浅谈高中英语阅读教学的整体性
论文高中英语阅读整体教学的实践与思考
高中英语阅读整体教学的实践与思考金陵中学邱晴一、高中阅读教学呼唤整体教学法阅读教学是高中英语教学的主体。
传统的阅读教学，教师往往只追求语言知识点（language points）的教学，而忽视语言含义的教学，将一段完整的阅读材料逐句逐字地翻译或者变成对语法和句法的讲解，将整整一节课的时间全部用在对十几行文字的分析上。
这样的阅读教学形式单一、枯燥乏味，既不利于学生对语言点的学习和理解，也不利于学生对语言内容的掌握，更谈不上培养和提高学生的阅读理解能力。
《新课标》对阅读教学提出了新的指导思想：高中英语课程的设计与实施要有利于学生改变传统的被动记忆、机械训练的学习方式，让学生能以积极主动的、参与式和合作式的学习方式，发挥自己的学习潜能，形成有效的学习策略，提高自主学习的能力；提高学生用英语获取信息、处理信息的能力以及用英语进行思维和表达的能力。
在教学的方式上，强调学生在参与、实践、讨论、探究和合作中学会用英语来表达、交流，发展综合语言运用能力。
近年来，高考英语卷对考生的阅读理解能力的要求有了较大幅度的提高，其主要特点是：1、侧重于对学生语篇领悟能力和语言解析能力的考查，强调多学科知识的综合考查；2、注重对学生语篇分析水平以及根据语义进行逻辑推理能力的考查；3、读速要求大大提高，阅读词汇量逐年增加。
针对传统阅读教学存在的问题以及《新课标》的指导思想和近些年高考对阅读的要求，高中阅读教学呼唤整体教学法。
二、阅读整体教学的理论依据：读和精读，针对不同的阅读训练模式设计了不同的习题来检测学生的阅读效果，这样对于学生的阅读技巧有了实质性的帮助。
学生也可以从一开始想获得信息到获得了简单易懂的信息再到理解了较难获得的“隐藏”起来的信息，层层推进，使得学生的阅读能力和技巧有了提高。
最后总结部分以及作业部分，正是对所获得信息的适当的运用，这也是语篇教学法的另一个目的，即训练学生对所学语言的适当使用能力。
通过说和写，学生切实地实践和运用了语言。
浅谈高中英语阅读的整体教学
段教学 ， 对其 中的细节进 行分析 、 探索， 不过分段教学
也要贯彻整体教学 的原则 。 在分段讲授课文时可分两 条线进行 ： ｈ ａｎｔｒａ ｔｅｔ ｔ 课文 内容主 ①Ｔ ｅｍ ｉ ｈｅ ｄｏ ｈ ｘ （ ｆ ｅ
ｗ ｎ ｔ ｅ ｒｓ？让学生经过思考后 回答， ａ ｔ ｏ ｘ ｅｓ ｓ ｐ 表达对 自己 祖 国的热爱 ， 自己的祖 国强盛而 自豪， 为 不仅培养 了学 生的综合表达能力 ， 还对学生进行 了爱国主义的教育 ， 这样使学生对课文有 了更深一层 的理解 ， 进而还可仿 照课文写读后感或短文， 在逐步提高不断深化 的教学 过程 中， 学生读 、 思、 写处于积极思维状态， 听、 说、 学习 能力得到 了发展 ， 到了对课文深化理解和掌握 的 目 达
ｗ ｌ ｆｎ ｍ ｆａｕｅ ｏ ｔ ｄｔ ｎ ｌ ｒｈｔ ｔｒ ｉ ｅａ ｏ ｄ ｏ ｅ ｅｔｒｓ ｒ ｉｏ ａ ｃｉ ｃ ｅ ｎ ｓｉ ｓ ａ ｉ ｆ ａ ｅ ｕ
ｍｏ ｅｎ ｂ ｉ ｉｇ ． Ｗｈ ｔ ｘ ｍ ｅ ｒ ｉｅ ｏ ｓ ｏ ｄ ｒ ｕｌ ｎ ｓ② ｄ ａ ａ ｐｌ ａ ｅｇｖ ｎ ｔ ｈ ｗ ｅ ｓ
，
谬
论 坛
２０￣ ０９
４ 总 第 １３ ） 期（ ０期
浅谈高中英语 阅读 的整体教学
顾家云
荆 门市 ６ ５高 中，湖北 ０
“ 阅读理解能力” 是检测学生从阅读 中获取信息的 能力 以及对文章理解 的速度和准确性 ， 中学英语大纲 对课文教学有 明确的规定 ：课文首先应作为一个整体 “ 来教……在整体教学的基础上 ， 再进行分段教学也是 必要的， 目的在于掌握各个段落之间的逻辑关系， 其 进 而更好地掌握整篇课文。 如何上好阅读课 ， ” 怎样把握 文章的整体性 ， 一直是广大教师探究的问题 。本人在 教学 中着重从培养学生的理解 能力 出发 ， 阅读课分 把 为三个阶段进行 。 第一阶段 ， 整体泛读 。 先把课文作为整体来 教， 把 学生 的注意力引导到课文整体 内容上 ， 在学完 单词后 要求学生泛读课文 ， 同时配合课文前 的预 习题 ， 整体把 握作者的思路和文章结构， 不理解 的单词不要停下来， 留到课堂上或课后解决， 要求学生尽快地读， 只要掌握 要点 即可。在 阅读过程中， 要求学生画出不理解 的地 方， 以便反馈给老师 ， 使语言操 练时有针对性 。 第二阶段， 分段教学。第一阶段 的整体阅读课文 只是要求学生掌握课文的完整信息和基本 内容 ， 对课 文形成一个整体的概念 ， 但还没有达到 由表及里、 由浅 入深 的逐步深化理解程度 。 因此在此基础上应进行分
浅谈高中英语阅读整体教学的有效策略
时间 ， 需科学合理 ， 有机联 系。
二、 高度 关注教学方法 ， 做 到锦上 添花
２ ． 课堂要和前 天和 当天的 家庭作 业（ 包括 预 习环 节等 ） 衔
结合时事要闻 、点评社会生活实例 和展示 以前毕业 学生或现
在班 中的优 秀榜样 ， 鼓励 他们积极 投入课堂 、 主动参 与活动 。 同时激励 他们 主动探 索有效学 习方法 、 克服 困难 、 努力 向前 。
接起 来。既然布置预 习了 ，那么对预 习内容的检测要适 当体
现， 以及 预习的具体内容和深度要根 据文章难易而 浮动。 当天 的家庭作业如果是写作 ，那课堂上要在所学 文章 中先提炼相 关短语 和句型 ， 并且 反复操 练 ， 输 出得才有 分量 ， 否则 巧妇会 难为无米之炊 。当然这就 可能要 求在别 的环节 上得少用点 时 间 。因此教学步骤 的安排需 同时考虑教学 的时间和学生 消化
整体 学习氛围浓 、 积极 向上 的班 集体 ， 会让 即使很普通 的教学
环节加光添彩 。
２ ． 班级 一定要有 畅通 的反 映 问题 渠道 。 教 师在 整体 阅读
教学 中因 为文章体 裁 和语言难 度 的不 同 、教学 衔接 环节 问 题， 或者 对学情 了解 不够 充分 等原 因 ， 不可 避免 地会 碰 到课
备、 集体讨论 修改。
课 文是学生进 行语 言知识教 学 的综 合材料 和权威 载体 。 教 师不但要运 用丰 富多样的教学方 法 ， 融语音 、 词汇、 语法 和
高中英语阅读课文整体教学观
“ 读 中” 阶 段 教 学 做铺 垫 。通 过 预 习 ， 学 生对 课 文 内容 有 所 了解 ，
四、 小结
“ 问题 导 学 一 活 动 体 验 一 发 展 思 维 ” 的 思 维 型 阅 读 教 学 模
参考文献：
【 １ １教 育 部 ： 《 普 通高 中英语课 程标准》 ，人 民 教 育 出版 社
当 代 教 育 提 倡“ 先学后教 ” ， 预 习是“ 先学后教” 的重 要 环 节 ，
也是学好功课的前提， 预 习为 培 养 学 生 自学 能 力 、 扫 除 课 堂 教 学
障碍 、 突 出教 学 重 难 点 、 加 大 课 堂 容 量 提 供 了 十 分 有 利 的条 件 。
在 阅读 课 文 教 学 中 ，学 生 的预 习会 促 进 发 挥 学 习主 动 性 和 积 极 性， 他 们 带 着 疑 难 和 兴趣 来 听课 ， 是 顺 利 开 展课 堂教 学 不 可 或 缺 的环 节 。 教 师 应 坚 持 要 求 学 生课 前预 习 ， 使 之 养 成 自主预 习 的好
构 为 目标 。英 语 阅 读 教 学 的 关键 在 于在 训 练 学 生运 用语 言 的 同 时， 提 高其 思 维 能 力 、 辨别能力 ， 促 进 其 智 力 发 展 。在 阅读 课 中 引入 思 维 型教 学模 式 ， 学 生 通 过 问题 来进 行 学 习 ， 把 问题 看作 是 学 习 的动 力 、 起 点 和 贯 穿 学 习 过 程 中 的主 线 ， 对 客 观 事物 进 行 正 确判断的思维， 促 进 逻 辑 性 思 维 能 力 的 发展 ； 通 过 与 作 者 的观 点 交流 ， 理解复杂的逻辑关系、 挑 战 已有 的思 维 方 式 、 接 受新 思想 、 感 受 不 同 的情 绪 ， 培 养 一 些 批 判 性 思 维技 能 ； 通过不同的观察 问 题 和 思 考 问题 的角 度 、 方法 ， 提 出 与 众 不 同 的解 决 问 题 的 方 案 、 程序或重新组合 已有的知识、 技术 、 经验等 ， 以获 取 创 造 性 的 思 维成 果 ， 创 造 性 思 维 能力 也 得 到 改 善 。 在 这个 过程 中 ， 教 师 采 用 研讨、 互动式的教学模式 ， 创 设更多的活动体 验机会， 变 被 动 的 阅 读 为 积 极 的 思考 ， 提高学生思维质量 （ 黄远振 ， ２ ０ １ ２ ） 。
浅谈高中英语阅读整体教学
浅谈高中英语阅读整体教学发表时间：2013-09-23T17:42:37.920Z 来源：《教师教育研究（教学版）》2013年9月供稿作者：刘延莉[导读] 认知一个问题，首先应从整体上把握，然后研究部分与部分之间的关系，最后综合为整体。
河北省武邑中学刘延莉摘要：新教材的阅读量较大，篇幅较长，如何激发学生学习英语持久兴趣是教好英语阅读的关键。
学生学习英语的兴趣是否持久，主要靠老师能否持久抓住学生的注意力，教师只有用初读、视听、提问、复读；理解、复述、改写、评论等方式让学生激进参与课堂，通过多媒体的教学手段让学生更直观地进入课堂表演角色，激励课堂师生合作交流的氛围，是语言学习的重要理念。
关键词：视听；提问；复述；评论阅读重在培养英语表达能力、综合运用语言知识能力。
现有一些高中英语阅读课文整体教学的建议。
一、初步整体全文（一）课前预习。
查阅相关话题的的资料，激发学习兴趣，了解阅读文章的写作历史文化背景。
例如，在高一必修一Unit One friendship 的教学前，先让学生查阅有关友谊的诗歌、谚语、歌曲。
课前与同学分享。
如歌曲《Auld lang syne友谊天长地久》、谚语“A friend in need is a friend indeed”.“A life without a friend is a life without a sun”等。
再查阅二十世纪四十年代纳碎德国统治欧洲大部分地区，法西斯残害犹太人的历史，在当时的历史背景下学生能思考到Anne所面临的困境，就能理解Anne 当时的心境和将日记视为朋友的意境。
提前预习字词基本理解整篇文章的语义，大致弄清课文的篇章结构。
（二）讨论。
老师有针对性地提问给出话题，师生共同探讨，在friendship的教学中，先讨论 Do you have friends ？Are you good at making friends？ What do you want from a friend？What do you do for your friends？ What are the special qualities of your best friend？通过交流讨论从不同层面让学生理解友谊的重要性和内涵。
谈高中英语阅读课整体教学
兴趣是参与学 习的源泉 ，是学生学 习的动力 。整体教学有
利于创设一个和谐 、 自然的语言环境 ， 提高学生 的阅读兴趣 ， 将 学生的注意力 吸引到语境的感悟体验上 ， 使学生学得生动活泼 ，
轻 松 愉快 。
个完整的 、 饶有趣味的故事肢解得 支离破碎 ， 使学生弄不清人
物的关系 ，难 以把握故事情节 的发展脉络。这样 的教学毫无人 文精神 ， 学生完全成了被灌输的机器 ， 既不符合语 言形式学 习的 规律 ， 也不利于学生对文章 、 语言 内涵 的理解和掌握 ， 以激发 难 学 生 的 学 习兴 趣 ， 高 中英 语课 程 总 目标 是 背 道 而 驰 的 。 与
言学 习和运用 的有机统一性 ， 使学生在 听 、 、 、 、 的反复 说 读 写 译 求， 我认 为： 教学时 ， 应把阅读课 文作 为整体来处理 ， 现将我 的做 训练 中认 知语 言的规律 ， 理解 和应用课文所提供的语 言材料 ， 学
法介绍于此 ， 希望能起抛砖引玉的作 用。
一
到活的语 言 ， 有效地培养学生 的逻辑思维能力 、 语言交际能力和
在 英 语 阅 读 中 ，如 何 有 效 地 将 “ 知识 与 能 力 ” “ 程 和 方 、过
４整体性是核心 ． 阅读 是一个综合过程 ，能力的提高更是一个循序渐进 的过
程 。 为此 ， 同年 级应 有不 同 阅读 达 标 要 求 ， 堂 上 各 阶段 的 阅 不 课 读 理 解训 练也 应 随 之 有 所 侧 重 。 实施 整 体 教 学 时 ，必 须 始终 关
的学 习策 略 ，提 高 自主学 习 的能 力 。根 据 高 中 新 课程 标 准 的要
注坚持教学 目标的整体性 ， 教材处理 的整体 性和教学程序 的整 体性 。它体现教学思想和教学过程的统一 ，体现教学过程与学
浅谈高中英语整体性教学原则
ｉ 茎 基础上， 进行分段教学也是 ： 再 进行： ｅ ａ ｒ ｄ ｆ ｅｅ （ １ ｉｔｅ ｔ ｘ 课文内 ． ｍ ｎｈ ａ ｏ ｈ ｔｔ 容的 ： 为指导思想， 但是整个过程是以 设疑、 释疑、 进 二 ● 暑 必要的。其目 在于掌握 的 各个 ・ 主线）． ｅｌ ｎｕ ｅ ．Ｕ ｆ ｌｇａ （ ２ ｓｕ ａ ｇ 语言知 识点） 的 ． 是为 ・ 目 行理 问 答为表现形式的， 决不是抓了“ 因此 阅 ｛ 是 段落之间的 管 逻辑关系， 进而更 ： 从整 了 体上理解课文， 保持课文 信息的 完整性。 读” ： 而弃听 不顾。 它提供了丰 充实 说于 相反， 富、
语法知识点几乎占用了整个课 ： 作用。至此， 学生经历了听、 思、 说的过 得支离破碎 ， 说、 读、 从而影响信息的完整性 。
文教学的大部 分时 间，而没有 程 ， 把握住 了段落之间的逻辑关系 ， 符合“ 大纲 ” ３ ． 了独立分 析文章 的能力 。文 章的题 培养 材、 体裁不同 ， 对学生的思想活动提 出钧 要求也 把整体教学的原则贯彻到分段 对课文教学的规定要求。最后把这两段 种自由的课外阅读， 而是一种在教师指导下， ： 快 得到了发展，达到了对课文深化理解与掌握的
读能力 ，一直是高 中教师研究 ： 速提高阅读理解力和速度 的教学。学生在默读 ： 目的。 探索的问题 。我们现行的中学 ： 中碰到不理解的单词， 不要停下查字典 ， 可跳过 ： 二、 整体 阅读 、 分段教 学 、 整体 深化教 学法
然 后再提出 较深的问 让学 题， 生思考， ： ２ 现了 教学的 再读 ． 体 整体 原则。由于 条线 分两
把 分段教学 变成 了逐 句讲 解 、 课文 ， ： 引导学生归纳出主题句 ， 并领会两段的内 ： 进行课 文讲授 ， 既保证 了课文内容的完整性 ， 同 翻译的模式 ， 讲解语音 、 词汇和 ： 在联系。 同时指出 ， 自然段在整篇课文中的 时又不 因语言知识点的讲授而把整篇课 文分割 第二
谈高中英语的整体性
谈高中英语的整体性内容摘要:整体教学现在已成为许多学科所研究的共同课题。
但对于整体教学的理解和解释却各有不同。
笔者以为,随着新教学大纲的实施和新编英语教材的使用,英语教师和教研人员非常有必要多方位和多角度地深入研究英语整体教学,广义地理解整体教学的深层意义,使其从根本上推进当前的英语教学研究和改革,提高英语教学的效益,以服务于社会发展之需要。
关键词:高中英语整体教学一、整体教学思想整体教学是一种教学思想,不应单纯地被看为一种教学方法。
整体教学思想是现代外语教育教学研究的重大成果,是社会发展和中学教育教学的目标对于外语教学的需要。
外语教学和教研人员都应该认识到:1.整体教学是现代外语教育教学理论和实践研究的成果所确定的。
现代外语教育教学理论和实践研究得出为众多外语教学流派所公认的结论有3条:(1)部分之和不等于整体。
语言是个活的机体,不能切割成一块一块地去“学”。
学习了某种语言一条条、一项项的知识,绝不等于掌握了语言整体。
(2)语言知识不等于语言运用。
语音、语法、词汇等只属于语言的结构体系。
语音、语法、词汇等是语言运用的准备,但不等于语言运用。
(3)语言教学的目的应该是语言运用,而不是语言知识的掌握。
外语教学应使学生能在实际的交际环境中,为实现交际而运用语言知识(语音、语法、词汇等)才能够算使他们学会了语言。
2.整体教学是我国英语教学大纲的目的和要求所确定的。
我国九年义务教育英语教学大纲和全日制高级中学英语教学大纲的教学目的和要求充分体现了整体教学的思想。
大纲对英语教学提出了为培养学生在口头上和书面上初步运用英语进行交际为重心,整体综合性发展的教学目的和要求。
其中包括英语基础知识,英语听说读写技能,英语学习习惯和方法,英语教学的近期和远期目标,对英语使用国家的文化了解,以及注意、思维、记忆、想象、联想等能力。
英语教师实施整体教学首要的条件是,学习掌握现代外语教学的理论和教学大纲所确立的教学目标,真正树立整体教学思想并使这种思想成为自己的一种信念(belief)。
浅析高中英语阅读整体性教学
浅析高中英语阅读整体性教学如何在高中课文教学中培养学生的阅读能力,一直是高中英语教师研究探索的问题。
中学英语教学大纲针对课文教学有明确规定:“课文首先应作为一个整体来教。
……在整体教学的基础上,再进行分段教学也是必要的。
其目的在于掌握各个段落之间的逻辑关系,进而更好地掌握整篇课文。
”一、实施课文整体与分段教学的过程课文教学主要应把握这样一条主线,即引导学生由浅入深,由表及里,逐步深化地理解课文。
主要应分三个阶段进行:(一)整体泛读课文。
先把课文作为整体来教,要求学生泛读课文,同时配合有关课文的理解题。
泛读是一种在教师指导下,快速提高阅读理解力和阅读速度的教学。
学生在默读中碰到不理解的单词,不要停下查字典,可跳过去或根据语境悟出它的含义。
要求学生限时阅读(如果不讲速度,就不易培养根据语境悟意的能力),只要把握住课文的要点即可。
(二)分段教学。
第一阶段的整体阅读课文只是要求学生掌握课文的完整信息和基本内容,对课文形成一个整体概念,但还没有对课文达到由表及里的逐步深化理解程度。
因此在此基础上应进行分段教学,对其中的细节进行分析、探索。
不过分段教学也要贯彻整体教学的原则。
在分段讲授课文时可分两条线进行:①The main thread of the text(课文内容的主线).②Useful language(语言知识点).目的是为了从整体上理解课文,保持课文信息的完整性。
(三)整体深化。
即掌握巩固整篇课文,对课文理解的深化阶段。
分段教学完成后,学生已进一步理解和掌握了课文的意思和各段落之间的逻辑关系。
所以在巩固课文阶段,从对课文整体综合思考的角度,设计一些深化理解的思考题。
这些问题在课文中找不到现成答案,要求学生经过思考,灵活运用所学知识回答出来,这样可以检查学生是否真正理解了课文内容。
在逐步提高不断深化的教学过程中,学生读、听、思、说、写处于积极思维状态,学习能力得到了发展,达到了对课文深化理解与掌握的目的。
对高中英语整体阅读教学的思考
对高中英语整体阅读教学的思考阅读是高中英语教学的重要组成部分，提高阅读教学的质量是改进英语教学的关键环节，本文对语篇教学、阅读的心理机制进行了简要分析，强调语篇教学法的运用的重要性。
标签：英语教学；阅读；语篇；意义；做法语言学研究及外语教学法理论的发展给外语教学带来了深刻的革命。
就阅读教学而言，整体教学即语篇教学日益受到重视。
本文仅对中学英语整体阅读教学的理论和实践谈几点粗浅的认识。
一、语篇阅读教学机制的理论意义采用语篇教学法，实际上就是从语篇分析人手，把语篇作为一个整体来考虑，要求学习者从其层次结构及内容上人手，最大量地获取和掌握文章所传递的信息，同时逐步地培养其恰当使用语言的能力即交际能力。
所以这种方法可以达到把语篇分析、打语言基础以及交际能力的培养三者有机结合起来的目的。
语篇教学法所倡导的阅读方法不同于传统的阅读方法。
传统的阅读理论，注意语言本身的结构。
认为阅读过程是一个解码过程。
即由词及句，由句及段，再到篇章进行理解，这种阅读是受数据支配的。
当今的认知理论更强调把阅读理解过程作为信息处理过程看待，提示了图式对阅读过程的重要作用。
笔者认为，在阅读教学中，应以这种理论为主要指导思想。
篇章的理解虽然要通过各种语言手段，但语言手段只是局部的或衔接的链环，而非语言手段(如常识，背景知识，文体知识等等)也是十分重要的，因为它是理解的桥梁，是连接作者与读者的链环。
语篇教学法是实施英语整体阅读教学的途径，图式理论是语篇教学法的心理学基础。
语篇教学应用于英语阅读教学，就是进行整体阅读教学。
语篇教学以图式知识为基础，而图式知识的不断增加，又反过来促进语篇的整体理解。
语篇教学法是中学英语整体阅读教学的重要手段。
中学英语阅读教学应以语篇教学法为指导，以培养中学生的阅读理解、交际能力和增加中学生的图式知识为目的，同时要充分注意调动学生现有的图式知识，以取得最佳的阅读理解和交际效果。
二、高考要求与整体阅读教学的一致性初中阶段教学必须为高中阶段的教学打基础，而大部分高中生又要参加高考。
试析整体性阅读在高中英语教学的体现
试析整体性阅读在高中英语教学的体现笔者将通过对比常规阅读课文教学与整体性阅读课文教学的对比,说明如何指导学生进行整体性阅读。
1 对阅读课文的常规性讲解目前的高中课文的阅读理解方式已经形成了一定的模式。
首先我们以2000年SEFC教材高二下学期unit19为例来说明目前常规教育下的阅读课文的理解模式。
(1)Lead-in:Show the picture of Martin Luther King,Jr.,then ask the students some questions:Q1:Do you know this person?Q2：Why is this person very famous?Q3:Do you want to know something more about him?(2)Fast reading: Which group of people did King support?(3)Presentation:①T: Read the whole passage by yourselves, then try to fill in the form（如表1）:②T: Read the passage again, then finish reading comprehension——multiple choices.③According to the text, find out the answers of the questions:Q1:Why did Martin Luther King, Jr.win the Nobel Prize in 1964?Q2:Why did King had many enemies?Q3:What did King fight for?Q4:What was the result of their fighting?④T:read the whole passage together, then find words in the text which mean the same as.the same as something/somebody else in size or value.a person who lives in a country and has the civil rights of that country.complete change in ways of doing things,esp. in ways of government.not allowed.to set free.(4)Consolidation:①According to the text, fill in the blanks with the proper words.②Using the massages in the form to retell the story.(5)Discussion: discuss with you partner, if you are the black in America, will you fight for your civil rights? And what will you do to fight for your civil rights?这是一篇比较典型性的英语阅读课文的教学简案,从这篇简案中,我们不难发现目前的英语阅读课文的理解是建立在对课文内容的各个零碎信息的收集上,而非整体把握上,这就不利于学生把握作者的写作思路,同时学生的归纳、推理、判断等能力也得不到提高。
高中牛津英语教材中阅读策略教学的整体性和结构性
高中牛津英语教材中阅读策略教学的整体性和结构性作者：肖莹来源：《新课程·教师》2010年第01期摘要:牛津英语教材突出了阅读策略在阅读教学中的重要性。
笔者认为,在我们教学中就是要了解学生在使用阅读策略方面的问题,并针对此类问题设计教学。
是阅读教学整体化,从而提高阅读教学效果。
关键词:牛津英语阅读策略整体教学结构性“侧重培养阅读能力”是教学大纲中对高中英语教学目的的要求之一。
阅读可以帮助学习者积累语言、词汇、语法、篇章结构、异国文化等多方面的知识,养成良好的英语阅读习惯和技能。
然而国内中学阶段对英语阅读策略指导的研究却相对薄弱,对阅读策略的指导既无体系又不充分,导致学生在阅读时只是被动的接受信息,而不会主动地对信息进行加工和处理,阅读策略意识缺乏。
2005年江苏开始使用依据新课程标准编写的《牛津高中英语》,这套教材突出了阅读策略在阅读教学中的使用,我们在教学中就是要了解学生阅读中存在的问题,使他们可以运用好阅读策略来解决问题。
一、在高中阶段学生在阅读中存在的主要问题是1.词汇量、语法知识不足;2.不良的阅读习惯;3.文化背景知识的缺乏二、在牛津英语教材中出现的有关阅读策略的部分《牛津高中英语》教材中每一单元的阅读主体文章后都设有reading strategy一栏,这也是教材的一大特色。
该阅读策略根据课文每一单元的阅读材料的内容,精辟地分析了英语不同体裁的阅读方式,这不但对培养学生的阅读水平和阅读能力有着极大的帮助,而且对教师归纳文章大意、深化课文教学也有着很好的指导作用。
现将牛津教材中阅读策略按照文体阅读和阅读技能培养罗列如下:1.包含不同体裁的阅读策略分别是:M1U2 reading a play;M2U1 reading a newspaper article;M2U2 reading an informal letter;M3U1 reading a story;M3U2 reading a history article;M3U3 reading diary entries;M4U1reading expository writing; M4U2reading a speech;M4U3 reading a business proposal; M5U2 reading adebate;M6U2 reading an interview;M7U3 reading an argument;M7U4 reading a touristbrochure;M8U1 reading a persuasive essay;M8U2 reading a review of an opera;M8U3reading a life story;2.包含一般阅读技巧的是M1U1 skimming and scanning;M1U3 understanding sentences with’however’ or’ but’M2U3 predicting information;M5U1 reading to understand emotion;M5U3 understanding scientific terms M6U1 guessing the meaning of a word from the context; M6U3 understanding the use of examples;M6U4 understanding a speaker’s attitude;M7U1 understanding subtitle;M7U2 understanding medical terms;M8U4 identifying objective views;M9U1 sorting out information;M9U2 recognizing reference markers;M9U3 thinking about what you already know;M9U4 understanding analogies M10U1 understanding a title;M10U2 matching pictures and quotations;M10U3 identifying links between paragraphs;M10U4 understanding definitions in a text M11U1 reading for opinion in a text;M11U2 understanding incomplete sentences used for emphasis;M11U3 understanding subtopics; M11U4 understanding tone and style三、阅读策略教学的理论依据及其整体化教学的现实意义阅读策略,在笔者看来是指阅读者为完成阅读任务,而在此过程中有意识地选择使用的方法。
浅谈高中英语阅读教学的整体性
浅谈高中英语阅读教学的整体性阅读教学既是中学英语教学的重点,也是教学上的难点。
说它是重点,是因为它是学习词汇、句法和语法等语言基本知识的基本材料;说它是难点,是因为教师难以在有限的时间内处理好语言形式教学与语言意义教学之间的关系。
这就要求我们在教学中要特别注意阅读教学的整体性。
整体教学是一种现代教学方法,它不仅仅是指有完整故事情节的教学,而主要是指把语言形式教学与语言基础知识结合起来,获得丰富的语言信息,从而增长知识,开阔视野,激发学生的学习兴趣,思维能力也得到发展。
它不仅有利于语言形式的学习和理解,而且还有利于学生对语言内容的理解和掌握。
长期以来,由于受传统教学法的影响,教师往往在阅读教学中只追求语言形式的教学,而忽视语言意义的教学,将一段完整的阅读材料分割成若干部分,逐句或逐字地翻译和讲解,担心学生不明白,不理解,有时还进行无谓的对比、引申和分析,无形中加重了学生的学习负担和心理负担。
甚至还将一个完整的饶有兴趣味的故事肢解得支离破碎,学生弄不清人物的关系,难以把握故事情节的发展脉络。
因此,我认为在阅读教学中,教师应改变陈旧的观念,以学生为主体、教师为主导,加强对学生阅读技能的训练,采用阅读前作有效的导入,阅读中要善于提出明确的目标,阅读后加强训练以巩固,同时还要培养学生的自学能力,切实提高学生的阅读水平。
阅读整体教学的步骤如下:Step1Pre-reading1. Talking about the title.在学生进行阅读前,教师先将课文的标题写在黑板上,让学生结合课文中的图片,猜测这篇课文所讲述的大概内容。
如: Senior English for China Students’Book 1A(高一年级第一册)Unit 5 Getting to know Steven Spielberg,学生看到课文中的图片就能想到他们是某部电影的某个场景,再与标题联系起来就会联想到Steven Spielberg肯定与这几部电影有关,Is he a main actor in the films? Is he a director of the films? How about these films? 这些问题不仅能够激发学生讨论的兴趣,而且还能激发学生的阅读欲望,急切地想去印证自己所猜测的结果正确与否。
怎样开展高中英语整体阅读教学
思路点拨在高中英语阅读教学中，有许多语篇都存在篇幅长、词汇较难的现象，而许多英语教师仍然是按部就班地进行单词、短语、句子的教学。
为了解决传统教学中“满堂灌”、学生被动接受知识的问题，英语教师应树立引导学生树立整体阅读的观念，精心设计课堂教学环节，使学生对文本形成整体认识。
文章将以人教版教材为例，探讨如何开展高中英语整体阅读教学。
一、趣味导入，激发学生的兴趣首先，在阅读一篇新的文章时，为了让学生能够迅速地进入主题，教师就是要激发学生对相关主题的兴趣，从而带领学生顺利地走进文本。
所以，英语教师应当选取有趣的、灵活的导入方式切入文章主题，吸引学生的注意力。
比如，播放相关主题的歌曲，展示图片或视频等。
如教师在教学高中英语(人教版)必修一Unit1时，本单元的主题是Friendship，而Reading部分也是围绕友谊的主题向我们介绍了Anne最好的朋友——日记。
Anne因为身处二战的恶劣环境，导致她很久没有进行户外活动，所以也没有真正意义上的人类朋友，从她对日记的互诉衷肠中，可以看出朋友对于一个人的重要性。
而有关友谊的歌曲也是数不胜数的，教师在导入环节，可以播放一首Shining friendship，让学生在轻快、温馨的学习氛围中走进文本。
学生欣赏歌曲后，教师再让学生围绕“Friendship”展示他们所了解的名言和优美语句，从而进一步地引出话题。
如有的学生用中文提到了“友谊使快乐翻倍，悲痛锐减”的名言；有的学生用英文提到了“People without sincerefriends，people who are lonely”等，教师通过音乐导入主题，并让学生围绕主题调动以往的知识经验，如此一来，不仅能引起学生的情感共鸣，启发学生大胆发言，还能自然地过渡到本篇文章的教学中。
二、组织小组交流，促进学生解读文本解读文本并不是教师一人所必备的技能，学生同样要具备解读文本的能力。
由于学生个人解读文本具有一定的难度，教师可以组织学生以小组合作的方式解读文本主题、文体结构、语言的特点等。
从一堂课看高中英语阅读课整体教学
外语教学与研究2016.03阅读教学是高中英语教学中的一个重要环节,是培养学生正确阅读习惯和能力的主要阵地。
那么,如何利用好教材上提供的英语课文对学生进行阅读训练成为一个尤为重要的问题。
《高中英语课程标准》明确指出:阅读教学的目的是培养阅读策略、培养语感,特别强调培养学生在阅读过程中获取和处理信息的能力。
然而,传统的阅读教学把重心放在对单词、句子的解释和翻译上,忽视了阅读的整体性,不利于阅读教学目标的达成。
笔者认为:构建阅读课“五阶段整体教学模式”将有助于该目标的实现。
五阶段分为背景铺垫、巧妙导入、阅读理解、口头运用和书面巩固。
该模式是以“语篇教学法”为理论依据。
“采用语篇教学法,实际上就是从语篇分析入手,把语篇作为一个整体来考虑,要求学习者从其层次结构及内容上入手,最大量地获取和掌握文章所传递的信息,同时逐步地培养其恰当使用语言的能力即(口笔头)交际能力。
所以这种方法可以达到把语篇分析、打语言基础以及交际能力的培养三者有机结合起来的目的(毛玉华,1994)。
”下面,笔者就以人教版教材必修三第二单元Healthy Eating 中的第一篇课文Come and eat here 为例,详细解读该教学模式。
1.背景铺垫背景铺垫就是课前要求学生通过网络、书籍等手段掌握相关背景知识,为课文学习做好铺垫。
在上该课前,我要求学生查阅资料,分清三种食物,即energy-giving food ,body-building food 和protective food 。
2.巧妙导入巧妙而恰当的导入能先声夺人,使学生在心理上和知识上做好必要的准备,从而自然地过渡到新内容的教学。
在上这课时,我利用“习语导入法”。
“We are what we eat.”该习语强调了健康饮食的重要性,让学生在思想上对所学内容有了足够的重视,并唤起了他们进一步探索的激情。
3.阅读理解阅读理解是“五阶段整体教学模式”的核心步骤,是学生对课文理解掌握的主要环节。
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练 以巩固，同时还要培养学生的 自学能 力 ，切 实提 高学生的阅读
水平。 阅读 整 体 教 学 的 步 骤 如 下 ：
某些难点的单词 ，学生无法联想，教 师可 以做 出相关的引导 ，
ａｃｔ ／ ０ｒａｃｔｅｓ ｈｅ ｏｒ Ｄｏ ｙ ｎｏｗ ｈｅ ｒ ｒ ｓｉ ｔ ｗ ｌ ｎ ｄ． ｏｕ ｋ ｔ ｄｉｅｃｔ ｈｅ ｏｒ ｔ ｏｆ
习和理解 ，而且还有 利于学生对语言 内容的理解和掌握 。
长期以来 ，由于受传统教学法的影响 ，教师往往在阅读教学 中只追求语言形式的教 学，而忽视语言意义 的教学 ，将一段完整 的阅读材料分割 成若干部分 ，逐句或逐字地翻译和讲解 ，担心学
生结合课文中的图片， 猜测这 篇课文 所讲述的大概 内容。
如 ：ｅｎｏ ｎ ｌｈｆ ｒ ｉａ Ｓｕ ｅｎｓＢ ｋ１ （ Ｓ ｉｒ ｇｉ ｏ ｎ ｔ ｄ ｔ’ ｏｏ Ａ 高一 年 Ｅ ｓ Ｃｈ 级 第 一 册 ） Ｕ ｉ５Ｇｅ ｔ ｇｔ ｎ ｎｔ ｔｉ ｋ ｏｗ ｔｖ ｎＳ ｅｂ ｒ 学 生 ｎ ｏ Ｓｅ ｅ ｐｉｌｅ ｇ，
ａｃ ｒ ｓ ， ｉ ｔ ｌ Ｍｒ Ｂ ａｎ（ｕ ｎ ） Ｈ ｒ ｏｔｅｒ（ ｓ ｔｅ ｓ ｄｒ ｏｒ， ． ｅ ｅｃ ｆ ｎ ｙ ． ａｒｙＰ ｔ ｗｉ ｅ．
ｆ ｌ ｗ— ｐ ， ａ （ ｅ ｅ ， ．． ｒ ａ ｕ ｅ ｏ ｔ ｒ Ｓ ｖｎ ｏ ｌ ｕ ） Ｊ ｗｓｓ ｎ ） ＥＴ （ ｅ ｔ ｒ ， ｕ ｅ ） ａ ｉ ｇ ｏ ｃ ｃ ， Ｐｉ ｔ ｙ ｎ ｃｕ ｌ ， ｅ ｃ ） ｒ ａ ｅＲ ａ （ ｒｅｔ ｐ ａ ｅ ， ｖ ｙ 还可 以引出其它相 关的词汇． 如：
描 述整 个场景 ，然后使用本课 所涉及 的电影图片． Ｊ ｗｓ 如： ａ —
Ｈｏｒｏｒ用ｍ ． Ｔ… 一 ｄｅｎｃｅ Ｆｃｔ ｍ ， ａｖｉ Ｐ ｉ ｅ ｙａｎ ｒ Ｅ．． Ｓ ｉ ｉ ｏｎ Ｓ ｎｇ ｒ ｖａｔ Ｒ －
一
ｗｏ Ｉ 引出本课与影视相关的新词 汇 ，如： ｅ ｏ ｇ 出ａ ｔ ｒ ｍ， Ｈ ｒ （ｌ ｃｏ．
Ｃｏ ｄ ． ａｒ ｏｔ ｒ － ｃｅｎ ｅ Ｆ ｔ ｉ 从 视觉上激发 ｍｅ ｙ Ｈ ｒ Ｐ ｔ － Ｓ ｉ ｃ ｉ ｉ Ｆｍ． ｙ ｅ一 ｃ ｏｎ Ｉ 学生对 本话题 的兴趣 ，同时通过一些简单 的提 问或者陈述 ，如 ：
Ｄ ｏ ｎ ｗ ｉ ａｃ ｏｒａ ｒ ｓ？ Ｈ ／ ｈ Ｏｙ ｕｋ ｏ ｔ ｓ ｔ ／ ｄ ｅ ｓ ｈ ｅ ｓ ｅ ｉａｆ ｏ ｓ ｓ ａｍ ｕ
３ Ｌ ａ －ｉ ． ｅｄ ｎ
它是重点，是因 为它是学 习词汇 、句 法和语法等语言基本知识的
基本材料：说它是难点 ，是 因为教 师难以在有限的时间内处理好 语言形式教学与语言意义教学 之间的关系。这就要求我们在教学 中要特别注意 阅读教学 的整体性 。 整体教 学是一种现代教 学方法，它不仅仅是指有完整故事情
４ Ｔｅ ｃ ｉ ｅ ｗｏ ｄ ． ａ ｈ ｎｇ ｎ ｗ ｒ ｓ
Ｓ ｅｐ１ Ｐｒ ｔ ｅ—ｒ ｄｉ ｅａ ｎｇ
１ Ｔａ ｉ ｇ ａ ｏ ｔｔ ｅ ｔ ｌ ． ＋ ｌ ｎ ｂ ｕ ｈ ｉ ｅ ｋ ｔ
在 学生 进 行 阅 读 前 ，教 师先 将 课 文 的标 题 写 在 黑板 上 ，让 学
ｍ ？ Ｗｈ ｔ ｅｎ ｍ ｅｏ ｅ仃ｍ？ Ｄ ｏ ｋ ｉｆｍ？ 或 ａｔ ａ ｆｈ ｌ Ｓｈ ｔ ０ｙ ｕｌｅ ｔ ｓ¨ ｉ ｈ
者， 让学生用自己喜欢的单词或 短语来描 述其 中的某个演员， 或者
生不明白，不理 解 ， 时还进行无谓的对 比、引申和分析 ，无形 有 中加重 了学生的学习负担和心理负担 。甚至还将一个完整 的饶有
浅 谈 高 中 英 语 阅 读 教 学 的 整 体 性
贵 州省兴义市第七 中学
阅读教学既是 中学英语教 学的重 点，也 是教学上的难点。说
谢 同巧
学生更好地理解课文 ，而且还可以扩大学生的知识面和文 化视 野 ，填补学生在这方面知识的空白。这时，可以让学生翻到 １ ４ ６ 页 ，了解Ｓｅ ｅｎＳ ｉ ｂｅ ｇ ｔ ｖ ｐｅｌ ｒ 及其相关作品。让学生大概 了解他导 演 的最 主要的几部影 片及影 片的英文名。
在 导课时 ，我们可 以展示一些 语言形式教学与语言基础知识结合起
来 ，获得丰富的语 言信息 ，从 而增长知识 ，开阔视野 ，激发学生 的学习兴趣，思维 能力也得到发展。它不仅有利于语言形 式的学
名演 员和影片的海报 ，如： ｅｏ 一 ｉ ｏｉａ 捌 ＭｒＢ ａ …一 Ｈ ｒ － ｈｓ ｒ ｌ ｍ， ． ｅ ｎ ｔ ｃ
如 ：Ａｔ ｉ ｔ ｔ ｅｒ ｒ ， ｈ ｅ ｉ ａ矧ｍ ａ ｌ ａｒ ｏ ｔ ｄ ｔ ｅ ｆｓ ｓ ｃ ｌ Ｈ ｒＰ ｔ ｅｄ ｙ ｅｒａｎ ｈ ｎ
ｔ ｅ ｅ Ｈａｒ Ｐｏｔｅｒｌ， ｈｅｒ ａｒ ｒ ｙ ｔ ｌ Ｈａｒ ｏｔｅｒＩ． ｙ ｒ Ｐ ｔ Ｉ Ｈａｒ ｏｔｅｒ Ｉ ｙ ｒ Ｐ ｔ Ｉ Ｈａｒ ｔ ， ｅ ｌｈｅｍ ｏＩ — ｐｓ Ｖ， ｒ Ｐｏｔｅｒ Ｗ ｃａｌｔ ｙ Ｖ ｆ ｌ ｏｗ ｕ ．Ｎｏｗ ｃａｎ ｙ ｏｕ ｇｕｅｓ ｈｅ ｍ ｅ ｓｔ ａｎｉ ｏｆｔ ｅ ｏｒ “ｏｌ － ｎｇ ｈ ｗ ｄ ｆ ｌ ｏｗ ｕｐ” ？
兴趣味的故事肢解得支离破碎 ，学生弄不清人物 的关系 ，难以把 握故事情节的发展脉络。 因此 ，我认为在阅读教学 中，教 师应改 变陈 旧的观念 ，以学 生为主体 、教师为主导 ，加强对学生 阅读技 能的训 练，采用阅读
前 作有 效 的 导 人 ，阅 读 中要 善 于 提 出 明确 的 目标 ，阅读 后 加强 训