新课标”、对接统编教材、改进语文教学的初级阶段。
当下要进行反思，甚至进行一些调整，把改革引向深入。
要辩证地看待语文课程与教学，肯定成绩，正视问题，在守正的基础上创新。
对的，做得好的，要肯定，要坚持；不足的，要认识，要改进；仍然是短板的，要在理念上更新，在实践上寻求突破。
（一）一些常识性、规律性的理论和实践是不变的，要坚持，要弘扬。
1.语文课程的性质没有变，要坚守；2.语文课程的特点没有变，要体现；3.母语教育的优良传统没有变，要继承。
（二）针对语文课程与教学存的问题，作出重要改变。
1. 课程目标有提升，要树立核心素养观；2.课程内容以任务群的形式组织与呈现，纠正内容“少、窄、散”的弊端；崔老师指出“学习任务群”既强化了语文学习的基础和重点，设置“语言文字积累与梳理”“文学阅读与创意表达”任务群，又在一定程度上加强了“实用性阅读与交流”“思辨性阅读与表达”，还拓宽了学习内容和领域，增加了“整本书阅读”和“跨学科学习”。
3.任务群教学要灵活多样，转变教学思想，实现教学转型；4.任务群教学要转变教学思想，实现教学转型。
总之，崔峦老师强调我们要做终身阅读者，教师在教育中最重要的职责是“唤醒”，希望老师们能够遵循立德树人的基本原则，为未来的语文教育蓄势、赋能！二、金晓彤老师执教的《浣溪沙》金老师课堂绘声绘色，根据新课堂制定标准，体现学习任务群的思想，体现任务统领，体现素养发展目标到位，注重方法的指导。
浅议小学语文新课标在教学中的实际运用方法
教育前沿Jiao Yu Qian YAN摘要：小学教育越来越受到人们的关注，每一个家庭都关注教育，关注自己的孩子的成长，作为小学教师更应该对于教育方针了解的透彻，对于新的教学理念认真解读。
尊重课程标准中提出的要求，尊重学生的认知层次，认真研究教学内容，合理使用教学方法，认真进行课前准备，笔者在教学中始终致力于研究新课程标准，按照新课程标准中的要求进行教学，努力开发新的教学资源，努力联系生活实际，把生活和语文结合起来，用大语文观去指导教学，指导自己的工作。
关键词：小学语文；新课标；教学；实际运用；方法作为小学语文教师一定要遵循新课程标准提出的要求，把课堂交到学生的手中，做学生语文学习道路上的指路人、合作者，把时间更多的留给学生，让学生去练习，让学生去朗读，让学生去品味，尊重学生的认知结构，把学习的内容和其生活体验联系起来，让语文课程体现基础性、普及性和发展性。
小学语文是基础性学科，教师要俯下身子做好基础教学，从学生的识字教学开始，并且贯穿到阅读教学之中，合理处理教材和教学实践之间的关系，把语文教材教活，通过三维目标教学来实现学生的思维发展，促进学生的创新能力提高。
1小学语文课程体现义务教育的基础性、普及性以及发展性我国义务教育阶段的语文课程应当从学生的整体素质出发，进而提高学生的全面发展程度，要在整个义务教育阶段将语文教育确立在公共基础的地位。
在学生的学习、生活乃至工作上，都需要课程设计来填充，因此，学生掌握语文知识及其基本技能是理所应当的，同时还应确保学生的创新意识能够得到很好的培养，最终启发他们在态度、情感、价值观上的完美转变。
作为小学语文教师来说，备课是必不可少的一项工作，教师在备课时要对课本中的内容进行合理处理，这是备教材，为了让课堂更加有效，教师还应该备学生，备学生不是在课下一下子就能够了解的，需要多深入到学生中去，多与学生交流，了解学生的家庭环境，了解学生的学习层次，了解学生的已知和未知，做到心中有数，才能够在准备教案时深入浅出，做到语文课堂教学知识的基础性、普及性和发展性。
如何在小学语文课堂中落实新课标
如何在小学语文课堂中落实新课标作者：陈红 (小学语文资阳市小学语文491班) 评论数/浏览数： 10 / 506 发表日期：2012-10-22 22:59:04|合格从改革开放到现在，语文教学的标准一改再改，这么频繁的改动无非是为了语文教学跟得上时代的车轮，甚至于是超前。
我从教的时间很短，只是在学生年代时常听自己的老师说课改，但到底改了什么却一直困扰着我，因为从来没有站着教师的高度来研究过。
我知道作为一名小学语文教师，我们该做的是真正领会新课标的精髓，将其落实到课堂教学中，让自己在新一轮的语文教学改革中迈出自己最坚实的脚步。
所以，我今天想谈一谈如何在小学语文课堂中落实新课标这一话题。
我的思考还很肤浅，不当之处，请各位指正。
我将从以下三个方面来谈一、语文能力：方方面面很现代为适应时代发展的需要，语文课程标准在研究国际课程改革发展趋势，总结我国语文教育经验的基础上，提出了语文能力的新要求，如强调学会阅读和朗读，掌握搜集和处理信息（包括网上学习）的能力。
突出口语交际能力，特别是提出了口头交流和沟通的要求，能根据对象和场合，文明、得体地进行交流，在交流中学会吸纳与宽容、欣赏与质疑。
重视写作实践，提出了阅读、书写与写作的速度要求，并有量化指标。
比如，小学高年级学生40分钟完成不少于400字的习作，初中生45分钟能完成不少于500字的习作，初中生阅读一般的现代文每分钟不少于500字。
二、语文教学：要有新策略学生是语文学习的主人。
语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。
而且，学生生理、心理以及语言能力的发展具有阶段性特征，不同内容的教学也有各自的规律。
因此，语文课程标准要求根据不同学段学生的特点和不同的教学内容，采取合适的教学策略。
比如，识字与写字的要求有所不同，1-2年级要多认少写。
同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。
如何在小学语文阅读教学中落实新课标理念范文(精选3篇)
如何在小学语文阅读教学中落实新课标理念范文(精选3篇)第1篇: 如何在小学语文阅读教学中落实新课标理念通过再次学习《小学数学新课程标准》，使我领悟到了教学既要加强学生的基础性学习，又要提高学生的发展性学习和创造性学习，从而培养学生终身学习的愿望和能力，让学生享受快乐数学，因此，本人通过对新课程标准的再学习，有以下的认识：一、备课：变备教材为备学生教师在备课过程中备教的方法很多，备学生的学习方法少。
老师注意到自身要有良好的语言表达能力（如语言应简明扼要、准确、生动等），注意到实验操作应规范、熟练，注意到文字的表达（如板书编写有序、图示清晰、工整等），也注意对学生的组织管理，但对学生的学考虑不够。
老师的备课要探讨学生如何学，要根据不同的内容确定不同的学习目标；要根据不同年级的学生指导如何进行预习、听课、记笔记、做复习、做作业等；要考虑到观察能力、想象能力、思维能力、推理能力及总结归纳能力的培养。
一位老师教学水平的高低，不仅仅表现他对知识的传授，更主要表现在他对学生学习能力的培养。
二、上课：变走为生成性课堂教学过程是一个极具变化发展的动态生成的过程，其间必然有许多非预期的因素，即便教师对学情考虑再充分，也有无法预知的场景发生，尤其当师生的主动性、积极性都充分发挥时，实际的过程远远要比预定的、计划中的过程生动、活泼、丰富得多。
教师要利用好即时生成性因素，展示自己灵活的教学机智，不能牵着学生的鼻子走教案。
要促成课堂教学的动态生成，教师要创造民主和谐的课堂教学氛围。
如果我们的课堂还是师道尊严，学生提出的问题，教师不回答，不予理睬，或马上表现出不高兴，不耐烦，那学生的学习积极性一定大打折扣，因而要让我们的课堂充满生气，师生关系一定要开放，教师要在教学中真正建立人格平等、真诚合作的民主关系。
同时教师要高度重视学生的一言一行，在教与学的平台上，做到教学相长，因学而教，树立随时捕捉教学机会的意识，就必定会使我们的课堂教学更加活泼有趣，更加充满生机，也更能展示教师的无穷魅力。
新课标对小学语文阅读教学的要求与对策
一、语文阅读教学的重要性小学生阅读教学是小学语文教学中一个重要的教学环节，它能够提高小学生的文学素养，使小学生的听说读写能力得到锻炼和提升的同时，还使小学生的知识面变得更宽广，拓展了小学生语文知识积累量，使小学生的思维发生扩散，提升小学生的语文知识和认知能力。
教师的阅读教学方法的科学与否直接关系到小学生语文成绩的好坏，因此，教师应运用科学的阅读教学方法，并且根据小学生的年龄特征和现有认知水平进行合理教学，正确引导学生，使学生形成良好的教学习惯，实现教学目的，完成教学任务。
[1]二、《语文课程标准》对小学语文阅读教学的相关规定1.阅读理念课程标准指出，教师在阅读教学中使学生获得一定的情感体验，即要求教师应引导学生有感情地阅读课文内容。
在阅读中，教师不应把自己的思维方式强加给学生，限制住学生的想象力，而应该让学生自由发挥想象，对课文的内容形成独特的理解和感悟。
另外，应教导学生注重积累，培养学生对语言文字的感知能力。
并将多种阅读方法教给学生，让学生使用探究性的阅读方式进行阅读，摒弃接受型阅读方式，增强学生独立阅读的欲望。
2.阅读目标与内容教学的目标是使学生能够实现自主阅读，即老师没有教，学生就已经阅读过了。
我们知道，在具体的实践教学中，无论老师教得多么好，学生如果不自觉，阅读教学的效果永远不会提高。
相反，一旦学生发挥出自主性，教学的效果就会事半功倍。
3.突出多读，重视积累(1)遍数多。
“书读百遍，其意自见”这句话不无道理，多读才能使印象加深。
阅读遍数越多，对文章的理解就会越深刻，读的多了，自然就记住了，根本不必一字一句地死记硬背。
“多读”,还指多多地朗读，同时也强调了诵读。
我国古代语文学习的最基本的方法就是诵读，诵读相较于朗读来说更强调个人的体验。
(2)数量多。
语文课程标准中指出，学生9年间的阅读总量应在400万字以上，其中，小学时期阅读量标准是145万字以上。
具体分为三个阶段，第一阶段5万字以上，第二阶段40万字以上，第三阶段100万字以上。
小学语文新课程标准2022版心得
小学语文新课程标准2022版心得这段时间，我学习了《语文课程标准》，在学习的过程中，我认真拜读夏老师对新课标的解读，认真记录，用心思考，受益匪浅。
下面就肤浅地谈谈自己的一点体会。
一、新课标重视“识字写字”教学新课标准明确指出了“识字写字”教学的实施要求：识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯串整个义务教育阶段的重要教学内容。
因此，识字、写字不单是低年级的教学重点，而且九年语文教育要一以贯之。
每个学段都要指导学生写好汉字。
要求学生写字姿势正确，指导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯，提高书写质量。
第一、第二、第三学段，要在每天的语文课中安排10分钟，在教师指导下随堂练习，做到天天练。
要在日常书写中增强练字意识，讲究练字效果，把作文的书写也当作练字过程，努力做到“提笔即是练字时”。
在今后教学中，我要注意板书规范、端正，这样才能給学生做好样子。
二、新课标大力倡导课外阅读语文课程应注重引导学生多读书、多积累，重视语言文字运用的实践，在实践中领悟文化内涵和语文应用规律。
它既表明了读书、积累是语文的学习之道，又指出语言文字运用实践的重大意义。
所有的“学”都是为了“用”，“学以致用”是谁也不能否定的。
这一次课标的修订，阅读教学从原先过度挖掘文本、理解文本的“理解阅读”转为语言规律的探寻和运用的“表达阅读”。
在课标中讲到要“少做题，多读书，读好书，读整本的书”，为积累语言，运用语言打下坚实的基础，并“通过优秀文化的熏陶感染，促进学生和谐发展，使他们提高思想道德修养和审美情趣，逐步形成良好的个性和健全的人格。
”三、新课标要求写作要表达真情实感写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。
要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话，并且抵制抄袭行为。
为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。
关注学生主体性,落实小学语文新课标思想与实践
关注学生主体性，落实小学语文新课标思想与实践1. 引言1.1 介绍小学语文新课标的背景意义小学语文新课标作为教育部发布的全国统一的教学大纲，是小学语文教学的指导性文件。
它体现了教育改革的方向和要求，是促进小学语文教学发展的基石和桥梁。
小学语文新课标的背景意义主要表现在以下几个方面：小学语文新课标致力于培养学生的语文素养和综合素质。
它强调语文学科在学生综合素质教育中的地位和作用，注重培养学生的语感、审美情趣、文学情趣等方面的素养，促进学生的综合素质全面发展。
小学语文新课标注重学生主体性的发挥和培养。
它倡导让学生成为语文学习的主体，通过自主学习、合作学习等方式，激发学生的学习兴趣和学习潜能，提高学生的学习积极性和主动性。
小学语文新课标注重语文学科的特色与规律性。
它针对语文学习的特点和规律，提出了系统的学科课程内容和教学要求，帮助学生全面掌握语文知识和技能，提高语文学科素养。
小学语文新课标的背景意义在于引领和推动小学语文教学的发展，促进学生个性发展和全面素质提升。
教师应深入理解和贯彻新课标要求，引导学生主体性发挥，促进教学质量提升，实现教育目标。
【内容结束】1.2 强调关注学生主体性在语文教学中的重要性学生主体性在语文教学中的重要性不言而喻，它是指教师在教学过程中要充分尊重和关注学生的个性特点、认知水平和学习需求，激发学生的学习兴趣和潜能，引导学生主动参与学习、探究和实践，促进学生全面发展的教育理念。
在小学语文教学中，关注学生主体性不仅是理论指导，更是实践要求。
只有真正从学生出发、以学生为本，才能让语文教学更加有效、更加有意义。
关注学生主体性可以激发学生的学习兴趣和积极性。
在教学中，教师应该根据学生的兴趣爱好、性格特点和认知水平设计丰富多彩的课堂活动，引导学生主动参与，让他们在轻松愉快的氛围中感受语文的魅力，激发学习的动力。
关注学生主体性可以促进学生的自主学习和思维能力的培养。
教师应该创设良好的学习环境，让学生在探究和实践中自主发现、自主学习，培养他们的批判性思维、创新能力和解决问题的能力，提高他们的综合素养。
践行新课标理念,让语文课堂更高效
践行新课标理念，让语文课堂更高效《义务教育语文课程标准（2022年版）》的出台，为小学语文教学指明了方向，让每个语文教师都能够在其指引下找到新的教学路径，努力改变以往陈旧的教学方式，让课堂灵动起来。
当前，很多语文教师已经关注到了学生主体性发挥，但是在实施的过程中还存在着很多问题，尤其是很多教师没有关注到语文学科的本质属性，也没有将其与文化融合起来，让语文成了一个孤立的学科，这并不利于学生的长远发展。
在新课程标准中提到了语文学科的实用性、思辨性、整体性和文化性等多种属性，落实这些要素，需要师生共同努力。
因此，在以后的教学中，教师可以积极落实文化自信，将语文学科与生活紧密相连，使其落地生根，培养学生的思辨意识，促进学生自主思考，积极开展跨学科学习，让语文不再孤立，让教育融为一体。
一、坚定文化自信，渗透文化内涵语文学科是基础学科，对学生的发展具有不可忽视的影响。
语文教学要坚定文化自信，渗透文化内涵，将文化与文本内容紧密融合起来，使其在更全面的领域发挥出教育的实效。
平常教学中更要如此，学生是祖国的未来，在他们心中根植文化自信，不仅能够为祖国培育新时代的优秀人才，而且还能够让他们在语文学习中感受母语的魅力，使他们在以后的学习道路中，都能够以此为指引，获得有价值的信息，为其他学科的学习奠定坚实的基础。
比如，在部编人教版小学语文《纪昌学射》的教学过程中，教师便可以引导学生树立文化自信。
从文章内容可以看出，纪昌是一个有着明确目标的人，他能够持之以恒地练习射箭，非常谦虚。
这正是现代小学生欠缺的，所以教师应该将这样的文化自信带给学生。
“同学们，在这篇文章当中，我们看到了古人的坚持，那么它对于我们现实生活具有怎样的意义呢？说说你们的看法吧。
”这样，学生能够从这篇文章当中找到文化的归属感，也能够以古人为鉴，指导自己的生活，提升自己的思想品质。
文化渗透的方式有很多，教师可以博古通今，将古今内容联系起来，激发学生的学习兴趣，还可以赋予优秀传统文化新的内涵，让学生能够真切感受到文化的力量，感受到文化带给他们的精神改变，从而树立文化自信心。
如何在小学语文阅读教学中落实新课标理念
读 出意境 ，读 出情 味 。 一
－
读
叶圣陶也曾指出： “ 上课是教师和学生共同的工作，而共同的
方 式 该 如 寻 常 集 会 ，学 生 是 报 告 和讨 论 ，教 师 是 指 导 和 订
教
二 、 重 合 作
大 夫用化 学除草 剂 喷洒 后 ，有气 无力 地说 ： “ 完 了 ，我们都 喘
．
七 、重辩 论 将 “ 辩论 ”这一 形式 纳入 课堂 ，一 是可 以活 跃课 堂气 氛 ； 二 是容 易 激起 学生思 维 的火 花 ，照亮 心灵 的沉 睡 区 ，深化 对学
这 些地 方 引 导学 生 瞻前 顾 后 ，补充 情 节或 空 项 ，则 能促 进 阅
习 内容 的 理解 ；三是 可 以促 使学 生 主动创 新 ，敢 于表 达 出 自己 与 众不 同 的见解 ，不 迎 合别 人 ，活现 出一 个实 实 在在 的 自 我。 更 重要 的 是通 过争辩 能 够 明 白是 非 ，从而 培养 学 生能 言善辩 和
…
～ 语 言文 字有 敏锐 感 觉的表 现 。阅读 教学 以读 为 本 。 本阅 身 就是对
因此 ，阅读 教 学 中 ，教 师要 重 视指 导有 一 小 一 学 力 逐 步提高 ，对 语 言文 字的 理解 就会 逐 步加 深。 ” 。 。 新课 标 在 目 语 文 读 是学 生领 略课 文 蕴涵 情感 的 最佳途 径 ，学生 富有 感情 的朗读
验证 ，对 于实现 语文 课 程工 具性 和人 文性 的统 一 ，形 成和发 展
一
标 定位 中指 出：阅 读是 学生 的个 性化 行 为 ，应 让学 生在 积 极主 动的 朗读 中 ，加深 理解 和体 验 ，有所 感悟 和思 考 ，受 到情 感熏 陶 ，获 得思 想启 迪 ，享 受审 美乐 趣 。实践 经验 也告 诉我 们 ，朗
小学语文落实新课标
小学语文落实新课标随着教育改革的不断深入，新课标对小学语文教学提出了更高的要求。
新课标强调学生的全面发展，注重学生核心素养的培养，提倡以学生为中心的教学理念，倡导探究式、合作式学习方式。
本文将从以下几个方面探讨如何落实小学语文新课标。
一、明确新课标的教学目标新课标的教学目标更加注重学生综合素质的培养，包括语言文字运用能力、思维能力、审美情趣和文化素养。
教师在教学过程中，应根据学生的实际情况，制定具体、可操作的教学目标，确保教学活动能够有的放矢。
二、优化教学内容新课标对小学语文教学内容进行了调整，更加注重传统文化的传承和现代文化的吸收。
教师应根据新课标的要求，精选教学内容，既要有经典文学作品的阅读，也要有现代文学作品的涉猎，同时注重跨学科知识的融合。
三、创新教学方法新课标提倡以学生为中心的教学方法，鼓励教师采用多样化的教学手段。
例如，可以采用情景教学法、项目教学法、合作学习法等，激发学生的学习兴趣，提高学生的参与度和学习效果。
四、加强教学评价新课标强调教学评价的多元化和过程性，教师应建立科学、合理的评价体系，不仅要评价学生的知识掌握情况，还要评价学生的能力发展、情感态度和价值观。
通过形成性评价和总结性评价相结合的方式，全面了解学生的学习情况，为教学提供反馈。
五、培养学生的自主学习能力新课标倡导学生自主学习，教师应引导学生学会自我管理、自我评价和自我激励。
可以通过设置学习任务、提供学习资源、组织学习小组等方式，培养学生的自主学习能力和合作精神。
六、加强教师专业发展教师是落实新课标的关键，教师应不断更新教学理念，提高教学能力。
学校和教育行政部门应为教师提供专业培训和学习交流的机会，鼓励教师参与教学研究，促进教师的专业成长。
七、家校合作，共同育人新课标强调家校合作的重要性，教师应与家长建立良好的沟通机制，共同关注学生的学习和成长。
可以通过家长会、家访、家校联系本等方式，让家长了解学校的教学理念和教学方法，争取家长的理解和支持。
新课程标准小学语文读
新课程标准小学语文读
根据新课程标准，小学语文教学需要更加注重培养学生的阅读和写作能力。
在
新的教学理念下，语文教学已经不再是简单的传授知识，而是要求学生能够运用所学知识进行思考和表达。
因此，小学语文教学需要更加注重学生的阅读和写作能力的培养。
首先，阅读能力是语文教学的重要内容。
学生应该通过阅读不同类型的文学作品，培养自己的阅读能力。
在新课程标准下，小学语文教学应该注重培养学生的阅读兴趣，让他们能够主动去阅读各种文学作品。
通过阅读，学生能够增长知识，提高自己的语言表达能力，培养自己的审美情趣。
因此，小学语文教学应该注重培养学生的阅读能力，让他们能够在阅读中获得快乐，提高自己的语文素养。
其次，写作能力也是语文教学的重要内容。
学生应该通过写作来表达自己的思
想和情感。
在新课程标准下，小学语文教学应该注重培养学生的写作能力，让他们能够自由、自信地表达自己的想法。
通过写作，学生能够锻炼自己的逻辑思维能力，提高自己的语言表达能力，培养自己的创造力。
因此，小学语文教学应该注重培养学生的写作能力，让他们能够在写作中获得快乐，提高自己的语文素养。
总之，根据新课程标准，小学语文教学需要更加注重学生的阅读和写作能力的
培养。
通过阅读和写作，学生能够提高自己的语文素养，培养自己的语言表达能力，增长知识，提高自己的审美情趣，锻炼自己的逻辑思维能力，培养自己的创造力。
因此，小学语文教学应该注重培养学生的阅读和写作能力，让他们能够在语文学习中获得快乐，提高自己的语文素养。
小学语文新课标方法
小学语文新课标方法随着教育改革的不断深入，小学语文教学也迎来了新的发展机遇。
新课标对小学语文教学提出了更高的要求，旨在培养学生的语文素养，提高学生的综合运用能力。
本文将从教学理念、教学内容、教学方法和评价方式等方面，探讨小学语文新课标下的教育教学方法。
一、教学理念的更新新课标强调以学生为中心，倡导自主、合作、探究的学习方式。
教师应从传统的知识传授者转变为学生学习的引导者、组织者和促进者。
在教学过程中，教师要尊重学生的主体地位，激发学生的学习兴趣，引导学生主动参与到学习活动中来。
二、教学内容的整合新课标对小学语文教学内容进行了全面整合，包括识字与写字、阅读、写作、口语交际和综合性学习等五个方面。
教师在教学中要注重内容的有机结合，使学生在不同领域都能得到均衡发展。
1. 识字与写字：注重学生的识字量和书写能力，通过多种方式激发学生的识字兴趣，如通过游戏、故事等方式。
2. 阅读：培养学生的阅读兴趣和阅读习惯，提高学生的阅读理解能力，鼓励学生阅读不同类型的文学作品。
3. 写作：鼓励学生表达自己的思想和情感，通过写作练习提高学生的语言表达能力和创造性思维。
4. 口语交际：培养学生的听说能力，通过角色扮演、辩论等活动提高学生的口语交际能力。
5. 综合性学习：通过跨学科的学习活动，培养学生的综合运用能力，如通过语文与美术、音乐等学科的融合，开展主题学习。
三、教学方法的创新1. 情境教学法：创设与教学内容相关的情境，使学生在情境中学习语文，提高学生的学习兴趣和实践能力。
2. 任务驱动法：通过设计具体的学习任务，引导学生在完成任务的过程中学习语文知识，培养学生的问题解决能力。
3. 合作学习法：鼓励学生进行小组合作学习，通过讨论、交流等方式，提高学生的合作能力和团队精神。
4. 探究学习法：引导学生主动探究问题，通过观察、实验、调查等方式，培养学生的探究能力和创新思维。
四、评价方式的改革新课标倡导多元化的评价方式，强调过程性评价与结果性评价的结合。
新课标理念下小学语文教学设计之建议
新课标理念下小学语文教学设计之建议摘要：语文课程主要是致力于学生语文核心素养的生成与培养。
同时语文核心素养也是学生学好其他科目的基石。
为了培养学生的语文核心素养,一项良好的课堂教学设计也至关重要。
现在有不少的语文老师在课堂教学实践中逐渐忽视了课堂教学设计的意义,随之产生的有关小学语文课堂设置中存在的问题急需人们的关注和解答。
关键词：新课标；小学语文；教学设计引言在小学语文教学中，教师必须改进教学和评估策略，研究开发新的评估方法，切实考虑学生的需求，公平公正地对待所有学生，努力为学生创造良好的学习环境，全方位关注学生的学习过程，转变教学视角。
语文教师要着力提高自身语文教学水平，通过多种渠道和方法，为学生提供多种多样、内容丰富的语文课堂教学方式。
此外，教师应清醒认识语文教育研究与教学实践的重要性，与时俱进更新语文教育教学方法，最终达到提高学生语文水平的目标。
一、教学设计应与时俱进，具备新的教学理念要培养学生乐学的观念。
乐学的成效是非常明显的。
人们说,乐学能够经常使学生精神武器有余,也人们创新的“乐学法”可提高学习效率五倍。
乐学靠老师的“激发、唤醒和鼓励”,也靠老师精心的课堂设计,这种设计涉及课堂过程中学生主体地位的设计,和谐合作的师生关系的设计,以及课堂情境的设计,因此特别需要注重语文活动创设。
要树立全面提高学生文化素养的教育思想。
具体来说,基本的语文素养应当涵盖读写能力、写作能力、人际交往技能、利用工具书的技能、阅读技巧,还有文学修养、道德情操等方面。
因此语文课程的设置,应从培养学生的基础语文素质上下功夫。
要确立学生是学习与成长过程的主人的教育思想,提倡学生主动、合作、探究的学习。
语文学习应重视学生的个体差异与不同需求。
学生能否主动、能够探索,主要体现在能否思考,而是否探索则主要体现在是否能指出问题,或能否提出自己的见解。
在合作学习中,我们应格外注意学生和学生间能否彼此依靠;能否面对面的学习交流;能否具备相应的交流技巧和自我管理技能。
新课标理念语文小学
新课标理念语文小学随着教育改革的深入，新课标理念在小学语文教学中扮演着越来越重要的角色。
新课标强调学生中心、能力培养和综合素质的提高，旨在通过语文教学促进学生全面发展。
以下是对新课标理念在小学语文教学中的一些具体体现和实践策略。
一、学生中心的教学理念新课标倡导以学生为中心，尊重学生的个性差异，鼓励学生自主学习。
在小学语文教学中，教师应关注每个学生的特点和需求，设计个性化的教学方案。
例如，通过分组合作学习，让不同能力的学生都能在小组中找到适合自己的角色，从而激发他们的学习兴趣和积极性。
二、跨学科的综合能力培养新课标强调跨学科的综合能力培养，小学语文教学不再局限于语言文字的学习，而是要与历史、地理、科学等其他学科相结合，培养学生的综合素养。
例如，在学习古诗文时，可以结合历史背景，让学生了解诗歌背后的文化和历史意义。
三、阅读能力的培养阅读是语文学习的核心，新课标提倡广泛阅读，提高学生的阅读兴趣和阅读能力。
教师应引导学生阅读不同类型的文学作品，如童话、寓言、诗歌等，通过阅读培养学生的想象力、创造力和批判性思维能力。
四、语言表达与交际能力的提升新课标注重学生的语言表达和交际能力，鼓励学生在课堂上积极发言，表达自己的观点。
教师可以通过角色扮演、辩论赛等活动，让学生在实际情境中练习语言表达和沟通技巧。
五、文化意识与情感态度的培养语文教学不仅是语言文字的学习，更是文化传承和情感态度的培养。
新课标倡导教师在教学中融入中国传统文化元素，如传统节日、民间故事等，让学生在了解和体验中培养对民族文化的认同感和自豪感。
六、信息技术与语文教学的融合在信息技术日益发展的今天，新课标鼓励将信息技术与语文教学相结合，利用多媒体、网络等手段丰富教学内容和形式。
例如，通过电子书籍、在线阅读平台等，为学生提供更多样化的阅读资源。
七、评价方式的多元化新课标提倡多元化的评价方式，不仅仅依赖于传统的笔试，还包括口头表达、小组合作、项目研究等多种形式。
以学生为主体落实小学语文新课标思想
以学生为主体落实小学语文新课标思想摘要：全新历史时期下，积极做好新课标的分析与探索已经成为了广大教育工作者面临的重要任务和使命。
在日常教育教学工作中，通过积极做好对于新课标的合理渗透，教师可以帮助学生群体进一步实现对于教育教学活动的充分参与，其对于学生的良好学习习惯的养成与树立具有积极价值。
与此同时，教师应积极做好对于教学反思体系的建立与完善，以学生为主体及时转变教学工作侧重点，从而推动教学方法针对性水平的全面提升。
基于此，本文主要探讨了以学生为主体落实小学语文新课标思想。
关键词：以学生为主体；小学语文；新课标引言课程标准是指导学科教学的纲领性文件。
小学语文教师应在新课标的指导下进行教学。
对此，教师要深入学习新课标的内容，与教学相结合，并坚持因材施教等原则，丰富教学模式，从而提升教学效果。
应培养学生的学习兴趣和语言建构能力以及应用能力，激发学生的思维能力，培养学生的审美能力和创新能力，重视人文教育。
1新课程改革标准的特征在义务教育全面普及的进程中，为回答和解决“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”的问题，教育部于2022年印发了《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称《新课标》），从“立足学生核心素养发展”“构建语文学习任务群”“突出课程内容的时代性和典范性”“增强课程实施的情境性和实践性”等多个角度，阐释了语文课程的理念。
新课标总结了过往语文教育的得失，借鉴了其他国家教育改革的经验，意图打造与新时代发展相适应的课程体系。
新课标明确指出，工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点。
要在真实的运用情境中，通过积极的语言实践，培养学生的语言文字语用能力。
首先，在教学目的层次上。
新的课标将课程的各项指标有机地结合在一起，从而使以往只注重知识转变为多方面的培养。
其次，从教学的内容层次来看。
新一轮新的教学标准深入实施，使课程的选题与编排发生了变化。
现代教育的基本内容是：各种学科的基本知识与基本技能，充分反映了当代性、基本性、实践性和综合性。
新课标理念在小学高年级语文阅读教学中的应用
文本 ， 在主动积极 的思维和情感 活动 中 。 加 深理解 和体验 ． 有 所感 悟 和思 考 ， 受 到情 感 熏陶 ， 获得 思想 启 迪 ， 享 受 审 美 乐 趣。 要 珍 视学 生 独 特 的 感 受 、 体验和理解。 教 师 应 加 强 对 学 生 阅读 的指导 、 引领 和 点 拨 ， 但 不 应 以 教 师 的 分 析 来 代 替 学 生 的 阅 读 实 践 ，不 应 以 模 式 化 的 解 读 来 代 替 学 生 的 体 验 和 思 考” 。在阅读教学 中 ， 教 师 要 尊 重 学 生 的独 特 体 验 ， 鼓 励 学 生 畅谈感受 ， 实现思维碰撞 ， 发 展 学 生 的 语 言 表 达 能 力 如 教 学
—匪
李全 茹
（ 邳州市土山镇第四小学 ， 江苏 邳州 ２ ２ １ ３ ０ ０ ）
新 课 标 理 念 在 小 学 高 年 级 语 文 阅 读 教 学 中 的 应 用
摘 要 ：阅 读 教 学 是 小 学 语 文教 学 的 “ 重头戏 ” ． 肩 负培 养 学 生语 文 素 养 和 人 文 素 养 的 重任 。 在教 学 过 程 中 ． 教 师 要 锁 定 文本 语 言 ， 培 养 学 生 欣 赏 与评 价 的 能 力 ： 珍 视 学 生 的 独 特 体 验， 鼓 励 学 生 畅谈 感 受 ； 注重发展 学生的 思维 ， 培 养 学 生 的 想 象能力。 关键词 ： 小 学 语 文 阅读 教 学 学 是 小 学 语 文 教 学 的重 头 戏 ．肩 负培 养 学 生 语 文 素 养 和 人 文 素 养 的 重 任 。《 语 文课程标准》 指出： “ 阅读 是 运 用 语 言文字获取信息 、 认识世 界 、 发 展思维 、 获 得 审 美 体 验 的 重 要途径 。 阅读 教 学 是 学 生 、 教师、 教科书编者 、 文 本 之 间 对话 的 过程 。” 小学 语 文 教 师 应 切 实 把 握 新 课 改 精 神 及 新 课 程 理 念 ， 努 力优 化 教 学 策 略 ， 提高小学语文阅读教学效率。 锁定 文本 语 言 。 培 养 学 生欣 赏与 评 价 能力 “ 阅读教 学应注重培养 学生感受 、 理解 、 欣 赏 和 评 价 的 能 力” 。在 此 理 念 指 导 下 ， 教 师应 锁 定 文 本 语 言 ， 引 领学 生 反 复 咀 嚼 品味 ， 体会 事 物 的 特 点 和 人 物 的 品 质 ， 培 养 学 生 欣 赏 和 评 价 的 能力 。 如教 学 《 聂将 军 与 日本 小姑 娘 》 一文 时 ， 在指 导 朗 读 “ 聂 荣 臻 将 军 精 心 照料 日本 小 姑 娘 ” 这个 片断时 ， 笔者 提出要求 ： “ 请 同学 们 读 一 读 具 体 描 写聂 荣 臻 将 军 动作 、 神 态 的语 句 ． 体 会 其 中饱 含 的 思想 感 情 ， 并 说 说 自 己的 收 获 。” 学 生 经 过 一 番 思 考， 畅所欲言 ： … 慈爱 地 拉 ’ 、 ‘ 亲切地问 ’ 、 ‘ 和蔼 地 说 ’ 、 ‘ 和 善 可 亲’ 等神态 、 动作 描写 ， 具 体 地 表 现 了 聂 荣臻 将 军 对 两个 日本 小 姑娘的关心 、 照顾 ， 是 发 自肺 腑 的 ． 是 真诚 无 私 的 。 ” “ ‘ 拉 到 怀 里’ 、 ‘ 川 小勺 一 口一 口地 喂饭 ’ 等细 节 描 写 。 表 现 出聂将 军 并 没 有 因 为这 两 个 小 姑娘 是 日本 人 而存 有 半 点 偏 见 ， 他 完 全将 日本 小 姑娘 当做 自 己的孩 子 了 。 ” “ 聂 荣 臻 将 军像 孩 子 的 父 亲一 样 慈 爱， 像 孩 子 的母 亲 一 样 温 柔 。 两个 １ ３ 本 小 姑 娘失 去 父 母 成 为孤 儿， 真 是 天 大 的不 幸 ； 但 她 们 能 够 遇 上 聂 荣 臻 这 样 具 有 菩 萨心 肠 的人 ， 又 是万 分 幸 运 的 ， 也 是 非 常幸 福 的 ！” … …听 了 学 生 的 发言 ， 笔 者非 常 佩 服 学 生 的思 维 与表 达 ， 趁 机 安 排 学 生 通 过 再 次朗读 ， 走进文本 ， 走进聂 荣臻将军 的内心世界 ： “ 现在 ， 请 同学们抓住描 写聂荣臻将军 的神态 、 语言 、 动作 等的语句 ． 朗 读想象他精心呵护 、 照 料 两 个 日本小 姑娘 的 情 景 ． 体 会 他 仁 慈 的心肠 、 宽 广 的胸 襟 ， 感悟 他 的 高风 亮 节 。” 在 这 个 教 学 片 断 巾 ，笔 者 引 导 学 生 抓 住 聂 荣 臻 将 军 的神 态、 语言、 动作等方面的细节描写 ， 感悟 人物的内在品格 ， 使 得 聂荣臻将军的高大形象栩栩如生 ， 令 人 敬 仰 。 值 得 一 提 的是 ． 笔者还注意引导学生抓住美穗子从“ 惊恐 ” 到“ 亲热” 的变 化 细 节 ，从 另 一 角 度 体 会 聂 荣 臻 的 高 风 亮 节 ，使 得 人物 形 象 更 丰 满。 笔 者通 过 这 样 ｉ条 途 径 贯 彻 课 程 标 准 精 神 ． 达 到 预 设 的 教 学 目标 ： 其一 ， 充分信任学生 ， 给予他们充裕的时间 ， 促使 他 们 敢于思考 、 乐 于求 异 、 善于表达 ； 其二 ， 注 重 引导 学 生 抓住 人 物 的外 表 — — 动 作 、 语言 、 神态等 ， 体 会 人 物 丰 富 的 内心 世 界 ， 感 悟 文 字 包 含 的 思 想 内容 ； 其 ， 不 但 要 求 学 生说 出 自 己朗 读 思 考 的收获 ， 而且要求他们讲 出相关答 案的依据 、 理由。 做 到 不 但“ 知其然” ， 而且“ 知 其 所 以然 ” 。 二、 珍 视 学 生 的 独 特体 验 。 鼓 励 学 生 畅 谈 感 受 “ 阅读 是 学 生 的 个 性 化 行 为 。 阅 读 教 学 应 引 导 学 生 钻 研
新课标背景下小学语文阅读教学策略研究
新课标背景下小学语文阅读教学策略研究1. 引言1.1 背景介绍在新课标背景下，小学语文教学发生了重大变革，注重培养学生的阅读能力和文学素养成为教学的重点。
语文阅读是小学语文教学的核心内容，对学生的语言能力、思维能力和情感体验能力都具有重要的影响。
在传统的阅读教学中，往往注重对文字的理解和记忆，忽略了对学生情感体验和思维能力的培养。
新课标提出了更多注重学生主体地位的教学理念，要求教师在阅读教学中注重激发学生的阅读兴趣和思考能力，引导学生主动思考、探究和感悟，培养他们的审美情感和人文素养。
在新课标的指导下，小学语文阅读教学需要更加注重培养学生的阅读能力和文学素养，引导学生主动探究和体验文本的内涵和意义，培养他们对文学作品的审美情感和批评意识。
教师需要不断探索和创新教学策略，使之更加符合学生的阅读发展需求，促进学生全面发展。
本研究旨在探讨在新课标背景下，小学语文阅读教学的策略研究，以期为教师在实际教学中提供有效的指导和启示。
1.2 研究目的研究目的是为了探究在新课标背景下，如何更有效地开展小学语文阅读教学。
通过研究不同的教学策略在教学实践中的应用效果，进一步提升语文阅读教学质量，激发学生学习语文的兴趣和能动性。
本研究旨在为小学语文教师提供可行的教学指导和方法，促进学生阅读能力的全面发展。
通过深入研究新课标对小学语文阅读教学的影响，探讨教学策略的重要性及分类，分析具体教学策略的实施方法，为教师提供更系统和全面的教学参考。
最终目的是为了促进小学语文阅读教学从机械性传授向培养学生阅读能力和提升综合素养的转变，为学生的学习和未来发展打下坚实基础。
2. 正文2.1 新课标对小学语文阅读教学的影响新课标注重学生的综合能力培养，要求学生在阅读过程中不仅能够理解文本表面意思，还要能进行深层次的思辨和挖掘。
这就要求教师在教学中充分挖掘文本的内涵，引导学生进行思辨性阅读，培养学生的批判性思维能力。
新课标注重培养学生的阅读能力和阅读习惯，提倡通过多种途径进行阅读，包括图书阅读、网络阅读、实地考察等。
小学新课程标准阅读
小学新课程标准阅读
小学新课程标准的实施，对学生的阅读能力提出了更高的要求。
在新的课程标准下，阅读不再是简单地读懂文字，而是要求学生能够理解、分析、评价和应用所读的内容。
因此，如何有效地提高小学生的阅读能力成为了教师们需要思考和解决的问题。
首先，教师在教学中要注重培养学生的阅读兴趣。
兴趣是学习的最好动力，只有让学生对阅读产生兴趣，他们才会愿意主动去阅读。
教师可以通过引导学生阅读精彩的故事、有趣的科普知识等方式，激发学生的阅读兴趣，让他们从中获得快乐和满足感。
其次，教师要注重培养学生的阅读技能。
阅读技能包括阅读速度、理解能力、分析能力等。
教师可以通过课堂教学和课外指导，帮助学生掌握阅读技巧，提高阅读效率和质量。
例如，教师可以引导学生使用阅读技巧，如快速浏览、精读细读、归纳总结等，帮助他们更好地理解和掌握所读内容。
再次，教师要注重培养学生的阅读习惯。
良好的阅读习惯是提高阅读能力的重要保障。
教师可以通过课堂指导和学生自主阅读，培养学生良好的阅读习惯，如定时阅读、有计划地选择阅读材料、做好阅读笔记等，让学生养成持续不断地阅读的习惯。
最后，教师要注重培养学生的阅读能力。
阅读能力是阅读教育的核心目标，也是小学新课程标准中对学生提出的重要要求。
教师可以通过多种方式，如导读、讲解、讨论等，帮助学生提高阅读能力，使他们能够在阅读中获得知识、启发思维、培养情感，实现个性化的阅读体验。
总之，小学新课程标准对阅读提出了更高的要求，教师在教学中要注重培养学生的阅读兴趣、阅读技能、阅读习惯和阅读能力，帮助他们全面提高阅读水平，实现新课程标准所要求的阅读目标。
2024年小学语文新课标心得体会(3篇)
2024年小学语文新课标心得体会随着时代的不断发展，语文教育也在不断更新与改革。
2024年小学语文新课标的推出，带给了我很多新的思考和体会。
在学习和教学中，我深刻认识到新课标对培养学生语文素养的重要性，也切实感受到新课标对学生综合能力的全面要求。
下面，我将结合实际经验和心得，从学生的认知能力、语言运用能力和情感体验三个方面，谈谈我对2024年小学语文新课标的一些感受。
首先，新课标注重学生的认知能力。
新课标中，注重培养学生的思维能力和认知逻辑，通过让学生在阅读中思考、分析、发现和解决问题，激发学生的思维潜能。
在教学中，我发现学生们能够更主动地思考问题，提出自己的见解，并且能够有条理地表达自己的观点。
这让我非常欣慰，也让我更加坚信新课标对学生思维能力的培养是非常有效的。
其次，新课标注重学生的语言运用能力。
新课标要求学生不仅要理解文章内容，还要能够准确地使用语言表达自己的意思。
在教学中，我经常通过开展小组讨论、语言表达比赛等活动来培养学生的语言运用能力。
通过这些活动，学生们的口语表达能力和写作能力得到了显著提高。
同时，我也发现学生们对于语言的运用更加灵活多样，他们能够用简洁明了的语言表达自己的观点和感受。
这让我对新课标对学生语言运用能力的培养效果充满信心。
最后，新课标注重学生的情感体验。
新课标中，要求学生从文本中体验、感受情感，通过情感对话、情感表演等形式来培养学生的情感体验能力。
在我的教学中，我注重让学生通过阅读、说话、写作等多种方式来感受文本所传达的情感，并引导学生去表达自己的情感体验。
我发现学生们在情感体验方面的表达越来越真实和丰富，他们能够通过文字生动地描述自己的感受。
这让我对新课标对学生情感体验的培养目标感到非常满意。
综上所述，2024年小学语文新课标对于学生的语文素养培养、综合能力的全面要求是非常有益的。
在新课标的指导下，学生们的认知能力、语言运用能力和情感体验能力得到了很好的发展。
而对于我作为一名语文教师来说，新课标也给予了我很多启示和引导，让我更加注重培养学生的思维能力、语言运用能力和情感体验能力。
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如何在小学语文阅读教学中落实新课标理念
朗读能发展学生的思维，激发学生的情感。
学生朗读能力逐步提高，对语言文字的理解就会逐步加深。
如何在小学语文阅读教学中落实新课标理念，体现新教法？我认为要坚持“八重”。
1.阅读教学以读为本
生在积极主动的朗读中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
实践经验也告诉我们，朗读是学生领略课文蕴涵情感的最佳途径，学生富有感情的朗读本身就是对语言文字有敏锐感觉的表现。
因此，阅读教学中，教师要重视指导有感情地读，读出音韵，读出意境，读出情味。
如教《十里长街送总理》第一段，我是这样处理的：第一句：天/灰蒙蒙，又阴/又冷。
指导学生用低沉、悲伤的语调朗读，让学生体会到环境描写侧面烘托了人民对总理的哀悼之情。
第二句：长安街两旁的人行道上，挤满了男女老少，路/是那样长，人/是那样多，向东/望不见头，向西/望不见尾。
“挤满”、“长”、“多”三个词读重音，使学生在朗读中也和人们一样沉浸在对总理的崇敬和爱戴中。
如此引导，学生品出了言中意，言中理，言中情，既丰富了语言库存，有陶冶了情操。
2.要积极倡导自主、合作、探究的学习方式
方式该如寻常集会，学生是报告和讨论，教师是指导和订正。
”古
语云：独学无友，孤陋寡闻。
学生通过自主、合作的讨论，相互进行思维的碰撞，语言的交流，可以诱发对言语的感悟，可以进一步感悟课文的一情一景，一人一物。
在教学《骄傲的孔雀》一文时，先要求学生自己对照图文仔细读课文，然后让学生自找合作伙伴，自编、自导、自演《骄傲的孔雀》的故事情节，看学生间的合作精神怎样，同时也可以看出学生对课文的理解如何。
结果学生把孔雀那种骄傲，认为自己漂亮，妒忌别人，骄傲得连自己都不认识等表现得淋漓尽致。
3.阅读，增强语言训练的力度
往往省略了一些内容，形成语言文字的空白。
教学时，在这些地方引导学生瞻前顾后，补充情节或空项，则能促进阅读，增强语言训
4.让学生有感而发
析代替学生的阅读。
”这句话强调的是学生在独立学习过程中，对课文的语言文字进行感知，对课文的内容、层次、感情、语言特点、重点词句、精彩片段，进行符号批注、思考分析、比较归纳，让学生有感而发，有疑而注，有得而写，使思想得到启迪，灵魂得到净化，个性得到张扬。
5.让学生质疑，促进学生智力发展和提高素质
不断发现问题，提出问题是一个人思维活跃的表现。
质疑蕴含着创
新的因素。
由此可见，让学生质疑，对促进学生智力发展和提高素质有十分重要的作用，应当成为教学过程中必不可少的环节。
6.尊重学生在学习过程中的独特体验
在学习过程中的独特体验“视为”正确把握语文教育的特点“之一”。
在总目标中也特别强调要“注重情感体验。
”真正有价值的学习，是以学生个体体验为基础的，是学生对知识主动建构的过程，是学生在语文实践中行为、认知和情感的整体参与。
作为学习主体的学生，在阅读教学过程中那种内在的认知、情感、意志、行为的亲历、体认和验证，对于实现语文课程工具性和人文性的统一，形成和发展语文素养，为学生的全面发展和终身发展打好基础，具有重要作用。
如何在阅读教学中追寻“体验”，让体验全方位地进入开放的语文课堂，也正是当前语文教师的倾心追求。
7.培养学生能言善辩和口语表达能力
容易激起学生思维的火花，照亮心灵的沉睡区，深化对学习内容的理解；三是可以促使学生主动创新，敢于表达出自己与众不同的见解，不迎合别人，活现出一个实实在在的自我。
更重要的是通过争辩能够明白是非，从而培养学生能言善辩和口语表达能力。
8.让学生学会有理解性的表达
性的表达。
反之，表达能力强了，又促进理解吸收能力的提高。
阅
读教学是学生心灵的对话，重在以情激情，情动而辞发。
学生在吸收文本中语言与精神营养的同时，富有灵性的奇思妙想就会即时产生。
这种情况下，结合写的训练会让学生更深理解课文，提高智慧，在丰富和发展语言的同时，提升精神生活。