如何提高小学数学教学的趣味性

如何提高小学数学教学的趣味性摘要：“兴趣是最好的老师”。

在教学过程中，除了从数学的角度出发以外还应该从学生的年龄特征和生活经验出发，设计具有趣味性、吸引性、激励性的教学过程。

提高数学课堂教学的趣味性有助于学生求知兴趣的持续发展，延伸课堂空间，使学生学习数学、研究数学的潜力在课后得以充分发掘，成为一个数学探究的的参与者和主体者。

特别是对于小学生而言，趣味性的教学能让他们亲近数学、热爱数学，从而使数学学习成为了一个生动活泼、主动、轻松活动过程。

关键字:小学数学趣味必要性因素方式1 提高小学数学课堂趣味性的必要性。

新课程标准及我国小学数学课堂的现状，要求我们必须提高数学课堂教学的趣味性。

小学新课程标准指出学生的数学学习活动应是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。

让学生从数学学习过程体会到学习数学的乐趣。

提高数学教学的趣味性，使数学课堂充满活力。

让学生通过充满趣味的课堂，积极主动获得数学知识，体会到数学在现实生活的应用，提高数学课堂的效率。

小学生心理特点要求我们提高小学数学教学的趣味性。

兴趣是最好的老师。

对于注意力难以集中的小学生更是如此。

充满趣味的小学数学教学有利于吸引小学生的注意力，提高学生对数学学习的兴趣，提高学习数学效率。

2 影响小学数学教学趣味性的因素影响小学数学教学趣味性最主要因素是教师的个人素质。

教师的个人素质包括教师思想政治素质、教师科学文化素质、教师的教育理论素质、教师的教育能力素质、教师的身体心理素质。

教师只有在具备了以上各种素质，才能更好的运用各种教学方法，提高教学效果。

提高小学教学教学的趣味性。

另外，课程内容安排的合理性，也在一定程度上影响数学教学的趣味性。

数学知识本身具有严密的逻辑性、系统性。

由浅到深，一环紧扣一环。

所以，安排数学课程，应符合各阶段小学生的心理发展特点，便于教师因材施教。

因为教师要充分利用教材，合理分配课时和教学内容，才能正确的使用教学方法，达到教学目标。

3 提高小学数学教学趣味性的方式。

提高小学趣味性的方式有以下几种：3．1 导入方式的多样性要使数学课上起来有趣味，内容吸引学生。

那么课题的导入是十分关键的。

于是就要求教师在备课的时候要认真地去发掘关于本堂教学的趣味元素。

在备课的时候教师要考虑怎样的教学内容才能吸引学生的注意力、怎样才能让学生的思维跟着教师的教学思路走？有了一个好的、有趣的课题导入，学生的注意力才能集中到老师所讲的内容上。

为新授课学生学习兴趣的培养以及新授课的教授奠定基础。

3.2 创设情景，提高数学教学的趣味性数学课是抽象的，具有高度的抽象性，而抽象则是以具体为基础的。

高度抽象的数学内容就可以凭借十分生动具体的材料作为原型，把它变得通俗化、形象化。

数学知识来源于数学实践，学习它的目的又是为实践服务，因此创设数学的学习情境十分重要，它可以提高学生的学习数学的兴趣，使学生产生强烈的求知欲，这是学习数学成功的关键之一。

创设情景有哪些方式呢？3.2.1 把教学和游戏结合起来。

在数学课中运用游戏教学，符合新课程改革的教学理念也符合儿童发展心理学。

由于小学生活泼、好动，注意力易分散，但好奇心强，因此教师教学把游戏有机得结合起来，让学生在课堂上“动”起来，这样他们就不会觉得数学枯燥乏味，相反会在玩中对学习产生极大地的兴趣，变被动为主动，让他们在有趣的游戏中获得知识。

就如中国小数学特级教师吴正宪在教学《平均数》这一课时，就先让学生先进行拍球比赛。

通过评出谁赢谁输来进行对平均数的学习。

学生在游戏中找到了解决问题的方法，理解了平均数的意义和如何求平均数，体会到了数学与生活的紧密联系。

3.2.2 根据学生生活现实创设情景，激发小学数学教学的兴趣。

学生的生活现实包括学生的家庭生活、学校生活和社会生活，是学生经验系统中最亲切、最直接的部分。

一方面，不同年龄段学生的生活经验，以及他们关注生活的视角有着较大差异。

低年级学生对自己的家庭生活和学校生活比较熟悉，而高年级学生关注更多的则是社会生活。

因此，在低年级，教材注意选择学生熟悉的家庭和学校生活作为创设数学问题情境的题材，如摘黄瓜、购物、浇花、踢球、借书等。

随着年级的升高，逐步拓展学生观察生活的视野，适当增加一些社会生活方面的题材，如小区住户、奶牛场、水果商店等。

另一方面，在不同地区、不同环境下成长的学生，生活经验也存在着一定的差异，如城市和农村的差异、沿海地区和西部地区的差异等。

因此，在上课的时候注意兼顾不同生活经验的学生的学习需求，尽量选择学生日常生活中比较常见的事物作为创设问题情境的题材。

这样，在强调所选素材能够承载相应的数学知识和方法的同时，保证了数学问题情境的有效性，避免了因选材不当而造成部分学生的学习困难，打击学生的学习信心。

例如：在教学“三角形的认识”这内容时，出示2008年的北京奥运会体育馆——鸟巢。

，让孩子们从鸟巢的图片中，找出三角形。

通过找三角形，从现实生活引入，借助“鸟巢”，让学生发出“为什么这一宏伟建筑会由无数三角形形成？”的质疑，从而引出要学的内容。

这样，能是学生很快的将抽象的概念生活化，使学生感到亲切、自然。

让学生体会到了学习数学的乐趣。

提高了学生学习数学的趣味性。

3.2.3创设学生喜欢的虚拟现实情景，来提高小学数学教学的趣味性。

低年级学生的年龄小，生活经验和知识积累都比较单薄，适合学生从事计算学习活动的背景材料并不丰富。

而虚拟的童话世界、卡通形象（如喜洋洋、灰太狼、孙悟空等）是学生喜欢的，也是学生通过想象能够理解和体验的。

因此，在人教版教材的小学数学计算教学就创设了许多具有童话色彩的问题情境，既拓展了学生的学习空间，又增强了学生对数学的兴趣和好奇心，有效地调动了学生学习的积极性和主动性。

如在教学“20以内进位加”时呈现的小兔采蘑菇的场景。

在教学“有关0的乘法”时呈现的小猫钓鱼的场景。

这样的问题情境，不但可以使学生产生对数学的亲切感，而且能够有效地激活学生已有的知识和生活经验，促使学生主动投入到探索计算方法、理解运算意义的活动中去。

是学生轻轻松松就学到了数学知识。

除了计算教学在其他的教学内容中，教师也可以自己创设一些合理的动物情景，来提高数学教学的趣味性。

例如：在教学“平均数”这一内容时，教师创设情景“森林家园第一百届运动会”中的小白兔一家和小灰兔一家的“拔萝卜比赛”，让孩子们比较谁家输谁家赢，来引出平均数。

让孩子们在有趣的童话世界里学习数学。

4 利用探究式教学，激起学生学习兴趣，加强小学数学教学的趣味性。

新课标指出：小学数学学习有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方法。

心理学研究表明:兴趣是对客观事物选择的态度,是积极认识某种事物或活动的心理倾向。

激发学生的学习兴趣是促使学生探究学习的前提。

教师要善于激发学生的兴趣点,使他们在新事物的刺激下,不断产生尝试、探究创新的愿望,并积极参与到数学知识的建构过程中来,专心致志地学习、探究。

就如在教学《三角形的内角和》这一课时，让学生从量、剪、折的自主探究中获得三角形内角和等于180°的过程，让学生从自主探究中找到学习数学的乐趣。

让学生在探究中获得学习的乐趣。

5 教学模式的多样化。

课堂教学也绝不是任何一种单纯的模式就能达到尽善尽美的效果。

这就需要我们在教学的过程中根据实际情况去分析和选择，采用最能达到目标的教学模式，同时在一种模式中结合多种模式的有利因素，优化组合使我们的课堂教学达到最佳效果。

提高学生对学习数学的积极性，提高教学效果。

6利用小学数学课堂上教师的语言艺术，来提高小学数学课堂教学的趣味性。

语言交流是师生互动的基本方式。

不可否认，用生动、准确、严谨、简洁的语言去进行教学，无疑会激发学生的学习兴趣，激起学生的求知欲望，启迪学生的智慧，陶冶学生的情操。

如在一节数学应用题教学课上，有一题问从甲地走到乙地要用多少时间，一位学生误把“5小时”答成“5时间”，教师没有进行絮絮叨叨的说教，也没有板起脸孔指责批评学生，而是进行了如下诙谐、有趣的调节：好，问题问用多少时间？答用5时间；那如果问教室有多大？则答48大；小芳有多重？答42重；山坡上有几头牛？答8牛。

在学生轰堂大笑中，教师再作讲解和订正，不但调节出情趣与气氛，而且产生了事半功倍的教学效果。

事实表明，生动活泼、风趣幽默、耐人寻味的语言对学生最具有感召力和吸引力，可以收到意想不到的教育效果。

当然，讲求教学语言的生动形象、风趣幽默，要注意到课堂是庄重严肃的育人场所，要注意语言的严谨化，做到生动有度，活泼有趣。

7 利用多媒体技术，提高数学课堂教学效果，加强课堂的趣味性。

多媒体技术是现代教育技术的一种，将多媒体信息技术融于课堂教学，利用多媒体信息技术图文并茂、声像并举、能动会变、形象直观的特点为学生创设各种情境，可激起学生的各种感官的参与，调动学生强烈的学习欲望，激发学习动机和兴趣。

同时，形象直观能突破视觉的限制，多角度地观察对象，并能够突出要点，有助于学生对概念的理解和方法的掌握。

多媒体技术制作的课件给学生讲授新课就能给学生生动、逼真及深刻的印象，使学生获得直观的感知，从而激发学生的学习兴趣和积极性，提高学习效果。

同时展示数学文化中数学所蕴涵着的美，这是常规教学无法达到的境界，这也是常规教学手段无法展现的魅力。

例在教学《三角形的内角和》这一课时，可以利用几何画板，让学生观察动态三角形在改变三角形形状和大小的情况下，其内角和的数字。

让学生更好的形成空间想象力。

这样把课堂以静化为动，吸引了学生的注意力，提高了数学教学的趣味性。

另一方面，运用多媒体教学可改变传统的视觉感受。

传统教学一律是黑色的黑板展现在学生面前，现在使用计算机的优势，教师可以自己设计出光线柔和的、颜色清新的、令人赏心悦目的板面用作教学当中的黑板，或者还可以别出心裁地在板面的四周布置几束漂亮的小花，调剂课堂气氛。

总之，“兴趣是最好的老师”，新课程标准也指出：“从学生熟悉的生活情境和童话世界出发，选择学生身边的，感兴趣的事物，以激发学生学习的兴趣与动机……”在教学过程中，我们除了从数学的角度出发以外还应该从学生的年龄特征和生活经验出发，设计具有趣味性、吸引性、激励性的教学过程，提高数学课堂教学的趣味性有助于学生求知兴趣的持续发展，延伸课堂空间，使学生学习、研究数学的潜力在课后得以充分发掘，成为一个数学探究的的参与者和主体者。

特别是对于小学生而言，趣味性的教学能让他们亲近数学、热爱数学，从而使数学学习成为了一个生动活泼、主动、轻松活动过程。

参考文献：[1]华国栋等.教育研究方法[M].南京:南京大学出版社，2005.[2]小学数学教育心理学[M].北京：北京教育出版社.2003[3] 纪晓村编.小学数学兴趣教学[M].北京.中央教育科学研究所基础教育课程教材研究中心与山东教育出版社合作编辑出版，1996[4]马云鹏主编.《小学数学教学论》[M] .北京：人民教育出版社，2008.[5]钟启泉，张华，《世界课程改革趋势研究》（上、中、下卷）[M].北京：北京师范大学出版社，2002.03[6]，叶奕乾何存道，梁宁建主编《普通心理学》（修订第一版）[M].上海：华东师范大学，1997[7]刘显国编，《激发学习兴趣艺术》[M].北京：中国林业出版社，2004.03。