谈小说阅读教学中的切点选择

课程与教学Kechengyujiaoxue［摘　要］高中小说阅读教学中普遍存有教者在文本外部倒腾，学生鉴赏力得不到提高的问题。

本文意从关键词句、作品线索、叙述视角以及矛盾错位四方面，谈在小说阅读教学中如何进行切点选择，以提高学生鉴赏力。

［关键词］高中语文　小说阅读　切点选择　鉴赏能力在当下高中小说教学中，学生在文本的鉴赏上普遍存在抓不到精微处，还原不了人物，品不出内涵，赏不出艺术特色等问题。

学生能否走进小说所呈现的形象世界，获得阅读体验，这往往取决于教师在教学中所选的鉴赏切点是否适当，切点选择得实、准、巧，则能架起学生与文本之间沟通的桥梁，能让学生于鉴赏中获得解读方略，最终提高学生鉴赏能力。

现我将结合个人教学研究与实践，略谈几种切点的选择。

一、以关键词句为切点，引导学生在语境中发现言语的精妙文学是语言的艺术，对文学作品的阅读，需品其语才能会其意。

小说属纯文学作品，阅读自然应将注意力放在作者的言语表达智慧上，若止于人物、情节、环境的概说，文本解读势必是一种从表面到表面的滑行。

以关键词句为切点，即抓住文中隐藏的作者和人物心灵密码的词句，引领学生在具体语境中辨析、比较、还原，以读懂作者特殊语境下的言语意味、意图。

小说中的关键词句，可以是作品中人物个性化的语言，可以是重复出现的词句，可以是超越常规而用的陌生化词句，也可以是冗繁拖沓的词句，甚或是省略句、虚词、标点等。

如在《宝黛初会》中，写王熙凤的“这熙凤听了，忙转悲为喜道……” “又忙携黛玉之手……”这两句中的“忙”字，据“忙”的字义及内外语境，学生便可初识文本中的人物个性。

前一“忙”字从内语境看，写出了王熙凤神情变化之速，其悲之虚情不言而喻，从外语境看其“忙”之因，系听了老祖宗之语，其对老祖宗的讨好逢迎之态自然而显；后一“忙”字再见其态度变化之快，其表演之刻意求工，其处事之圆滑世故、锋芒暗蕴，便可一品而出。

再如在《祝福》中，“祥林嫂，你放着罢”“祥林嫂，你放着罢！我来拿”“你放着罢，祥林嫂”这三句，可让学生结合内外语境感悟祈使句、倒装句使用上的意味，学生便能在解读中关联起说者、听者的精神生命，参悟作品意蕴了。

以关键词句为切点，可在最大程度上促进学生将语言和人物精神、作者意图结合起来解读，可增强学生对关键词句的捕捉能力与对言语的品味能力。

当然在教学中需教给学生必要的文学语境知识，及替换、删减等可操作的分析方法。

二、以作品线索为切点，引导学生在整体把握中读出因果意图讲究事件的因果关系，追求发展上的大反差、大变化，是小说情节的特点。

线索作用便在于贯穿情节，串联人物、事件。

在教材中小说多为单、双线结构。

单线情节，通常以单一事件构成情节推进，体现为曲转式的情节链，结构单一简练但又凝结着丰富的信息。

双线情节，即以两条线来分叙两件事或一件事的两方面，明线常起串联情节的作用，暗线则起暗示主题的作用，情节高潮往往通过两线碰撞形成，碰撞则可能带来真相大白，可能带来情节的逆转，也可能带来矛盾的激化等艺术效果。

线索是文章的纲，纲举则目张。

以线索为鉴赏切点，可利于学生在统观全局中探得情节前后的内在关联，追得大反差、大变化的前因后果，从中探获人物心理、个性的变化，主题的深化进程，谋篇布局的匠心所在等。

如《项链》一文，便是单线情节结构，以项链为线索，依借、丢、赔、识项链展开情节，“借”处可初见人物性格，“丢”处带来命运陡转，“赔”处见人物性格反转，“识”处项链为假，突转再起，却又戛然而止，见谋篇之匠心。

教学中据此线切入，引导学生探得事件前后因果，看人物反差变化，从宏观入手，而后落脚又对文本进行微观分析，既能读出情节设计之巧，又能多层探究作者意图。

《林教头风雪山神庙》为双线结构，作者以矛盾一方林冲当明线，将另一方陆谦当暗线，碰撞点便是山神庙处相逢，碰撞点为情节关键点，带来真相大白，矛盾激化，林冲随遇而安的性格于此逆转，极端的逼迫打出了人物的第二性格，抓此切入，果因相溯，便不难品出艺术主旨。

三、以叙述视角为切点，引导学生关注叙述者身份、心理，领悟其独特用意叙述视角是指叙述语言中对故事内容进行观察和讲述的特定角度，是作者与文本的心灵结合点，也是作者写作立场的体现。

同一事件，不同的叙述视角所呈现的内容和用意是不同的。

在结构主义批评家们的研究中，叙述视角可以分为三种：全知视角，这一视角意味着叙述者比任何人都知道得多，可凌驾于故事之上随意加工处理，但真实、可信性会打折；内视角，指的是作者只借助小说中的一个人来进行内容的传达，具一定的真实、亲切感，但受人物自身视角的限制，无法叙述背景复杂的题材；外视角，它基本与全知视角是相对的，戏剧性是其优点，缺点则是不利于刻画人物。

以叙述视角为切点，让学生通过体察叙述者身份、心理来解读作品，利于谈小说阅读教学中的切点选择福建省宁德市福安市第二中学　杨喆梅582018.08（中）592018.08（中）课程与教学Kechengyujiaoxue ［摘　要］英语教学是小学教育体系中的重要组成部分，对学生后期的学习发展尤为重要，而在小学英语教学中，需要重点培养学生的听说读写能力。

语觉论认为，学生听说能力的强弱与他们的先天因素有关，而读写能力则可以通过后天的培养来提升。

小学生正处于先天能力发展的关键时期，此时对学生的听说能力进行培 养，会对其后期读写能力的提升产生重要影响。

本文主要是在语觉论指导下简要探究如何进行小学英语课堂教学。

［关键词］语觉论　小学英语　课堂教学学生接近作品意义、作者意图，这样往往能得出更深刻的认识。

如在《桥边的老人》一课中，为使学生能明了到海明威“冰山原则”的创作风格，我以叙述视角为切点，首先通过对“内视角”的确定，要求学生进行思考：（1）通过课文的有关介绍，推测这篇小说的讲述者身份；（2）思考由“我”来叙述这个故事的好处和局限各有哪些？对“内视角”的探究，学生懂得了内视角的使用使故事处于现在进行时，但又因视角受限，老人内心世界无从知晓，老人的形象是被置于“我”的心理活动背景下勾勒的，能从中发觉二者间存有心理错位，能品出老人和“我”的对话的耐人寻味感，领略到海明威藏而不露的创作风格。

高明的小说家对叙述视角的运用，通常是不单一的，或全知视角与有限视角交错，或作者主视角与人物副视角转换，以多角度呈现事态，多层面展现人物面貌，使叙述摇曳多姿。

以叙述视角为切点，不只利于鉴赏解读，还利于学生在写作中学会迁移运用所学知识。

四、以矛盾错位为切点，引导学生从人情人性层面体察错位本真错位多是作者为达到特殊的艺术效果，改变小说的因果链而产生的。

错位带来的不是一种对立，而是一种交错，一种既有重合又有大幅离心的关系，离心带来差离，产生张力。

情节因错位而张弛有度，错位引起矛盾，矛盾又引发新的错位。

人物因错位而有个性，在错位中人物常被打出常规，而常使隐藏在人物心底的奥秘暴露出来，使人物的情感超出正常的稳定性，将人与人的性格差异突显出来等。

在孙绍振教授的错位理论里将其分为了审美错位、情感错位、逻辑错位三层。

以错位为切点，探错位原因，探错位实质，可调动起学生生活经验，将作品还原，从中体察小说在错位中所体现的生活本真。

如在学习《巨翅老人》中，先让学生想象天使的形象，在学生的想象里，无一不是带有翅膀，身穿长袍，不老不死的智慧形象。

而后一文中的巨翅老人，巨翅基本符合人们对天使形象的设定，但其形象却又是肮脏、可悲、老态龙钟的，从中学生便体察到人物形象存在美学错位。

然后引导学生一探这一错位下众人眼中看巨翅老人的多重错位观感，便可一起探得人性百态，好奇下的无知，虐待下的冷漠，利用下的贪婪，抛弃下的厌旧等，探得的错位里，映射着的作者对拉美民族文化与人民生存状态的关注与反思。

总而言之，小说鉴赏的切点不一而足，对切点的选择，可因文而定，因生而定。

但其选择最终考量的是教师对文本的解读能力，教师唯使自己成为有深度的鉴赏者，才能探得小说的皮里春秋，领着学生在小说的内里走个来回。

这样才能真正将小说教学落到实处，提升学生的鉴赏审美力。

参考文献：[1]王艺洁.新课程背景下的高中小说阅读教学[D].四川师范大学,2012.[2]杨冠华.钟国涛.小说阅读教学的切入点[J].绥化师专学报,2001(02).[3]孙绍振.名作细读[M].上海:上海教育出版社,2009.▍英语属于一门语言性学科，从语言学的角度来看，英语教学主要包括两个方面，一个是语言，另一个是言语，语言指的是语法、词汇等方面的知识内容，而言语是指学生听说读写方面的能力。

语言归根结底要用于交际之中，而交际一方面是语言学习的目的，另一方面也是语言学习的重要途径。

现如今，小学英语教育在我国受重视的程度越来越高，但是所取得的效果却不是非常的理想。

故此，对小学英语课堂教学进行探索具有重要的现实意义。

一、小学英语教学存在的主要问题（一）培养目标存在着一定的片面性在小学英语的培养目标上，教师忽视了学生语觉生长发育存在着一个关键期，所以一些教师在教学过程中，提出听说读写并重这一要求，忽视了小学阶段正是小学生语觉生长发育的重要时期，没有对学生的听说能力进行重点培养。

此外，学校的测试都是以单词识别为基础，或者是以句子理解为主，这就更强调学生的读写能力，而忽视了学生的听说能力。

在这种教学环境下，虽然学生的读写能力得到较好发展，但是听说能力没有得到有效提升，从而出现哑巴英语现象。

（二）教学方式较为单一当前，在小学英语教学中，教师语觉论指导下的小学英语课堂教学探索山东省青岛西海岸新区香江路第一小学　徐清慧。