自闭症儿童图画书阅读研究之一：眼动实验研究

自闭症儿童图画书阅读之眼动实验研究-实例分析1图2-2 短故事A的部分图画注视热点图图2-2显示的是两组儿童对短故事A第一张图画的注视点合并后的热点图，从图中可以看到，普通儿童对于整个图画的注视主要集中在人和动物等关键区域，且注视时间较长，形成的热区（红色区域）较为明显，而自闭症儿童虽然对于关键区域的注视也存在热区，但面积较小，热区较不明显。

同时，自闭症儿童的注视点相较于普通儿童更散乱，落在无关区域的注视点较多。

图2-3 短故事A和长故事C的部分图画注视热点图图2-3显示了两组儿童对于短故事A和长故事C中部分图画的注视热点图，首先可以看到，在两个故事当中自闭症儿童对于关键区域（人物、动物及其头部等区域）的注视点都比普通儿童更为散乱，热点区域较不明显；此外，两个故事的注视情况也存在一定的差异，从图中可以看到，在（a）和（b）中，两组儿童受无关信息的干扰都比较少，因为图中几乎没有其他非关键的社会性信息，所以即使儿童注视点散乱，大多也落在关键区域内；但在（c）和（d）中，由于无关信息的增多以及人和动物面积的缩小，自闭症儿童受到干扰的程度就非常大，而普通儿童仍然能关注到图中的“小男孩”、“狗”、“猫头鹰”以及“蜜蜂”等关键的信息。

图2-4 长故事C的部分图画注视热点图图2-4显示的是两组儿童对长故事C中第7页（左边一页）和第8页（右边一页）图画的注视情况，从图中可以看到，普通儿童通过观察前面几页发生的事情以及第7页中小狗套着玻璃瓶掉出窗外这个情节，能够在第8页上清楚地定位到地上的玻璃瓶碎片；而同时，自闭症儿童却较少能在第8页看到地上的玻璃碎片，相反他们却被小男孩旁边的灌木丛以及头上的窗户吸引去了较多的注意力。

图2-5 长故事C的部分图画注视热点图图2-5显示的是两组儿童看长故事C中倒数第二张图画时的合并注视点热点图，从图中可以看到，普通儿童将更多的注意力放在了小男孩和小狗新发现的青蛙家族上面，因此热点更集中在一群青蛙以及低头去看青蛙们的小狗身上，相比而言，自闭症儿童看小男孩脸部的注视点占总体注视点的比例反而更高。

自闭症儿童图画书阅读之眼动研究-实例分析2图2-6 在声音前后儿童对短故事B第一张图画的注视热点图图2-6显示了在声音刺激前后两组儿童对故事B第一张图画的注视热点图，从图中可以看到，普通儿童在听到故事音频以前对关键信息的注视已经较为集中，因此在听到音频以后没有太大的变化，而自闭症儿童在听到故事音频以前的注视点较为散乱，听到故事音频以后他们对非关键区域的注视点明显减少了，且对于注视点有往男孩身体以及其他重要区域集中的趋势。

实验结果之综合讨论本研究结合了眼动测量技术和故事重述法，试图通过这两种方法的结合比较来了解自闭症儿童对图画书中社会性信息和非社会性信息的加工特点。

1 自闭症儿童对图画书中社会信息和非社会性信息的加工特点本研究的眼动测量结果显示，不管是有还是没有声音刺激，自闭症儿童对图画书中非关键信息的关注程度相对普通儿童而言均更高，而对关键信息的关注则相对较少。

同时，本研究的重述实验结果显示，自闭症儿童在看图时的机械型描述语言显著多于普通儿童，但他们对心理状态的描述却显著少于普通儿童。

可见，总体而言，自闭症儿童对图画书中非社会性信息的注意程度相对普通儿童而言更高，而对社会性信息他们不仅关注较少，而且理解也存在一定的困难。

而国外的研究者也发现，当自闭症儿童面对既包含有人又包含有物、并且人与物之间有一定联系的复杂场景的时候，他们对于社会性刺激以及社会性刺激所指向的物体的注意情况与普通儿童有明显的不同，其主要表现在对社会性信息的加工速度慢、识别错误率高以及关注度低这三方面（Dawson, 2004; Swettenham, 1998; Warreyn, 2005; Riby, 2009; Freeth, 2010）。

自闭症个体的这种社会性缺陷不仅表现在他们的日常交流当中，同样也体现在他们的图画故事阅读过程中，本研究结果也反映出了自闭症儿童在阅读图画故事过程中所存在的社会性信息加工方面的缺陷。

其次，通过比较不同故事的眼动测量数据，本研究发现，当图画书中非关键信息较多、面积较大的时候，这些信息对自闭症儿童的干扰比对普通儿童的干扰要大；此外，随着故事的推进，普通儿童对于关键信息的筛选更快，关注也会越多，因为他们能够通过理解故事情节来预测接下来发生的事情，而自闭症儿童却缺乏这样的能力。

一般来说，图画书中社会性信息的面积、密集程度以及图画故事的长度是影响儿童对关键信息注意程度的重要因素，而自闭症儿童的注意特点往往很难适应这些改变。

同时，本研究的重述实验结果则显示，自闭症儿童在两种重述方式下对行为意图的描述均明显少于普通儿童。

可见，自闭症儿童似乎缺少一种“工具”来帮助他们构建自己的视觉经验，这种工具能破译故事中人物的行为意图等深层次的信息，从而帮助儿童从复杂多变的环境中筛选出重要的社会性信息。

国外有研究者就认为，自闭症儿童缺少的“工具”可能就是“心理理论”（Theory of Mind）（Loth, 2008）。

所谓心理理论，简而言之就是一种表征自己或他人的心理状态（如意图、信念、期望、知识和情绪），并据此推断他人行为的能力（徐芬，2005）。

此前，已有许多研究证实了自闭症儿童一般都缺乏心理理论（Baron-Cohen, 1985; Tager-Flusberg, 2000）。

因此，心理理论的缺陷有可能是导致自闭症儿童在图画书阅读时难以关注并理解重要的社会性信息的重要原因之一。

2 自闭症儿童对图画书中不同的社会性信息的加工特点进一步分析自闭症儿童对不同的社会性信息的注意特点，并结合他们重述特点，可以发现：首先，本研究的眼动测量结果显示，在更着重描绘人物的表情、人物所占面积较大的故事中，自闭症对脸部刺激的关注度显著低于普通儿童。

但是在更着重描绘人物的外显动作、对背景的描绘较多的故事中，自闭症儿童却较难通过人物的肢体动作以及人物所关注的事物来理解故事的情节。

因此，自闭症儿童不仅对人物的脸部表情信息（尤其是嘴部）关注较少以外，对于人物身上其他部位所表达的“语言”信息可能也关注较少。

同时，重述的实验结果则显示，自闭症儿童在看图时对人物动作的描述量与普通儿童没有差异，但他们更容易对图画中的人物和事物进行机械型描述，而感官动作描述、心里想法和感觉描述以及行为意图的描述却较少。

可见，虽然相对于没有任务要求的自由阅读，要求儿童重述能帮助他们在一定程度上组织其所看到的社会性信息，但这仅仅是对人物动作的零散的描述，自闭症儿童仍然很少通过人物脸部的感官动作以及其他肢体动作来判断他们的行为意图，或者心里想法和感觉。

其他研究者也发现，自闭症对于人物所传达的社会性信息仅仅停留在“贴标签”的表面层次。

Capps（2000）就指出，自闭症儿童较难定位故事中的人物在“因果框架”（causal frame）下的内部心理状态，而本研究中的“心理想法和感觉”以及“行为意图”是构成这种因果认知框架非常重要的组成部分，因此，自闭症儿童才会在叙事中缺乏连贯性，他们对人物情绪只是一种标签化的理解。

同样，台湾学者陈质采（2007）也指出他们在扣题叙述上的表现却要显著差于普通儿童。

其次，本研究的眼动测量结果显示，自闭症儿童对脸部的注意比例在刚开始的时候没有普通儿童那么高，但是随着故事长度的增加和故事情节的延伸，普通儿童更加关注新出现的关键信息（例如关键物体以及新的动物角色等），而自闭症儿童反而对反复出现的脸部开始有了兴趣。

同时，本研究的重述实验结果显示，自闭症儿童对于感官动作等的描述却非常少。

可见，对脸部注意程度的提高并没有使自闭症儿童对脸部核心区域所表达的关键信息的理解有很大的改善。

这进一步说明了即使他们看到了图画中的关键区域，也没有对其中重要的社会性信息进行深层次的加工。

这与Klin和Briskman等人的研究结论非常接近。

他们均指出，自闭症个体更倾向于描述事实性信息（factual information）而非故事本身（Klin, 2000; Briskman, 2001）。

Klin（2000）让20名自闭症成人以及20名阿斯伯格成人观看一段社会性卡通片并完成社会归因任务（Social Attribution Task, SAT）后发现，他们对于卡通故事中的社会性元素描述较少，心理意图描述也较少，相反，他们的命题中有相当多的比重与社会性情节（social plot）毫无关系。

Briskman（2001）通过家长问卷则发现自闭症个体及其家人对事实性信息（factual information）具有浓厚的兴趣，但是对社会交往却缺乏相应的能力和兴趣。

本研究结果也反映出，图画书的视觉信息不仅没能帮助自闭症儿童更好地理解故事情节，反而使他们被零碎的信息所吸引，从而使他们更加难以整合这些信息，造成他们忽略了重要的社会性信息。

综上所述，本研究认为，自闭症儿童缺失的是一种有效整合社会性视觉信息的能力。

Frith（1989）也指出，自闭症儿童存在的可能是一种“弱的中央统合能力”（weak central coherence），他认为，自闭症儿童难以“对尽可能广泛的刺激形成统合，以及对更广泛的背景进行概括”。

本研究虽然不能证明自闭症儿童对所有刺激（包括社会性刺激和非社会性刺激）均存在统合能力的不足，但是至少能验证他们对于社会性刺激存在统合能力的缺陷。

其他研究者的观点也在一定程度上验证了这样的结论。

Loth（2008）就认为统合能力和社会理解存在较大的关系，她的观点是，社会技能（例如共同注意或者分享意图）使得儿童发展出了事件知识（event knowledge），同时这些技能也是心理理论的基础。

所以，事件的知识的缺失对儿童社会场景的认知形成了很大的负面影响。

Lopez（2008）也赞同她的观点，认为整合能力缺陷与社会能力缺陷有很大的关系。

总之，自闭症儿童对社会性信息整合能力的缺陷对他们图画书阅读产生了不利的影响，使得自闭症儿童对故事的认知缺乏连贯性，从而较难理解故事的主要情节以及主题。

不过，讲故事对他们的图画书阅读过程可能会有积极的影响，所以在自闭症儿童阅读图画故事时，教育者和干预者可以采取诸如注意力的引导、故事的讲述以及图片的指点等来帮助他们理解故事的情节，以此锻炼他们对事件的认知能力。

实验结果之结论研究自闭症儿童图画书阅读中社会性信息以及非社会性信息的加工特点对于我们深入了解自闭症儿童的社会认知特点具有重要的意义。

本研究选取了上海市四所辅读学校的自闭症儿童以及与他们语言能力相匹配的普通儿童作为研究对象，通过眼动测量技术和故事重述法这两种研究方法的结合，深入考察了自闭症儿童对于图画书中社会性信息和非社会性信息的加工特点，探讨其社会性缺陷对图画书阅读过程的影响。