废墟的召唤 九年级下册教案
废墟的召唤（精选5篇）
废墟的召唤（精选5篇）第一篇：废墟的召唤废墟的召唤》教案一教学目标：1、体会文章所流露的责任感和崇高的使命感。
2、理解句子的含义。
3、激发学生的历史使命感。
4、理解拟人手法和景物描写的作用。
二、教学重、难点：结合语境，理解含义深刻的句子。
三、课时安排：2课时四、教学过程：第一课时课前预习：1、生字词：2、解释：莽苍苍：郊野苍茫广大的景色。
奇耻大辱：难以想象的极大的耻辱。
若无其事：就像没有那么一回事一样。
形容遇事镇定，不动声色；也形容不把事情放在心上。
怅然：形容闷闷不乐或失望的样子。
如泣如诉：像在哭泣，又像在诉说。
形容声音凄切哀怨。
慷慨激昂：形容说话时满怀正气、情绪、语调激动昂扬。
嗫嚅：吞吞吐吐，想说又停止。
瞬息万变：形容短时间内就发生很多变化。
迤逦：曲折连绵。
窸窣：拟声词，形容细小的声音。
凭吊：对着遗迹怀念旧事。
一、情境导入：1860年10月6日，英、法联军侵入北京，闯进圆明园。
他们把园内凡是能拿走的东西，统统掠走，拿不动的，就用大车或牲口搬运。
实在运不走的，就任意破坏、毁掉。
为了销毁罪证，10月18日和19日，三千多名侵略军奉命在园内放火。
大火连烧三天，烟云笼罩整个北京城。
我国这一园林艺术的瑰宝、建筑艺术的精华，就这样被化为灰烬。
就是这样一座享有“人间天堂”美称的万园之园却于1860年化为一片灰烬。
在十九世纪的这场大火中，圆明园所有的辉煌所有的骄傲来不及哀鸣一下，就被吞没了。
他的身体被分成零碎的一点一点，运到了外国的博物馆。
现在的圆明园废墟常年沉睡着，它在我们每一个中国人眼里，就有一种现实指向。
指向什么？明确：圆明园是中华民族永远的伤口，代表着一段屈辱的历史。
9。
11世贸大楼的废墟；唐山大地震的废墟；太平洋海啸造成的废墟；拆迁时造成的废墟等等，可引导学生自由发表意见二、自由朗读课文，整体感知课文内容思考：1、作者写了一个怎样的废墟？2、作者是单纯地描绘废墟吗？还是有什么目的？3、题目为什么叫《废墟的召唤》？“废墟”召唤的是什么？整理课文的写作思路：第二课时三、深入探讨；1、课文对废墟进行了一番描写，请同学们找出来。
废墟的召唤教案
废墟的召唤教案教案标题：废墟的召唤教学目标：1. 了解废墟的背景和特点，理解废墟的召唤与人类文明的关系。
2. 学习废墟的召唤技巧和方法，培养学生的创造力和想象力。
3. 提倡环境保护意识，培养学生的绿色生活习惯。
教学准备：1. 废墟的图片和文字材料。
2. 活动准备材料：画纸、颜料、毛笔、剪刀、胶水等。
教学内容和步骤：引入：1. 向学生展示废墟的图片，引发学生对废墟的思考与猜想。
2. 与学生讨论废墟的定义，引导学生思考废墟与人类文明的关系。
探究：3. 提供废墟的背景材料，让学生研究并分析废墟的形成原因和特点。
4. 引导学生思考，废墟是否能够被召唤回来，如何召唤回废墟。
实践：5. 分组活动：将学生分成小组，每组选择一座废墟进行研究和创作。
6. 每个小组根据自己选择的废墟，绘制废墟的平面图，并标注出特点和重要部分。
7. 每个小组成员以废墟的角色，讲述废墟的故事并进行展示。
8. 学生之间进行交流讨论，探究废墟召唤的方法和技巧。
拓展：9. 引导学生思考如何保护现有的人类文明，避免废墟的产生。
10. 鼓励学生提出环境保护建议，并组织相关活动，宣传环保意识。
总结：11. 与学生总结废墟的召唤过程和技巧，回顾学习内容。
12. 引导学生思考并分享学到的知识，对废墟和环境保护有所感悟。
教学反思：本教案通过让学生了解废墟的背景和特点，引导学生思考废墟与人类文明的关系，并学习废墟的召唤技巧和方法，旨在培养学生的创造力和想象力。
同时，通过提倡环境保护意识，培养学生的绿色生活习惯。
在教学过程中，可以适当结合实地考察和讨论，使学生更加深入地理解和感知废墟与环境保护的重要性。
《废墟的召唤》原文教学教案
《废墟的召唤》原文教学教案第一章：课程导入1.1 教师简要介绍本文的作者及背景，引发学生对文章主题的兴趣。
1.2 学生自读课文，理解大意，对文章主题进行初步思考。
第二章：理解课文2.1 教师引导学生分析文章结构，明确文章的论点、论据和论证方法。
2.2 学生分段落进行讨论，理解每个段落的主旨。
2.3 教师选取重点句子进行解读，帮助学生深入理解文章含义。
第三章：探讨主题3.1 教师组织学生进行小组讨论，探讨文章主题“废墟的召唤”的内涵。
3.2 学生分享自己的观点，进行思维的碰撞。
3.3 教师总结学生观点，引导学生深入思考文章主题。
第四章：品味语言4.1 教师引导学生关注文章的语言特色，如词汇、句式、修辞等。
4.2 学生自主分析并分享自己觉得精彩的语句。
4.3 教师对学生的分析进行点评，引导学生进一步欣赏文章的语言。
第五章：拓展延伸5.1 教师提出与文章主题相关的问题，引导学生进行思考。
5.2 学生结合自己的生活经验和阅读积累，进行回答。
5.3 教师对学生的回答进行点评，引导学生深入思考。
第六章：课堂互动6.1 教师组织学生进行小组讨论，让学生分享对文章中废墟的召唤的理解。
6.2 学生通过角色扮演、情景模拟等方式，将文章中的场景呈现出来。
6.3 教师对学生的互动进行点评，引导学生深入理解文章。
第七章：废墟的考察7.1 教师组织学生实地考察废墟，让学生亲身感受废墟的氛围。
7.2 学生观察、记录废墟的景象，思考废墟对他们的召唤。
7.3 教师对学生的考察进行点评，引导学生深入理解废墟的召唤。
第八章：写作练习8.1 教师布置写作任务，让学生以废墟的召唤为主题，进行写作练习。
8.2 学生根据自己的思考和感受，进行写作。
8.3 教师对学生的作文进行点评，引导学生提高写作能力。
第九章：课堂分享9.1 学生分享自己的写作成果，其他学生和教师进行评价。
9.2 教师引导学生从文章内容、表达方式等方面进行评价。
9.3 教师对学生的分享进行总结，引导学生深入理解废墟的召唤。
《废墟的召唤》原文教学教案
《废墟的召唤》原文教学教案第一章：课程介绍1.1 课程背景本课程以《废墟的召唤》原文为主题，通过深入解析原文内容，使学生了解并欣赏到这篇文章的独特之处。
文章描绘了一个废墟中的场景，通过细腻的描绘和丰富的情感表达，引发读者对废墟背后故事的思考。
1.2 教学目标1.2.1 知识目标学生能够理解《废墟的召唤》原文的基本内容，掌握文章的主题思想和表达技巧。
1.2.2 能力目标学生能够分析并欣赏文章中的修辞手法，提高自己的阅读理解能力。
1.2.3 情感目标学生能够感受作者对废墟的情感态度，培养自己关注身边环境、珍惜历史的意识。
第二章：作者及作品背景2.1 作者简介介绍《废墟的召唤》原文的作者，包括其生平、主要作品和文学地位等信息。
2.2 作品背景解析《废墟的召唤》原文创作的历史背景，帮助学生更好地理解文章的含义。
第三章：文章结构分析3.1 文章主题明确《废墟的召唤》原文的主题思想，引导学生深入思考废墟背后的意义。
3.2 文章结构分析原文的结构，包括开头、发展、高潮和结尾等部分，帮助学生更好地理解文章的思路。
3.3 修辞手法讲解原文中运用到的修辞手法，如比喻、拟人等，提高学生的文学鉴赏能力。
第四章：重点词句解析4.1 重点词汇列出《废墟的召唤》原文中的重点词汇，并进行解释，方便学生理解文章内容。
4.2 难句解析分析原文中的难点句子，帮助学生理解文章的深层含义。
第五章：教学方法与步骤5.1 教学方法采用讲授法、讨论法、阅读法等教学方法，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
5.2 教学步骤明确《废墟的召唤》原文教学的各个步骤，包括导入、讲解、讨论、总结等，确保教学过程的顺利进行。
第六章：课堂互动与讨论6.1 问题设计与解答设计关于《废墟的召唤》原文的问题，引导学生进行思考和讨论。
通过回答问题，帮助学生深入理解文章内容。
6.2 小组讨论将学生分成小组，让他们针对问题进行讨论，分享彼此的想法和观点，培养学生的合作能力和口头表达能力。
《废墟的召唤》教案[全文5篇]
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《废墟的召唤》教案[全文5篇]第一篇：《废墟的召唤》教案废墟的召唤教学目标: 知识目标：了解有关历史，理解废墟对现实的指向，能说出题目“废墟的召唤”中“召唤”的确切含义，领悟文章的主旨；品味赏析语言：笔法简约含蓄，文字凝重优美。
能力目标：通过对课文的学习，使学生在课文内容的启迪下，观察生活，认识历史，养成思考和分析的习惯，提高对文字的感悟能力，提高思想认识水平。
情感目标：能说出和理解作者对废墟的情感态度和“年轻人”的矛盾心理。
教学重点: 品味赏析本文笔法简约含蓄、文字凝重优美的语言特点；理解拟人手法和景物描写的作用；学习从具体事物入手，抒写情怀，阐发议论的写作手法。
教学难点: 理解作者对废墟的情感态度和“年轻人”的矛盾心理。
教法学法: 1．教法：点拨提示法、情绪调动法2．学法：朗读法、质疑讨论法、合作探究法、任务驱动法课时安排: 两课时教学过程:第一课时一、导入新课（一）学生汇报交流课前了解到的有关圆明园的情况。
提示明确：1860年10月6日，英、法联军侵入北京，闯进圆明园。
他们把园内凡是能拿走的东西，统统掠走，拿不动的，就用大车或牲口搬运。
实在运不走的，就任意破坏、毁掉。
为了销毁罪证，10月18日和19日，三千多名侵略军奉命在园内放火。
大火连烧三天，烟云笼罩整个北京城。
我国这一园林艺术的瑰宝、建筑艺术的精华，就这样被化为灰烬。
（二）播放《火烧圆明园》的片段。
教师运用声情并茂的语言（情绪调动法）同步解说：就是这样一座享有“人间天堂”美称的万园之园却于1860年化为一片灰烬。
引发：看了这段录像，你们最想说些什么？问些什么？……导入本节课。
二、整体感知课文（一）自由朗读课文，整体感知课文内容。
（二）设计思考问题： 1．作者写了一个怎样的废墟？2．作者是单纯地描绘废墟吗？还是有什么目的？3．题目为什么叫《废墟的召唤》？“废墟”召唤的是什么？（三）整理课文的写作思路，师生共同明确：第一部分（1－3自然段）对圆明园废墟进行整体描绘，突出其凝固、停滞的现状，透视出作者面对圆明园废墟所表现出的忧患和惆怅，抒发了作者渴望更新、渴望变革的激情。
2021废墟的呼唤九年级下册语文教案
2021废墟的呼唤九年级下册语文教案《废墟的呼唤》主要内容：走在世界前列的中国地震科学，唐山的震撼，在世界前列观察与思考，感受地基液化现象，要不要搞地震预测预报等内容。
以下是小编整理的废墟的呼唤九年级下册语文教案，欢迎大家借鉴与参考!《废墟的召唤》教案【学情分析】《废墟的召唤》是继《家》之后第二篇精读课文。
此时，学生对议论性散文的特点已经有了初步的感知。
《废墟的召唤》内容较前两篇课文稍深一些,学习这篇文章应使学生在课文内容的启迪下，观察生活，认识历史，养成思考和分析的习惯，提高对文字的感悟能力，提高思想认识水平。
【学习内容分析】文章将历史的回顾与现实的思考融入特定的景物之中，运用拟人的手法描写了一个百废待兴、渴望变革、期待新生的废墟，融情入景，传达出一种渴望改革、渴望振兴的时代呼声。
在语言运用上体现出作家较高的语言驾驭能力，值得借鉴。
【学习目标】1.了解作者宗璞，积累“干皱、雕镂、甲胄、嗫嚅、迤逦、窸窣、绮丽”等词语。
2.能整体感知课文内容，理清课文的层次结构。
3.能了解作者借废墟表达的呼唤含义。
4.品味语言，理解文中关键句子的含义。
5.学习情景交融的写法，体会文章所流露的责任感和崇高的使命感。
6.激发学生的历史使命感。
【重难点预测】1、能整体感知课文内容，理清课文的层次结构。
2、能了解作者借废墟表达的呼唤含义。
3.品味语言，理解文中关键句子的含义。
4.激发学生的历史使命感。
【知识链接】宗璞，当代女作家，1928年7月生于北京。
主要作品有《弦上的梦》《三生石》《宗璞小说散文选》《丁香结》等。
本文创作于1979年岁末，时值党的改革开放的号角如春雷般在神州大地回响，时代正呼唤着改革和振兴。
【学习过程】+【学法指导】第一课时【学习目标】1.了解作者宗璞，积累“干皱、雕镂、甲胄、嗫嚅、迤逦、窸窣、绮丽”等词语。
2.能整体感知课文内容，理清课文的层次结构。
3.能了解作者借废墟表达的呼唤含义。
【学习重点】1.了解作者宗璞，积累“干皱、雕镂、甲胄、嗫嚅、迤逦、窸窣、绮丽”等词语。
《废墟的召唤》教学设计教学教案
《废墟的召唤》教学设计教案一、教学目标：1. 让学生了解和认识废墟的价值和意义，引导学生关注身边的废墟，培养学生对历史和文化的尊重和保护意识。
2. 通过分析废墟的特点和形态，提高学生的观察和分析能力，培养学生对建筑和艺术的欣赏能力。
3. 培养学生团队合作精神，提高学生的沟通和表达能力。
二、教学内容：1. 废墟的定义和价值2. 废墟的分类和特点3. 废墟的保护和利用4. 废墟景观的欣赏5. 废墟艺术创作三、教学方法：1. 讲授法：讲解废墟的定义、价值和分类等基本概念。
2. 案例分析法：分析具体废墟案例，引导学生了解废墟的特点和形态。
3. 实地考察法：组织学生参观废墟，亲身感受废墟的魅力和价值。
4. 小组讨论法：分组讨论废墟的保护和利用方法，培养学生团队合作精神。
5. 创作展示法：鼓励学生进行废墟艺术创作，提高学生的沟通和表达能力。
四、教学准备：1. 准备相关废墟的图片、视频等教学资源。
2. 安排实地考察的时间和地点。
3. 准备艺术创作的材料和工具。
五、教学评价：1. 学生课堂参与度：观察学生在课堂上的发言和讨论情况，评估学生的参与度。
2. 学生实地考察报告：评估学生在实地考察中的观察和分析能力。
3. 学生艺术创作作品：评估学生的创作能力和表达能力。
4. 学生团队合作情况：观察学生在小组讨论和创作过程中的合作情况，评估团队合作能力。
六、教学步骤：1. 导入新课：通过展示废墟的图片或视频，引发学生对废墟的好奇心，激发学生的学习兴趣。
2. 讲解废墟的定义和价值：向学生介绍废墟的定义，解释废墟的历史和文化价值，引导学生关注废墟的保护和利用。
3. 分析废墟的分类和特点：介绍不同类型的废墟，分析它们的特点和形态，帮助学生理解和认识废墟的多样性。
4. 实地考察废墟：组织学生参观附近的废墟，让学生亲身感受废墟的魅力和价值，培养学生的观察和分析能力。
5. 小组讨论废墟的保护和利用：将学生分成小组，让他们讨论废墟的保护和利用方法，鼓励学生提出创新的想法和建议。
废墟的召唤教案
废墟的召唤教案关键信息1、教学目标知识与技能目标：＿___________________________过程与方法目标：＿___________________________情感态度与价值观目标：＿___________________________ 2、教学重难点重点：＿___________________________难点：＿___________________________3、教学方法讲授法：＿___________________________讨论法：＿___________________________情境教学法：＿___________________________4、教学过程导入环节：＿___________________________新课讲授：＿___________________________课堂练习：＿___________________________课堂总结：＿___________________________作业布置：＿___________________________5、教学资源教材：＿___________________________多媒体课件：＿___________________________相关图片和视频：＿___________________________11 教学目标111 知识与技能目标学生能够理解并掌握课文中的生字词，如“废墟”“轮廓”“点缀”等。
学生能够准确流畅地朗读课文，理解课文的基本内容和作者的写作意图。
学生能够分析文中景物描写的特点和作用，提高对文学作品的鉴赏能力。
112 过程与方法目标通过自主学习、合作探究等方式，培养学生的自主学习能力和团队合作精神。
引导学生通过对文本的阅读和分析，学会运用圈点批注的方法，提高阅读效率和质量。
组织学生进行课堂讨论和交流，锻炼学生的语言表达能力和思维能力。
113 情感态度与价值观目标让学生感受废墟所蕴含的历史文化价值，激发学生对历史文化的尊重和热爱之情。
《废墟的召唤》教学设计教学教案
《废墟的召唤》教学设计教学教案一、教学目标1. 让学生了解废墟的定义和特点，以及废墟在历史、文化、艺术等方面的价值。
2. 培养学生对废墟的观察力、想象力和创造力，激发学生对废墟保护和利用的思考。
3. 引导学生认识废墟保护与城市发展、生态环境、人文景观等方面的关系。
二、教学内容1. 废墟的定义与分类2. 废墟的价值与作用3. 废墟保护的意义和现状4. 废墟的利用与创新5. 废墟保护与城市发展的案例分析三、教学方法1. 讲授法：讲解废墟的定义、价值、保护意义等基本知识。
2. 案例分析法：分析废墟保护与城市发展的案例，引导学生思考。
3. 小组讨论法：分组讨论废墟利用与创新的想法，培养学生的团队合作能力。
4. 实地考察法：组织学生参观废墟，提高学生的观察力和想象力。
四、教学准备1. 教材：《废墟的召唤》教学设计教学教案。
2. 辅助材料：废墟图片、案例分析资料。
3. 实地考察地点：选择具有代表性的废墟进行考察。
五、教学过程1. 导入：通过展示废墟图片，引发学生对废墟的好奇心，激发学习兴趣。
2. 废墟的定义与分类：讲解废墟的定义，介绍废墟的分类及特点。
3. 废墟的价值与作用：分析废墟在历史、文化、艺术等方面的价值，引导学生认识废墟的重要性。
4. 废墟保护的意义和现状：讲解废墟保护的意义，介绍我国废墟保护的现状和问题。
5. 废墟的利用与创新：探讨废墟的利用方式和创新思路，激发学生对废墟保护和利用的思考。
6. 案例分析：分析废墟保护与城市发展的案例，引导学生思考废墟保护与城市发展的关系。
7. 小组讨论：分组讨论废墟利用与创新的想法，培养学生的团队合作能力。
8. 实地考察：组织学生参观废墟，提高学生的观察力和想象力。
9. 总结与反思：回顾本节课的学习内容，引导学生反思废墟保护与城市发展的意义。
六、教学评估1. 课堂参与度：观察学生在课堂讨论、提问和小组活动中的参与程度，评估学生的兴趣和积极性。
2. 小组讨论：评估学生在小组讨论中的表现，包括团队合作、创新思维和问题解决能力。
《废墟的召唤》教学设计教学教案
《废墟的召唤》教学设计教学教案第一章：课程简介1.1 课程背景本课程以《废墟的召唤》为主题，旨在引导学生关注废墟现象，认识废墟的价值，激发学生对废墟的探究兴趣，培养学生的创新思维和审美情趣。
通过本课程的学习，学生将能够理解废墟与人类文明、环境保护、城市发展等方面的关系，提高他们的综合素质。
1.2 教学目标（1）知识与技能：了解废墟的定义、分类和分布特点，掌握废墟产生的原因及影响；学会从不同角度观察和分析废墟，提高审美能力。
（2）过程与方法：通过实地考察、讨论、创作等方法，培养学生的实践能力和团队协作精神。
（3）情感、态度与价值观：培养学生关注社会、关爱环境的责任意识，提高他们对废墟资源的利用和保护意识。
第二章：教学内容2.1 教材分析本章主要介绍废墟的定义、分类和分布特点。
通过学习，学生将了解废墟的基本概念，掌握废墟的分类及各类废墟的特点，明确废墟在人类历史和文明中的地位。
2.2 教学重点与难点重点：废墟的定义、分类和分布特点。
难点：废墟产生的原因及影响。
2.3 教学过程（1）导入：教师通过展示废墟图片，引导学生关注废墟现象，激发学生对废墟的兴趣。
（2）新课导入：介绍废墟的定义、分类和分布特点，分析废墟产生的原因及影响。
（3）案例分析：教师提供一些废墟案例，让学生分析其特点，提高学生的实践能力。
（4）课堂讨论：分组讨论废墟的价值和利用途径，培养学生的团队协作精神。
（5）总结：对本节课的内容进行总结，强调废墟的重要性，引导学生关注废墟保护。
第三章：教学评价本章主要评价学生对废墟知识的理解和运用能力。
通过课堂提问、案例分析、讨论等方式，检查学生对废墟的定义、分类、分布特点以及产生原因的掌握程度。
关注学生在实践中的团队协作能力和创新思维。
第四章：教学资源4.1 教材《废墟的召唤》教材，内容包括废墟的定义、分类、分布特点、产生原因及影响等。
4.2 辅助材料废墟图片、案例资料、实地考察视频等。
4.3 教学设备投影仪、电脑、白板等。
九年级语文下册第1单元3《废墟的召唤》省优获奖省一等奖教案(3)语文版(2)
第一单元 3 废墟的呼唤一、目的要求：1、认识相关历史，理解废墟对现实的指向。
2、品尝赏析语言：笔法简洁委婉，文字凝重优美。
3、能说出和理解作者对废墟的感情态度和“年青人”的矛盾心理。
4、能说出题目“废墟的呼唤”的“呼唤”确实切含义，意会文章的要旨。
二、教课要点与难点要点：品尝赏析语言。
难点：理解文中“年青人”的矛盾心理；意会文章的要旨。
三、教课时数：二教时四、教课步骤过程：第一课时一、导入同学们，你们见过废墟么？废墟给你们如何的感觉？——火灾、地震、海啸后的一片狼藉，毁坏的感觉。
自然灾祸造成的或许很难防止，但是人为的那种废墟，留给人的又会是怎样的思虑呢？简介《火烧圆明园》的片段，学生看后谈谈自己的想法。
教师指出：圆明园固然此刻常年熟睡着，但是，他却留给我们——圆明园是中华民族永久的伤口，代表着一段辱没的历史。
女作家宗璞凭吊圆明园这片废墟的时候写下了自己的感觉和深邃的思虑。
“呼唤”什么意思呢？呼唤什么？。
二、作者简介宗璞，原名冯宗璞，原籍河南唐河，1928 年生于北京。
是有名哲学家冯友兰先生之女，幼承家学，就读清华大学隶属成志小学校。
抗战迸发，随父赴昆明，就读西南联大隶属中学。
1945 年回北京。
1946 年入南开大学外文系，1948 年转入清华大学外文系，先后在中国文联、中国社会科学院外国文学研究所工作。
主要作品：《红豆》，《弦上的梦》，系列长篇《野葫芦引》第一部《南渡记》、第二部《东藏记》，《东藏记》获第六届茅盾文学奖。
三、生字词远瀛（ yíng）观嗫（ ni è）甲胄（嚅（ rú）zhòu）充塞（ sè）碣（ ji迤逦（ yǐl ǐ）窸窣（é）石xīs ū）四、词语解说莽苍苍：田野苍莽广大的风景。
奇耻大辱：难以想象的极大的羞耻。
泰然自若：就像没有那么一回事同样。
形容遇事镇定，不漏声色；也形容不把事情放在心上。
欣然：形容郁郁寡欢或绝望的样子。
《废墟的召唤》教学设计教学教案
《废墟的召唤》教学设计一、教学目标1. 让学生了解废墟的定义和特点，理解废墟在历史、文化、艺术等方面的价值。
2. 引导学生关注废墟背后的故事，培养学生的情感态度和价值观。
3. 提高学生对废墟保护的意识，培养学生的创新思维和解决问题的能力。
二、教学内容1. 废墟的定义和分类2. 废墟的价值3. 废墟保护的意义4. 废墟背后的故事5. 废墟创意利用案例三、教学重点与难点1. 教学重点：废墟的定义、价值、保护意义以及创意利用。
2. 教学难点：废墟背后的故事及其价值。
四、教学方法1. 讲授法：讲解废墟的定义、分类、价值等基本知识。
2. 案例分析法：分析废墟背后的故事和创意利用案例。
3. 小组讨论法：引导学生关注废墟保护的意义，培养学生的团队协作能力。
4. 实践操作法：让学生尝试为废墟创意设计保护方案。
五、教学过程1. 导入：展示废墟的图片，引发学生对废墟的兴趣。
2. 基本知识讲解：介绍废墟的定义、分类、价值等基本知识。
3. 案例分析：分享废墟背后的故事和创意利用案例，引导学生关注废墟的保护和利用。
4. 小组讨论：让学生分组讨论废墟保护的意义，培养学生的团队协作能力。
5. 实践操作：让学生尝试为废墟创意设计保护方案，展示并分享成果。
6. 总结与反思：总结本节课的主要内容和收获，引导学生树立正确的废墟观念。
7. 作业布置：让学生课后收集有关废墟的资料，为下一节课做好准备。
六、教学评估1. 课堂参与度：观察学生在小组讨论中的参与情况，了解他们的思考过程和团队合作能力。
2. 创意设计方案：评估学生为废墟创意设计保护方案的原创性、可行性和创意性。
3. 课后作业：检查学生课后收集的废墟相关资料，评估他们的自主学习能力和对废墟的理解程度。
七、教学资源1. 图片和视频资料：收集各种废墟的图片和视频，用于课堂展示和引发学生思考。
2. 案例资料：整理废墟背后的故事和创意利用案例，用于分析和讨论。
3. 设计软件：提供相关的设计软件，帮助学生完成废墟保护方案的设计。
语文版语文九年级下册第3课《废墟的召唤》教案4
《废墟的召唤》教案一、教学目的1、理解作者及写作背景2、把握本文的主旨——呼唤人们改造“凝固的历史”的愿望，并号召人们在改造历史上尽每一个“我”的责任3、学习本文融情于景的写法二、教具：多媒体三、教学重点1、把握文章的思路2、理解作者的思想感情3、理解本文融情于景的写作手法四、教法设计1、利用媒体引入课文，直观理解作者及文章的写作背景2、设计问题，让学生带问题自主学习课文3、就文中的几个典型的问题，引导学生合作探究4、师生讨论综合教学过程：一、作者介绍（多媒体）走进作家的心灵世界，宗璞，当代女作家，1928年7月生于北京。
主要作品有《弦上的梦》《三生石》《宗璞小说散文选》《丁香结》等。
宗璞出生于书香门第，深受中外文化的熏陶，有良好的文化素养的，她的父亲是现代哲学家冯友兰。
她的文风素以典雅著称于文坛，作者自言：“我自己在写作时遵循两个字，一曰‘诚’，二曰‘雅’。
”《废墟的召唤》是作者写于1979年的散文力作，充分体现了她的真挚情感和语言美感。
她凭吊这片废墟的时候有着自己的特有的感受和深沉的思考。
1979年时值党的改革开放的号角如春雷般在神州大地回响，时代正呼唤着改革和振兴。
二、历史背景历史上的圆明园，是由圆明园、长春园、绮春园（万春园）组成。
三园紧相毗连，通称圆明园。
共占地5,200余亩（约350公顷），比颐和园的整个范围还要大出近千亩。
它是清代封建帝王在150余年间，所创建和经营的一座大型皇家宫苑。
雍正、乾隆、嘉庆、道光、咸丰五朝皇帝，都曾长年居住在圆明园优游享乐，并于此举行朝会，外理政事，它与紫禁城（故宫）同为当时的全国政治中心，被清帝特称为"御园"。
园于1860年（咸丰十年）被英法联军劫掠焚毁三、导入新课只要有自然，有生命，就有对自然的感悟，就有生命和生命的对话，宗璞有眼前的废墟想到了耻辱的历史，那大水法、观水法，那路旁的石龟，那方外观的白石乃至整个废墟都是中华民族屈辱史的见证，听到废墟“留—留—”的风声，作者深有感触，“国家兴亡，匹夫有责”的历史责任感油然而生！四、合作探究讨论交流师生互动互动一朗读课文，探讨以下问题：1、圆明园是废墟，是历史的见证，凭吊它，怎能不引发人们深刻的思考？面对废墟作者感慨万千，她感悟到了“废墟的召唤”，“废墟”召唤的是什么？2、思路与文章的结构有着密切关系，结构是思路的外在表现形式。
废墟的召唤教案
废墟的召唤教案《废墟的召唤》教案一、教学目标1、知识与能力目标了解作者及写作背景。
理解文中重点语句的含义。
整体把握文章的内容和主旨。
2、过程与方法目标通过阅读、分析和讨论，培养学生的阅读理解和思维能力。
引导学生品味文中富有表现力的语言，提高语言鉴赏能力。
3、情感态度与价值观目标激发学生对历史的反思和对未来的责任感。
培养学生的爱国主义情感和文化传承意识。
二、教学重难点1、教学重点理解废墟所蕴含的历史意义和现实启示。
体会作者对废墟的独特感受和深沉思考。
2、教学难点解读文中含蓄深沉的语句，理解作者的写作意图。
引导学生将对废墟的思考与自身的生活实际相结合，树立正确的价值观。
三、教学方法讲授法、讨论法、朗读法、多媒体辅助教学法四、教学过程（一）导入新课展示一些废墟的图片或视频，如圆明园废墟、古罗马斗兽场废墟等，让学生观察并谈谈对废墟的初步感受。
然后提问：“当我们面对废墟时，它仅仅是一堆残垣断壁吗？它是否在向我们诉说着什么？”从而引出课题《废墟的召唤》。
（二）作者及背景介绍简要介绍作者宗璞的生平及文学成就，让学生对作者有初步的了解。
同时，介绍本文的写作背景，即作者在特定的历史时期，面对圆明园废墟所产生的感慨和思考，为学生理解文章的主旨奠定基础。
（三）初读课文，整体感知1、学生自由朗读课文，要求读准字音，读通句子，初步了解文章的内容。
2、检查学生的预习情况，重点检查生字词的读音和理解。
3、让学生概括文章的主要内容，明确文章围绕圆明园废墟展开，作者在废墟中徘徊，感受到了废墟所传递的召唤。
（四）精读课文，深入探究1、分析废墟的景象引导学生找出文中描写废墟景象的语句，如“这一带废墟是圆明园中长春园的一部分……一直通向遥远的西山。
”让学生思考这些描写所展现的废墟特点，如破败、荒凉、寂静等。
提问：作者为什么要如此细致地描写废墟的景象？（为下文的思考和感悟做铺垫，突出废墟的历史沧桑感。
）2、理解废墟的召唤让学生找出文中体现“废墟的召唤”的语句，如“对着这一段凝固的历史，我只有怅然凝望。
九年级语文下册 3《废墟的召唤》教案 (新版)语文版
3．废墟的召唤第一课时【学习目标】1．了解作者及与作品相关的历史背景，理清文章层次。
2．整体感知课文内容，理解“废墟的召唤”中“召唤”的准确含义。
(重点)【教学过程】一、新课导入同学们，说到废墟，去年有一件事深深地刺痛了我们的心——2015年8月12日，天津港特别重大火灾爆炸事故现场一片狼藉，冒着滚滚浓烟，并不时有明火燃烧，无数遇难者的遗体在废墟中被找到，给人一种毁灭的感觉。
今天这种废墟我们都没能避免，那么历史留给我们的废墟呢？(播放《火烧圆明园》的视频片段。
)看了这段录像，结合对“8•12”火灾爆炸事故的了解，你想说什么？问些什么？今天就让我们走进《废墟的召唤》。
二、预习展示1．走进作者。
宗璞，当代女作家。
1928年生，北京人。
主要作品有《弦上的梦》《三生石》《宗璞小说散文选》《丁香结》等。
其中《三生石》获全国优秀中篇小说奖，《弦上的梦》获1978年全国优秀短篇小说奖。
童话《总鳍鱼的故事》获中国作家协会首届全国优秀儿童文学奖。
2．写作背景。
本文写于1979年12月，时值改革开放的号令如春雷般在神州大地回响。
作者将对历史的回顾与对现实的思考融入特定的景物之中，用这篇带有鲜明的时代特色的散文为改革开放摇旗呐喊。
3．读准字音。
轮廓(kuò) 干皱(zhòu) 瀛(yíng) 雕镂(lòu)停滞(zhì) 迤逦(yǐ lǐ) 嗫嚅(niè) 充塞(sè)甲胄(zhòu) 废墟(xū)4．理解词语。
迤逦：曲折连绵。
慷慨激昂：形容情绪、语调激动昂扬。
嗫嚅：形容想说话而又吞吞吐吐不敢说出来的样子。
如泣如诉：像在哭泣，又像在诉说。
形容声音凄切哀怨。
瞬息万变：形容短时间内就发生很多变化。
窸窣：拟声词，形容细小的声音。
凭吊：对着遗迹怀念旧事。
若无其事：好像没有那么回事似的，形容不动声色或漠不关心。
5．自由朗读课文，分清段落层次。
明确：第一部分(1－3自然段)，整体描绘圆明园废墟。
《废墟的召唤》教学设计教学教案
《废墟的召唤》教学设计教学教案一、教学目标1. 让学生了解和认识废墟文化的价值，提高学生对历史文化的保护和传承意识。
2. 通过分析废墟背后的历史故事，培养学生对历史的兴趣和热爱。
3. 引导学生从废墟中感受美，培养学生的审美能力和创新思维。
4. 培养学生团队协作能力和独立思考能力，提高学生的问题解决能力。
二、教学内容1. 第一节：废墟的定义与分类引导学生了解废墟的定义，理解废墟与文化、历史的关系。
分析不同类型的废墟，如古代建筑废墟、自然灾害废墟、战争废墟等。
2. 第二节：废墟的价值与保护探讨废墟的历史、文化、艺术价值。
介绍废墟保护的方法和意义，提高学生的保护意识。
3. 第三节：废墟旅游与文化传承引导学生了解废墟旅游的现状和发展趋势。
分析废墟旅游对文化传承的作用，探讨如何在旅游中传承和弘扬文化。
4. 第四节：废墟艺术创作实践引导学生从废墟中寻找灵感，进行艺术创作实践。
分析废墟艺术的特点和意义，培养学生的审美能力和创新思维。
5. 第五节：废墟主题讨论与反思组织学生进行废墟主题的讨论，引导学生从不同角度思考废墟的意义。
三、教学方法1. 讲授法：讲解废墟的定义、分类、价值、保护等方面的知识。
2. 案例分析法：分析具体的废墟案例，让学生深入了解废墟的历史和文化价值。
3. 实践操作法：引导学生进行废墟艺术创作实践，提高学生的审美能力和创新思维。
4. 小组讨论法：组织学生进行废墟主题的讨论，培养学生的团队协作能力和独立思考能力。
四、教学评价1. 课堂参与度：观察学生在课堂上的发言和讨论情况，评价学生的参与度。
2. 艺术创作：评价学生在废墟艺术创作实践中的表现，包括创作思路、技能等方面。
3. 反思日志：阅读学生的反思日志，了解学生对课程的理解和感悟。
五、教学资源1. 教材：《废墟的召唤》教学设计教材。
2. 图片素材：收集各种废墟的图片，用于课堂展示和分析。
3. 视频素材：寻找与废墟相关的视频资料，用于课堂展示和讨论。
《废墟的召唤》原文九年级语文教案
《废墟的召唤》原文九年级语文教案篇一：废墟的召唤教案3、《废墟的召唤》一、教学目标:⑴.知识与能力：了解作者及有关历史背景理解废墟对现实的指向品味赏析语言：笔法简约含蓄文字凝重优美⑵.过程与方法：理解拟人手法和景物描写的作用能说出题目“废墟的召唤”的“召唤”的确切含义领悟文章的主旨⑶.情感态度与价值观：体会文章所流露的责任感和崇高的使命感能说出和理解作者对废墟的情感态度和“年轻人”的矛盾心理二、教学重点、难点：⑴.品味赏析语言笔法简约含蓄文字凝重优美⑵.理解拟人手法和景物描写的作用⑶.理解文中“年轻人”的矛盾心理；领悟文章的主旨三、课时计划：2课时、四、教具准备：u盘、录音机五、教学方法：谈话法、讨论法六、教学过程设计：第一课时（一）.导入新课：创设情景激发动机：⑴.学生汇报交流课前了解到的有关圆明园的情况提示明确：1860年10月6日英、法联军侵入北京闯进圆明园他们把园内凡是能拿走的东西统统掠走拿不动的就用大车或牲口搬运实在运不走的就任意破坏、毁掉为了销毁罪证10月18日和19日三千多名侵略军奉命在园内放火大火连烧三天烟云笼罩整个北京城我国这一园林艺术的瑰宝、建筑艺术的精华就这样被化为灰烬⑵.播放《火烧圆明园》的片段教师运用声情并茂的语言同步解说：就是这样一座享有“人间天堂”美称的万园之园却于1860年化为一片灰烬引发：看了这段录象你们最想说些什么问些什么导入本节课（二）.自主学习：整体感知课文⑴.自由朗读课文整体感知课文内容⑵.设计思考问题：1、作者写了一个怎样的废墟2、作者是单纯地描绘废墟还是有什么目的3、题目为什么叫《废墟的召唤》“废墟”召唤的⑶.整理课文的写作思路：师生共同明确：第一部分（1——3段）对圆明园废墟进行整体描绘突出其凝固、停滞的现状透视出作者面对圆明园废墟所表现出的忧患和惆怅抒发了作者渴望更新、渴望变革的激情第二部分（4——10段）作者直抒胸臆号召人们留下来改造这凝固的历史“废墟不愿永久停泊”第三部分（11——20段）作者通过“我”与年轻人的对话由前面自我情感的直接表达转而全社会呼唤尤其是对青年人的呼唤第四部分（20、22段）篇末点题表明全文主旨（三）.合作学习：学习课文内容思考问题：⑴.作者季节来到圆明园凭吊的面对废墟作者是怎样的情感态度明确：冬日心情沉重⑵.“对着这一凝固的历史我只有怅然凝望”为什么说“历史”是“凝固的”明确：因为这蒙受了奇耻大辱的废墟只管悠闲地、若无其事的停泊着如石刻一般停滞了凝固了而废墟永远象征了那段与它有关的历史所以说历史凝固了⑶.“楚国早已是湖北省但楚辞的光辉不是永远充塞于天地之间么”明确：1：楚辞的代表人物是屈原他的《离骚》写尽了文人墨客的忧国忧民情怀我们至今还在吟诵他的名句：“路漫漫其修远兮吾将上下而求索”2.个人虽然渺小但依然在历史上可以体现自己的价值可以无愧于人“小得多的概念”伟大的爱国主义诗人屈原给予我们的就是无形而宝贵的精神价值⑷.文章前面说“它该让出地方好建设新的一切”后文却说“能不能留下一部分废墟呢最好是这瀛观一带或只是这座断桥也可以的”这样行文前后是否矛盾为什么明确：不矛盾前文说的是改造历史后文说的是不忘记历史两者相辅相成作者是经历一定的挣扎和思考（四）.探究学习拓展延伸⑴.【领悟】题目中的《废墟的召唤》的“召唤”具体指的什么内容学生讨论：提示：生命的短暂、自然的永恒历史的沧桑总会令人不禁唏嘘感叹但是除了感叹我们还应该做些什么呢提示：如果没有忧国忧民、心系天下众生的历史使命感和责任感那你的感叹就只能是一种浅薄和虚华明确：号召人们继续奋斗以改造历史“内容”就是指方法和环境与年轻人的对话更说明了人们在探索未来的道路上寻找希望做出努力尽每一个“我”的责任⑵.【品味】品味赏析语言：笔法简约含蓄文字凝重优美问题设计:落日赏析提示：凭吊是在冬日午后文章多次提及冬日请画出有关冬日的景句明确：①冬日的斜阳无力地照在这一片田野上（斜阳的“无力”与心情的沉重吻合）②右侧在夏天是一带荷塘现在也只剩下冬日的凄冷③空中一阵鸦噪抬头只见寒鸦万点驮着夕阳掠过枯树林转眼便消失在已呈粉红色的西天④西山在朦胧中涂抹了一层娇红轮廓渐渐清楚起来那娇红中又透一点蓝显得十分凝重正配得上空气中的摸得着的寒意⑤水已成冰冰中透出枝枝荷梗枯梗上漾着绮辉远山凹处红日正沉只照得天边山顶一片通红岸边几株枯树恰为夕阳做了画框框外娇红的西山这时却全是黛青色鲜嫩润泽一派雨后初晴的模样似与这黄昏全不相干但也有浅淡的光照在框外的冰上使人想起月色的清冷⑥我们仍然看落照通红的火球消失了剩下的远山显出一层层深浅不同的紫色浓处如酒淡处如梦那不浓不淡处使我想起春日的紫藤萝这铺天的霞锦需要多少个藤萝花瓣啊（五）.课堂小结宗璞的文章讲究诚和雅大家读的时候觉得很难因为有很多隐讳的句子其中富有寓意的议论也是解读文章的重点（六）.达标反馈：布置作业：巴尔扎克说：“一场大的屈辱可以变成大的动力”余秋雨说：“没有皱纹的祖母是可怕的没有白发的老者是让人遗憾的”选读宗璞的《紫藤萝瀑布》或余秋雨的《废墟》第二课时（一）、导入新课回顾所学知识并情境导入：放映有关圆明园遗址的幻灯片请学生运用已有的知识谈谈这段历史并说说对这段历史的认识面对废墟作者感慨万千文思如潮文中既有满含悲怆的叙述也有寓意深刻的议论还有对比鲜明的景色描写细细品味下列句子说说它们的含义（二）.自主学习：深入探讨课文领悟主题⑴.石波不兴雕兵永驻这蒙受了奇耻大辱的废墟只管闲地、若无其事地停泊着明确：以拟人的手法表现了这永不变化的废墟使人感到历史似乎在这里停滞了凝固了其中蕴涵着作者对更新变革的渴望⑵.空中一阵鸦噪抬头只见寒鸦万点驮着夕阳掠过枯树林转眼便消失在已呈粉红色的西天明确：空中鸦噪与废墟之静对比突出废墟的空旷、寂寥粉结色的西天与暗影下的废墟对比既是写实景又把人们的视线由地面引向透着美丽夕阳的空中作者的心情由阴转晴表达了作者对变革国家和民族带来的万千气象的向往和憧憬⑶.那不浓不淡处使我想起春日的紫藤萝这铺天的霞锦需要多少个藤萝花瓣啊明确：铺天的锦霞象征着百废俱兴重新腾飞的祖国的前程这里作者用漫天的紫藤萝之美来表达她的美好希望和赞美同时作者用“这铺天的霞锦需要多少个藤萝花瓣啊”呼唤每一个人都要在民族振兴之际做出自已的贡献⑷.我想能不能留下一部分废墟呢――――为了什么呢为了凭吊这一段凝固的历史为了记住废墟的召唤明确：国家兴亡匹夫有责废墟记录着历史更呼唤一切爱国这士在不忘历史的同时更要呼应时代的召唤投身到伟大的变革中去奋斗去建设新的一切（三）.合作探究学习一品味赏析⑴.“楚国早已是湖北省但楚辞的光辉不是永远充塞于天地之间么”的意思我们已经明了体现了怎样的语言特点能否再举几个例子明确：简约含蓄①我与年轻人的对话②主题的表达并非直接说明而是借对废墟的描写、、联想而逐渐明朗⑵.拟人手法的运用：“远瀛观的石柱??只管悠闲地、若无其事地停泊着”把废墟几十年来未能刻上一点时代运行的痕迹的现状表现得淋漓尽致使人感到历史在这里停滞了凝固了蕴含着作者对更新变革的渴望⑶.“我”与年轻人的对话：对话情景是假设的但对话内容却是作者和当代“年轻人”心境的写照作者希望年轻人在时代大变革之际积极投身变革为民族为国家奉献自己的全部智慧和热情当做面对时代的变革不是每个人的利益都可以得到满足的也不是第个人的愿望都可以实现的况且承担社会责任就意味着要牺牲和放弃一些个人利益但是为了民族的腾飞青年人就要先天下之忧而忧所以作者写年轻人的笑介于冷和苦之间（四）.合作探究学习二：分组讨论文章的写作特色⑴.融情于景是本文主要的写作特色作者将历史的回顾与现实的思考一起融入特定的景物之中并通过画而蕴含的意象传达出一种渴望改革渴望振兴的时代呼声前一部分的景物描写作者着重渲染荒凉衰败的景象将内心渴望改革的激情蕴含在其中这种感情甚至贯穿全篇后半部分的景物描写情调和色彩有了明显变化如作者描绘西山落日的景象：远景近景互相配合色彩互相映衬构成一幅色调凝重意旨深远的油画画面中远处娇红艳丽的晚霞和如酒如梦的朦胧山色与近处的枯树残荷、断碣寒冰在色调上形成强烈的反差对比落霞的美丽娇艳突出地反衬了废墟的荒芜和清冷这里绝不仅仅是逼真形象的客观描绘它既传达了作者改变现实的迫切心情也寄托了作者对未来的希望与憧憬可谓是有景有情有物有我这种寓意深远的景物描写把自然属性的美引向了一种更深更高的境界⑵.作者在写景中还多次穿插了富有寓意的议论如结尾处作者希望保留一部分废墟的议论就是告诫人们不要忘记历史的悲剧不要忘记现实的召唤特别是作者借那位年轻人之口说出的“怎样尽每一个我的责任怎样使环境更好地让每一个我尽责任”的议论表现了作者忧虑的心情同时也给读者留下了绵长的思索（五）.迁移与拓展辩论：除了圆明园外世上还有些废墟你觉得世上的废墟有没有必要都修复起来或者要留下部分供人凭吊那其衡量的标准又该如何呢提示：复建派：重现圆明园辉煌不但可以让游客感受古代建筑风采而且建筑与废墟对比所产生的震撼力远比单纯的废墟强烈得多保留派：坚决反对重修圆明园更有人强调“一草一木都不能动”认为废墟悲凉的沧桑感本身就是对侵略行径的无声控诉是最理想的爱国主义教育是重修一座辉煌的皇家园林所无法比拟的（六）.课堂小结本文通过对圆明园荒芜景象的描写在凭吊历史的同时抒发了内心渴望更新、渴望变革的激情号召每一个有志之士都投入到时代的大变革和百废待兴的建设浪潮中去（七）.达标反馈布置作业：搜集有关“尽每一个我的责任”的资料或搜寻一些蕴涵丰富历史底蕴的材料联系自已的情感体验写一篇随笔（八）、板书设计：（九）、学后反思亮点待改进之处：篇二：九年级语文下册3《废墟的召唤》教学案(新版)语文版3废墟的召唤【教学目标】知识与能力：1、了解有关历史理解废墟对现实的指向2、品析语言：笔法简约含蓄文字凝重优美过程与方法：能说出和理解作者对废墟的情感态度和“年轻人”的矛盾心理情感态度与价值观：理解“召唤”的确切含义领悟文章的主旨【教学重点与难点】重点：品味赏析语言难点：理解文中“年轻人”的矛盾心理；领悟文章的主旨【导学过程】一、导入新课：同学们你们见过废墟么废墟给你们怎样的感觉——火灾、地震、海啸后的一片狼藉毁灭的感觉自然灾害造成的也许很难避免可是人为的那种废墟留给人的又会是怎样的思考呢简介《火烧圆明园》的片段学生看后说说自己的想法教师指出：圆明园虽然现在常年沉睡着但是他却留给我们——圆明园是中华民族永远的伤口代表着一段屈辱的历史女作家宗璞凭吊圆明园这片废墟的时候写下了自己的感受和深沉的思考“召唤”什么意思呢召唤什么二、作者简介：宗璞原名冯宗璞祖籍河南唐河1928年生于北京是著名哲学家冯友兰先生之女幼承家学就读清华大学附属成志小学校抗战爆发随父赴昆明就读西南联大附属中学1945年回北京1946年入南开大学外文系1948年转入清华大学外文系先后在中国文联、中国社会科学院外国文学研究所工作主要作品：《红豆》《弦上的梦》系列长篇《野葫芦引》第一部《南渡记》、第二部《东藏记》《东藏记》获第六届茅盾文学奖三、预习检测：1、识记生字：远瀛（yíng）观甲胄（zhòu）充塞（sè）碣（jié）石嗫（niè）嚅（rú）迤逦（yǐlǐ）窸窣（xīsū）2、词语解释莽苍苍：郊野苍茫广大的景色奇耻大辱：难以想象的极大的耻辱若无其事：就像没有那么一回事一样形容遇事镇定不动声色；也形容不把事情放在心上怅然：形容闷闷不乐或失望的样子如泣如诉：像在哭泣又像在诉说形容声音凄切哀怨慷慨激昂：形容说话时满怀正气、情绪、语调激动昂扬嗫嚅：吞吞吐吐想说又停止瞬息万变：形容短时间内就发生很多变化迤逦：曲折连绵窸窣：拟声词形容细小的声音凭吊：对着遗迹怀念旧事四、初读课文整体感知：1、作者写了一个怎样的废墟2、作者是单纯地描绘废墟还是有什么目的3、题目为什么叫《废墟的召唤》“废墟”召唤的整理课文的写作思路：第一部分：（1～3段）对圆明园废墟进行整体描绘突出其凝固、停滞的现状透视出作者面对圆明园废墟所表现出的忧患和惆怅抒发了作者渴望更新、渴望变革的激情第二部分：（4～10段）作者直抒胸臆号召人们留下来改造这凝固的历史“废墟不愿永久停泊”第三部分：（11～20段）作者通过“我”与年轻人的对话由前面自我情感的直接表达转而全社会呼唤尤其是对青年人的呼唤第四部分：（20～22段）篇末点题表明全文主旨五、合作探究：作者季节来到圆明园凭吊的面对废墟作者是怎样的情感态度明确：冬日心情沉重六、精读品析：理解重点句子的含义1、“对着这一凝固的历史我只有怅然凝望”为什么说“历史”是“凝固的”明确：因为这蒙受了奇耻大辱的废墟只管悠闲地若无其事的停泊着如石刻一般停滞了凝固了而废墟永远象征了那段与它有关的历史所以说历史凝固了2、如何理解：“楚国早已是湖北省但楚辞的光辉不是永远充塞于天地之间么”明确：个人虽然渺小但依然在历史上可以体现自己的价值可以无愧于人“小得多的概念”伟大的爱国主义诗人屈原给予我们的就是无形而宝贵的精神价值他在《离骚》中写道“路漫漫其修远兮吾将上下而求索”3、文章前面说“它该让出地方好建设新的一切”但后文却说“能源能留下一部分废墟呢最好是远观一带或只是这座断桥也可以的”这样行文前后是否矛盾明确：前面说的是改造历史后面说的是不忘记历史两者相辅相成作者内心经历了一定的挣扎和思考4、和年轻人说过些对话你能否理解年轻人的矛盾心理明确：“断碣残碑都付与苍烟落照”身旁的年轻人在自言自语“留下来吧就因为是废墟需要每一个你啊”“匹夫有责”年轻人是敏锐的他清楚的说出我嗫嚅的话但是怎样尽每一个我的责任怎样使环境允许每一个我尽责任“他微笑笑容却介于冷和苦之间“他不是画家”年轻人评论道：“他只是爱这景色——”“我也许可以想一想想一想这废墟的召唤”年轻人忽然微笑说那笑容仍介于冷和苦之间本段话“介于冷和苦之间”的笑容神态和语言无不反映出“年轻人既有责任意识又存疑虑情绪的矛盾心理5、文章前面说“它该让出地方好建设新的一切”后文却说“能不能留下一部分废墟呢最好是这瀛观一带或只是这座断桥也可以的”这样行文前后是否矛盾为什么明确：不矛盾前文说的是改造历史后文说的是不忘记历史两者相辅相成作者是经历一定的挣扎和思考6、题目中的“召唤”具体指的什么内容让学生讨论明确：生命的短暂自然的永恒历史的沧桑总会令人不禁唏唏感叹但是除了感叹我们还应该做些什么呢而且没有忧国忧民的历史使命感和责任感那人的感叹就只能是浅薄和虚华所以“召唤人们留下来改造这凝固的历史”做出努力应是每一个“我”的责任七、拓展延伸：1、辩论：除了圆明园外世上还有些废墟你觉得世上的废墟有没有必要都修复起来或者要留下部分供人凭吊那其衡量的标准又该如何呢提示①：A：复建派：重现圆明园辉煌不但可以让游客感受古代建筑风采而且建筑与废墟对比所产生的震撼力远比单纯的废墟强烈得多B：保留派：坚决反对重修圆明园更有人强调“一草一木都不能动”认为废墟悲凉的沧桑感本身就是对侵略行径的无声控诉是最理想的爱国主义教育是重修一座辉煌的皇家园林所无法比拟的提示②：巴尔扎克说：“一场大的屈辱可以变成大的动力”余秋雨说：“没有皱纹的祖母是可怕的没有白发的老者是让人遗憾的”2、选读宗璞的《紫藤萝瀑布》或余秋雨的《废墟》【板书设计】3、废墟的召唤描绘——融情于景；号召——直抒胸臆；呼唤——热情洋溢；议论——点明主旨——呼唤改革献身改革【教学反思】学习本课在引导学生掌握散文特点的同时还要注意运用多种方式调动学生的生活体验让学生自己进入到作者描述的情景中去领会作者的感悟和观点在教学中还要引导学生突破怎样抓住特点描写景物、表达感悟这一难点在教学过程中让学生补充了圆明园的有关资料和近代历史知识培养了学生的爱国主义思想感情激励学生勿忘国耻奋发图强振兴中华同时丰富了学生知识加深了学生体验在教学方法上自主阅读和讨论探究灵活运用利于学生积极思考发挥主动性挖掘学习潜力从圆明园的废墟入手结合时代背景让学生反复朗读理清作者游踪及所见所闻所感用探究法、比较阅读法引导叙事理解“废墟”的寓意加强爱国主义教育同时培养叙事的思维能力和表达能力这篇教学设计立足新课标以学生自主学习、师生课堂探讨为主尊重学生的独特体验体现了学生是学习和发展的主体这一理念能使学生在提高基本素养和创新能力的同时形成正确的价值观和积极的人生态度【反馈检测】1、给加线字词注音嗫嚅()()迤逦()()方外观()绮辉()2、选择用词正确的一组()(1)右侧在夏天是一片荷塘现在也只剩下了冬日的(2)悄立塔下觉得人是这样渺小天地是这样(3)风在路另侧的小树林中忽高忽低如泣如诉(4)浅淡的光照在框外的冰上使人想起月色的A．凄冷广阔呼啸冷清B．清冷广阔呼啸凄清C．凄冷广阔呼啸清冷D．清冷开阔呼啸凄清3、选择书写正确的一组()A．呈现干皱寂寞奇耻大辱B．遗迹凝固石碑鲜嫩润择C．楚词艳丽苍烟瞬息万变D．藤萝花瓣桔梗满怀热眈4、“那不浓不淡处使我想起春日的紫藤萝这铺天的霞锦需要多少个藤萝花瓣啊”这句话中的“铺天的霞锦”指什么5、作者凭吊废墟的目的篇三：废墟的召唤(九年级语文版)宗璞一、目的要求：1、了解有关历史理解废墟对现实的指向2、品味赏析语言：笔法简约含蓄文字凝重优美3、能说出和理解作者对废墟的情感态度和“年轻人”的矛盾心理4、能说出题目“废墟的召唤”的“召唤”的确切含义领悟文章的主旨二、教学重点与难点重点：品味赏析语言难点：理解文中“年轻人”的矛盾心理；领悟文章的主旨三、教学时数：二教时四、教学步骤过程：第一课时一、导入同学们你们见过废墟么废墟给你们怎样的感觉——火灾、地震、海啸后的一片狼藉毁灭的感觉自然灾害造成的也许很难避免可是人为的那种废墟留给人的又会是怎样的思考呢简介《火烧圆明园》的片段学生看后说说自己的想法教师指出：圆明园虽然现在常年沉睡着但是他却留给我们——圆明园是中华民族永远的伤口代表着一段屈辱的历史女作家宗璞凭吊圆明园这片废墟的时候写下了自己的感受和深沉的思考“召唤”什么意思呢召唤什么二、作者简介宗璞原名冯宗璞祖籍河南唐河1928年生于北京是著名哲学家冯友兰先生之女幼承家学就读清华大学附属成志小学校抗战爆发随父赴昆明就读西南联大附属中学1945年回北京1946年入南开大学外文系1948年转入清华大学外文系先后在中国文联、中国社会科学院外国文学研究所工作主要作品：《红豆》《弦上的梦》系列长篇《野葫芦引》第一部《南渡记》、第二部《东藏记》《东藏记》获第六届茅盾文学奖三、生字词远瀛（yíng）观甲胄（zhòu）充塞（sè）碣（jié）石嗫（niè）嚅（rú）迤逦（yǐlǐ）窸窣（xīsū）四、词语解释莽苍苍：郊野苍茫广大的景色奇耻大辱：难以想象的极大的耻辱若无其事：就像没有那么一回事一样形容遇事镇定不动声色；也形容不把事情放在心上怅然：形容闷闷不乐或失望的样子如泣如诉：像在哭泣又像在诉说形容声音凄切哀怨慷慨激昂：形容说话时满怀正气、情绪、语调激动昂扬嗫嚅：吞吞吐吐想说又停止瞬息万变：形容短时间内就发生很多变化迤逦：曲折连绵窸窣：拟声词形容细小的声音凭吊：对着遗迹怀念旧事五、自由朗读课文整体感知课文内容思考：1、作者写了一个怎样的废墟2、作者是单纯地描绘废墟还是有什么目的3、题目为什么叫《废墟的召唤》“废墟”召唤的整理课文的写作思路：第一部分：（1～3段）对圆明园废墟进行整体描绘突出其凝固、停滞的现状透视出作者面对圆明园废墟所表现出的忧患和惆怅抒发了作者渴望更新、渴望变革的激情第二部分：（4～10段）作者直抒胸臆号召人们留下来改造这凝固的历史“废墟不愿永久停泊”第三部分：（11～20段）作者通过“我”与年轻人的对话由前面自我情感的直接表达转而全社会呼唤尤其是对青年人的呼唤。
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《废墟的召唤》教案高桥中学☆☆☆李万臣作者EMAIL⊙总体构思：《废墟的召唤》是本单元第三篇课文，也是继《家》之后第二篇精读课文。
此时，学生对议论性散文的特点已经有了初步的感知。
这篇课文是作者在历史的遗迹面前发出的饱含赤子之情的深沉呼唤，表现了作者忧天下之忧的爱国情怀，内容较前两篇课文稍深一些。
学习这篇文章应使学生在课文内容的启迪下，观察生活，认识历史，养成思考和分析的习惯，提高对文字的感悟能力，提高思想认识水平。
⊙课时计划：⑴.计划课时数： 2 课时⑵.计划进度：二周 1--2 节⑶.授课方式：新授课⊙教学目标:⑴.知识与能力：了解作者及有关历史背景，理解废墟对现实的指向。
品味赏析语言：笔法简约含蓄，文字凝重优美。
⑵.过程与方法：理解拟人手法和景物描写的作用。
能说出题目“废墟的召唤”的“召唤”的确切含义，领悟文章的主旨。
⑶.情感态度与价值观：体会文章所流露的责任感和崇高的使命感。
能说出和理解作者对废墟的情感态度和“年轻人”的矛盾心理。
⊙教学重点、难点：⑴. 品味赏析语言。
笔法简约含蓄，文字凝重优美。
⑵. 理解拟人手法和景物描写的作用。
⑶. 理解文中“年轻人”的矛盾心理；领悟文章的主旨。
⊙教学过程设计：【教法学法】学习从具体事物入手，抒写情怀，阐发议论，并且掌握此类散文的表现手法。
学习这篇文章，宜采用朗读、质疑讨论、合作探究等教学方式。
第一课时【教学流程】（一）.导入新课。
创设情景，激发动机：⑴. 学生汇报交流课前了解到的有关圆明园的情况。
提示明确：1860年10月6日，英、法联军侵入北京，闯进圆明园。
他们把园内凡是能拿走的东西，统统掠走，拿不动的，就用大车或牲口搬运。
实在运不走的，就任意破坏、毁掉。
为了销毁罪证，10月18日和19日，三千多名侵略军奉命在园内放火。
大火连烧三天，烟云笼罩整个北京城。
我国这一园林艺术的瑰宝、建筑艺术的精华，就这样被化为灰烬。
⑵. 播放《火烧圆明园》的片段。
教师运用声情并茂的语言同步解说：就是这样一座享有“人间天堂”美称的万园之园却于1860年化为一片灰烬。
引发：看了这段录象，你们最想说些什么问些什么。
导入本节课。
（二）.整体感知课文。
⑴. 自由朗读课文，整体感知课文内容。
⑵. 设计思考问题：1、作者写了一个怎样的废墟2、作者是单纯地描绘废墟吗还是有什么目的3、题目为什么叫《废墟的召唤》“废墟”召唤的是什么⑶. 整理课文的写作思路：师生共同明确：第一部分（1——3段）对圆明园废墟进行整体描绘，突出其凝固、停滞的现状，透视出作者面对圆明园废墟所表现出的忧患和惆怅，抒发了作者渴望更新、渴望变革的激情。
第二部分（4——10段）作者直抒胸臆，号召人们留下来，改造这凝固的历史，“废墟，不愿永久停泊。
”第三部分（11——20段）作者通过“我”与年轻人的对话，由前面自我情感的直接表达，转而全社会呼唤尤其是对青年人的呼唤。
第四部分（20、22段）篇末点题，表明全文主旨。
（三）.学习课文内容，思考问题：⑴.作者是什么季节来到圆明园凭吊的面对废墟，作者是怎样的情感态度明确：冬日，心情沉重。
⑵.“对着这一凝固的历史，我只有怅然凝望”，为什么说“历史”是“凝固的”明确：因为这蒙受了奇耻大辱的废墟，只管悠闲地、若无其事的停泊着。
如石刻一般，停滞了，凝固了，而废墟永远象征了那段与它有关的历史。
所以说历史凝固了。
⑶.“楚国早已是湖北省，但楚辞的光辉，不是永远充塞于天地之间么”明确：1：楚辞的代表人物是屈原，他的《离骚》写尽了文人墨客的忧国忧民情怀。
我们至今还在吟诵他的名句：“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。
”2. 个人虽然渺小，但依然在历史上可以体现自己的价值。
可以无愧于人“小得多的概念”。
伟大的爱国主义诗人屈原给予我们的就是无形而宝贵的精神价值。
⑷. 文章前面说“它该让出地方，好建设新的一切，”后文却说“能不能留下一部分废墟呢最好是这瀛观一带，或只是这座断桥，也可以的”，这样行文前后是否矛盾为什么明确：不矛盾，前文说的是改造历史，后文说的是不忘记历史，两者相辅相成。
作者是经历一定的挣扎和思考。
（四）. 拓展延伸。
⑴.【领悟】题目中的《废墟的召唤》的“召唤”具体指的什么内容学生讨论：提示：生命的短暂、自然的永恒，历史的沧桑，总会令人不禁唏嘘感叹。
但是，除了感叹，我们还应该做些什么呢提示：如果没有忧国忧民、心系天下众生的历史使命感和责任感，那你的感叹就只能是一种浅薄和虚华。
明确：号召人们继续奋斗，以改造历史。
“内容”就是指方法和环境。
与年轻人的对话更说明了人们在探索未来的道路上寻找希望，做出努力，尽每一个“我”的责任。
⑵.【品味】品味赏析语言：笔法简约含蓄，文字凝重优美。
问题设计:落日赏析。
提示：凭吊是在冬日午后，文章多次提及冬日。
请画出有关冬日的景句。
明确：①冬日的斜阳无力地照在这一片田野上。
（斜阳的“无力”与心情的沉重吻合。
）②右侧在夏天是一带荷塘，现在也只剩下冬日的凄冷。
③空中一阵鸦噪，抬头只见寒鸦万点，驮着夕阳，掠过枯树林，转眼便消失在已呈粉红色的西天。
④西山在朦胧中涂抹了一层娇红，轮廓渐渐清楚起来。
那娇红中又透一点蓝，显得十分凝重，正配得上空气中的摸得着的寒意。
⑤水已成冰，冰中透出枝枝荷梗，枯梗上漾着绮辉。
远山凹处，红日正沉，只照得天边山顶一片通红。
岸边几株枯树，恰为夕阳做了画框。
框外娇红的西山，这时却全是黛青色，鲜嫩润泽，一派雨后初晴的模样，似与这黄昏全不相干，但也有浅淡的光，照在框外的冰上，使人想起月色的清冷。
⑥我们仍然看落照。
通红的火球消失了。
剩下的远山显出一层层深浅不同的紫色。
浓处如酒。
淡处如梦。
那不浓不淡处使我想起春日的紫藤萝，这铺天的霞锦，需要多少个藤萝花瓣啊。
（五）. 课堂小结。
宗璞的文章讲究诚和雅，大家读的时候，觉得很难，因为有很多隐讳的句子，其中富有寓意的议论也是解读文章的重点。
（六）. 布置作业：巴尔扎克说：“一场大的屈辱可以变成大的动力。
”余秋雨说：“没有皱纹的祖母是可怕的，没有白发的老者是让人遗憾的。
”选读宗璞的《紫藤萝瀑布》或余秋雨的《废墟》。
【板书设计】第二课时【教学流程】（一）.导入新课。
回顾所学知识并情境导入：放映有关圆明园遗址的幻灯片，请学生运用已有的知识谈谈这段历史，并说说对这段历史的认识。
面对废墟，作者感慨万千，文思如潮。
文中既有满含悲怆的叙述，也有寓意深刻的议论，还有对比鲜明的景色描写，细细品味下列句子，说说它们的含义。
（二）.深入探讨课文，领悟主题。
⑴.石波不兴，雕兵永驻，这蒙受了奇耻大辱的废墟，只管闲地、若无其事地停泊着。
明确：以拟人的手法表现了这永不变化的废墟，使人感到历史似乎在这里停滞了，凝固了。
其中蕴涵着作者对更新变革的渴望。
⑵.空中一阵鸦噪，抬头只见寒鸦万点，驮着夕阳，掠过枯树林，转眼便消失在已呈粉红色的西天。
明确：空中鸦噪与废墟之静对比，突出废墟的空旷、寂寥。
粉结色的西天与暗影下的废墟对比，既是写实景，又把人们的视线由地面引向透着美丽夕阳的空中。
作者的心情由阴转晴，表达了作者对变革国家和民族带来的万千气象的向往和憧憬。
⑶.那不浓不淡处使我想起春日的紫藤萝，这铺天的霞锦，需要多少个藤萝花瓣啊。
明确：铺天的锦霞，象征着百废俱兴，重新腾飞的祖国的前程，这里作者用漫天的紫藤萝之美，来表达她的美好希望和赞美。
同时，作者用“这铺天的霞锦，需要多少个藤萝花瓣啊”，呼唤每一个人都要在民族振兴之际做出自已的贡献。
⑷.我想，能不能留下一部分废墟呢――――为了什么呢为了凭吊这一段凝固的历史，为了记住废墟的召唤。
明确：国家兴亡，匹夫有责，废墟记录着历史，更呼唤一切爱国这士在不忘历史的同时，更要呼应时代的召唤，投身到伟大的变革中，去奋斗，去建设新的一切。
（三）. 品味赏析。
⑴.“楚国早已是湖北省，但楚辞的光辉，不是永远充塞于天地之间么”的意思，我们已经明了，体现了怎样的语言特点能否再举几个例子明确：简约含蓄。
①我与年轻人的对话。
②主题的表达并非直接说明，而是借对废墟的描写、回忆、联想而逐渐明朗。
⑵.拟人手法的运用：“远瀛观的石柱……只管悠闲地、若无其事地停泊着”把废墟几十年来未能刻上一点时代运行的痕迹的现状表现得淋漓尽致。
使人感到历史在这里停滞了，凝固了，蕴含着作者对更新变革的渴望。
⑶.“我”与年轻人的对话：对话情景是假设的，但对话内容却是作者和当代“年轻人”真实心境的写照。
作者希望年轻人在时代大变革之际，积极投身变革，为民族，为国家，奉献自己的全部智慧和热情。
当做，面对时代的变革，不是每个人的利益都可以得到满足的，也不是第个人的愿望都可以实现的，况且承担社会责任就意味着要牺牲和放弃一些个人利益。
但是，为了民族的腾飞，青年人就要先天下之忧而忧，所以作者写年轻人的笑介于冷和苦之间。
（四）. 分组讨论文章的写作特色。
⑴.融情于景是本文主要的写作特色。
作者将历史的回顾与现实的思考一起融入特定的景物之中，并通过画而蕴含的意象，传达出一种渴望改革，渴望振兴的时代呼声。
前一部分的景物描写，作者着重渲染荒凉衰败的景象，将内心渴望改革的激情蕴含在其中，这种感情甚至贯穿全篇。
后半部分的景物描写，情调和色彩有了明显变化。
如作者描绘西山落日的景象：远景近景互相配合，色彩互相映衬，构成一幅色调凝重，意旨深远的油画。
画面中远处娇红艳丽的晚霞和如酒如梦的朦胧山色，与近处的枯树残荷、断碣寒冰，在色调上形成强烈的反差对比。
落霞的美丽娇艳，突出地反衬了废墟的荒芜和清冷。
这里，绝不仅仅是逼真形象的客观描绘，它既传达了作者改变现实的迫切心情，也寄托了作者对未来的希望与憧憬。
可谓是有景有情，有物有我。
这种寓意深远的景物描写把自然属性的美引向了一种更深更高的境界。
⑵.作者在写景中还多次穿插了富有寓意的议论。
如结尾处作者希望保留一部分废墟的议论，就是告诫人们不要忘记历史的悲剧，不要忘记现实的召唤。
特别是作者借那位年轻人之口说出的“怎样尽每一个我的责任怎样使环境更好地让每一个我尽责任”的议论，表现了作者忧虑的心情，同时也给读者留下了绵长的思索。
（五）. 迁移与拓展。
辩论：除了圆明园外，世上还有哪些废墟你觉得世上的废墟有没有必要都修复起来或者要留下部分供人凭吊那其衡量的标准又该如何呢提示：复建派：重现圆明园辉煌，不但可以让游客感受古代建筑风采，而且建筑与废墟对比所产生的震撼力，远比单纯的废墟强烈得多。
保留派：坚决反对重修圆明园，更有人强调“一草一木都不能动”，认为废墟悲凉的沧桑感本身就是对侵略行径的无声控诉，是最理想的爱国主义教育，是重修一座辉煌的皇家园林所无法比拟的。
（六）. 课堂小结。
本文通过对圆明园荒芜景象的描写，在凭吊历史的同时，抒发了内心渴望更新、渴望变革的激情，号召每一个有志之士都投入到时代的大变革和百废待兴的建设浪潮中去。
（七）. 布置作业：搜集有关“尽每一个我的责任”的资料，或搜寻一些蕴涵丰富历史底蕴的材料，联系自已的情感体验，写一篇随笔。