情境教学,还小学数学课堂趣味
浅析生活情境在小学数学教学中的运用
·67·在小学课程体系当中，数学占据着核心地位。
对于现代小学生而言，传统的教学方法具有一定的枯燥性。
将实际生活情境与小学数学课程进行有机结合已经成为了一种教育发展趋势，能在很大程度上提高数学课程的生动性和趣味性。
因此，小学数学教师应该对生活情境创设法的教育优势形成深入的剖析，寻找生活元素与小学数学课程之间的结合点，将生活情境作为开展教学活动的载体，从而达到理想的教学效果。
一、在小学数学教学中开展生活情境教学的重要性 1.启发学生学习数学的必要性在数学的教学过程中充分使用生活中的实际情境作为例子，首先使学生学习数学的积极性得以提高，在生活情境中感受到数学的趣味性，从而提高小学生学习数学的兴趣，在课堂中集中注意力更好地学习数学。
数学是一种需要很强的逻辑性和计算能力的学科，小学生由于身心发展的限制和自身知识经验的不足，有时候对数学知识的理解不够全面，通过生活情境展开教学，有利于学生更好地理解数学知识，将数学知识更好地应用到生活实际中来。
2.提高小学生学习数学的兴趣相比语文学科和科学学科的生动有趣，数学学科的知识逻辑性强且较为严谨，因此在教学过程中缺乏较多的变化性和创新性，因此小学生面对数学知识的学习总会感到枯燥无味，长此以往就容易产生注意力不集中、厌学的现象，而将生活情境巧妙地与数学知识的讲解联系在一起，可以通过生活实际拉近教师与学生之间的距离，把学生带进一个轻松愉悦的教学氛围中，这样的情境不仅将学生的注意力充分集中起来，而且正好迎合了学生好奇、活泼的天性，教师和学生在一种轻松愉悦的环境中学习，更能取得良好的教学效果。
二、将生活情境运用于小学数学教学的具体策略 1.在数学课堂融入生活情境提升学生的学习积极性很多数学知识具有一定的抽象性，如果教师采用直接讲解的方式浅析生活情境在小学数学教学中的运用青海省黄南州河南县赛尔龙乡中心寄宿制完全小学/赛旦措很难使学生集中注意力听讲。
针对这样的教学情况，教师可以采用融入教学情境的方法调动学生参与课堂教学活动的积极性和提高数学课程的生动性。
情境教学在小学数学教学中运用
情境教学在小学数学教学中的运用小学数学教学的新课标中明确指出，要使现实情境和学生已掌握的知识相结合，进而使学生体验、理解所学的数学基础知识。
情境教学作为小学课改的重要改革方向，能够激发小学生学习数学的兴趣，调动小学生学习数学的积极性。
一、情境教学的特征1.情境教学充满趣味性不以兴趣为中心的强制性的教育方式，只会压制学生探究知识的欲望。
在小学数学教学中，兴趣是学生最好的老师，也是学生的动力。
小学生喜欢变化、不喜欢做枯燥无味的事情，他们对新鲜事物充满好奇感。
但是数学本身却是十分抽象和逻辑性强的学科，与小学生学习的特点相背离。
但是情境教育则要比枯燥的数学符号生动、形象得多，并且充满乐趣。
2.情境教学来源于生活知识起源生活，并且为生活服务，数学尤为如此，与日常生活有密切的联系。
小学数学教育必须理论结合实际，结合学生的实际生活经验与掌握的知识，为学生创造生动有趣的学习情境。
情境教学具有很强的生活性，结合生活实际学习更容易激发小学生学习兴趣。
学生在特定的生活情境中，学生会感到亲切，便于学生学习知识，并缩短学生与知识之间的距离，让学生主动参与。
3.情境教育具有简洁性数学简洁，所以教师创造情境的时候要结合数学简洁性的特点。
过于繁琐的情境不利于学生学习知识，只会分散学生的注意力。
所以教师在创造情境环境的时候一定要考虑简洁性。
使用简洁的言语，在最短的时间进入情境。
4.情境教育的挑战性小学生好动，注意力分散，不喜欢缺少变化的情境。
而适当的在情境中增加挑战性就会使学生平静的思绪迸射激情或者火花，引起他们的好奇心与好胜心，增强学习的兴趣。
教学情境具有挑战性，学生在好奇心的驱使下，急于知道结果，进而带动他们求知的欲望，让学生思考着问题参与数学教学过程，增强了效率。
5.情境教育具有可操作性的特点有心理专家说，动作是儿童思维的起点，缺少思维与动作的联系，儿童的思维将无法正常地发展。
小学生动手能力极强。
因此，创造情境符合小学生的年龄特点，也遵循了小学生认知事物的客观规律。
浅析情境教学法在小学数学教学中的运用
教学篇•教学创新浅析情境教学法在小学数学教学中的运用王双全（深圳福田区荔园小学，广东深圳）一、利用生活情境激发学生的数学学习兴趣教师在进行教学的过程当中创设情境，能够引起学生的学习兴趣，活跃课堂的氛围。
并且通过合理有趣的情境教学，促进极具抽象特征的数学知识变得更加具体和直观形象，学生能够更加有效地理解新知。
情境教学的方法，其实就是教师在进行教学的时候，根据课堂内容和课本知识以及学生的实际能力和学习情况，进行合理的、有目的的、有计划的情境创设，用更加生动活泼的情境带动起学生的兴趣，帮助学生对知识内容有更好的学习、理解以及领悟，让学生感受到更多的感性方面的认识，从而上升到理性认识，让课堂变得更加高效。
数学知识的源头归根是生活，我们的生活跟数学有着密切的联系。
教师在进行数学教学的时候，可以利用生活化的情境，让学生接触到和生活有关的数学知识，进行学习，这样一来，不仅仅能够让学生体会到数学学习当中蕴含的价值以及意义，更能够让学生感受到数学带来的乐趣，促进学生更好更深入地进行数学学习。
因此，在进行小学数学教学的时候，教师要以学生的日常生活为基础进行素材收集，利用学生在生活中经常见到的、熟悉的事物进行教学活动的开展，将教学情境和生活情境进行融合，才能把课本的知识点以最贴近儿童心理发展的教学方式表达出来。
同时，教师也要对小学生进行更加充分的接触和了解，以学生为出发点，将教学内容和学生生活进行结合，创设出更加具有活力的课堂情境，利用这样的教学方式，可以将学生对于数学课堂和数学学习的恐惧以及陌生削减，让学生更加自信、更加勇敢地面对数学学习。
比如，在对于“认识人民币”这一块内容进行教学的时候，教师可以利用课堂内容，为学生创设出来一个购物的课堂情境。
教师在课前可以先进行准备，将各种商品的价格标示出来，用价格卡片呈现。
同时，教师最好把人民币也用硬纸片制作出来，作为交易货币。
然后教师利用创设好的购物情境，调动起孩子们的积极性，从而引导学生认识人民币。
情境教学开启小学数学“乐学”之门论文
情境教学开启小学数学“乐学”之门课堂教学情境是具有一定情感氛围的课堂教学活动，即在课堂教学活动中，为了达到既定的目的，从教学需要出发制造或创设的与教学内容相适应的场景或氛围。
巧妙地为学生创设现实的、有意义的情境，在情境中教会学生学习数学、应用数学，使学生感受到数学有丰富的内涵，体会到数学就在我们的生活中、生活需要数学、数学与人的生活息息相关。
为学生创设充满趣味的“游戏”情境，学生在学习时没了障碍，自然就开启了“乐学”的大门。
一、联系生活，创设情境小学数学的教学内容绝大多数可以联系学生的生活实际，找准每一节教材内容与学生生活实际的“切入点”可让学生产生一种熟悉感、亲切感，从而调动学生学习的兴趣和参与学习的积极性。
如教学11—20各数的认识时，我创设了这样的生活情境：“你帮爸爸、妈妈买过东西吗？想买一本标价是11元的书，你准备怎样付钱？想简便地把钱付清又不用营业员找钱，你有好办法吗？请说说看。
”这样联系学生生活实例进行教学就会感到生活中处处有数学，进而喜欢数学。
二、加强直观，创设情境例如，教学“圆的周长”时，当学生弄清周长的含义后，我首先出示了一个用铁丝围成的圆，让学生自己动脑求出圆的周长。
学生发现只要把铁丝剪断、拉直就可以测量圆的周长，即“化曲为直”的计算方法。
接着我又让学生计算手中硬纸片圆的周长，他们有的沿圆的一周贴上透明胶带，有的用绕线的方法，还有的把圆滚动一周，又可以测出圆的周长。
然后我指着黑板上画的圆，问：“你们能求出它的周长吗？”学生摇头。
我启发说：“早在一千多年前我国数学家祖冲之就发现求圆的周长的方法了，我相信同学们经过研究后一定也会成为当代的祖冲之。
”同学们研究的兴趣一下子被激活了，纷纷投入到探索研究之中。
三、利用多媒体，创设情境如在教学“分数的意义”时，教师运用三维动画技术，以童话故事的形式导入新课：孙悟空拿着一把米尺问猪八戒：“你能用米尺量出我的金箍棒多长吗？”猪八戒拿起米尺边量边数：一米、二米、三米……量到第四米时，猪八戒犯难了，剩下的不足一米怎么表示呢？此时教师暂关机，利用常规教学手段，指名一生用米尺量一量黑板的长度，让其他同学人人动手，用直尺量一量桌面的长度，都会遇到猪八戒遇到的问题：不够一米或不够一尺的长度该怎样表示？学生认识到生活实际中确实存在着这些问题，怎么办？这就引起了急于解决的悬念，激发了学生的问题意识，鼓励学生进行推测和猜想，让学生通过实践自己去拓展数的范围。
情境教学在小学数学课堂教学中的应用探讨
情境教学在小学数学课堂教学中的应用探讨情境教学是一种以教学情景为主，通过现实情境中的问题和实例，将问题转化为实际操作的教学方式。
在小学数学教学中，情境教学对于提高学生的学习效果和兴趣是非常有帮助的。
本文将探讨情境教学在小学数学课堂教学中的应用。
一、情境教学的基本概念情境教学是一种重视教育情境的教学方法。
它通过建立与现实情境相关的教育情境，使学生把理论知识与实际生活紧密结合起来，从而加深学生对于知识的理解和印象。
情境教学方式可以让学生在自然情境下，自我发现和探究问题，提高学习的效率和质量。
1. 建立情景让学生主动学习小学数学课中，老师可以通过生动、具体的情景设计，建立带有一定意义的情境，让学生参与其中去学习。
比如，在学习面积时，可以引导学生走进校园或家庭中，到草坪上、活动场地中，让学生测量场地的大小，并利用测量的数据进行计算。
这种情境教学模式，不仅让学生了解实际应用的计算方法，同时也培养了学生的观察力和创造力。
2. 同时注重概念知识和实操体验情境教学中，除了要传授概念知识外，还需要注意学生的实践体验。
通过实践操作，学生可以更好地理解和掌握所学的知识。
在小学数学中，学生可以通过分组赛跑、量角器测量角度等方式对于角、线段、面积等数学知识进行实物体验，并进行组内或班内比较。
这样可以达到知识的巩固与兴趣的激发，更能使学生在实践中更深入的理解所学内容。
3. 培养学生的自主思考和创造力情境教学是一种培养学生自主创造力和思考能力的教育方式。
小学生的思维能力处于发展时期，因此在教学过程中，应该注重引导学生开发出自己的独立思考和创造能力。
让学生在实现任务的过程中自己思考和解决问题，从而提高其自主学习的能力。
建立鲜明的情景教学模型，将课堂教学与学生的生活经验紧密联系，让学生在生活中发现和思考，这样学生就会在自己的认知基础上来创造自己的解决方法，提高自己的创造思维水平，并获得更好的学习效果。
三、小结。
情境化教学，让数学课堂更有魅力
㊀㊀㊀㊀㊀数学学习与研究㊀２０２３ １１情境化教学让数学课堂更有魅力情境化教学，让数学课堂更有魅力Һ阮㊀鑫㊀（武威师范学校附属小学，甘肃㊀武威㊀７３３０００）㊀㊀ʌ摘要ɔ情境教学法是一种注重学生学习体验的教学方法．长久以来，由于受传统教学模式的影响，很多学生对数学课堂的印象仍停留在枯燥生涩这一方面．采用丰富的教学情境来辅助教学，引导学生全身心投入，感受数学的精彩和魅力，不仅能激发学生的数学学习兴趣，还能改变课堂的面貌，建构高效的数学课堂．基于此，文章从情境导入㊁情境授课㊁情境活动三方面分析了情境教学法的策略，以期帮助相关教育工作者提升教学水平．ʌ关键词ɔ情境化；小学数学；课堂教学；教学策略小学生的感知能力较强，相较于直接把数学知识讲授给学生听，让学生自己去感受和探索的学习效率会更高．在小学数学教材内容中，所包含的知识点大多比较简单，在生活中的应用也很广泛．教师要根据数学知识的特点来设计出合适的教学情境，并在特定的情境中引导学生自主探究，这既是新课标对教师的指引，又是一切以学生为中心这一原则的体现．具体来说，情境化教学可以从以下几个方面着手：一㊁情境导入，激趣引入（一）创设生活情境，让数学接地气一直以来，很多学生对数学都有着刻板印象，认为数学是抽象的㊁是难懂的㊁是离我们有些距离的．实则不然，小学阶段的数学知识难度较低，并且都是一些生活中能够用到的实用性知识．根据这一特点，在实施情境化教学时，教师可以创设生活情境来辅助教学．众所周知，导入环节的成功与否，会直接影响学生接下来一整节课的注意力集中情况．因此，教师可以利用学生所熟悉的生活素材来创设情境，并在生活情境中揭示新的课题．在具体的数学课堂教学中，教师要先研究教学内容，找到对应的数学知识在生活中的应用，然后选择贴近学生生活经验的一种应用方式作为素材，建立情境，引导学生在情境中对数学知识产生求知欲，进而推动教学的发展．例如，在教学 比例的意义 这一课时，教师可以利用一张照片来创设情境．教师在多媒体大屏幕上展示出一张学校组织春季运动会时的班级合照，并引导学生：这是咱们班参加运动会时的照片，现在，教师将这张照片缩小成三种形式，如果选择一张送给你，你会想要哪一张呢？说到这里，教师点击课件呈现出三张图片，一张图片是纵向拉长的，一张图片是横向拉宽的，还有一张图片是没有变形的缩小后的照片．由此，教师向学生介绍：之所以最后一张图片没有变形，是因为它是按比例缩小的．学生对 按比例 产生了好奇心，纷纷猜想什么是比例，为什么按比例缩小照片就不会变形呢？教师乘势导入本节课的知识内容，并带领学生感知比例，深入理解比例．生活素材的选择，可以非常简单．一张学生熟悉的照片㊁一个学生经常见到的场景㊁一件学生比较了解的事物，都可以用来创设生活情境．教师在课堂中实施生活情境教学，能够让数学知识变得更接地气，从而可以引领学生亲近数学．（二）创设游戏情境，为课堂添色彩小学生年龄大概在７ １３岁，这个年龄的学生天真烂漫㊁活泼爱玩，他们平时喜欢参与各种各样的游戏，喜欢与小伙伴们一起享受游戏所带来的快乐时光．游戏，除了是一种娱乐方式，若进行加工和利用，还可以变成辅助学生学习的工具．在小学教学过程中，以游戏为载体来创设教学情境实施教学，符合在玩中学的理念，能够调动学生的上课热情．因此，在课堂的导入环节，教师可以设计一些简单活泼的小游戏，引导学生进入热烈㊁有趣的情境中，让学生对新课内容产生好奇心．游戏情境的设计，可以从两个方面着手．一是设计一些轻松的㊁能够活跃氛围的小游戏，瞬间唤醒学生的精神；二是设计一些与数学知识相关的游戏，自然而然引入新的知识，让学生对数学知识产生兴趣．例如，在教学 用字母表示数 这一课时，教师可以组织学生一起玩摆小棒的游戏，游戏开始之前，每名学生都要准备若干学具小棒．游戏规则：首先，学生需要用小棒摆出一个三角形，并说明摆成一个三角形需要三根小棒；接着，依次摆出两个三角形㊁三个三角形㊁四个三角形 ，并说明分别需要用多少根小棒．㊀㊀㊀㊀数学学习与研究㊀２０２３ １１在摆的过程中学生发现，小棒的总数和三角形的总数之间有一定的关系，如摆四个三角形，需要的小棒根数就是４ˑ３＝１２（根）．其次，教师提出问题：如果要摆ｎ个三角形，需要多少根小棒呢？这里的ｎ代表的是什么？ｎˑ３代表什么意义？并向学生讲解，ｎ可以表示任意一个自然数，它代表三角形的个数，ｎˑ３表示摆ｎ个三角形所需要的小棒根数，这个含有字母的式子既可以表示数量，也能表达数量关系．最后，为了巩固学生的认知，教师继续带领学生玩摆小棒的游戏，教师可以让学生用小棒来摆正方形，并自主理解摆ｍ个正方形需要多少根小棒？应该如何用含有字母的式子表示？教师利用游戏来导入新课，能够在课堂的开端就营造出一种热烈的氛围．游戏的形式并不需要多么复杂花哨，有的时候，越是形式简单好操作的游戏，越能够让学生感受到游戏情境的快乐．二㊁情境授课，化难为简（一）以情境促思考，启发思维要想打造实效性强的课堂，提高学生学习新知识的效率，那么教师就必须让学生的思维活跃起来．学起于思，思源于疑．学生在学习过程中，有了疑惑，才会主动地思考，有了思考才能解决问题，学习知识．开展小学数学情境化教学，除了可以利用情境来调动学生的积极性，还可以利用情境促进学生思考，启迪学生的思维，推动学生的学习过程．教师要及时了解学生的认知冲突点，结合新的数学知识来创设出问题教学情境，利用问题来引起学生的质疑和思考，让学生在问题情境中开动脑筋，吸收知识．需要注意的是，在创设问题情境时，问题的设计十分关键．一方面要能够和即将学习的数学知识巧妙衔接，另一方面还要把握问题的难度，这样才能够充分发挥问题情境的作用，引领学生思维．例如，在教学 简单的周期 这一课时，教师可以在课上结合一张图片来创设问题情境．教师先利用多媒体为学生呈现出一张春节期间小公园里挂彩旗的照片．彩旗有三种颜色，按红㊁黄㊁绿这样的顺序摆开．就这张图片，教师提出几个问题：（１）这些彩旗是随意摆开的吗？它们有什么样的规律？（２）从最左边开始数，每几面彩旗可以看作一个小组？（３）如果按照这样的顺序挂彩旗，那么第２０面彩旗是什么颜色呢？怎么解决这个问题？在这些问题的引导下，学生发现了彩旗摆放的规律，三面彩旗为一组，每一组的顺序都是红㊁黄㊁绿，形成了一个简单的周期．针对第三个问题，教师可以引导学生自主思考解决问题的方法，大多数学生用画画的方式去推导第２０面彩旗的颜色．教师则向学生讲解计算策略，三个彩旗为一组，可以把一组看成一个整体，２０面彩旗里有２０ː３＝６（组） ２（面），也就是说前面有六组彩旗，第２０面彩旗正好是第七组的第二面，也就是黄色．攻克问题的过程实际上就是增长知识的过程．由此可见，在数学教学过程中问题有非常关键的作用和功能．创设问题情境，利用问题来促进学生思考，是教师常用的情境化教学策略之一，也是一种实效性较高的策略．（二）以情境授新课，化难为简情境的创设不仅能够用来导入新课，在课堂的其他环节也有着丰富的功能．一节数学课上，最关键的环节就是讲授新课，这一环节的效果好与不好，直接影响着学生的学习成效．在讲授新课的环节中，教师可以创设情境，借助情境让学生理解重要的知识点．众所周知，每节课都有对应的重点知识内容，这些知识内容是必须让学生彻底理解和掌握的．然而很多时候，仅凭教师口头上的讲解，学生在理解起来仍然会有一些困难．如果教师能以重点内容为切入点，创设出对应的㊁有特色的教学情境，将学生引入到这样的情境中，并引导学生在情境中感受知识形成的过程，理解知识点的意义，那么教学重难点就能够化难为简．例如，在教学 圆柱的表面积 这一课时，这一知识点中不太好理解的内容就是侧面积该如何推导．此时，教师可以利用学具创设实物模型情境，带领学生用剪刀将圆柱学具沿着一条高剪开，剪开以后，学生发现圆柱的侧面可以转化成一个长方形；接着，教师指导学生沿着圆柱的侧面斜着剪开，这时侧面变成了一个平行四边形．有了这两个活动，教师组织学生在全班沟通讨论，想一想，长方形的长和宽以及平行四边形的底和高分别有怎样的奥秘．最终学生发现，将圆柱的侧面剪成长方形，长方形的长就是底面的周长，宽就是圆柱的高；将圆柱的侧面剪成平行四边形，平行四边形的底就是圆柱底面的周长，高就是圆柱的高．这样的话，无论剪成什么图形，侧面积都可以利用底面周长ˑ高来计算得出．那么圆柱的侧面积公式就可以表达为Ｓ侧＝Ｃｈ或Ｓ侧＝２πｒｈ．在重点内容中总有一些知识点是不容易理解的，仅凭教师的讲授难以让学生全部掌握．基于这种情况，教师可以对重点内容进行剖析，将其中比较难的知识点借助情境教学，让学生在情境中理解．㊀㊀㊀㊀㊀数学学习与研究㊀２０２３ １１三㊁情境活动，升华教学（一）在情境中引导自主学习小学阶段正是学生学习能力和习惯形成的重要阶段，所以在这一阶段中教师应格外注重学生能力的培养．在情境化教学过程中，教师可以利用特定的情境去引导学生自主学习．如教师可以设计一些任务型的情境，将一些特定的小任务放置于趣味情境中，引导学生进入趣味情境中，感受数学的乐趣，产生对知识的好奇心，然后在任务的引领下，对数学知识进行思考和探索，以便于达成自主学习的效果．另外，教师还可以设计一些学生感兴趣的问题情境，让学生在兴趣的加持下产生浓厚的求知欲，接着在教师的指导下展开自主学习．例如，在教学 小数加法 这一课时，教师可以结合具体案例创设情境：妈妈买了２．１２元的土豆，又买了３．１５元的茄子，一共花了多少钱？首先，教师组织学生读题并找出已知条件和问题．接着提出问题：要求妈妈一共花了多少钱应该用什么法计算？２．１２元是几元几角几分？３．１５元是几元几角几分？你能按照元角分的计算求出一共花了多少钱吗？大部分的学生都能够自主列出算式：２元１角２分＋３元１角５分＝５元２角７分．在教师的要求下，学生又将５元２角７分改写成了５．２７元．其次，教师引导学生思考：能否将这个问题直接列出小数加法的算式？并结合前面元角分的计算自主尝试列竖式计算．这一步骤中，大多数学生可以列出２．１２＋３．１５的横式，也能够按照元角分对齐数字，算出结果５．２７．此时学生对于小数加法的计算法则并不熟悉，教师顺势向学生讲解小数加法计算中小数点对齐的原因．培养学生的自主学习能力并非完全让学生自己去学习新的知识，而是要将学生的自主学习和教师的科学指导结合在一起．教师创设具体的情境可以引导学生在特定的情境中主动探究新知识，再加上教师适时地指导和帮助，能够全面提高学生的学习效率，让课堂教学更有成效．（二）在情境中组织合作实践合作能力和实践能力也是学生在学习过程中应具备的两种能力．一般来说，合作能力和实践能力的培养，都会通过一些综合性的实践活动来进行．在实施活动教学的时候，教师可以将活动教学和情境教学融合成情境活动教学．简单来说，就是创设出合适的教学情境，引导学生在教学情境活动中动手动脑㊁合作完成实践．这样一来，一方面能够让教学活动在情境的影响下变得更加生动有趣，另一方面，可以让学生学会如何与他人合作，收获更独特的体会和心得．需要注意的是，教师在组织和设计教学活动时，教学情境的选择需要以教学内容为依据，活动内容的设计则需要以学生的学习需求为依据．例如，在教学 圆的周长 这一课时，教师可以组织学生进行小组学习，实践探索圆的周长该如何测量和计算．每个小组都提前准备好圆形的卡纸学具，以及直尺㊁细绳㊁剪刀等需要用到的工具．接着在小组内进行探讨，找到测量周长的方法．在这个活动中，不同的小组给出了不同的测量方法．教师依次让学生小组分享自己组的方法．如有的小组让圆形卡纸在软尺上滚动一圈，直接读取数据；还有的小组用绳子绕圆形卡纸一圈，再用直尺测量绳子的长度等．经过多次测量，最终学生发现，圆的周长总是直径的三倍多一点．于是教师由此向学生讲解：圆的周长除以直径结果总是三点多，经过科学家的研究和测量发现，这个三倍多一点是一个固定的数字，它叫作圆周率，可以用π来表示．π是一个无限不循环小数，一般取值为３．１４．随后教师进行指导，和学生一起推导出圆的周长公式：Ｃ＝πｄ或Ｃ＝２πｒ（其中ｄ为圆的直径，ｒ为圆的半径）．合作实践在小学生的学习过程中有着非常重要的作用，不仅能够锻炼学生的团队协作能力，而且能够让学生之间相互分享和交流，拓宽学生的视野和思维．教师结合教学内容创设活动情境，让学生在学习中 动 起来，这对于升华学生的学科核心素养也有着积极的影响．总而言之，情境教学法是当前教育工作中一种常用的教学方法．只要教师能够结合教学内容和学生的兴趣特点创设出恰当的情境，就能够从情感上调动学生的积极性，引导学生通过不一样的情境来体会数学中各种各样的美．ʌ参考文献ɔ［１］包军霞．小学数学课堂生活化与情境化策略的高效运用研究［Ｊ］．家长，２０２０（１４）：１１９－１２０．［２］李丽．创设生活化教学情境，提高小学数学教学效果［Ｊ］．新课程，２０２２（２４）：１６８－１６９．［３］李洪丽．情境化教学在小学数学教学中的应用研究［Ｊ］．新课程（上），２０１８（１０）：１３４．。
用情境打造小学数学生活化课堂
用情境打造小学数学生活化课堂小学数学是学生在基础数学知识的基础上，逐步提高和发展思维能力和数学素养的重要阶段。
为了让学生更好地理解和掌握数学知识，教师们需要打造生活化的数学课堂，通过生活情境引导学生探究、运用数学知识。
下面，我们就来构想一下如何打造小学数学生活化课堂的情境。
1. 回收站数学情境描述：学校组织学生进行垃圾分类和回收活动，老师可以引导学生通过实地观察和实际操作，统计每种垃圾的数量，比较不同种类垃圾的数量和重量，并进行比较和分析。
学习内容：统计与比较教学目的：通过垃圾分类回收活动，引导学生掌握统计方法和比较分析的基本技能，培养他们的实践能力和环保意识。
2. 超市购物数学情境描述：学校组织学生到附近的超市进行购物活动，老师可以让学生用小组合作的形式，根据购物清单挑选商品、比较价格、算账，进而计算出实际支付的金额。
学习内容：加减运算、乘除运算教学目的：通过实际购物活动，引导学生了解货币的使用、熟练掌握基本的加减乘除运算，培养他们的算术能力和实践能力。
3. 学校花坛美化数学情境描述：学校进行校园美化活动，老师可以让学生通过测量花坛的面积、周长，计算所需购买植物的数量和费用，设计花坛的形状和布局等，激发学生对数学美学的兴趣。
4. 家庭日常预算数学情境描述：老师让学生调查家庭日常生活开销，设计家庭日常预算表，计算每个月的总支出和剩余金额，分析家庭开销的构成和比例。
二、生活化情境教学的优势1. 增加学习的趣味性生活化情境教学能够将学生熟悉的生活情境与数学知识相结合，使学生更容易理解和接受数学知识，增加学习的趣味性，激发学生的学习兴趣。
2. 培养学生的实践能力通过生活化情境教学，学生能够在实际的活动中运用数学知识，培养他们的实践能力和动手能力，提高他们的学习动力和自信心。
3. 拓展数学应用的视野生活化情境教学能够帮助学生将数学知识应用于日常生活中，拓展他们的数学应用视野，使学生更加理解和重视数学在生活中的作用。
情境教学在小学数学教学中的应用
情境教学在小学数学教学中的应用荷兰数学家弗赖登塔尔说过：“学习数学的唯一正确方法是实行再创造，也就是由学生把本人要学习的东西自己去发现或创造出来；教师的任务是引导和帮助学生去进行这种再创造工作，而不是把现成的知识灌输给学生。
”实践证明，学习者不实行“再创造”，他对学习的内容就难以真正理解，更谈不上灵活运用了。
因此在教学中，我们应该从学生的生活经验和已有的知识背景出发，联系生活讲数学，联系生活学数学，把生活经验数学化，数学问题生活化，体现“数学源于生活、寓于生活、用于生活”的思想，使学生体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，体验到数学的魅力。
一、创设生活情境创设生活情境，激发学生探索规律的兴趣，让孩子在玩中获得知识。
针对每课不同的学习内容，安排不同的游戏、故事。
如教学“有余数的除法时”，我创设了一个学生熟悉的队列报数的生活情境。
让一列学生先按1、2、3、4、5......报数，知道自己在第几个。
只要学生说出他在第几个，师就能知道按一定规律报数时（如1、2、3、1、2、3......）他报的该是几，再通过报数证实。
这样通过报数这一生活情境的创设，引导学生发现要想知道第几位同学报的是什么数，除了报数的方法外，用算的方法更快。
使学生知道余数不仅用来进行计算，还可以用来解决生活中的实际问题。
”‘在教学有关“8”的加减法时，我要8个同学上台模拟买电影票的生活场景，选取的8个学生有不同特征，性别、穿戴、装饰等。
这样学生可从不同角度思考，看出多个数学问题。
台下的学生通过观察提出了“共有几个小朋友？”、“需要买几张票？”、“有几个男生？”、“有几个女生？”、“戴眼镜的同学有几个？”等好几个数学问题。
培养了学生观察能力和思维能力。
“这样创设便于学生积极主动探索的的开放式生活情境，使学生感到亲切、自然、兴趣盎然，能够让学生真正认识到数学知识就在身边，感受着数学的趣味和作用，调动了学生学习数学的积极性。
”二、感受生活数学直接选取教材中提供的学生熟悉的日常、现实生活情境素材，进行加工或自己创设学生感兴趣的现实生活情境素材作为课堂情境，让学生体会数学与生活的联系。
情境教学法在小学数学课堂教学中应用的价值
情境教学法在小学数学课堂教学中应用的价值
情景教学法是一种教学方法，通过模拟真实的情境和生活场景，使学生在具体的实践
中掌握知识和技能。
在小学数学课堂教学中应用情景教学法具有以下价值：
1.增强学习兴趣：情景教学法可以将抽象的数学概念转化为具体的实际问题，提供实
际的情景和故事情节，能够吸引学生的兴趣。
这样能够激发学生学习数学的兴趣，使学生
更加积极主动地参与课堂教学。
2.提高学习效果：情景教学法能够将数学知识与实际生活相结合，使学生在真实的情
境中运用知识解决问题。
通过具体的实践操作，学生能够更好地理解和掌握数学知识，并
将其运用到实际生活中。
这样可以提高学生的学习效果，增强他们的学习动力。
3.培养综合能力：情景教学法注重培养学生的综合能力，如观察、思考、判断、分析、解决问题等。
通过参与实际情境的解决过程，学生能够培养批判性思维和解决问题的能力，提高他们的创新思维和综合素质。
4.激发学生合作精神：情景教学法强调学生之间的互动和合作。
在情景教学中，学生
需要相互合作，通过集思广益、讨论和互相帮助，共同解决问题。
这样能够激发学生的合
作意识和团队精神，培养他们的团队合作能力和人际交往能力。
情景教学法在小学数学课堂教学中的应用能够增强学生的学习兴趣，提高学习效果，
培养学生的综合能力和解决问题的能力，激发学生的合作精神，提升他们的问题解决能力，有利于促进学生全面发展。
在小学数学课堂教学中，教师可以有意识地运用情景教学法，
设计具体的情境和场景，让学生在实际情境中学习数学知识。
情境教学在小学数学教学中“四大”作用论文
浅谈情境教学在小学数学教学中的“四大”作用著名教育家苏霍姆林斯基说过：“问题不在于教他各种学问，而在于培养他爱好学问的兴趣，而且在这种兴趣充分增长起来的时候，教他以研究学问的方法。
”在小学数学教学中，针对少年儿童的年龄特征和认知规律，我们只有进行情境教学，才能使比较抽象的数学知识直观易懂，培养学生的思维能力。
我在教学中总结出了情境教学在小学数学教学中的四大作用,仅供同仁参考。
一、巧设有趣情境，激发学生学习的兴趣《数学课程标准》明确指出：“数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境。
”让学生主动参与到学习活动中来，需要教师设计好情境的程序，让学生在这一程序中开展观察、操作、猜测、交流、反思等活动，并在活动中逐步体会数学知识的产生、形成与发展过程，同时掌握相应的基本知识和基本技能。
要让情境有效地为教学服务。
可根据儿童年龄特点，运用电教手段为学生创设情境，使教学内容的科学性与趣味性融为一体。
每一堂课都有每一堂课的教学任务、目标要求，教师应随着教学内容的变化、教学对象的变化、教学设备的变化，灵活应用教学方法。
数学教学的方法很多，我们还可以结合课堂内容，充分利用小组讨论、小组合作、合理地运用多媒体辅助教学等方式，灵活采用多种教学方法，提高学生的学习兴趣，激发求知欲。
有时，在一堂课上，要同时使用多种教学方法。
俗话说：“教无定法，贵在得法。
”只要能激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性，有助于学生思维能力的培养，有利于所学知识的掌握和运用，都是好的教学方法。
选择恰当的教学方法能够使学生积极、主动地参与学习，对于发挥学生的想象力和创造力，把“静止”的内容变为“活动”的形象，发展学生智力，培养学生观察、思维、解决问题等能力，实现课堂教学最优化，都具有十分重要的意义。
二、创设开放性课堂情境，培养学生的创新能力如果我们抓住学生活泼好动的特点，以游戏和小组讨论两种方法入手，创设开放性课堂情境，开放课堂，能让学生张扬个性，提高他们学习的动力，激发强烈的学习欲望，从而积极主动地学习知识。
浅谈情境教学法在小学数学课堂教学中的应用
浅谈情境教学法在小学数学课堂教学中的应用1. 引言1.1 引言情境教学法是一种通过模拟真实情境来促使学生主动探究、发现和解决问题的教学方法。
在小学数学课堂中，情境教学法的应用可以帮助学生更好地理解抽象的数学概念，提高他们的数学思维能力和解决问题的能力。
通过在具体情境中展示数学知识的应用，可以让学生更加直观地感受到数学的魅力，激发他们学习数学的兴趣。
在小学数学课堂中，引入情境教学法是非常重要和必要的。
它不仅可以提高学生的学习效果，还可以培养他们的综合能力和创新思维。
通过创设丰富的情境教学环境，可以让学生在愉快的氛围中学习数学，更好地掌握知识，培养出更多具有创造力和解决问题能力的人才。
2. 正文2.1 情境教学法的概念情境教学法是一种通过模拟真实情境来进行教学的方法。
它强调学习环境的真实性和情境的贴近度，通过让学生在特定情境中实践和应用知识，促进学生的主动参与和深层次理解。
情境教学法不仅仅是简单地传授知识，而是通过模拟实际生活中的情景，帮助学生将所学知识和技能应用到具体问题解决中。
在小学数学课堂中，情境教学法有着重要的意义。
数学是一门需要实际操作和解决问题的学科，通过情境教学法，可以让学生在实际的问题情境中探索数学知识，提高学生的动手能力和问题解决能力。
在教学中引入日常生活中的数学问题，让学生在购物、游戏、建筑等情境中应用数学知识，可以增强学生对数学的兴趣和理解。
情境教学法的具体应用案例包括通过角色扮演、实地考察、游戏化学习等方式，让学生在具体情境中感受和探索数学知识。
通过设立情境任务、鼓励学生合作、引导学生自主探究等方式，激发学生的学习兴趣和积极性，提高学生的学习效果。
情境教学法的实施步骤包括设计情境任务、组织情境活动、引导学生探究、总结反思等环节，通过精心设计的情境教学活动，引导学生积极参与，提高学生的学习成效。
情境教学法在小学数学课堂中有着重要的应用意义。
通过创设真实情境、提供实践机会、激发学生兴趣等方式，可以有效促进学生的学习效果和学习兴趣。
以生为本，构建趣味课堂——小学数学课堂趣味教学实践
以生为本，构建趣味课堂——小学数学课堂趣味教学实践摘要：小学数学是学生学习中一门非常重要的学科，也是培养学生学习能力和思维能力的重要阶段。
在小学阶段，教师应当注重培养学生的数学学习兴趣，让学生可以通过课堂学习过程中获得乐趣。
但是在实际教学中，由于受到传统教学模式和理念的影响，教师大多注重课堂讲授而忽视了学生主体地位，导致学生在课堂中难以产生兴趣。
在这种情况下，教师就需要改变教学方法和理念，为学生营造一个趣味性的学习氛围。
因此，在实际教学过程中教师应当坚持以生为本，不断创新教学模式和方法，让学生可以通过趣味课堂学习过程中获得乐趣。
本文将针对小学数学趣味教学进行简要分析。
关键词：以生为本；趣味课堂；小学数学教学引言：小学数学是小学教育的重要内容，是帮助学生学习数学知识的基础。
目前，大部分小学数学教师在开展课堂教学时，还停留在传统的教学模式上，这就导致了学生对数学学习产生了一定的抗拒心理，从而影响了他们数学成绩的提高。
因此，教师应该积极创新教学方式，将传统的灌输式教学方式转变为以生为本、构建趣味课堂的教学方式，让学生主动参与到课堂中来，激发他们学习数学知识的兴趣。
一、创设教学情境，激发学生兴趣在传统的教学模式中，教师主要采用的是理论讲授方式，即教师通过讲解、分析来让学生对数学知识有一个初步认识，但是这种教学方式容易造成学生对数学学习产生厌倦感。
因此，在实际教学过程中，教师需要改变教学理念，转变传统的教学模式和方法，将学生作为课堂的主体地位，让学生可以在课堂中积极主动参与到课堂教学中来[1]。
例如，在学习“植树问题”的时候，教师可以引入真实的案例或情境，让学生从实际问题出发，分析和解决植树问题。
通过分析案例，学生可以将数学知识应用于实际情境，增加学习的实用性和趣味性。
教师还可以设计一些有趣的数学游戏或活动，将植树问题融入其中，让学生在游戏中学习和应用相关知识。
游戏化学习可以增加学习的趣味性和参与度，激发学生的学习动力。
11小学一年级数学上册教案：情景教学,激发学生对数学的兴趣
11小学一年级数学上册教案：情景教学，激发学生对数学的兴趣数学是一门非常重要的学科，它不仅是一种思维方式，而且在我们日常生活中也处处可见。
数学启发了许多显赫的发明和发现，它是人类发展过程中不可或缺的一部分。
学生们在学习数学的过程中，必须建立对数学知识的深刻认识，并体验到学习数学的乐趣。
就这个问题，我想分享一下我自己在教学数学的探索和实践。
一、数学教学需要情景教学我们常常听到“情景教学”，这个词。
情景教学是一种基于教育学和认知心理学的教学方法，它倡导学生在生活实践中进行深刻体验，通过“亲身体验”来感受知识，更好地掌握知识，达到知行合一的效果。
对于数学教学来说，我们也要将情景教学运用到其中。
我们可以从以下几个方面来理解和运用情景教学。
1、建立情境在数学教学中，我们往往会用到物体、数字、形状等抽象的概念，这种理论化的知识比较难以理解，要想让学生真正地掌握，我们需要为这些知识建立情境。
比如，在教学几何图形时，我喜欢用幼儿园的乐高积木来辅助教学，让学生用积木拼出不同的图形，通过手头创造情境，学生会更好地理解知识。
2、创设场景创设场景的教学方法更强调情感的体验，比如我们在教学加减法时，可以将两个不同数量的水杯摆在桌面上，让学生自由地通过“加”和“减”来调整两个水杯中的水量，直观地感受数学运算的变化。
通过这样的学习方式，学生会更有兴趣、更投入地学习数学，他们会在情境教学的过程中，真正理解数学知识在现实生活中的应用。
二、让学生爱上数学对于一年级的学生来说，数学教学需要更多地关注学生的习惯养成和学习兴趣培养。
对此，我在日常教学中，也总结了一些经验。
1、让数据能“动起来”数字和数据是数学知识的主体，但是对于孩子来说，它们很难抽象地呈现在脑海中。
在教学中，我会通过各种形式让数字“动起来”。
在教学数字大小比较时，我会让学生拿到一堆玩具，让他们通过比较黑板上标示的数字和玩具的大小，来判断这堆玩具中谁最大。
这种方式既可以加强学生对数字大小的直观感受，又可以培养他们的合作精神，让学生更积极地参与到学习中来。
小学数学课堂教学中的激趣方法
小学数学课堂教学中的激趣方法数学是一门抽象而又具有逻辑性的学科，对于小学生来说，数学课程可能是最让他们头疼的一门学科。
如果能够在数学课堂上使用一些激趣方法，让孩子们在学习数学的过程中感到快乐和乐趣，那么他们对数学的兴趣就会大大增加。
下面就来分享一些小学数学课堂教学中的激趣方法。
一、游戏教学法游戏是孩子们最喜欢的活动之一，利用游戏来进行数学教学是一种非常有效的激趣方法。
在课堂上可以设置一些有趣的数学游戏，比如数学卡片游戏、数学角色扮演游戏等。
通过这些游戏，让孩子们在竞争中学习，培养他们的学习兴趣和学习积极性。
可以设置一个数学接力赛，让孩子们分成若干小组进行比赛，这样不仅可以让他们在尽情玩耍中学习数学知识，还可以培养他们合作和团队精神。
二、实际教学法数学常常被认为是一门枯燥的学科，而且很多时候，数学知识都是抽象的，难以理解。
在数学课堂上，老师可以通过实际教学来激发孩子们的学习兴趣。
教授分数的时候，可以给孩子们发苹果、巧克力等食物，让他们自己进行分割，再来讨论怎样将食物平均分成若干份。
通过这种实际操作，可以让孩子们更好地理解分数的概念。
还可以带孩子们出去数树木、数花朵，用实际的事物来帮助孩子理解数学知识。
三、趣味教学法在数学课堂上，老师可以通过设置一些趣味性十足的数学问题来吸引学生的注意力。
在教学解方程的时候，可以设计一些解谜题，然后由学生自己来解答。
通过这种方式，不仅可以让学生对解方程有更直观的认识，还可以提高他们的动手能力和思维能力。
还可以通过讲解一些数学故事来引起学生的兴趣，让他们在听故事的过程中学习到数学知识。
可以讲解《兔子和乌龟比赛》这个故事，引导孩子们思考速度与时间的关系，从而引起他们对数学的兴趣。
四、互动教学法在数学课堂上，老师可以通过一些互动教学法来激发学生的学习兴趣。
可以让学生们自己上台讲解一个数学知识点，然后其他同学进行提问。
通过这种方式，可以锻炼学生的表达能力和逻辑思维能力，同时也可以激发他们对数学的学习兴趣。
情境教学法在小学数学教学中的运用研究
情境教学法在小学数学教学中的运用研究1. 引言1.1 研究背景情境教学法是一种注重学生实际生活情境，通过情境化的学习环境和任务设计，引导学生主动探究、合作交流，提高学生学习的兴趣和积极性的教学方法。
随着教育理论和实践的不断深化，情境教学法在小学数学教学领域逐渐得到关注和应用。
当前，我国小学数学教学存在着一些问题，例如学生对抽象概念的理解有困难，学习兴趣不高，应用能力和解决问题的能力较弱等。
如何创设情境，激发学生学习兴趣，提高学生数学素养成为了亟待解决的问题。
1.2 研究目的研究目的是探讨情境教学法在小学数学教学中的应用效果，分析其对学生学习数学的促进作用。
通过对情境教学法的基本原理理解和实际案例分析，旨在为教师提供更具体的教学指导和方法，帮助他们更好地运用情境教学法进行数学课堂教学。
本研究旨在评估情境教学法在小学数学教学中的实际效果，并提出相应的改进建议，以提高教学质量和学生学习成效。
通过对情境教学法的研究和探讨，旨在为小学数学教学提供新的思路和方法，促进学生对数学知识的深入理解和应用能力的提升。
最终目的是进一步完善小学数学教学体系，提高整体教育水平，推动学生全面发展和素质教育目标的实现。
1.3 研究意义情境教学法在小学数学教学中的运用已经成为当前教育领域的研究热点之一，具有重要的理论和实践意义。
通过研究情境教学法在小学数学教学中的应用，有助于拓展传统数学教学模式，丰富教学手段，提高教学质量。
情境教学法有利于激发学生学习数学的兴趣和学习动机，使学生能够在真实的情境中应用所学的知识和技能，培养其解决问题的能力和创造力。
研究情境教学法在小学数学教学中的有效性和效果，对于改善学生数学学习成绩和提高教学效果具有一定的指导意义。
深入探讨情境教学法在小学数学教学中的应用，不仅有助于完善教育教学体系，提高教学质量，还可以促进学生全面发展，培养具有创新精神和实践能力的未来人才。
.2. 正文2.1 情境教学法的基本原理情境教学法的基本原理是基于认知心理学理论的教学方法，其核心思想是通过将学习内容置于具体情境中，让学生在真实的情景中进行学习和解决问题，实现知识的有效传递和应用。
情境教学法在小学数学课堂教学中应用研究
情境教学法在小学数学课堂教学中应用研究数学是一门需要逻辑思维和实践操作的学科，在学生中常常因为抽象性较强而产生困难。
为了提高小学生数学学习的效果，教师们不断探索各种教学方法。
情境教学法作为一种在数学课堂中应用的教学方法，被广泛的认可和采用。
本文将探讨情境教学法在小学数学课堂教学中的应用及其研究成果。
一、情境教学法的基本原理和特点情境教学法是一种通过在真实或虚拟的情境中创造具体的学习环境，促使学生主动参与学习，并将所学知识应用到实际生活中的教学方法。
在小学数学课堂中，情境教学法具有以下几个基本原理和特点。
1. 学习环境具体而真实：情境教学法通过创造具体而真实的学习环境，使学生能够在实际生活中感受到数学的应用场景，从而激发学生的学习兴趣和学习动力。
2. 学习任务与实际生活相关：情境教学法强调将学习任务与实际生活紧密结合，使学生能够在实际问题中运用所学知识解决实际生活中的数学问题。
3. 学生主动参与：情境教学法鼓励学生在学习中的积极参与，倡导学生通过合作、探究和实践等方式主动参与到数学学习中，从而提高学习效果。
4. 知识和技能的整合：情境教学法注重知识和技能的整合，通过情境的设置和学习任务的设计，使学生能够综合运用所学的数学知识和技能解决问题。
二、情境教学法在小学数学课堂中的具体应用在小学数学课堂中，情境教学法可以通过多种方式具体应用，以达到提高学生学习效果的目的。
1. 情境创设：教师可以选择一些与学生实际生活相关的情境，如购物、旅行、游戏等，将数学知识融入其中，创设一个具有挑战性和趣味性的学习环境。
2. 学习任务设计：在情境教学法中，学习任务的设计至关重要。
教师可以通过问题导入、小组合作、角色扮演等方式，让学生在情境中主动思考和解决问题，激发学习兴趣。
3. 实践操作：情境教学法强调学生的实践操作，教师可以设计一些实践性的活动，如测量、推理、模型制作等，让学生亲自动手操作，将所学的数学知识应用到实际生活中。
浅谈小学数学的情境教学
产 生表 象 ，更 重要 的是 增 强 了学生 的学 习 策略 意 识的 培养 ，必
浅谈 小学数 学 的情境教 学
曹 振和
情 境 的创 设 可 以为 学 生 提 供 思 维 的空 间 ，为 学生 提 供丰 富 、有 现实 意 义的 背景 材料 。创设 生 动有 趣 的 问题 情 境 ，可 以
了对 所处 位 置关 系相 对 性 的认 识 ，并 诱 发 了 学 生 把 自主学 习 延 伸到 课外 ， 加 深 了对 知 识 的理解 与 应用 ，进一 步 激发 了学 生 学 习数 学 的兴趣 ，增强 学生学 好数 学的 自信心 。 三 、数学 活动 中 的动画情 境教 学 现实 告诉 我们 ，数学课 上 单靠 一 幅 图、一段 话是 很难 创设 出让 学生 感兴 趣 的情 境 的 。而 多媒 体技术 集音 、像 、动 画为一 体 ，生动 形象 ，在吸 引学 生 注意 与创 设教 学情 境 方面 ，具有 其
一
、
某些 障碍 需要 加 以克 服 的情境 。问题 解决 是 由 一定 的 问题情 境 引起 的 。所谓 问 题情 境 ，指 出现 在 人 的面前 并 使人 感到 不 了解 和无 法解 决 的那 种情 况 。它促 使 个体 积 极思 考 ，寻 求答 案 ，解 决 问 题 。没有 问 题情 境 就没有 问题解 决 ，问 题解 决 的结 果则 是 问题 情境 的 消失 。
论气 氛 。
何才 能 激起 小学 生 对数 学 的热 情 和兴趣 呢 ？一定 程度 上 取决 于
情境教学法在小学数学教学中的应用策略
情境教学法在小学数学教学中的应用策略情境教学法是指通过情境构建、问题情境等方式，使学生在具体的情境中学习、探究和实践，从而更深入地理解和掌握所学知识。
在小学数学教学中，情境教学法可以帮助学生更好地理解数学概念，增强学习的兴趣和积极性。
下面是一些应用策略：一、采用问题情境进行教学在小学数学教学中，问题情境是情境教学法常用的一种方式。
通过在有趣的问题情境中，引出数学知识点和解题方法，可以让学生在解决问题中掌握知识和技能。
例如，在教学数学思维时，可以采用数学谜题、迷题等方式，让学生在思考和解决问题中掌握数学思维。
教学简单的几何知识时，可以用一些问题情境，如地图、建筑物等，让学生在实际中感受几何知识的形态特征、空间位置关系等内容，让知识更加深入人心。
二、建立情境化的学习环境情境教学法强调学习环境的构建，建立情境化的学习环境对于小学数学教学尤为重要。
在教学中，教师可以将课堂环境打造成和学习内容相关的情境，例如，在教学数学的时间和空间概念时，可以利用时钟、日历、地图等工具营造情境化的学习环境。
使学生感受到数学知识与实际生活的紧密联系，增强其学习兴趣和学习动力。
三、采用案例教学法进行教学案例教学法是情境教学法的一种延伸，在小学数学教学中也有一定的应用。
通过讲述数学学科自然发生的人物、事件、事例，引出问题，让学生在思考解决问题的过程中掌握数学知识，提升解决实际问题的能力。
例如，在教学面积的计算时，可以利用实际生活中的问题引出，如装修房屋、种植水果等，帮助学生理解面积的概念和计算方法，同时也能培养学生的实际应用能力。
四、教师角色的变化情境教学强调学生的主体地位，同时也要求教师的角色发生变化。
在小学数学教学中，教师应该成为学生的指导者、学习的引导者。
在教学过程中，教师要善于利用问题情境、案例教学等方式帮助学生进一步理解和掌握知识，同时也要及时为学生解决问题和提供指导意见。
在情境化教学的过程中，教师的作用不是直接传授知识，而是为学生提供学习机会和学习过程的指导。
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情境教学，还小学数学课堂趣味
摘要：优秀的教师总是想方设法，寻找一种能够打开学生学习之“门”的方法，否则真正的学习无法发生。
在小学数学教学中，为学生构建出启动和维持探索活动的问题情境，也许能够使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。
关键词：情境化教学；创设；趣味
学生的数学活动应当是一个生动活泼、主动和富有个性的过程。
如何在小学数学课堂中为孩子撑起一片自由开阔的天空，这也许是数学老师应该深入思考的课题之一。
我认为，在数学教学中，结合学生的知识现状对教学内容进行加工、处理和编创，为学生构建出启发和维持探索活动的问题情境，使学生真正成为思维活动的主体。
一、创设生活情境，激发学习兴趣
“数学源于生活，寓于生活，用于生活。
”从学生的现实生活出发，引导学生在情景中观察、操作、交流，体验数学与日常生活的密切联系，也许能更快地点燃学生心中探究的欲望之火。
如：在教学“元、角、分的认识和计算”时，模拟生活场景来开展教学，使得课堂上师生之间、生生之间产生互动，提高了学习效率。
又如，在教学完“100以内数的认识”后，让学生说出与日常生活有密切联系的数（门牌号、班级人数、鞋码等）。
通过这样的方法，数学教学才能够克服抽象的、过失的、空洞的和无力的弊端，数学知识
才能从“无活力的知识”变成“有活力的知识”。
二、创设故事情境，激发学习欲望
如何才能使学生全身心地动手、动口、动心，并将学生置于学习的最中心，置于学习的最佳情绪中呢？我想：生动活泼的故事情境一定是方法之一。
如在教学“上、下位置关系”时，一位教师设计了“树爷爷的生日”这个故事；小动物都来为树爷爷祝贺生日，小鸟飞到枝头为树爷爷戴上漂亮的鲜花，小松鼠爬到肩膀为树爷爷送来可口的松果，小白兔为树爷爷采来了新鲜的蘑菇，然后让学生们根据三只小动物的上、下位置关系，回答“礼物问题”，为树爷爷送去自己的心意。
在这样的教学流程里，知识的原料借助故事情境，通过加工再造的思维，撞击产生出一串串生命智慧的火花。
三、创设问题情境，促进积极思维
“学起于思，思源于疑。
”教师要积极营造学生愿意对话的阅读氛围，这种氛围的形成在很大程度上取决于教师设计的问题——在教学材料的支持下能否作出多种回答？问题的表达方式是否易于学生的理解？这些问题能不能激起学生表明自己立场的需要？如：教学“年、月、日”时，我们这样设疑：“小红今年12岁了，2月29日是她的生日，可她只过了3个生日，这是为什么呢？”从而引出“平年”“闰年”的概念。
还比如，算“24”点一课教学时，有位教师问号成串：“我们常见的扑克牌除了大人可以玩耍以外，我们小朋友可以玩耍吗？你会怎样玩呢？你们见过人玩“24”点的游戏吗？这种游戏是怎么产生的呢？我们又怎么来做这个游戏
呢？……”优秀的教师总是在问题设计的宽度、深度、角度、精度和难度上“煞费苦心”，如此，数学课堂才能成为欣赏的过程，成为激发生命活力的活动，成为知识和情感同时律动的舞台。
四、创设游戏情境，体验快乐成功
爱玩好动是孩子的天性，寓数学知识于游戏活动中，让学生在玩中学，学中玩，也许会学得更加有趣、快乐、轻松、主动、深刻。
如：在教学“0的认识”时，为了巩固“0表示没有”的含义，我们设计了一个“小猫钓鱼”的游戏，由学生来担任童话故事中的小花猫，用自制的鱼竿，在教室里现场比赛钓鱼，学生积极参与到游戏之中，热情高涨，有钓到几条鱼的，也有一条鱼都没钓到的，这时，我适时引导：“一条鱼都没有钓到，我们用什么表示？”学生们异口同声地回答：“用0表示！”这样让知识通过游戏的方式快乐地飞入学生心中。
五、创设音乐情境，以“活”添趣
灵活的招法、活泼的形式能使学生求学的乐趣如山溪“左右逢源”。
记得有位数学教师在教学“和是10的加法”时，是这样激趣总结的：“一九一九好朋友，二八二八手拉手，三七三七真亲密，四六四六一起走，五五凑成一双手。
”并且随着优美的音乐，师生共同表演，寓教于趣，既活跃了课堂气氛，也活跃了学生身心。
如此生动活泼的课堂，学生还会觉得索然无味吗？
六、创设实验情境，以“新”育趣
新课程、新理念、新模式、新方法，将新颖别致的教学手段、
教学方式带入课堂，必会使学生耳目一新、视野大展。
比如：教学“射线”一课时，如果只靠说教，必不能达到预期的效果。
而有一位教师为了培养学生的兴趣，在课堂开始，让学生看已经打开的手电筒，观察光线的特点。
学生顿时兴趣陡增，情绪高昂，从而将枯燥的问题化为具体可感的形象。
如此别具特色的方法实在让学生赏心悦目。
优秀的教师总是想方设法寻找一种能够打开学生学习之“门”的方法，否则真正的学习无法发生。
而这“门”是一种情绪型的东西——高涨的热情、浓厚的兴趣、积极的学习氛围……而这一切，意味着教师的责任更为重大也更为细微。
当学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面也迫切需要得到进步和发展之时，教师应该首先并且勇敢地为孩子们提供最有趣味性、新颖性、好奇性的情境。
（作者单位陕西省延安市甘泉县第二小学）。