过零丁洋马会娟

《过零丁洋》教学设计

油召中学马会娟

教学目标：

1、知识与能力：借助注解反复朗读，整体把握诗歌内容和作者的情感。（重点）

2、过程与方法：通过品味语言，初步鉴赏诗歌的艺术美和情感美（难点）

3、情感态度与价值观：体会作者慷慨激昂的爱国情感，激发学生的爱国热情。课时安排：一课时

教学过程

一、导入新课

同学们，有一种让人爱得近乎心疼的文学精灵，它就是诗歌；有一种让无数文人学子如醉如痴的艺术神魔，它就是古代诗歌。今天，我们来一起学习南宋诗人文天祥的《过零丁洋》，用心聆听他的爱国心曲。

二、简介作者及写作背景

指名（请1-2位学生介绍）学生来回答。教师PPT出示：《过零丁洋》作于1279年，即文天祥被元军所俘的第二年正月过零丁洋时。当时，元军统帅张弘范逼迫文天祥写信，招降宋朝正在海上坚持抵抗的将领张世杰，文天祥坚决拒绝，并写了这首诗作为回答。这首诗为作者誓死明志而作，是一首大义凛然的正气歌，饱含着作者的爱国主义激情。

三、指导朗读

1、听录音范读；

2、学生自由朗读；

3、指名学生朗读；

4、学生齐读。

四、译诗解说内容

课件展示示例：回想我早年由科举入仕历尽苦辛，如今起兵抗元战火频繁四年未尽。（生小组合作翻译，试着用充满诗意的语言解说后三联诗的内容。)

1、要求学生结合课文注释和手中的材料，自己体会文章大意；

2、教师提问检查学生文意把握情况。

五、吟诵传情达意（设疑，在朗读过程中分析理解）

1、此诗首联写了个人和国家的哪两件大事？（学生默读思考，指名学生回答，老师归纳：一是在他21岁时，因科举走入仕途；二是在国家危急存亡关头，起兵勤王抗元。）

2、哪一联用了比喻的修辞手法？这一联的上下两句有何联系?(指名学生回答，老师点拨)

颔联，比喻手法可让学生结合注释④⑤来理解；联系：国家山河支离破碎，局势危急，个人命运也动荡不安，国家命运和个人命运紧密相连，历经千辛万苦。

3、作者用词巧妙的句子是哪一联？妙在何处？（学生思考、品味、交流，老师提问、归纳）

颈联，“惶恐”、“零丁”两词分别在一句中出现两次，字面重复词义不重复，地名转化为心情，读起来琅琅上口，悲怆沉郁。

4、最能表达作者民族气节的是哪一联？（学生齐读）

六、评说深入赏析（结合上一问题4导入本环节）这首诗不仅具有慷慨激昂爱国之情，还具有强烈的艺术感染力，让我们用评说深入赏析。

写诗句赏析可以从以下角度来写。

（课件展示。）1.诗意解析。 2.字词品味。 3.情感体会。 4.修辞手法。

现在请同学们任选角度，给《过零丁洋》这首诗写一句诗句赏析。

预设1：首联，仅用14个字，就写出了作者一生的主要经历，语言凝练概括。

2：颔联，用比喻的修辞手法，写国势和身世，生动形象，极有艺术感染力。

3：颈联，以地形的险恶来暗示诗人处境的艰危，表现过去的惶恐和眼前的零丁，对仗工整。

4：尾联，表现了诗人的民族气节和舍生取义的生死观，震撼人心，感天动地。

七、抒情表达感受

《过零丁洋》这首诗是文天祥用鲜血和生命谱写的人生壮歌，因此，它感染了无数的读者，当然也包括我！请看老师是怎样用抒情表达感受的。

（课件展示。）

读“惶恐滩头说惶恐”，我读出了你对祖国的忧叹；读“零丁洋里叹零丁”，我读出了你的无奈孤苦。爱国的方式有很多种，你以死殉国是对民族气

节的最好诠释（课件展示。）

1.引用经典。

2.用第二人称抒情。

3.鲜明地表达个人情感。

请同学们用真挚的情感抒写出你读完此诗后的感受。

八、回顾课文，盘点收获

这节课我们学习了一种新的学诗方法。译诗解说内容吟诵传情达

意评说深入赏析抒情表达感受

九、拓展延伸，布置作业：同学们还知道中国历史上有哪些“留取丹心照汗青”的英雄人物或者含有铮铮骨气的名句？(学生交流)

示：英雄人物事例，如民族英雄岳飞精忠报国最终死在风波亭上的故事；朱自清宁可饿死也不吃美国救济粮的故事；刘胡兰在敌人的铡刀下慷慨就义的故事；蔺相如宁为玉碎不为瓦全的故事。名句：生当作人杰，死亦为鬼雄。（宋李清照《乌江》）人不可有傲气，但不可无傲骨。（徐悲鸿）粉身碎骨浑不怕，要留清白在人间。（明于谦《石灰吟》）

附板书设计：

过零丁洋

文天祥

民族气节

爱国情操