浅谈任务驱动教学法在物流客户服务课程教学中的运用
任务驱动法在中职物流专业教学中的实践探索
任务驱动法在中职物流专业教学中的实践探索
任务驱动法是一种教育教学方法，它将学习者置于具体任务的情境中，通过实际操作和解决问题的过程来达到学习的目的。
在中职物流专业教学中，任务驱动法可以帮助学生更好地掌握专业知识和技能，提高实际操作能力和解决问题的能力。
在中职物流专业教学中，任务驱动法可以应用于实践性课程的教学。
在物流仓储实践课程中，通过模拟真实的仓库操作情境，让学生扮演仓库员工的角色，完成货物的入库、出库、盘点等任务。
学生需要了解并掌握仓库操作流程、仓库管理知识以及操作技巧。
通过实际操作，学生可以学以致用，提高自己的实践能力。
任务驱动法可以应用于问题解决能力的培养。
在物流管理课程中，经常会遇到一些实际问题，如如何优化供应链、如何合理组织运输等。
通过让学生分析问题、调查研究和制定解决方案，培养学生的问题解决能力。
可以给学生提供一个案例，让他们分析其中存在的问题，并提出相应的解决方法。
通过这样的实践，学生可以更好地将课堂知识与实际问题相结合，提升解决问题的能力。
任务驱动法也可以应用于团队合作和沟通能力的培养。
在物流专业中，团队合作是非常重要的能力。
在一个物流配送项目中，学生需要分组合作，根据客户需求制定出最佳的配送方案。
在这个过程中，学生需要相互合作，相互沟通，共同制定出高效的配送方案。
通过这样的任务驱动教学，可以培养学生的团队合作和沟通能力。
任务驱动教学法在物流客户管理课程中的应用-2019年精选文档
任务驱动教学法在物流客户管理课程中的应用物流客户管理是高职物流专业的一门实战性较强的专业核心课程，是从事物流客户服务岗位工作的必修课程。
任务驱动教学法利用建构主义教学理论创设真实的实践任务，能够很好地将教学内容和理论实践结合在一起，全面培养学生的理论知识和实践能力。
因此，任务驱动教学法正好适用于实践性较强的高职物流客户管理课程。
1 任务驱动教学法中任务设计要求1、任务要来源于教学目标教学是为了完成相应的教学目标，实现学生对理论知识和技能的掌握。
因此，在任务驱动教学法中设计的任务必须是以教学目标为依据，来源于教学目标。
在教学中通过确定总教学目标，从而设计总的教学任务，然后通过对总目标的分析，找出为实现总目标而需要达到的更细一层的目标，进行依据这些细目标设计分任务，这样学生通过完成这些任务而达到了教学目标的要求，完成了课程教学要求，达到理论知识学习和技能掌握的要求。
2、任务要具有趣味性在任务驱动教学法中，激发学生的学习积极性和主动性是非常重要的事情。
倘若设计的任务具有趣味性，更能够促使学生产生浓厚的学习兴趣和参与教学活动的热情。
为了起到这样的效果需要教师利用学生感兴趣或贴近社会实际的问题，成功激励学生产生学习动机，使其积极、主动地投入到学习活动之中。
3、任务要具有可操作性设计的任务要符合学生的认识水平和课程的教学内容，不能脱离实际情况设计过于宽泛与空洞的问题，且是学生利用自己的能力能够解决与完成的任务，这样才能引导学生去解决问题和分析问题。
例如，4、任务要具有开发性在完成问题的过程中，教师要充分允许学生采取不同的方法分析与解决问题，拓展学生的思维空间，帮助其培养创新意识和创新能力。
因此，教师在课堂教学过程中应当建立一种和谐、互相尊重的课堂氛围，使学生始终处于一种轻松与愉快的学习环境中，有利于开拓学生的思维空间。
2 在物流客户管理课程教学中运用任务驱动教学法的步骤1、设置情景，提出任务在任务驱动中，任务是一系列教学（学习）活动的中心，是实现教学目的的载体，是联结知识与能力的桥梁，因此，任务的提出非常重要，要提出好的任务，必须明确任务的特点。
任务驱动教学法在现代物流学课程中的应用实践
任务驱动教学法在现代物流学课程中的应用实践一门课程的传授要達到较好的教学效果,绝对不是把课本上的东西按部就班、原封不动地讲授给学生听,这种教学方式早已经不适应时代的发展,更不适合学生知识和能力水平的提高。
根据我们对辽宁省北方出版物物流集团、联合物流有限公司、中储物流沈阳公司等三十多家大中型企业的物流人才需求调研后,了解到物流管理与技术人才除了应掌握必要的物流专业知识,更重要的是如何运用知识、以及如何进一步开展研究与开发等问题,这就说明现代物流课程与物流专业面向的职业岗位需要掌握的职业技能和素养都有着密切的关系,学生的可持续竞争力和发展后劲是课程建设中要首先考虑的主要因素。
现代物流学课程无论是知识性还是实践性,都要更贴近企业生产实际,从学生能力、素质培养方面进行探索与实践。
因此,本文从基于能力培养的课程设计理念出发,探讨任务驱动教学法在现代物流课程中的应用实践效果和存在问题,以进一步完善课程内容,提高教学效果,使课程突破传统的学科体系设计框架,运用先进的基于能力培养的课程开发理念,全面提高学生的能力和素质培养。
一、任务驱动教学模式的设置教学模式的改革创新是保证教学顺利进行、提高教学质量的关键。
任务驱动教学模式也是课程改革创新的主要内容。
任务驱动的设置要突出针对性能力训练和能力拓展,完善学生的能力结构。
现代物流学课程任务驱动的设置首先是明确任务驱动的要求和能力目标并进行分解,然后根据分解的能力目标和要求分析任务驱动的内容,制定学习计划和步骤。
让学生主动去学习相关知识,确定解决任务的方案及方法是重点,接下来模拟职业环境来实施,从而完成任务驱动内容。
但这并不是结束,最后还要检查任务驱动完成的质量,教师和学生一起来评价任务驱动及整个教学过程。
这是任务驱动教学法的基本模式。
在现代物流学课程中总共设置了12个任务驱动,涵盖了现代企业物流管理的各个方面。
在这个教学模式中,教师是学习过程的组织者、协调者和引导者,有的人把教师的角色比喻成一个乐队中的指挥,乐队的每个成员演奏着不同的音色,教师除了要调动学生很好的完成演奏,更要清楚每个乐队成员演奏的水平,也就是要有一个公平、公正、合理的评价与考核,这样组织的乐队,才能演奏出和谐的乐章。
任务驱动法在中职物流专业教学中的实践探索
任务驱动法在中职物流专业教学中的实践探索任务驱动法是以任务为中心的教学方法，通过让学生参与真实任务的完成，促进学生知识和能力的发展。
这种教学方法突破了传统教学的束缚，增强了学生学习的积极性和主动性，也更符合现代社会对人才的要求。
因此，在中职物流专业教学中，采用任务驱动法是必要的实践探索。
第一，任务驱动法强调实践操作。
中职物流专业的教学目标是为学生未来从事物流行业提供必要的技能和知识。
而实践操作是获取和提高这些技能和知识最重要的方法，任务驱动法则是能够让学生在实践中不断提升自己的方法。
例如，在货物仓储教学中，可以设置一个仓库布局的任务，让学生通过分析货物种类和数量，使用最优布局来最大化储物空间，从而培养学生的分析和决策能力。
第二，任务驱动法注重团队协作。
物流行业是一个团队合作密切的行业，而任务驱动法则是培养学生团队协作能力最佳的方式之一。
例如，在物流服务模拟教学中，可以组织学生以“物流企业”的形式模拟实际的物流服务业务。
学生通过模拟，不仅可以了解物流服务的流程和需要付出的努力，也可以锻炼团队协作的能力。
第三，任务驱动法注重学生兴趣和个性。
在传统的教学模式中，教师通常按照教材的中心安排教学，学生要适应老师的教学方式和节奏。
而任务驱动法强调学生的主观能动性，根据学生的兴趣和个性将任务设置得更加贴近学生。
例如，在物流模拟环节时，可以给学生安排自选的服务，在保证服务质量的同时充分发挥学生的想象力和创意。
总之，任务驱动法在中职物流专业教学中是一种很好的实践探索。
通过这种教学方法，可以让学生在实践中学习，团队中协作，保持兴趣和个性。
这些优势可以培养更具实践能力和团队合作能力的人才，更符合当今社会对物流人才的要求。
任务驱动法在中职物流专业教学中的实践探索
任务驱动法在中职物流专业教学中的实践探索一、引言任务驱动法是一种基于学习任务和实际问题的教学方法，它注重学生在解决问题和完成任务的过程中学习知识和技能，强调学生的主体地位和自主学习的能力培养。
在中职物流专业教学中，任务驱动法的应用能够更好地培养学生的实践能力和解决问题的能力，有利于培养学生的综合素质和实际操作技能。
本文将从任务驱动法的理论基础、中职物流专业教学的现状与需求以及任务驱动法在中职物流专业教学中的实践探索等方面展开探讨，以期为中职物流专业教学提供一定的借鉴和参考。
二、任务驱动法的理论基础任务驱动法是以学习任务为中心的教学方式，强调学生在实际问题和任务中发展知识和技能。
任务是学习的驱动力，学生在完成任务的过程中，通过探究、合作、实践等方式积极参与，学生在实践中学习，根据任务需要去获取相关知识和技能。
任务驱动法理论基础主要包括学习任务理论、社会情境理论和认知任务理论。
学习任务理论认为学习任务是有效学习的基本形式，学习者通过任务达到目标。
社会情境理论强调任务的社会学习环境，认为学习是一种社会实践活动。
认知任务理论关注任务对认知策略的影响，强调任务对认知活动的引导作用。
三、中职物流专业教学的现状与需求随着物流行业的不断发展，中职物流专业的教学面临着一些新的挑战。
传统的教学方式注重理论知识的灌输，忽视了学生的实践能力和解决问题的能力。
教学内容相对滞后，难以满足新时代物流行业对人才的需求。
学生的学习动机不高，缺乏对物流行业的认识和热情，学习兴趣不足。
中职物流专业教学亟需一种能够促进学生实践能力和解决问题能力的教学方法，以满足新时代物流行业对人才的需求。
1. 设定具体的学习任务任务驱动教学的核心是明确具体的学习任务，任务需要清晰明确、贴近实际、具有挑战性。
在中职物流专业教学中，可以设计一些与实际工作相关的物流问题，要求学生通过调研、分析、解决问题等方式完成任务。
模拟一个实际的物流配送场景，要求学生根据实际需求设计物流方案，制定路线规划、货物装载等，以培养学生的实际操作能力和解决问题的能力。
任务驱动法在中职物流专业教学中的实践探索
任务驱动法在中职物流专业教学中的实践探索一、任务驱动法概述任务驱动法是指以学习任务为中心，注重学生自主学习和实际操作能力的一种教学方法。
任务驱动法注重学生在实际任务中的实践操作和问题解决能力，通过组织各种实际情境中的学习任务，促使学生自主、合作、探究和批判性思维等多方面的学习行为，实现知识与实践的有机融合。
任务驱动法突破了传统的教学模式，让学生不再是被动接受知识，而是通过实际任务的完成来主动获取知识和提高技能。
在中职物流专业教学中，任务驱动法的实践探索主要集中在实际操作能力的培养和问题解决能力的提高上。
具体来说，教师可以通过以下几个方面来运用任务驱动法进行教学：1. 设置专业实际任务在中职物流专业教学中，教师可以针对不同的课程内容和学生实际水平，设置一些专业实际任务，如：货物包装、仓储管理、运输组织等。
通过让学生实际进行操作和解决实际问题，促使学生在实践中不断提高专业技能和解决问题的能力。
2. 模拟实际情境教师可以通过模拟实际情境的方式，设计一些情景案例，让学生在模拟的情境中进行学习和操作。
设置一个模拟的仓储场景，让学生在模拟的环境中进行货物的托盘操作、装卸搬运等，从而培养学生的实际操作技能。
3. 组织实际案例分析教师可以组织学生对一些实际案例进行分析和讨论，让学生在实际案例中学习解决问题的方法和技巧。
以某一物流企业的实际运作为案例，让学生分析企业所面临的问题和挑战，并提出解决方案。
4. 实施跨学科整合任务中职物流专业教学中，物流涉及的知识面广泛，包括物流管理、运输管理、仓储管理、供应链管理等多个学科知识。
教师可以通过实施跨学科整合任务的方式，将不同学科的知识融合到一个实际任务中，让学生在整合任务中学习解决问题的综合能力。
任务驱动法在中职物流专业教学中的应用有着显著的价值：1. 提高学生实际应用能力任务驱动法注重学生在实际任务中的实践操作和问题解决能力，可以有效提高学生的实际应用能力。
通过实际操作和解决实际问题的学习方式，学生可以更好地掌握专业知识和技能，提高实际操作能力。
任务驱动法在中职物流专业教学中的实践探索
任务驱动法在中职物流专业教学中的实践探索一、引言1.强调实际操作能力培养任务驱动法注重任务的设计和完成，学生通过完成任务来获得知识与技能。
在中职物流专业教学中，任务驱动法可以帮助学生通过实际操作来掌握物流操作流程和仪器设备的使用，培养学生的实际操作能力。
2.注重问题解决能力培养3.促进学习兴趣和主动性任务驱动法能够激发学生的学习兴趣和主动性。
任务的设计和完成过程中，学生需要调动自己的积极性和主动性，从而促进学习兴趣的培养。
4.培养团队合作能力在中职物流专业教学中，任务驱动法的实践探索主要包括以下几个方面：任务设计、任务实施、任务评价。
1.任务设计任务设计是任务驱动法在中职物流专业教学中的第一步。
任务设计需要根据学生的学习水平和实际需求，灵活设置任务内容和任务形式。
在中职物流专业教学中，可以结合实际物流操作情况，设计一些与物流操作流程和仪器设备使用相关的任务，如“仓储货物装卸操作”、“货物运输车辆维护保养”等。
2.任务实施3.任务评价任务驱动法的评价要求注重学生的任务完成过程和结果。
在中职物流专业教学中，评价可以包括学生任务完成的情况、实际操作能力的提高情况和问题解决能力的培养情况等。
通过评价结果, 可以及时发现学生的不足之处, 为进一步的教学提供依据。
任务驱动法在中职物流专业教学中的实践效果主要体现在以下几个方面：学生学习兴趣的提高、实际操作能力和解决问题能力的培养、团队合作能力的提升。
1.学生学习兴趣的提高通过任务驱动法的实践探索, 学生通过自主完成任务, 参与到实际操作中, 学习的兴趣得到激发, 学习的积极性和主动性得到提高。
在任务驱动法中，学生需要通过团队合作来完成任务。
通过实践探索，学生的团队合作能力得到了提升。
五、任务驱动法在中职物流专业教学中的改进和完善任务驱动法在中职物流专业教学中的实践探索不仅取得了一定的效果，也存在一些问题和不足，需要进一步改进和完善。
主要包括以下几个方面：1.任务设置的灵活性不足在中职物流专业教学中，任务设置需要更加灵活多样，能够满足不同学生的学习需求。
任务驱动法在中职物流专业教学中的实践探索
任务驱动法在中职物流专业教学中的实践探索随着物流行业的快速发展，中职物流专业的教育培训也越来越受到重视。
为了提高学生的实践能力和就业竞争力，许多学校开始尝试采用任务驱动法进行教学。
任务驱动法是一种以任务为中心的教学方法，通过将学习内容和实际工作任务相结合，使学生能够在实践中掌握所学知识和技能。
教师要根据物流行业的需求和学生的背景特点，确定适合的任务。
任务的设计应该具有一定的难度和挑战性，能够培养学生的动手能力和解决问题的能力。
可以设计一个以货物运输为主题的任务，要求学生通过实地考察、调研和分析，制定运输方案，并完成实际的运输任务。
通过这样的任务，学生可以全面了解货物运输的各个环节和流程，锻炼他们的决策能力和应变能力。
教师要在任务中融入相关的理论知识。
任务驱动法重视实践操作，但不可避免地需要一定的理论支持。
教师可以通过讲解课程内容、组织小组讨论和辅导学生的研究报告等方式，引导学生掌握相关的理论知识。
在运输任务中，教师可以讲解货物包装的原则和技巧、车辆运输的安全管理要求等知识，帮助学生理解任务背后的理论基础。
教师要提供必要的指导和支持。
任务驱动法相对于传统的教学方法，对教师的要求更高。
教师不仅要扮演知识传授者的角色，还要充当学习指导者的角色。
在学生进行实践操作的过程中，教师要及时给予指导和反馈，帮助他们克服困难和解决问题。
教师还可以利用信息技术手段，开设线上学习平台，为学生提供学习资源和交流平台。
教师要评价学生的任务完成情况。
任务驱动法注重学生的实践能力和创新思维能力的培养，因此评价方法也要有所改变。
传统的考试和测验在一定程度上不能全面评价学生的实践能力。
教师可以采用多种评价方法，如任务报告、实训成绩、任务展示等，从多个角度评价学生的任务完成情况，并给予积极的反馈和鼓励。
任务驱动法在中职物流专业教学中的实践探索
任务驱动法在中职物流专业教学中的实践探索任务驱动法是一种以任务为导向的教学方法，强调学生在实际问题中的实践操作和解决问题的能力。
在中职物流专业的教学中，任务驱动法强调将学生放在一个真实的物流环境中，通过模拟实际工作的任务来激发学生的主动学习兴趣。
在教学中可以组织学生参观实际的物流企业，让学生感受到物流行业的真实工作环境，加深对物流工作的理解。
任务驱动法在中职物流专业教学中的实践探索还包括通过课堂讨论、小组合作等方式来组织学生参与解决实际问题的活动。
学生可以通过小组讨论的方式，分析并制定解决实际问题的方案，培养他们解决问题的能力和团队合作精神。
这种方式可以帮助学生将理论知识与实践应用相结合，提高他们的实际操作能力。
除了课堂活动，任务驱动法在中职物流专业教学中还可以通过实践实训的方式来进行。
可以组织学生参加实际的仓储操作训练，让学生亲自操作仓库设备，学习仓储管理技能。
这种实践实训的方式可以帮助学生更好地掌握物流专业所需的技能，提高他们的从业能力。
任务驱动法在中职物流专业教学中的实践探索还包括借助现代教育技术来进行教学。
可以利用投影仪、计算机等设备来展示实际物流操作的案例，让学生通过观察案例来学习物流操作技巧。
还可以利用网络教学平台将实际操作视频进行录制和传播，让学生随时随地学习物流操作技能。
任务驱动法在中职物流专业教学中的实践探索还需要与物流企业进行紧密合作，充分利用企业资源来进行教学。
可以邀请物流企业的专业人员来到学校进行讲座，为学生讲解物流行业的最新动态和实际操作技巧。
还可以与物流企业合作开展实践实训项目，让学生在实际的物流企业中进行实践操作，学习实际物流工作。
任务驱动法在中职物流教学中的应用
任务驱动法在中职物流教学中的应用任务驱动法在中职物流教学中的应用摘要：随着物流教学改革的不断开展，人们越来越重视实践型，探究型的教学方法在物流教学中的应用。
如何提高课堂教学质量成为了物流专业教师不断探究的课题。
任务驱动教学法是应用在物流教学中的一种全新的方法，教师通过制造情景，设计任务，让学生接受任务，通过商量，合作等方法完成任务，并在设计方案和方案实施的同时,掌握相关的知识、技能和方法。
本文就任务驱动教学法在物流教学中的应用谈一些看法，期望对教学有所援助。
关键字：任务驱动中职物流随着物流行业的飞速开展，对物流专业人才的需求越来越多，质量要求也越来越高，物流专业人才的培养也面临着越来越艰巨的任务。
首先就要求教师在物流课堂教学方法上有所创新，以适应就业市场的需求和变化。
任务驱动法是中职物流教学中一种十分有效的教学方法，它改变了传统课堂教学中教师满堂灌，学生被动学的现状，变教师为主体的课堂为学生为主体的课堂，激发了学生的学习兴趣，让学生自主探究完成任务的同时，学会知识和技能。
一、对任务驱动教学法的认识〔一〕任务驱动教学法的概念任务驱动式教学法是一种基于建构主义学习理论的教学方法，是指在学习过程中，学生在教师的援助下，紧紧围绕一个共同的任务，在强烈的问题动机的驱动下，通过对学习资源的主动运用，进行自主探究和互动协作学习，并在完成既定任务的同时，引导他们参加学习的实践活动中。
任务驱动教学法重点强调学生要在真实情境中，在任务驱动下，在探究任务，解决问题的过程中，在自主和协作的环境中，在商量和会话的气氛中进行学习活动。
这样，学生既学到了知识，又培养了动手实践能力，同时提高了学生的探究创新精神。
〔二〕任务驱动教学法的特点任务驱动教学法的根本特征是“以任务为主线、教师为主导、学生为主体〞。
任务是主线，这种方法要求明确“任务〞的目标性，并进行教学情境的创立，使学生带着任务在探究中学习。
每一项任务分为创设任务、分组研究、指导检查、评价反应等阶段。
试谈任务驱动教学法在物流客户服务课程教学中的运用
2019年18期┆15百家争鸣试谈任务驱动教学法在物流客户服务课程教学中的运用梁富航摘 要：随着教育的不断改革与发展，教师的教学方法越来越多样化；随着社会的发展，物流行业也在不断的壮大发展，影响着社会的繁荣与发展。
本文将针对分析任务驱动教学法在中职学生所学习的物流客户服务课程中的运用，希望能提高教学质量。
关键词：任务驱动教学法；物流客户服务课程；教学 物流专业学生学习能力和学习水平的高低不仅影响着学生自身就业等发展，也能够影响物流行业的发展，而通过任务驱动教学法可以通过学习任务帮助学生了解和明确学习重点，然后通过这样的方式提高学生专业能力，为学生之后的就业打下基础。
一、合理设计任务驱动流程，让学生层层递进的学习 任务驱动教学法的主要部分就是任务的设计，因此在教学过程中教师要合理地设计任务驱动流程。
而关于任务流程的设计第一点就是要明确任务的特点，然后选择合理的方式提出任务，同时要注意任务目标性、探究性、操作性、情境性四方面的特点；第二点就是要引导学生分析和探究任务，了解这个任务应该通过哪些方法去处理，同时可以让学生对这个任务有浓厚的兴趣；第三点就是要通过分组讨论、实践等方式，共同完成教师给出的任务，同时学生能通过这个任务收获一些知识和经验。
例如在学习《客户满意度调查》内容时，由于内容是比较多样的，范围是比较广泛的，因此教师应该合理地设计相关的任务驱动流程。
首先教师可以对学生层层递进地提出和设计任务，让学生在不同的阶段明白应该做什么事情，例如教师可以针对这个教学内容提出如何展开客户满意度调查这个主要的任务，让学生明确学习的重点是什么；其次引导学生去分析和讨论做好客户满意度调查需要关注哪些问题，需要从哪些方面入手，通过这样的分析可以让学生在之后的实践中能够更加得心应手；然后在学生分析讨论完成后，教师为了更好地实施任务驱动教学，更好地提升教学质量，教师还可以将这个主要的任务分解成三个小任务，让学生层层递进地学习和处理事情，例如如何展开客户满意度调查这个任务可以分解成为制定客户满意度调查的时间表、确定物流客户满意度指标体系、设计调查问卷、分析客户满意度调查结果四个小任务；最后让学生通对这四个小任务的分析，让学生层层递进，一步一步的展开学习和实践，这样可以让学生明确自己的学习任务和目标，更好地开展学习和掌握知识。
任务驱动法在中职物流专业教学中的实践探索
任务驱动法在中职物流专业教学中的实践探索
任务驱动法是一种以任务为导向的学习方法，通过让学生完成具体的任务来促进他们的学习。
在中职物流专业教学中，任务驱动法可以应用于课堂教学和实训环节。
在课堂教学中，任务驱动法可以帮助学生将所学的理论知识与实际应用相结合。
教师可以设置一系列的任务，要求学生通过分析实际情况，运用所学的知识来解决问题。
在教授仓库管理课程时，可以安排学生模拟仓库的日常操作，要求他们根据订单的要求，合理安排货物的存储和出库，同时考虑货物的尺寸、重量等特性。
通过这种任务驱动的学习方法，学生不仅可以掌握仓库管理的理论知识，还可以培养他们的操作能力和分析问题的能力。
在实训环节中，任务驱动法可以使学生更好地适应职业要求。
学生可以通过解决实际问题来提升他们的实际操作能力和解决问题的能力。
在模拟物流中心的实训中，教师可以给予学生一个实际的物流项目任务，要求他们在规定的时间内完成货物的收发、分拣和配送等工作。
学生需要运用所学的知识和技能来完成任务，同时还需注意时间、效率和质量的要求。
通过这种任务驱动的实训模式，学生可以更好地理解实际工作中的要求，并培养他们的团队合作能力和应对突发情况的能力。
任务驱动法在中职物流专业教学中的实践过程中也存在一些问题。
任务设置需要与实际工作密切相关，才能更好地培养学生的实际操作能力。
任务驱动法需要教师具备丰富的实践经验和教学技巧，才能更好地指导学生完成任务。
任务驱动法需要学校提供必要的教学资源和设备，以支持学生完成任务。
任务驱动教学法在物流专业教学中的应用-物流管理
任务驱动教学法在物流专业教学中的应用-物流管理————————————————————————————————作者：————————————————————————————————日期：任务驱动教学法在物流专业教学中的应用-物流管理任务驱动教学法在物流专业教学中的应用贵港职业学院李金华【摘要】任务驱动教学法是一种实践与理论相结合的教学方法，在教授物流课程的过程中采用任务驱动教学法，能更好地提高教学效率。
关键词任务教学驱动法物流教学应用【中图分类号】G 【文献标识码】A【文章编号】0450-9889（2014）04C-0122-02物流是我国当前的一个热门专业，加上国内的物流方面的人才一直处于稀缺状态，所以说我国要想更好地发展物流行业，必须要先提高物流教学的质量，采用新型的教学方法。
不仅要注重物流专业人才理论知识的巩固发展，还要重视实践操作能力，确保学生能够正确认识到物流知识和实践操作。
而任务驱动教学方法则是一种能让学生积极参与的实践操作，特别能引发学生思考和开拓创新。
这种教学方法就目前的发展进度来看，还是很有发展和提升的空间的。
一、任务驱动教学法的教学关键“任务驱动教学法”是指授课的过程中，老师将各种各样的教学理论内容整合成一个整体，并且把相关的内容和要点穿插在其中，让学生在找到问题、探究问题、解答问题中进行自我学习探究，自我提升，既能更好地完成教学任务，还能提升学生的逻辑思维和思考能力。
（一）师生合作完成任务教学任务的确立是任务驱动教学的关键，只有明确了任务的要点，才能更好地去开展教学工作。
传统的教学任务都是老师提前安排好的，再叫学生课后自己完成作业。
这种单调的作业的弊端在于会让学生对此专业失去兴趣，老师也没有能够参与其中，学生只是单纯地完成一项作业，而老师也只是做了任务下达的命令而已。
任务驱动教学法则要求老师和学生通力完成教学任务，既可以加深学生对物流操作及理论知识的理解，还能在此过程中加深师生的关系，积极开发学生的创造力，既能强化学生的学习主动意识，又能提高学生学习的积极性。
物流管理课程“任务驱动式”教学法探索
物流管理课程“任务驱动式”教学法探索物流管理课程“任务驱动式”教学法探索随着物流业的迅速发展和对物流专业人才的需求日益增长，物流管理课程的教学方式也需要不断创新。
传统的教学方法往往以知识的传授为主，注重理论知识的讲解和学生的passivity 接受，缺少对实际操作和问题解决能力的培养。
而“任务驱动式”教学法则在这一背景下应运而生，它将学生置于真实的物流环境中，通过完成具体的任务，培养学生的实践能力和综合素质。
“任务驱动式”教学法首先要明确课程目标和任务。
在物流管理课程中，课程目标可能包括学生能够掌握物流管理的基本原理、了解物流业务流程及其关键要素、具备物流问题的分析和解决能力等。
基于这些课程目标，教师需要设计一系列的真实任务，让学生在任务中学习。
这些任务可以包括实地考察调研、解决物流问题的模拟操作、参与物流管理案例研讨等。
其次，“任务驱动式”教学法强调学生的主动性和合作性。
在任务中，学生需要主动地参与，发现问题并寻找解决方法。
学生之间也需要合作，共同解决任务所面临的挑战。
这样既激发了学生的积极性和主动性，又培养了他们在团队中的沟通和协作能力。
此外，“任务驱动式”教学法注重实践与理论的结合。
通过参与具体的物流任务，学生不仅能够巩固课堂所学的理论知识，还能够将理论知识应用到实践中，并从实践中发现理论的适用性和局限性。
这不仅有助于学生理解和记忆所学的知识，也培养了他们的问题解决能力和创新思维。
在“任务驱动式”教学法的实施过程中，教师扮演着引导者和监督者的角色。
他们需要在任务开始前明确任务目标和要求，引导学生制定合理的计划和方案。
在任务执行过程中，教师要及时给予指导和反馈，帮助学生解决遇到的问题。
任务完成后，教师还要组织讨论和总结，帮助学生从任务中得到启发和体会。
通过实践中的“任务驱动式”教学法，物流管理课程能够更好地培养学生的实践能力和综合素质。
相比于传统的教学方法，它具有以下几个优势：首先，“任务驱动式”教学法能够提高学生的学习积极性。
任务驱动法在中职物流专业教学中的实践探索
任务驱动法在中职物流专业教学中的实践探索一、任务驱动法概述任务驱动法（Task-based approach）是一种以任务为中心的教学法，其核心是以实际任务为目标，通过任务的完成来促进学生语言能力、问题解决能力和创新思维能力的培养。
任务驱动法突破了传统的以知识点为纲的教学模式，注重学生的主体地位和能动性，使学习过程更加贴近实际应用，更具教育实效性。
在任务驱动法的教学中，任务不单是完成一个具体的操作或者动作，而是指一种具有一定复杂性和难度的需求，需要学生在一定的情境中运用所学知识和技能进行解决。
任务既可以是教师设计的，也可以是学生自主选择的，其中带有一定数学计算、信息分析和物流规划等操作。
通过任务的设计和完成，学生能够在实践中获得更为广泛的知识和技能。
二、任务驱动法在中职物流专业教学中的应用2.1 任务驱动法在中职物流专业的意义中职物流专业学生需要具备一定的实际操作技能和应用能力，而传统的理论教学往往难以满足这一要求。
任务驱动法的应用显得尤为重要。
任务驱动法能够更好地培养学生的实践能力和团队合作能力。
在物流配送任务中，学生需要在团队合作的情境中完成物流计划、路径规划和货物配送，这既能够锻炼学生的团队协作能力，也能够培养学生解决实际问题的能力。
任务驱动法能够更好地培养学生的综合素质。
在实际任务中，学生需要综合运用所学知识和技能，这能够更好地培养他们的综合能力和拓展视野。
任务驱动法能够更好地增强学生的学习积极性。
相比于传统的死记硬背，通过实际任务的完成，学生能够更主动、更有动力地去学习。
2.2 任务驱动法在中职物流专业教学中的具体实践任务驱动法的具体实践需要根据不同的教学内容和实际情况进行针对性设计。
在中职物流专业教学中，可以通过以下几种方式进行任务驱动法的实践。
通过模拟实际任务进行教学。
在仓储管理课程中，可以通过模拟真实的仓库管理任务，让学生根据实际需求编制货物入库、出库计划，并实际操作货物的装卸和储存，这能够更好地培养学生的实际操作能力。
解析任务驱动法在物流管理基础教学中的应用
解析任务驱动法在物流管理基础教学中的应用一、任务驱动法概述上世纪八十年代，Krahake、Breen等人提出任务驱动法。
任务驱动法指教师向学生布置任务，学生为解答问题，通过应用所学知识，自主探索、相互协作，在完成任务的过程中培养学生实践能力。
该教学方法摒弃了传统的知识传授为方式的教学，走向以问题解决、任务完成为中心的教学模式；随后，再过度到探究式学习，学生主动学习，面对所需解决的问题，通过自有或共有知识，在实践中提出方案、完成任务。
在任务驱动法指导下，理论应用与实践操作同步，学生学习热情得到提高，培养了勇于探索、独立思考的习惯。
在任务完成时，学生从中体会到成就感、满足感，从而对下个一个任务充满期待，在良性循环中，学习由被动变主动，演变为内在需要。
为发挥任务驱动教学法的作用，还应做好教学步骤的安排。
紧密结合任务提出、分析、完成、总结等步骤，构建完整教学体系。
在任务提出环节，教师切忌盲目，要在考虑教学目标、学生能力的基础上，把问题巧妙的分解到各任务中去，保证难易适中，激发学生兴趣与求知欲，在后续任务完成环节确保目标达成。
该环节教师重点做方法指示，适度增加启发性问题，引导学生分析问题，但不可帮助学生解答问题，以“引而不发”之势激发学生进一步探索。
学生在初步接触问题后，难免存在理解困难或方法模糊的情况。
这时，教师要帮助学生对重难点做好分析，提供解决意见或与任务有关的各种资料，为学生指航。
学生分析时间应该足够，让学生在任务分析过程中发挥主观能动性，寻找创造性的问题解决方法。
任务的提出、分析最终目标在于任务达成，教师为学生创造条件，让学生通过理论指导实践，在实践中完善理论。
任务的完成方式可以是自主学习，也可以合作探究，但都不能缺乏教师的指导。
为完成任务，学生查阅资料，努力探索，提高实践能力。
完成任务是最终目的，但并不等于结束。
教师做好经验总结为下次成果铺平道路，在各环节学生存在的问题教师要做好记录，总结经验。
任务驱动法在中职物流专业教学中的实践探索
任务驱动法在中职物流专业教学中的实践探索任务驱动法是一种教学设计方法，强调学习者通过完成实际任务来获取知识和技能。
在中职物流专业教学中，任务驱动法可以帮助学生更好地理解和掌握物流实践技能。
本文将探讨任务驱动法在中职物流专业教学中的实践探索。
任务驱动法适用于中职物流专业教学的特点。
中职物流专业培养的是具备实践能力的专业人才，他们需要具备处理物流运作中各种问题的能力。
而任务驱动法注重学生的实际操作和解决问题的能力培养，更贴近学生的实际需求。
任务驱动法可以通过模拟真实的物流场景来激发学生的学习兴趣和动力。
在教学中，可以通过设计任务，让学生扮演物流人员，处理物流中的实际问题。
让学生承担货物管理的任务，包括货物的接收、验收、存储和分发等。
通过模拟真实的环境和情境，学生可以更好地理解物流运作的流程和步骤。
任务驱动法还可以促进学生的合作与交流。
在实际的物流任务中，学生通常需要与团队成员协作，共同解决问题。
通过任务的设定，可以让学生合作完成任务，通过交流和讨论来学习和解决问题。
这种合作和交流的方式可以帮助学生培养团队合作意识和沟通能力，提高他们的综合素质。
任务驱动法可以提高学生的实践操作能力。
在实际任务中，学生需要进行一系列的实践操作，如操作物流设备、使用物流软件等。
通过实践操作的过程，学生可以更好地掌握物流技能，提高他们的实践操作能力。
任务驱动法还可以培养学生的问题解决能力。
在物流任务中，学生通常会面临各种问题和挑战。
通过解决问题的过程，学生可以培养分析问题、找到解决方案的能力。
这种问题解决能力对于他们将来在物流实践中遇到问题时具有重要的意义。
任务驱动法在中职物流专业教学中也存在一些挑战。
任务驱动法需要教师具备丰富的实践经验和专业知识，才能设计出合适的任务。
任务驱动法需要教师投入更多的时间和精力，进行实践环境的搭建和任务的设计。
任务驱动法还需要学生具备一定的自主学习能力和合作能力，否则可能会导致任务无法顺利完成。
任务驱动法在中职物流专业教学中的实践探索
任务驱动法在中职物流专业教学中的实践探索任务驱动法是基于任务的学习法，它注重学生的参与和实践，鼓励学生对实际问题进行探索和创新。
在中职物流专业教学中，任务驱动法可以起到很好的教育效果，通过任务的设置和完成，学生可以更好地掌握物流运作的实际操作和应用技巧。
首先，在课程设置中，任务驱动法可以激发学生的学习兴趣和积极性。
教师可以设计一系列与物流业务相关的任务，如货物装载、运输路线规划等，让学生在任务中掌握物流运作的基本流程和技能。
这些任务不仅具有针对性，而且可以实现循序渐进的学习目标，帮助学生逐步掌握复杂的物流组织和管理技能。
通过任务驱动，繁琐单调的理论学习形成了生动活泼的教学情景。
其次，在任务完成过程中，学生的探索和创新能力得以发挥和提升。
通过任务的设计和完成，学生可以深刻理解物流的工作原理和应用技巧，思考发现问题和解决问题的方法，培养实际操作和探索创新的能力。
例如，组织实际货物装载的任务，通过手工模拟进行实践操作，学生可以熟悉货物装载的规范和流程，掌握运用配重、体积、卸货点等规则的技能，同时也可以发现并解决操作中出现的问题。
这种任务驱动的教学模式不仅使学生对物流业务的认知更为深刻，而且更能激发其创新和实践的精神。
最后，任务驱动法可以帮助学生建立实际的实践经验和应用能力。
在任务驱动的教育模式下，学生需要在任务执行过程中充分发挥自己的动手能力和实践能力，熟练掌握操作流程和技巧，培养实际操作的能力，从而建立自己的实践经验和应用能力。
在完成任务的过程中，学生还可以与同学合作，互相配合，增加人际交往的机会，提高人际交往的能力。
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的社会实践有机结合 。 最后 ， 第三个任 务 是让学生制定 “ 供应商客户 服务绩效评 价表 ”使学 生进 一步掌握物 流客户服务 ， 评价体系知识 。
（ ） 四 可操作性 。任务一般 是临近学 生最近发展 区的 ，学生通过 自主或合作 学习可 以获得新 的发展 。可操作 性强 的
媒体教学还可 以方便地实 现数据处 理软
件 的演示和讲解 ，提供 了有效 的课程应
机 软 件 给传 统 误 差 理论 领 域 带 来 的 变
化 ，则 既能提 高学 生学习误差 理论与数
用化 和实用化平台 。 在多媒体教学 中， 可 以利用数据分析 软件进行具体 事例 的处 理 ，并将其操作 全过程在幻 灯片上 一一 演示 ， 方便学生对 照练习 。 但在 借助多媒 体技术授课 的同时 ，应注 意传统 的板书 仍是必不可少 的 ，在介绍 数学公式 和理 论性知识较 多的教学 内容 时 ，采用 板书
高学生学习能力［］ Ｊ． 成才之路 ， ０（ ） ２ ８３ ０
［ ］ 双雷． ２公 以任务 驱动 的物 流教 学
方法探 究 ［］ Ｉ． 物流科技 ，０ ９２ ２０ （）
绍、 交流 、 讨论 ， 回顾所 取得 的经 验 ， 识 认
自己的不足 ， 取长 补短 ， 同进 步。 共
可 让各小组用 自己制定 的供 应商绩效 评 价 表 去 评 价益 友 超 市 一些 具 体 的供 应
、
设置情景 。 出任务 提
在任务驱 动中 ，任务是 一系列教学 （ 学习 ） 动 的中心 ， 实现 教学 目的 的 活 是
生主动地探究 ，启发 学生对 自己的学 习
情况进行评价 。例 如 ，笔者指 导学生从 “ 柳州 一职校 学生评 教 意见表 ” ， 出 中 找
载体 ， 是联结 知识 与能 力的桥 梁 ， 因此 ， 任务 的提 出非 常重要 ， 提 出好 的任务 ， 要 必须明确任务 的特点 。
信息反馈 时应 注意 ，提 出批评前要 有肯
定 ， 让学生有机会答辩和说 明。 并 学生提
学 生在分析完 问题后 ，一 般 已经 找
到 了解 决 问题 的突破 口，并 对学 习产 生 较浓 的兴趣 。 此时 ， 教师可 以根据 学生的
评 价 是 教 学 过 程 中不 可 或 缺 的环
节。 采用任务驱动 教学法也一样 ， 应对学
解； 分组 实践、 讨论 ， 完成任务 ； 总结评价。
能帮 助他 们获得新 的技 能。单一 的知识 学 习和技 能培训式 的任务 ，缺乏生 活性 和情境化 ， 无法 引起 学生的兴趣 ， 学生 如 果没有相 当的 自觉性和 主体 需求 ，不会 乐意参与教学活动 。 因此 ， 任务应具有一
出的问题 和意见越具体越 好 、越 明确越
好， 宜细不宜粗 。 提出意见的处理重点应 集 中在可 以改进 的方面。
生完成 任务 的效 果进 行评 价。任务 的评 价 应注意时效性 ，应及时 就学生完成 任 务 的过程和完成 任务 的质 与量作 出适 当 的评 判 。例如 ， 在学生完 成“ 制定供应 商
当学生 完成 “ 供应商商客 户服务绩 效评
价表 ” ， 以让学生运用 自己制定 的评 后 可
的方 法 ，最后通过任务 的完成而 实现对
所学 知识 的意义建 构。在学习物 流客户 服务课 程时 ，学生往往 会感到 内容 抽象
对 当前 学习主题的兴趣 ，产生探索 的欲
望 。探 究性的任务往往 是一系列难 度递 进 的小任务 ， 生在解决一个小 问题后 ， 学
有更 多时间讲授理论 知识 ，充分 发挥 教
误差理论 与数据处理教材 对此却并 未有
相关 内容 涉及 ，而在计算 机 已非 常普及
的现况下 ，学生不会一些 数据 处理软件 的基本应 用是不行 的。如果能将 相关 内 容及 时增补到课堂教 学中 ，让 学生通过
念［ ］ Ｍ ． 广州 ： 暨南大学出版社 ，０ ８ ２０ ［ ］ 洪涛． 差理论 和数 据 处理课 ４杨 误 程教 法初 探 ［］ 合肥 工业 大 学学报 （ Ｉ． 社
于教师把握讲 授 的节奏 ，而学生也 更容 易跟随教师 的思路一步一 步前进 ，对原 理的理解更清晰透彻 。因此 ， 应注意将多
媒体教学和传 统的教学方 法进行有 机的
【 参考文献】
［ ］ 思群 ． １唐 师生沟 通的 艺术［ ］ Ｍ ． 北 京 ： 育科 学出版社 ，０ １ 教 ２ ０ ［］ ２ 陈红 ， 清华冲 职教 育教 学工作 廖
改， 从而获得更完整 的评 价表 内容 ， 充分 掌握物 流客户服 务绩效评价体 系知识 。
二、 分析任务 ． 逐层分解
在任务 提出后 ，为 了能让 学生找 到 任务 中的知识点 ，找到完成任 务 的突破 口， 教师应给予学生适 当的指导与 帮助 ，
但不能妨碍 学生 独立思考 ，即应引导学
ｌ ＿ｊ ；
∞ ～№ｊ一一 —
一 一
浅谈 任务驱动教 学 法 在物流客户 服务课程教 学 中的运用
口 柳 州市第一职 业技 术学校 唐倩雯
【 要】 摘 在物流客户服务课程教学
中运用任务驱动教学法， 应遵循如下步骤： 设 置情 景 ， 出任 务 ； 析任 务 ， 提 分 逐层 分
步骤 ：
一
带着成 功的喜悦和兴奋 ，再 去完成 另一 个任务 。例 如 ， 学习“ 流客户服务 绩 在 物 效评 价体 系” 内容 时 ， 由于 内容 较抽 象 ， 学生对 这方面感性认识较 少 ，教师可 以 由浅入 深 ，层层推进 ，设计 认识评价 体 系、 初试 评价体系 、 制定评价 体系三个 任 务 。笔者 的做 法为 ： 首先 ， 置第一个任 布 务， 即让学生认识评价体 系。 要求学生仔 细阅读一个具体 的表 ， 结合 课本 ， 讨论并 指 出评价体 系构成要素 ，并 在表 中列 出 各要素 的名称 ， 要求对 号入座 。其次 ， 为 了加深学生对评 价要素 的认识 ，布置 的
模式 ，是将所要 学习的新知识 隐含在一
个或几个任务 之中 ，学生通过对 任务进 行分 析 、讨论 ，明确 它大体涉及 哪些知
识 ，并找 出哪些是 旧知识 ，哪些是 新知 识 ，在教师的指导 帮助 下找 出解决 问题
的指导 、 帮助下找 出解决 问题 的方法 ， 最
后 通过 学生 的操 作实现教 学 目的。 例如 ，
践， 增加感性认识 。 （ ） 究性。任务是 为 了激发 学生 三 探
任务 ，必然是有 旧知识 的铺垫 和新 知识
的拓展的。 实际运用 中 ， 在 要求学生能够 对所 提出的任务进行分析 、 讨论 ， 明确其
中隐含 的知识点 ， 分清新 旧知识 ， 在教师
任务驱动是建 构理论 中的一种 教学
的影响 中获 得经验 ，最终 整合形成 一定
的职业能力 。
识 ， 可培 养搜集数据 、 还 分析及 处理 大量
数据的能力。
四、 优化教学手段 。 提高教学效果 误 差 理论 与数 据 处理 课 程 理 论 性 强， 公式 多 ， 子 中表格 复杂 ， 例 用板 书表
进行计算演示 ， 比多媒体更加 自由， 更易
会科 学版 ） ２ ０ １ ） ， ０ ３（７
师在教 学活动 中的主导作用 ，调动学 生
的积极性 ， 从而取得较好 的课堂效果 。多
对数据处理 软件 的学 习切实体会 到计算
（ 上接 第 ９ ９页 ） 讨 论 。 成 任 务 完
三 、分 组 实 践 、
们深入思考 问题 。
四 、总结 评 价
【 关键词ｌ 任务驱动教学法 物流客
户服 务 课 பைடு நூலகம்
【 文献 编码 】 ｏ１． ６／ｉ ． ５— ｄｉ０ ９９ ．ｎ ４０ ： ３ ｊｓ ０ ｓ
９８（ ． １． ． ３ ８ ９ Ｃ） ０ ０ ０ ２ １７ ４
例如 ， 在讲授 “ 物流客户服务绩 效评价 指 标” 这一节内容时 ， 笔者要求 学生结合本 专业 自办经 济实体 益友 超市 的实 践 ， 制 定 超市 “ 供应商客户服 务绩效评 价表 ” 。 为了让学生很好地 完成任务 ，在讲授该 节内容的前一个月 ，让 学生利用 课余时 间 ，分小组到益友超 市进行实地 调查实
客 户服务绩效评 价表” 这一任务后 ， 师 教
实 际情况 ， 求他们 以小组为单 位 ， 工 要 分 合 作 ，共 同完成 任务 。在完 成任务过 程
中， 教师应 充分发挥学生 的主观 能动性 ， 指 导他们就学 习方法 、操作 技巧进行 介
【 参考 文献 】
［ ］ 晓燕． 任 务驱 动教 学法 ” １王 用“ 提
定益友超 市 “ 供应商客户服 务绩效评价
表 ” 。 （ 下转 第 １６页） ０
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作技能 的共 同提高 。同时 ， 改变了原有课 本 中只是按 照知识本身 的逻辑来组织 内 容 的方式 ，重建 了以工作 任务为 中心对 知识点进行 融合的课程组 织方式 ，从 而
明确 职业 知识 与活动 紧 紧联系 在一 起 ，
离 开这一 点 ， 任务无价值可言 。
（ ） 二 情境 性。 务是 在事 先创 设的 ， 任 在具 有现实意义 的生 活化的情境 中呈现
评价表”进一步理解评价 表构成要 素的 ， 具体内容 。在学生对评价 体系有一 定认
识之 后 ， 引导 学生从理论 回到实践 ， 再 制
的。 任务需要在一定 的情境 中提 出 ， 使学 生感 到完 成任 务能体 验到 成功 的乐趣 ，
据处 理课 程 的兴趣 ，又可培养 学生运用 现代计算 机技 术的实际能力 。 因此 ， 在 应 教材 学习的基础上增 加部分有 关数据处