农村小学生学业评价改革研究开题报告(黄泥小学)Microsoft Word 文档

《农村小学生学业评价改革研究》开题报告

——资阳市雁江区宝台镇黄泥小学校校长王建明

一、本课题研究的目的、意义。

随着教育教学改革的不断深入，我校教师从事了《小学生自主学习与合作学习习惯的培养研究》这一课题的研究，学生正沉浸在自主学习与合作学习的乐园里。可是，农村与城市办学条件差之胜远，使得农村小学生无法获得更多的信息；农村小学生中有不少的孩子是留守学生、单亲家庭学生和贫困家庭学生，导致家庭教育、家庭辅导无法有力地配合学校的教育。一句话说完，农村小学生基本上不存在家庭的辅导，完全依靠农村教师的学校教育教学的指导，农村小学生的学业成绩（考试分数）普遍偏低，现在对农村小学生的学业评价改革的探索研究，是我校管理者和全体教师探索的又一课题。

当前，农村小学生学业评价中存在的主要问题是：农村小学生考试成绩普遍偏低；家长只知道学生成绩差，却不知道自己的孩子差在哪些方面；社会评价也是只看分数，把考几分的学生说得一无是处，对学校及教师的评价也低。

我们不反对考试，只是认为现存的考试方式确实存在一些明显的问题，其主要表现在以下几方面：一是现有的考试功能非常单一；二是考试内容的人为性和主观性很明显；三是现有考试以测试学生所掌握的知识为主；四是考试的形式

单一，基本上是以笔试为主要形式，缺乏其他的考试形式。

总之，要克服上述问题，我们就有必要在考试实践的背后去研究学生学业评价的改革，从中寻找可能的问题解决途径，实现科学评价学生的学业，激励学生认识自己，做到取长补短，树立继续学习的信心；使学生家长看到自己孩子的优点和长处，配合学校挖掘孩子的潜力，培养学生的个性特长；使教师充分了解学生，做到因材施教。

对学生学业评价改革的研究对教师搞好教育教学工作，提高教学水平和教育质量都具有重要的意义。

第一，学生学业的评价改革研究对教师搞好教育教学工作具有诊断的功能。

第二、学生学业的评价改革研究有利于对教师的教学提供有效的反馈信息。

第三、学生学业的评价改革研究有利于激发学生的学习动机。

第四、学生学业的评价改革研究具有教育研究的功能。

自从我校教师对《小学生自主学习与合作学习习惯的培养研究》这一课题的研究结题以来，我校就对农村小学生学业评价改革研究进行了艰难的探索。

我校全方面地开展了农村小学生学业评价改革的研究工作，对影响农村小学生学习积极性的因素进行了认真地分析研究。从2012年下学期开始，我校就对农村小学生的学业

评价进行了探索。如像把对学生的语文学业评价分成了识字能力、背诵记忆能力、阅读能力、写作能力四个方面进行评价，以优、良、及格和待努力四个等级，在通知书上告知学生家长，同时，也将区教育局开展的期末考试成绩告知学生家长。同样，把数学学业评价分成了口算能力、计算能力、应用能力三个方面进行学业评价，每个方面仍然以优、良、及格和待努力四个等级。其他学科如像《信息技术》，也由学校教务处分成了知识能力、操作能力等方面进行学业评价的探索。旨在通过这样的方式，让成绩好的学生明确，我虽然考了九十几分，在这个班上是第一名，但是，我在某个方面还有缺陷，仍然还要努力；也让成绩差的学生明确，我虽然只考了几分，我在某个方面还是有一个优或有几个良，认识到自己比别人差不了多少，树立起继续学习的信心。对学生家长来说，让学生家长正确认识自己的子女，正确对待自己娃娃的学业，配合学校实施有效的家庭教育。对教师来说，全面地了解自己的学生，针对学生的个体差异，有效地开展因材施教。

二、本课题研究的目标。

我校申请资阳市普教科研课题项目，决心在校长王建明的领导下，通过课题组全体成员两年多的共同努力，力争取得如下效果。

1、成果的目标。

（1）通过对学生学业的测量和评价的研究，激发学生的学习动机。

（2）通过对学生学业的测量和评价的研究，及时为教师的教学提供有效的反馈信息。

（3）通过研究学生学业的测量和评价，提高对教育教学工作具有诊断的功能。促进教师不断总结教育教学经验、改进教学方法、增强教学的实效性，为教学方法和教材的改革提供一定的实践材料。

2、效果目标

学生方面

（1）使新旧知识技能融合起来，建构起新的知识技能体系。

（2）教师、学生、家长和社区有关人员构成综合评价主体，以学生的自评和互评为主。

（3）多用活动报告的方式，鼓励学生在实践中考查自己的学习情况。

教师方面

（1）改变学生学业测量和评价的方法，实现评价内容多维化，评价主体多元化，评价方式多样化。

（2）构建适合我校实际的比较科学的学生学业测量和评价体系。

三、本课题研究的基本内容。

针对学生学业测量和评价方面，尚未形成一套规范的学业评价体系，缺乏对考试信息的深度挖掘，未能体现考试的诊断和发展功能。现有的考试功能非常单一，考试内容的人为性和主观性很明显，现有考试以测试学生所掌握的知识为主，考试过程缺乏心理测量学(psychomet2rics)的指导，考试的形式单一，基本上是以纸笔考试为主要形式，缺乏其他的考试形式等，我们决心开展《农村小学生学业评价改革研究》这一科研课题的探导和研究工作。

(一)、从事学生学业测量方式方法的改革实践研究。

1、检测内容多维化。

（1）知识与技能方面。对知识技能，不仅要吸收，而且要内化，要使新旧知识技能融合起来，建构起新的知识技能体系。

（2）过程与方法方面。对学生的学习，不仅要看结果，更应关注他们的学习过程和掌握学习方法的情况。

（3）情感、态度和价值观方面。通过检测激发学生学习的兴趣，充分调动其主动性、积极性，增强其自信心，使他们全身心投入学习活动。

2、检测主体多元化。

检测不能由教师一手包揽，而应由教师、学生、家长和社区有关人员构成综合主体，而以学生的自评和互评为主。

（1）教师检测。教师对学生学习情况的检测具有权威性，一定要做到公平、公正、客观、准确，不能带有主观好恶的色彩，更不能有情绪化的成分。应以肯定优点为主，指出不足应从鼓励的角度使用语言。

（2）学生检测。自评要求学生实事求是，既不能缩小，更要防止夸大其词，言过其实。鼓励学生在自评过程中自我反思，吸取教训，总结经验。互评要在自评的基础上进行，充分尊重自我检测，要把别人的不足当作检查自己的镜子，把别人的长处看做自己努力的目标。

（3）家长和社区人员检测。家长检测重在学习的自觉性和主动性，主要看自学情况，看完成家庭作业的情况，看运用所学解决实际问题的情况。社区人员的检测，主要是考察学生在参与社会实践活动过程中能否自觉地去发现问题，运用所学知识、技能、方法来解决遇到的问题。

3、检测方式多样化。

书面考试、口试和活动报告相结合，形成性检测和终结性检测结合。

（二）从事学生学业结果呈现改革研究。

总评结果的呈现为有两种形式：学业成绩和综合评语。

（1）学业成绩。学业成绩由三部分组成：情感态度、知识技能、实践创新，均用优、良、合格、待努力四个等级来