课文是根本,根深才能叶茂

课文是根本，根深才能叶茂

学生在议论文写作时常常言之无物。如何广撷博采，重视积累丰富的写作材料和情感，就成了学生增强写作兴趣、提高写作水平的关键。靠直接观察获得的材料固然重要，但毕竟有限。语文课本中有许多名人的典型事例、名言警句可做论据。在平时教学时，引导学生对这些材料多加注意，并充分挖掘利用。既可以解决论据的问题，同时也可更进一步理解课本。为此笔者曾做过论据的积累和运用方面的思考，也进行过尝试。现从积累和运用两个方面谈自己的一点看法。

一、积累

语文积累不是一个结果的描述，而是一种状态的描述。语文积累不是知识，也不是技能，而是一个有众多心理因素参与的复杂学习过程。任何事物都有一个从量变到质变的过程。只有达到一定量的“度”，才能完成它的质变。《语文课程标准》在提到积累时，用了“丰富”、“有”等描述体验性目标学习水平的词，表明语文积累是一种持续的学习行为，同时也是具有个体色彩的价值尺度。学生在课外积累语文知识，要受到资料和时间的限制，必然有这样那样的缺陷，因此充分利用现有教材积累论据是非常有必要的。

学生阅读是否有效取决于他读后是否有积累，建立摘抄本对指导缺乏自学能力的学生是切实可行的方法，更何况古人云“不动笔墨不读书”。的确，古往今来，有多少大师在介绍“读书秘诀”时不强调要“手到”呢？进行摘抄，不单单是知识、语言的积累，也是思维、思想的训练。当读书进入一种境界时，他所获得的又岂止是简单的“摘抄”。一代才子“文化昆仑”钱钟书读书不计其数，然而但凡读书，无不留下珍贵的笔墨：或感想，或补充，或质疑，或批判，而他所做的读书笔记，也以麻袋计。不过，指导学生摘抄也要有目标，有计划，有具体方案，直到扶着学生上了路，帮助他们形成了良好习惯，这才放手。

第一步：让学生在学过的课文中去寻找可以充当论据的材料，记录在摘抄本里，完成量的积累。例如下列句子都可以作为积累：

1.只有经过自己观察、体验、感受，内心曾引起过共鸣的事，才有可能写好。（写作经验）

2.信赖，往往能创造出美好的境界。（摘自《珍珠鸟》，人生感悟）

3.宁为玉碎，不为瓦全。（人的精神）

4.为中华崛起而读书。只有国家独立富强了，个人才能有前途。（摘自《为中华崛起而读书》）

5.粉骨碎身浑不怕，要留青白在人间。（摘自《石灰吟》）

6.流水不腐，户枢不蠹。（摘自《打扫房子和洗脸》）

对上述句子分析不难发现分别从写作经验、人生感悟、人与自然和谐相处、人的精神等方面发表看法。如果学生从这些方面进行分类整理，不断补充完善，可以成为一个比较庞大的论据库。

第二步：将积累的材料进行整理，系统地分类。

学生们平时所搜集的材料，往往是包罗万象、杂乱无章的，古今中外、天文地理、名言警句及谚语、俗语等，无所不有。如果对这些材料不加以整理的话，就会给查找及用作论据时带来诸多的麻烦，所以还要对所搜集的材料进行整理、分类。可以根据论据的类型分类，也可以根据内容进行分类。比如“成败、标准、自立、财富、快乐、诚实、坚韧、宽容、互助、正直、专注、立志、情义、时尚、环保、竞争”等等方面进行分类整理。

例：要求学生从课文中找出有关对待学习的态度的句子。学生可以找出很多符合要求的论据，如：马克思写资本论，辛勤劳动、艰苦奋斗了４０年，阅读了数量惊人的书籍和刊物，其中做过笔记的就有１５００种以上；历史巨著《史记》的作者司马迁，从２０岁起就开始漫游，足迹遍及黄河、长江流域，（摘自《说“勤“》）等等，这些材料从积累角度论证学习的态度。

第三步：给每一个摘录的论据写上简单的评注，适当时组织学生交流体会。

总之，随时积累，才会使材料越来越丰富，写作时便能厚积薄发，得心应手地选择材料，正确立意。不少名篇佳作、名言警句，以及成语、歇后语等，在整理之后，还必须反复吟诵，琅琅上口，达到熟练背诵。到写作时，就能整句整段引用、模仿或迁移，成为锦上添花的写作材料。不管以何种方式积累，只要调动起学生的一切认知因素，就可在无形中让学生积累到非常丰富的内容。

二、运用

经过上述整理，积累了大量的材料，但这些材料好不容易积累了，派什么用处呢？当前的语文教学改革，强调语文教学要以提高语言“实践能力”为重点，学习的最终目标应该是能够“运用”。教师在指导论据的运用过程中可采取以下几种方法。

第一，对比分析，查找同一类主题的材料中细微的差别。这样能更准确地论述论点。例：我们以“爱国”为主题，从积累的课文材料中提炼出了以下三个论据：

1.“王师北定中原日，家祭无忘告乃翁。”是爱国诗人陆游《示儿》中的一句诗。

2.“人生自古谁无死，留取丹心照汗青。”这是文天祥《过零丁洋》中的名句。

3.“寄意寒星荃不察，我以我血荐轩辕。”《自题小像》中的两句诗。

上述三例都引述了名人的诗作，都包含了“爱国”的内容，但是作为论据来说，这三个材料蕴含的主旨是有着细微差别的：生活在宋王朝遭受外族肢解的时代的陆游，他渴望祖国统一，直到临终，还念念不忘复兴中原。例1表明的是渴望光复失地的爱国思想。文天祥被俘后，已降元军的张弘范，一再逼迫他写信招降抗元将领张世杰，文天祥便毅然写了这首诗作了回答。例2反映的是为民族利益不惜牺牲生命的崇高民族气节。例3揭示的是立志为国出力、报效祖国的革命献身精神。这种差别从所引的诗句和材料的语言表述中可辨析出来。因此，同样论述爱国的文章，如果提出的论点侧重于渴望收复被侵略者掠夺的国土，应用例1；如果侧重于不怕牺牲、誓死捍卫祖国，应用例2；如果侧重于拯救多难的祖国，将个人的前途同祖国的命运紧紧连在一起，则应用例3。经过筛选辨析，使之最切合论点的需要，才称得上是最恰当的论据。马马虎虎地选来敷衍充数，似乎也在论证“爱国”的论点，实际上论据和论点之间的关系是不贴切、不严密的。

第二，可以采用反向思维，力求推陈出新。

以某个正向立论点为思维的基点，向与之相反的方向进行思维，进而提出一个相反立论点的思维活动，就是我们所说的议论文的反向思维。要把握反向思维的规律，从感性阶段上升到理性阶段，还必须辅以一定的训练量。方法是：针对正反思维的立论点进行深入的分析研究。

例：“东施效颦”往往被当作不自量力的典型，但从另一个角度说东施对美的追求敢于去面对，努力去做，尽管以失败告终，但她所表现出来的勇气却是值得人敬佩的。“三天打鱼两天晒网”原本是指心情浮躁，不能踏实地做事。但从另一个角度来说，两天晒网是为了三天更好地打鱼。“饿人不食嗟来之食”的故事被吴晗引用来从贫贱不能移角度论证了“我们中国人是有骨气的”这个观点。然而，唱一曲反调，在这个立论点的基础上，向相反的方向来思维，也可以提出一个与之相反的立论“贫者是愚民”。俗话说“留得青山在，不怕没柴烧”。古语说大丈夫能屈能伸。以上思维活动，就是从正向到反向的研究过程。只有对问题研究得深，认识才能透，论证也才会有力量，否则，文章就可能停留在一个较浅的层次上。

实践表明，在议论文写作过程中正确地运用反向思维训练，能够对提高作文的逻辑性，扩展思维的层面，增强论辩的力度，提高写作的水平，起到很好的促进作用。

第三，可以一例多证。

在写作训练中，学生常常为作文时“无米下锅”而犯愁。这固然与学生的观察积累、审题立意、构思谋篇、表达能力、语言运用等方面的综合素质分不开，但是与学生不注意发掘材料的多元性有很大的关系。那么，如何使我们已经占有的材料在作文中发挥最大的效用呢？一材多用就是一个很好的突破口。

例：马克思写资本论，辛勤劳动、艰苦奋斗了４０年，阅读了数量惊人的书