任务驱动教学法在中职信息技术课教学中的运用
任务驱动法在中职《信息技术》课程教学中应用的研究的开题报告
任务驱动法在中职《信息技术》课程教学中应用的研究的开题报告一、研究背景及意义《信息技术》是中职教育中的一门核心课程，其教学目标是培养学生具备基本的计算机使用、网络应用和信息安全意识等方面的能力。
而传统的教学模式往往是由教师为中心的教学，缺乏对学生的个体化关注和需求分析。
因此，如何改进教学方法，让学生更加主动参与学习，提高教学效果，成为研究的重点。
任务驱动法是一种以任务为主的学习方法，通过将学生置于具体的学习任务中，激发其学习兴趣和主动性，提高学习效果。
与传统的以知识传授为主的教学相比，任务驱动法更加注重学生的实际应用能力和信息分析能力，能够帮助学生更好地将知识应用于实践中。
因此，在中职《信息技术》课程教学中运用任务驱动法，对于提高学生的学习兴趣、培养实际应用能力、提高教学效果具有重要意义。
二、研究内容和方法本研究旨在探究任务驱动法在中职《信息技术》课程教学中的应用效果，具体研究内容包括以下几个方面：1. 任务驱动法在《信息技术》课程中的定义及应用方式，包括任务驱动法的定义、方法和实施步骤等方面的研究。
2. 任务驱动法在中职《信息技术》课程教学中的应用效果评价，包括任务驱动法在学生参与度、课程理解、解决问题、实践操作和创新能力等方面的影响效果。
3. 任务驱动法在《信息技术》课程中的教学设计和实施方法，包括任务驱动法在教学前期任务设计、教学实施过程中的任务指导和教学资料制作、以及教学后期的任务反馈和总结等方面的研究。
本研究采用问卷调查和分组实验相结合的方法进行，通过问卷调查了解学生对于任务驱动法的态度和学习效果的反馈情况，并通过分组实验进行对比分析，探究任务驱动法与传统教学模式的教学效果差异，从而验证任务驱动法在中职《信息技术》课程教学中的应用价值。
三、预期研究结果本研究预期能够验证任务驱动法在中职《信息技术》课程教学中的应用效果，具体包括以下几个方面的结果：1. 任务驱动法在提高学生参与度、课程理解、解决问题和实践操作等方面具有显著的优势。
任务驱动教学法在信息技术课中的运用
知识点，学习者在接受任务后首先思考的问题是如何去
完 成任 务 ，而任 务 的 设置 应 为 学 习者 创 设 情境 。如 电子 板 报应 图 、文 、 声并 茂 ，故 应 为 学 习者 提 供相 应 的 图 、 文 、 声等 素 材 的搜 集 与 处理 的条件 。而 学 习者 在 完 成任 务 的过程 中将 会 以 “ ”促 “ ”，发现 问题 。 旧 新 协作 学 习 ，探 究新 知 识 ，解 决 问题 当学习者在遇 到 任务设 计 中涉及 到的具体 问题 时 ， 学习者会 自己提 出， 问 题 的解 决可以通过 学习者 自 己探究、 分组讨 论或借助教师 的 引导 、 点播 和讲解 。 习者 通 过探 索解决 问题 ， 学 会产 生成 就 感 ， 强售 ： 增 而借助教师 解决 的， 是学 习者 最需要的 ， 将 可
中国教育技术 装备
的运 用
合 作学习、 究学习与终身学 探
教学活动进行简单的探讨。
以满 足 不 同层次 学 习 者 的 需
习者独 立 或 分 组完 成 ，达 到 培养 独立 思考 与协 作学 习 的 目的 。 刨设 情 景 ，发 现 问题 设 计 的任 务 中应 有 新 、 旧
有 结 束任 务 ，教师 在 这 最 活跃 的时 候提 出 （ 然 ，有 的 当
学 习 者 也会 想 到 ）可 不 可 以给 自己发和 同时 给 多人 发 的 问题 。学 习者 通 过尝 试 发现 均 可 以 ，在 这 过 程 中教 师 仅 点 拨 给 多人 发 信 的格 式 问题 就 可 以 ，从而 达 到 向教 材 外
师反思课 堂是对课堂的教学结构 、教学策略和任务设计
的小 结 ，可 以动 态地 调 整 教 学方 法 策 略 、教 学 内容 和 任 务 实 现 的难 易 程度 ；学 习 者 反思 课 堂 是对 所 学 内容 的巩 固和检 查 ，使 自 己对 所 学 知 识与 技 能 的掌 握 做 到心 中有
任务驱动教学法在中职计算机教学中的运用
的， 而教 育界 的组织 学 习 行为 是 以教 育人 为 目的 ， 这是 教 育与 企 业 的最大 不 同。因此 ， 育领 域 的学 习型组织 更加 注重 人 的 教
发 展 与 进 步 ， 不 是 把 学 生 当作 产 品 来 看 待 。 而
师生 间能 做 到相 得益 彰 ， 教学 相 长 ； 倡导 成 员 间开诚 布公 的 它
共 同 愿 望 能 够 实 现 ．成 员 能 够 不 断 地 学 习 如 何 学 习 。 同 时 ， 彼 得 ・ 吉 （ ｅ ｒＳ ｎｅ 指 出 有 一 个 字 可 以 表 达 学 习 型 组 织 的 精 圣 Ｐ ｔ ｅ ｇ ） ｅ
参 考 文 献
［ ］ 德 国迈 诺 尔夫 ・ 尔克斯 ， ． 织 学 习与知 识创 新 ［ ． 海 ： １ 迪 等 组 Ｍ］上 上
考和 教师 的点拨 ， 自己解 决 问题 。它 强调 学生 要在 真实 情景 中 由任 务驱动 ，探 索任 务并在 完成 任务 的过 程 中能 自主学 习 、 协 的“ 阵 ” 矩 式组 织结 构 。 阵式组 织结 构 能加 强组织 间 的横 向联 矩
系 ， 较 大 的机 动性 ， 促进作 、 论 和 对 话 ， 行 一 系 列 的 学 习 活 动 讨 进
学生 在完成任 务的过程 中始终 处于主体 地位 。教 师的 角色
是 学 习情景 的创设 者 、 习任 务的设 计者 、 习 资源 的提供 者 、 学 学 学 习 活 动 的 组 织 者 和 学 习方 法 的 指 导 者 。任 务 驱 动 教 学 法 把 课
中 图 分 类 号 ：４ ４ Ｇ ３ 文献 标识 码 ： Ａ 文 章 编 号 ：６ ２ ７ ０ （０ ９ ０ — ０ ９ ０ １７— ８０２ ０ ）９０ ２— ３
浅谈“任务驱动”教学法在中学信息技术教学中的应用
部分 ， 学 生操 作 完成讲 解 的部 分 等
内容之后 ， 再讲解 后续 内容 ， 步接 逐
近 目标 。
二 、 任 务 驱 动” 式 教 学 法的 “
任 务 展 示 ： 课 前 准 备 的作 品 将
１ 学任 务设 计 ． 教
比如 我 们 完 成 Ｗｏｄ文 字 编 ｒ
个 “ 务 ” 中 ． 生 在 教 师 的 指 导 任 之 学
或者学生根据教学要求提 出 “ 任 个 子任务 （ 图 ２ 。 见 ）
２ 学任务 分析 ． 教
教师 出示 任 务 ， 生 了解 明确 学
后 ． 般情况 下都想 立刻动手 去做 。 一
图 ２ 任 务 细 化
Ｃｉ ｄ ａ ｎｎ ３ ｈａ ｕ ｒ ｆ ３ ｎＥ ｃｏＩ ｌ ｏ
程 中 “ 务 ”的设 计 （ ｗ ｏｄ电子 小报 设 计 为例 ） 任 以 ｒ 以及 “ 务 驱 动 ”教 学过 程 中需要 注意 的 几 个 问 任 题进 行 了探讨 ， 旨在提 高信 息技 术教 学 实践 中 学生的信 息素养 和 动手操 作 能 力。
关键 词 ： 息技 术 ； 学法 ； 务 驱动 信 教 任 中图分 类号 ： ３ Ｇ４ ４ 文献 标识 码 ： Ａ 文 章编 号 ：６ ３ ８ ５ ２ １ １ — ０ ３ ０ １ ７ — ４ ４（ ０ ０） ０ ０ ３ — ２
过 程 中 ， 校 信 息 技 术 教 师 主 要 采 我 用 “ 务 驱 动 ” 学 法 ． “ 计 任 任 教 以 设 务— — 分 析 任 务— — 完 成 任 务 — — 评 价 任 务 ” 主线 ， 过 设 计 为 通 课 的 教 学 目标 ， 学 效 果 显 著 。 教
并在教 师机上演示 操作 。如果任务 比较复 杂 ， 可将任 务分解 ， 先讲解 一
“任务驱动”教学法在信息技术教学中的运用
“任务驱动”教学法在信息技术教学中的运用一、“任务驱动”教学法概述“任务驱动”教学法是一种通过给学生分配任务，鼓励学生在解决问题和完成任务中自主学习和探索的教学方法。
它强调的是学习者的主体地位，注重学习者的实际能力和应用能力，提倡学生以任务为中心，通过自主的学习、合作学习和问题解决来完成任务。
这样的教学方法既能够激发学生的学习兴趣，也能够培养学生的实践能力和创新意识。
“任务驱动”教学法能够有效地激发学生的学习主动性和参与度，增强学生的学习动机。
在信息技术教学中，通过给学生设置具体的任务，他们可以在实践任务的过程中掌握信息技术知识，提高解决问题的能力。
“任务驱动”教学法还能够培养学生的团队合作精神和创新思维，通过合作学习和问题解决，学生会相互交流、相互合作，不仅可以提高技术能力，还可以培养学生的团队精神。
1. 设计真实生活中的任务案例在信息技术教学中，教师可以根据课程内容和学生的实际水平，设计一些真实生活中的信息技术任务案例，要求学生利用所学的知识去解决问题和完成任务。
设计一个简单的网页，开发一个小型的网站，编写一个小程序等。
通过这些实际任务的落实，学生可以深刻理解课程知识，并且能够将所学的知识应用到实际生活中。
这样的教学方法不仅能够提高学生的实践能力，还能够培养学生的问题解决能力和创新意识。
2. 引导学生围绕任务展开合作学习在信息技术教学中，有些任务需要学生进行团队合作才能完成，比如设计一个网站、开发一个软件等。
教师可以引导学生围绕任务展开合作学习，协助他们分工合作，相互配合，共同解决问题和完成任务。
这样的教学方法不仅能够锻炼学生的团队协作和沟通能力，还能够培养学生的团队合作精神和创新思维。
3. 提供适当的指导和支持在任务驱动的教学过程中，教师需要及时给予学生一定的指导和支持。
在学生完成任务的过程中，教师可以为他们提供必要的学习资源和技术支持，解决他们在实践任务中所遇到的问题和困难。
这不仅能够提高学生的学习效果，还能够促进学生的学习兴趣和主动性。
“任务驱动”教学法在《信息技术》课教学中的运用
“ 任务驱动” 教学法在《 信息技术》 课 教学中的运用
程 知
（ 湖南大众 传媒职业技术学 院 网络传媒系 ， 湖南 长沙 ４０ ０ ） １１０
［ 要】 《 摘 信息技术》 是一门知识更新快 、 操作性强的学科 ， 它不仅要求教育理念新、 教学 内容新 ，
而且要求教学方法新。“ 任务驱动”教学法能体现计算机教学特点 ， 适合高素质应用性人才的培养需要。
一
力 和兴 趣等 ， 针对 不 同程 度的学 生设 计不 同层 次 的“ 任务 ” 。例 如 ： 在教 “ ｒ Ｗｏｄ文字 处理 ” 。 时
有 的学生 已经学过 一些 相关 知识 ， 的学 生却 有 从未接触 此类 知识 。在进 行 基础 知识 介 绍 时 ，
个良好的教学环境 ， 在讲课前， 先搜集很多好
的幻灯片素 材 放给 学生 看 。在这 些 素材 中 ， 不 仅有 好 的文字 、 图片 内容 ， 还要有 优美 的学生 爱 听 的背景 音 乐 ， 以及 一些 吸 引人 的 动 画效 果 。
利用这样的幻灯片素材进行演示 ， 学生立即表
现出兴趣 。学生 有 了学 习兴 趣后 ， 就可 以安 排 “ 子任务 ” 。用 一 个个 “ 任 务 ” 引导 学生 一 子 来
如 果按部 就班地讲 ， 造成一些 学生不想 听 ， 就会 上 机感 到 无 事 干 的 现 象。 因 此 ， 计 “ 务 ” 设 任 时， 就要 针对 原有 知识不 同程 度 的学生 设 计不 同层次 的“ 子任 务 ” 精 心 组 织 教学 ， 学生 顺 ， 使 利完成 “ 任务 ” 。具体 办法 是 ： 对于一 些 没有 学 过 的学生 ， 要求他 们先 学会 简单 的文 字 处理 方 法， 布置 的“ 务 ” 对 容 易些 ， 他 们 先 学会 任 相 让
浅析任务驱动教学法在中职计算机课堂教学中的应用
２１ ０ １年 第 １ ４期
务驱动教学 法 ｌ 课堂教学 中的应用
职业 高 级 中 学 史 晓 央
职计 算机 课 堂教 学 中的 应 用 ， 旨在 提 Hale Waihona Puke 课 堂效 率 ， 切 阶
｝ ， 也要有吸引力 ， ３ 新 兴趣对学生 来说是最重要 的 ， 了兴 有 种 软 趣学生才会积极 主动地去学 习，如果 学生对提 出的
画 福” 学生 性， 注意把新 知识点 的量控制在 合适的范 围， 把前面 可 以提 出这样一个任务 ： 出一个倒 “ 字来 。
任务的知识点综合 到后 面的任务 中。 这样 ， 学生在完 得 到这 一任务后 ，他们就会 主动地思考并学 习完成 成 任务的时候 ， 不会 因为新 知识 点突然增多 ， 而对完 这一任务所 需要 的知识 。事实 上我们都知道完成这 任务需要 用到“ 为图画添加文字 ” 这一 旧知识 和图 成 任务失去信心与兴趣 ，同时也可 以让学 生在完成
学 止 辜 杯 由 习 相 年｛ ｌ 能 兀 口ｉ｝ 持 厚
便于学生循序 渐进地学 习专业 的知识和技能 ， 三 、 实施 任 务 驱 动 教 学政 治 对 学 习效 果 的 途径 ， 在完成 “ 任务 ” 的过程 中 ， 培养分析 问题 、 决问题 以 解 评 价 在这个 过程 中， 学生还 学生完成任 务的情况反馈 ，是课堂教学评估 的 及用计算 机处理信息 的能 力。
让学生完 成任务 ， 是要让学生学 到知识 和技能 ， 它 重 然 ， 一个 任务完成 了 ， 一个 目标达 到 了， 会产生 新的
要 的是要让学生学会学 习 ， 学会获取知识 的方法 。
一
、
任 务 的提 出
任务 ， 的 目标 。 新 例如 ， Ｗｏ 在 ｒ ｄ中排版 中输 入汉 字 后， 接着 就要 提出新 的问题 ： 怎样改变字体 、 字号 ， 怎
“任务驱动”教学法在信息技术教学中的运用
“任务驱动”教学法在信息技术教学中的运用
“任务驱动”教学法是一种以任务为驱动的教学方式。
它强调学生能力的培养和实践
能力的锻炼，以实际问题和任务为主线，通过让学生来进行实际操作和解决问题，达到学
习知识和技能的目的。
任务驱动教学法能够激发学生的学习兴趣。
信息技术内容繁杂，传统的教学方式往往
过于抽象和理论化，容易使学生失去兴趣和动力。
而“任务驱动”教学法则注重学生的实
际操作和解决问题的能力，能够使学生在实践中体会到学习的乐趣，激发学习的兴趣。
在
教学中可以设置一系列的实际问题和任务，让学生通过使用信息技术工具来解决问题，可
以是制作网页、处理数据、设计图形等等，这样不仅能够使学生更加主动积极地学习，也
能够增加学习的趣味性和挑战性。
任务驱动教学法能够提高学生的实际操作能力。
信息技术是一门实践性很强的学科，
传统的教学方法往往注重知识的传授和理论的学习，而忽视了实际操作能力的培养。
而
“任务驱动”教学法注重学生的实际操作和解决问题的过程，能够使学生真正地动手操作，提高学生的实际应用能力。
在教学中可以设计一些实际的项目，要求学生根据任务需求设
计并实现相关的信息技术解决方案，通过实际的操作和解决问题的过程，提高学生的实际
操作能力。
还可以通过学生之间的合作和交流，培养学生的团队合作能力和沟通能力。
谈任务驱动法在中职计算机教学中的应用
教育教学谈‘j任务驱动法”在中职计算机教学中的应用杨晓丹(吉林职工医科大学，吉林吉林132000)c}商要】计算机专业是中等职业教育的新兴而热门的专业，根据该学科的特点以及中等职业教育的培养目的。
使用‘任务驱动教学法”，以提高教学效果，培券出适应时代和社会需求的计算杌人才。
[关键词】计算机教学；职业教育；任务驱动随着计算机信息技术的迅猛发展和全球经济一体化的深入，社会需要大量各种层次的计算机人才，为适应市场的强烈需求，最i匠几年许多中等职业学校开设了计算机专业，因此，各种各样的计算机教学方法也就应运而生。
但是，由于中职学生自身的层次性差异以及计算机信息飞速发展的特点，使得如何开展计算机教学和培养出真正适应社会需求的计算机人才成为广大i寸算I初教师思考的问题。
任务驱动教学法”就是在学习信息技术的过程中，学生在教师的帮助下，紧紧围绕—个共同的任务活动中心，在强烈的问题动机的驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作的学习，并在完成既定任务的同时，引导学生产生一种学习实践活动。
“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法。
它要求“任务。
的目标性和教学情境的创建性。
使学生带着真实的任务在探索中学习。
任务驱动”教学法符合探究式教学模式，适用于培养学生的刨新能力和独立分析问题、解决问题的能力。
计算机课程是一门实践性很强、极富创造性、具有明显的时代发展性特点的课程。
“任务驱动”教学法符合寸算朝系统的层次性和实用性，提出了由表及里、逐层深入的学习途径，便于学生循序渐进地学习信息技术的知识和技能。
在计算机课堂中体现“任务驱动‘教学法，就是让学生在—个个典型的信息交E理“任务”的驱动下展开教学活动，引导学生由简到繁、由易到难、循序渐进地完成一系列“任务”，从而得到清晰的思路、方法和知识的脉络，在完成“任务”的过程中，培养分析问题、解决问题以及用计算机处理信息的能力。
在这个过程中，学生还会不断地获得成就感，可以更大地激发他1门的求知欲望，逐步形成—个感知，溜活动的良性循环，从而培养出独立探索、勇于开拓进取的自学能力。
浅析“项目导向、任务驱动”教学法中职计算机课程中的应用
浅析“项目导向、任务驱动”教学法中职计算机课程中的应用【摘要】本文主要讨论了在职计算机课程中应用“项目导向、任务驱动”教学法的相关内容。
首先介绍了研究背景和研究意义，然后详细分析了项目导向教学法和任务驱动教学法在职计算机课程中的具体应用情况。
接着探讨了将项目导向与任务驱动相结合的教学模式，并通过案例分析和实践效果评估来展示其实际应用效果。
最后总结了项目导向、任务驱动教学法的优势，并展望未来的研究方向。
通过本文的分析和讨论，可以为职业计算机教育提供一种更有效的教学模式，促进学生的学习和能力提升。
【关键词】关键词：项目导向、任务驱动、教学法、职计算机课程、应用、教学模式、案例分析、实践效果评估、优势、研究方向。
1. 引言1.1 研究背景项目导向教学法注重培养学生的实践能力和解决问题的能力，通过设立项目任务来引导学生学习相关知识和技能，并在实践操作中不断提升自己。
任务驱动教学法则是根据学生的学习需求和兴趣设置任务，让学生在完成任务的过程中逐步提升自己的能力和技能。
这两种教学法结合起来，形成了一种更加灵活和实用的教学模式，有助于培养学生的创新意识和解决问题的能力，提升职业计算机课程教学的质量和效果。
研究项目导向和任务驱动教学法在职计算机课程中的应用具有重要的理论和实践意义。
1.2 研究意义研究的意义在于通过深入探讨项目导向和任务驱动教学法在职计算机课程中的应用，揭示这两种教学方法对于提高学生的实践能力、解决问题能力和团队协作能力的重要性。
随着信息技术的快速发展，职计算机课程对于学生的要求也越来越高，仅仅掌握理论知识已经不能满足当前社会的需求。
研究项目导向和任务驱动教学法的应用，可以帮助教师更好地引导学生学习，激发学生的学习兴趣，培养学生的创新能力和解决问题的能力。
通过案例分析和实践效果评估，可以更好地了解这两种教学方法在职计算机课程中的实际效果，并为今后的教学实践提供借鉴和参考。
本研究对于改进职计算机课程教学质量，提高学生的综合素质具有深远的意义和价值。
“任务驱动法”在信息技术教学中的运用
一
、
述 。 一 阶 段 以 教 师 为主 导 ， 授 完 成 任 务 所 需 要掌 握 的操 作 这 讲 限 度 地 发 挥 其 对 教 育 教 学 改 革 的 推 动 作 用 。 数 字 化 校 园将 是 今 后 校 园 建 设 的 发 展 趋 势 和 必 然 ， 实 施 数 字 化 校 园 主要
一
定 任 务 作 为 驱 动 来 进 行 教 学 和学 习 ， 旦 任 务 完 成 ， 一 即意 味着 教 师 完 成 了 教学 任 务 ． 生 完 成 了学 习 任 务 。 学 “ 务 驱 动 法 ” 课 堂 教 学 过 程 中大 致 可 分 为 五 个 阶段 。 任 在 在 这 里 ，我们 将详 细介 绍在 信息 技 术 教学 中如 何 通 过 任 务 驱 动 来 实 施 教 学 的方 法 ， 充 分 体 现 学 生 在 学 习 中 的 主体 地 位 。 并
（ 实 时交 流 ２）
网络 的 一个 重 要 功 能 就 是通 讯 交 流 ， 分 利 用 其 功 能 ． 充 实 现 方 便 的 实 现 信息 数 据 传 输 与 互 动交 流 。 （ ） 学 现 代 化 ３教 利 用 资 源 ． 用 网 络 技 术 ， 学 生 充 分 利 用 多 媒 体 带 来 的 利 使 好 处 ， 行 互 动 式 教 学 ， 低 工 作 强度 。 进 降 （ ） 理 系 统 化 ４管 实 现 学 校 管 理 、 务 管 理 、 研 管 理 、 案 管 理 等 电 子 化 教 科 档 管 理 ， 现 电子 自动化 办公 ， 实 实现 信 息 安 全 。
浅谈任务驱动教学法在中职计算机基础课教学中的应用
２ 任务 驱 动教学 法在 中职 计算 机 基础 课教 学 中的重 要性
任务驱动教学法符合 中职计算机基础课教学特 点。计算机
基 础课是一 门计算机应用方 向的基础课程 ， 中等职业学校各 个 专业都 开设这 门课程 。计算机基础课主要包括计算机网络与安 全、 ０ ｍｃ ｅ软件应用 、 Ｗｉ ｎ ｄ ｏ ｗ ｓ 初级操 作系统等知识 。计 算机基 础课具有 更新速度 较快 、 动手操作 性强 、 实践应 用 的要 求较高 等特点 ［ ２ ］ 。在计算机基础课 的教学 中运用任务驱动 教学法， 把 要学 习的知识隐藏在分配的任 务中。学生通过对这些任务进行 讨论 ， 从而明确知识的范围， 并且把 这个任务 当做学 习中心 。学 生在任务动 机的强 烈驱动下 ，对学 习资源 进行积极 主动 的应 用， 并且进行互动 协作与 自主探索的学习 。理论学 习与 实际操 作相结合能培养学生 良好 的思考 与学 习习惯， 也 能让 中职学生 在职场中适应计算机 技术升级和知识 的快速更新 。 任 务驱动教 学法符合 中职学校人才培养 模式的要求 。中等 职业 教育是直 接为 当地 培养与造就 中级和初 级技 能型应用人
３ ． ２ 分 析任 务 与确定 方案
计算机教师在建构情境 与创 设任 务完成后 ， 不是急着对 学
生进行讲解 ， 而 是提醒学 生不可着 急的进行动 手操作 ， 并 且引 导学 生进行讨论 与分析教师 布置 的任 务，还要细 化知识 的要
Ｉ １ 科技与教育
浅谈任务驱动教学法在 中职计算机基础课教 学 中的应用
万 莹
（ 广西经贸高级技工 学校 ， 广西梧州 ５ ４ ３ １ ０ ０ ）
任务驱动教学法在信息技术课教学中的应用
操作方法其实 已经作为小任务完成过 ， 就
看学生 如何设计 和组合 。 最后 大家都把 自 己的作 品存 在教师指 定的 同一个 文件夹
材《 计算 机信 息 技术 》 为例 ， 我们 可 以将
学会整本 书看成本 学年要完 成 的一 个大
பைடு நூலகம்
旦 给学生下 达了本节 课应 当完成
如何 顺利 、 正确 地完成 就成 了 里 ． 课堂近结束 时全部作 品都公开展示在 任务 ，根 据大纲 的要求和教 材 的讲 述过 的任务 后 ， 程 ．很容 易地把它 再分为 五个相对 独立 问题 的关键 ．这也 是任务驱 动法 教学过 电脑上 ，让大家一起来共 同赏析和评价 ， 的子任务 ：基础 知识 、 ｎ ｏ ｓＸ Ｗｉｄｗ Ｐ的使
不是也可 以在别人面前偶尔露一小手 了？ 要学会使用 电脑其实也不过如此简单 。 从
一
体 。这 个大 的综 合性 的任务将使学 生
难 点集 中、 头绪繁 杂 。 就有 可能产 生畏难
学 习分 析解决 问题的 能力 ，即如何从 一
个 复杂 的 任 务 表 象 中抽 取 出 实 质 性 的 基
任务驱动法 的优点 在 情绪 ， 失去学好 电脑 的信心 。 于此 ， 鉴 我们 这个例子可 以看 出， 可以采用 “ 黑箱原理 ”将计算机知识 由表 于通过 一个 个经过教 师认真 划分 的小 任 ，
础 内容 ， 这些基础性 的内容 ， 而 就是大 家
使学 生在 不知不觉 中以一 前面所学习和掌握的小知识 ． 小任务 。例 及里分成若干个层次 。 把深层次 的系统知 务为驱动导 向。 大的教 如在教 授 Ｗｉｄ ｗ 画笔程序 中 ，综 合性 ｎｏ ｓ 识 视为 “ 黑箱 ”先知 其然 ， ， 而不必 究其所 种轻松 的心态完成一个大 的任务 、 以然 ．随着学生掌握 的知识不 断增 多 ． 能 学 目标。任务驱动法十分符合现代教育技 探究其 所以然。 想． 同时也更 符合职业 教育 “ 以能 力 为本
“任务驱动”教学法在信息技术教学中的运用
“任务驱动”教学法在信息技术教学中的运用随着信息技术的不断发展，教育也在不断探索如何更好地利用信息技术来提高教学质量。
在教学方法上，“任务驱动”教学法逐渐受到了教育界的重视。
本文将探讨“任务驱动”教学法在信息技术教学中的运用，并分析其优势和不足之处。
一、任务驱动教学法概述任务驱动教学法是指在教学过程中，以任务为中心进行教学设计和实施，通过学生完成各种任务来促进学生的综合能力和思维能力的发展。
任务可以是实际生活中的问题，也可以是教学设计中设置的学习任务，通过任务解决过程中的探究和实践引导学生主动获取知识、发展思维、提高技能。
1. 问题导向的任务设计在信息技术教学中，教师可以设计各种问题导向的任务，让学生在解决问题的过程中探索信息技术知识和技能。
教师可以设计一个关于网页设计的任务，要求学生利用HTML和CSS设计一个简单的个人网页，这样的任务不仅能够帮助学生学习相关的技术知识，还能够培养学生的创造力和解决问题的能力。
2. 项目驱动的学习信息技术教学中，项目驱动的学习是一种常见的任务驱动教学方法。
教师可以设计一些综合性的项目，让学生在项目实践中锻炼自己的信息技术能力。
设计一个数字化展览，要求学生利用信息技术工具进行展品的数字化处理和网页的设计，这样的项目可以使学生全面运用所学的知识和技能，从而提高学生的综合素质。
案例驱动的学习是一种以真实案例为基础的任务驱动教学方法，可以帮助学生更深入地理解信息技术知识的应用。
教师可以设计一些真实案例，引导学生在解决案例过程中运用信息技术知识和技能。
在数据库课程中，教师可以设计一个关于企业数据库设计的案例，让学生在实际案例中探索数据库设计的相关技术和方法，这样的案例可以使学生更好地理解和应用所学的知识。
1.促进学生主动学习任务驱动教学法可以激发学生的学习兴趣，让学生在任务的完成过程中主动获取知识，锻炼自己的思维能力和解决问题的能力。
2.提高学生的综合能力任务驱动教学法注重任务的综合性和实践性，可以帮助学生综合运用所学的知识和技能，提高学生的综合能力。
任务驱动教学法在信息技术课中的运用
荥 经 中学 ， 四川省 荥 经县 ６ ５ ０ ２ ２０
在信 息 时代 ， 我们 清醒 的看 到对 信息 的获 取 、 分 析 、 递 、 理 和应用 的 能力将 成 为最基 本 的 能力和 传 处 素 养 。那 么从 小 培 养 学 习者 的 信 息 素 养 和 信 息 能 力， 如何 使学 习者 在 该 学 科 的 学 习 中 既 能学 到知 识 又能 掌握技 能 ， 他们 在 步入社 会后 ， 够适 应社 会 使 能 的要 求 ， 将是 我们 信息 技术 教师 直接 面对 的问题 ， 本
任务 ， 自己所 学 的知 识 与 技 能 能 够 真 正 内化 。其 将
中任务 蕴 含 了学 习 者应 该 掌 握 的 知 识 与 技 能 ， 蕴 也 含 了学 习者需 要 的能力 训练 要求 。而且 学 习者 完成 任务 的过程 应该 是 一 个 不 断 提 出 问题 、 决 问 题 的 解 过程 。学 习 者 的 学 习 过 程 必 须 与 任 务 的 主 题 相 结
题 。学 习者 在 接受 到任 务后 先 要分 析 、 分解任 务 ， 并 在完成 具 体任 务 的过 程 中发现 问题 、 出 问题 ， 过 提 通 自己的思考 和 老师 的 引导解 决 问题 。具 体教 学过 程
举 例如 下 ：
（ ） 一 了解 学 习者 的认知 特 点 ， 心设 计任 务 精
力 和终 身学 习 思想 的培 养 也显得 尤 为重要 。在 我教 学 过程 中 曾尝试 和借 鉴 采 用 多 种 教 学方 法 ， 对 我 并 所 采用 的各 种 教学 方法 进行 反思 改进 ， 当然 ， 有几 也 种 比较适 合 信息 技术 课 程不 同 内容 的教 学 方法 。后
来， 在我 的教 学 过程 中 ， 分别用 不 同 的教 学方 法在 我 所带 的几 个 平 行 班 级 中 进 行 教 学 ， 过 比较 发 现 ， 通 “ 务驱 动” 任 教学 法对 三维 目标 （ 识与技 能 ， 知 过程 与
“分组合作+任务驱动”教学法在中职计算机课教学中的应用
） Ｘ矗Ｙ；［ 】矗 （ ｉ１１１ｉＪ ｎ ； ｆｉ１ ｌｌ ３ １Ｂ －
学科 教学
“ 分组合作 ＋任务驱动＂ 教学法 在中职 计算机课教学中的应用
文余 良
（ 德 区北 浯 职 业技 术 学 校 ， 东 顺 广
摘 要 ：分组合作 ” “ 学习和“ 任务 驱动” 习是 目前各学校积 学
为评价标准 ， 共同达成教学 目 的教学组织形式 “ 标 任务驱动” 学习
是将 所要学习的新知识隐含在一个 或几个任务之 中， 学生通过对所
将所要学 习的新知识 隐含在一个或几个任务之中 ， 生通过 学
对所提的任务进行分析 、 讨论 ， 明确它大体涉及哪些知识 ． 并
找出哪些是 旧知识 ， 哪些是新知识 ． 在教师的指导 、 帮助下找 出解决 问题的方法， 最后通过任务的完成而实现对所学知识 的意义建构 。建构既是对新知识意义的建构 ， 同时又包含对
德、 心理素质等为依据分成若予个“ 间同质 、 内异Байду номын сангаас” 组 组 的 小组 ， 教学过程的所有环节都 以小组活动为核心。要求学生 互助合作尝试探索知识 ． 以小组的总体成绩作 为评价和奖 并
励 的 依据 。各 ｓ组 成 员 都 必须 视 小 组 的成 功 为 个 人 的 成 功 ， Ｊ 、
一
助。
２分 组 应 遵循 “ 间 同质 ， 内异 质 ， 势 互补 ” ． 组 组 优 的原 则
教师应按照学生的知识基础 、 习能力 、 学 性格特点 的差 异进行分组 ， 让不同特质 、 不同层次的学生进行优化组合 ， 使 每个小组都有高 、 、 巾 低三个层次的学生。 这样分组不但有利 于学生间的优势互 补 ， 相互促进 ， 且为全班各小组之间的 而 公平竞争打下 了基础 。 ３／组成员构成应是动态的 ．、 ｊ 小组成员可 以是组 问男女生的互换或流动 ， 也可 以是组
“任务驱动”教学法在信息技术教学中的运用
“任务驱动”教学法在信息技术教学中的运用“任务驱动”教学法是一种以任务为中心的教学方法，它注重学生的主动参与和实践操作，以培养学生的实际应用能力和解决问题的能力。
在信息技术教学中，任务驱动教学法可以很好地促进学生的学习兴趣和动机，提高他们的学习效果。
下面我将详细介绍“任务驱动”教学法在信息技术教学中的运用。
在任务驱动教学中，任务的设计是非常重要的。
任务应该具有真实性和实际性，能够激发学生的学习兴趣和动机，同时也能够锻炼学生的实际操作和问题解决能力。
在信息技术教学中，我们可以设计各种任务，如编写一个简单的网页、设计一个电子表格、制作一个PPT演示等。
这些任务都要求学生动手实践和解决问题，既能够巩固所学知识，又能够培养他们的实际应用能力。
在任务驱动教学中，学生是主体，教师是指导者。
教师的角色是引导学生，而不是传授知识。
在信息技术教学中，教师可以提供一定的基础知识和相关技能的指导，然后组织学生进行任务的实操，提供必要的帮助和支持。
教师要注重激发学生的思考和创造力，鼓励他们探索和尝试新的方法和解决方案。
这样可以培养学生的自主学习能力和创新精神，提高他们的信息技术应用能力。
在任务驱动教学中，合作学习是非常重要的。
信息技术是一个协同性很强的学科，学生在实际应用中往往需要与他人合作解决问题。
在信息技术教学中，我们可以设计一些合作任务，让学生分成小组进行合作。
在合作学习中，学生可以相互交流和讨论，分享彼此的思路和解决方案，相互帮助和互相激励。
通过合作学习，学生不仅可以提高自己的学习效果，还可以培养团队合作和沟通能力。
在任务驱动教学中，评价也是非常重要的。
评价应该与任务的目标和要求相匹配，能够全面、客观地反映学生的实际能力和水平。
在信息技术教学中，我们可以采用多种评价方式，如实际操作评价、作品展示评价、小组讨论评价等。
通过评价，可以了解学生在任务中的实际表现，及时发现他们的不足和问题，并进行针对性的指导和辅导，以提高他们的信息技术应用能力。
“任务驱动法”在信息技术教学中的运用
“任务驱动法”在信息技术教学中的运用在信息技术领域的教学中，"任务驱动法"是一种有效的教学方法，它注重学生的参与和实践，通过将学习目标和任务紧密结合来推动学生的学习。
任务驱动法的核心理念是将学习目标与实际情境相结合，使学生能够在真实的问题和任务中应用所学的知识与技能。
它不仅仅注重对知识的传授，更重要的是培养学生的解决问题和合作的能力。
通过任务驱动法的教学，学生能够更好地理解和应用所学的知识，提高学习效果。
在信息技术教学中，任务驱动法可以通过以下方式应用：1.设定具体的任务：教师可以根据教学内容和学习目标，设定具体的任务，让学生在任务中运用所学知识。
例如，要求学生设计一个网页，完成一个数据分析项目，或者编写一个程序等等。
任务的设定要具有一定的挑战性和真实性，能够激发学生的兴趣和动力。
2.分组合作：任务驱动法倡导学生之间的合作和团队合作，可以将学生分成小组，让他们共同完成任务。
在团队合作中，学生可以互相学习、交流和合作，提高问题解决能力和沟通能力。
3.提供相关资源：教师可以为学生提供必要的资源，包括书籍、网络资源、工具软件等等，让学生能够在任务中充分利用这些资源。
这些资源可以帮助学生更好地理解和应用所学的知识。
4.引导学生思考和解决问题：任务驱动法强调培养学生的问题解决能力，教师可以通过提问、引导学生思考和讨论等方式，帮助学生解决问题。
教师要充当一个引导者的角色，激发学生的思考和探索欲望。
5.反思和总结：任务完成后，教师可以引导学生对任务的完成情况进行反思和总结，让学生从中总结经验和教训。
通过反思和总结，学生能够加深对所学知识的理解，提高学习效果。
任务驱动法的优势在于能够激发学生的学习兴趣和动力，提高学生的学习效果。
它能够将学习目标与实际应用相结合，使学生在任务中能够真正运用所学的知识和技能。
任务驱动法还能够培养学生的问题解决能力、合作能力和创造力，对学生的综合素质提高具有积极的意义。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
任务驱动教学法在中职信息技术课教学中的运用
作者：叶文辉
来源：《师道·教研》2012年第11期
任务驱动教学法是建立在建构主义教学理论上的教学方法，符合探究式教学模式，适用于培养学生的自学能力和相对独立的分析问题、解决问题的能力。
一、如何实现任务驱动教学法的作用
驱动教学的目标任务。
当教师在进行计算机信息知识教学之前，首先应该让学生对整节课程的内容和结果有个了解。
教师先做一个信息的内容和结果的演示，让学生们从教师的演示中看到信息技术学习的成果，了解通过这节课程自己会掌握哪些技能，具备什么样的技能。
这样，学生就会有目标的去学习，根据学习目标指导自己的学习内容和进程。
也可以通过新的内容的学习对已经学习的内容进行巩固和练习，这样，当学生完成某个学习目标的时候就会产生强烈的成就感和充足感。
驱动教学课堂环节任务。
在信息技术课堂教学中，教师应该然学生们对课堂学习的内容有个明确的任务归纳，根据总体的任务目标，确定相应的整节课程所有内容的每个小任务。
先将总体任务划分为若干个子任务，当学生逐个的完成了子任务的时候，再让学生进行总结和归纳，将子任务归纳为一个总体的任务。
这样，学生在学习信息技术的时候，就会根据学习的任务进行合理安排学习的内容，从而提高学习的效果。
二、任务驱动教学法中应注意的问题
1. 利用合作学习的方式提高学习效果
在信息技术教学中，可以采用合作式学习的方式，让学生进行小组组合，将不同层次的学生进行混合搭配，让他们共同完成一个任务。
这样，在完成任务的过程中，基础相对较好的同学会帮助基础较差的同学，基础较差的同学学习起来也不会太吃力。
通过合作的方式，不仅降低了学生学的难度，提高了学生学习的效率，同时，也增强了学生之间的感情，促进了学生之间的友谊。
2. 充分调动学生完成学习任务的积极性
信息技术教学过程中，学生也会对枯燥乏味的教学内容产生厌烦的心理，因此，提高学生完成学习任务的积极性是十分必要的。
教师可以通过学生身边的现实问题和当前正在发生的热点问题去激发学生的思考和讨论，让学生在自己关心的问题中进行分析和思考，从而调动了学
习的积极性。
在这个环节中，教师对课堂情境的创设是十分重要的，情境的创设也应该符合学生的心理特征，问题的设置也应该具有一定的趣味性、竞争性和参与性，能够让所有的学生都参与到问题的思考中。
这样，学生才会全身心地投入到学习任务的完成过程中，这样，学生才能真正的对信息技术学习充满兴趣。
3. 明确教师与学生的角色关系
教师在任务驱动教学中所扮演的不应该是主体角色，学生才是任务学习和完成的主体。
教师所起到的作用应该是引导和辅助，在学生
需要帮助的时候及时给予一定的帮助。
任务驱动教学方法应该让学生在学习中有一定的任务目标，根据任务目标自行设置学习的方法和途径，通过有效的分析和思考，找到完成任务的最佳方法，从而完成学习任务。
在这个环节中，必须注意的就是学生的主体角色。
教师在教学过程中，应该引导学生朝着正确的方向学习和思考，引导学生采用合作和互帮互助的学习方式共同完成学习任务。
4. 注意学生之间关系的协调
任务驱动的教学方法给学生合作学习创造了一个良好的条件，学生可以通过合作的方式，增强互相之间的交流和信任，学生也可以在合作学习中意识到自己的缺点和不足，想比自己优秀的同学学习和讨教。
任务驱动的教学方法，让每个学习小组都有同一个学习任务，面对同一个任务目标，学生必须团结起来才能以最快的速度，最短的时间完成任务。
教师可以在小组之间增强竞争的意识，竞争会让小组的团结力量更加强大，也会让以小组为单位的任务完成效果更佳。
所以，任务驱动教学方法是有效协调学生与学生之间关系的方法。
中职教学过程中，信息技术教学是一门重要的教学科目，采用有效的教学方法是促使学生提高学习效果的必然措施。
任务驱动教学方法是被广泛应用的有效方法，学生在任务目标的指导下，进行有步骤的、高效的完成学习任务。
在学习中还能不断提高自己的分析和思考能力，提高自己主动解决问题的能力，提高团队合作的能力等等。
责任编辑邱丽。