现代教育学本科国外几种主要的教学理论

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巴班斯基的最优化教学理论
教学过程最优化——在全面分析教学过程 的主要成份和环节的情况下，选择教学方 法，可以使教师和学生耗费最少的必要时 间和精力而收到最好效果。
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完整程序
第一，教师领会教育教学任务，并在全面研究该系统的 特点的基础上使任务具体化 第二，选择一些能判断优先地解决既定任务的标志—— 现行中小学可以指望达到何种最大限度的教育教学效果， 达到这一效果可容许花费多少时间 第三，为解决既定的教育教学任务，选择一定条件下最 佳的综合性手段和计划 第四，尽最大可能改善条件，以实施所选定的教学方案 第五，在一节课或一系列课的进程中，实施解决该项任 务的计划 第六，根据既定的最优标准分析教学过程的结果。
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螺旋式课程
“一门课程在他的教学进展中，应反复地回到这 些基本观念，以这些基本观念为基础，直到学 生掌握了与这些观念相适应的完全形式的体系 为止。”具体来说，就是打通中小学和大学同 一学名的界限，组织循环往复达到较高水平的 螺旋式课程，使学科内容的基本结构在范围上 逐渐拓开，在难度上逐渐加深。简言之，就是 学科的基本结构在教材中前后重复出现。
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内容二掌握学科的基本结构，组 织螺旋式课程
结构，就是指事物之间的联系或规律性； 基本结构，就是更普遍的、更强有力的、 更通用性的结构； 学科的基本结构，具体讲就是指每门学科 的基本概念、基本原理和法则的体系。
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学习学科基本结构的好处
第一，懂得基本原理可以学科更容易理解； 第二，把所学的知识用圆满的结构联系起来， 有利于知识的记忆和保持； 第三，领会基本的原理和观念，有利于知识的 迁移运用，达到举一反三、触类旁通的境地； 第四，强调结构和原理的学习，可以缩小“高 级”知识和“低级”知识之间的差距，有利于 初等、中等、高等各级教育的贯通； 第五，可以简化教学内容。
是促进者、学生自我发起的学习与教学模式。代表人物是 罗杰斯。 • 2、教学目标：“充分发挥作用的人” • 3、教学过程：
– 确定帮助的情景，即教师要鼓励学生自由地表达自己的感情； – 探索问题； – 形成见识； – 计划和决择； – 整合。
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罗杰斯“非指导性教学
”
1、教学阶段 （1）确定帮助的情景，即教师要鼓励学生自由地表达自 己的感情； （2）探索问题，即鼓励学生自己来界定问题，教师要接 受学生的感情，必要时加以澄清； （3）形成见识，即让学生讨论问题，自由地发表看法， 教师给学生提供帮助； （4）计划和抉择，即由学生计划初步的决定，教师帮助 学生澄清这些决定 （5）整合，即学生获得较深刻的见识，并作出较为积极 的行动，教师对此要予以支持。
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赞科夫的发展性教学理论
一般发展——不仅发展学生的智力、而且 发展情感、意志品质、性格和集体主义思 想。 教学与发展的关系实质上是知识与能力的 关系。
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实验教学论的教学原则
以高难度进行教学的原则； 以高速度进行教学的原则； 理论知识起主导作用的原则； 使学生理解学习过程的原则； 使全班学生包括后进生都得到一般发展的 原则。
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内容三采用发现法教学
（1）设置问题情景 （2）树立假设 （3）上升到概念或原理 （4）转化为活的能力。
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掌握学习教学理论
什么是掌握学习？ 第一，掌握学习是一种有关教与学的乐观主义 的理论 第二，掌握学习是一套有效的个别化教学实践， 采用个别教学与集体教学相结合的形式进行， 由教师和学生共同掌握教学进度 掌握学习既是一种关于教与学的乐观主义的教 学理论，又是在这种理论指导下的集体教学与 个别教学相结合的教学实践。
《教育过程》:“要强调教育质量和智育目标，” 就是说“不仅要教育成绩优良的学生，而且也 要帮助每个学生获得最好的智力发展。” 思维能力有分析思维和直觉思维 “直觉思维，预感的训练，是正式的学术学科 和日常生活中创造性思维的很被忽视而又重要 的特征。机灵的预测、丰富的假设和大胆迅速 地作出的试验性结论，这些是从事任何一项工 作的思想家极其珍贵的财富。”
中小学数理学科的课程改革。布鲁纳任大会主 席，并作了总结发言，即1960年出版的《教育 过程》一书。他用结构主义的观点阐明旨在改 革美国中小学课程的理论假设——学科结构说。 此后，他又相继出版了《教学论探讨》、《教
学的适合性》等书，逐步形成了他的结构主义 教学理论的完整体系。
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内容一：以发展智力为核心的教 学目的论
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卡罗尔认为，学生之间学习能力的个别差 异是学习速度的差异，实际上是学习所需 时间量的差异。用公式表示：
能力倾向一f（学习速度）
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布卢姆建立了他的学业达成度公式：
学业达成度=F（实际学习时间/必要学 习时间）
掌握学习的第一声呼喊就是：让每一个学 生都有足够的学习时间。
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国外几种主要的教学理论
• 1、布鲁纳的结构主义教学论 • 2、布卢姆的掌握学习教学理论 • 3、赞科夫的发展性教学理论 • 4、巴班斯基的最优化教学理论 • 5、瓦根舍因和克拉夫基的范例教学 • 6、情感教学理论。
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1、布鲁纳的结构主义教学论
美国全国科学院于1959年9月约35位专家学者 在科德角的伍兹霍尔召开会议，讨论如何促进
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影响学业达成度的另外三个变量： 认知的前提特征在学习中起50%的作用 情感的前提特征在学习中起25％的作用 教学的质量在学习中起25％的作用。
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掌握学习的实施步骤
设计单元教学目标 依据单元教学目标开展群体教学 形成性评价（A） 矫正学习 形成性评价（B）。
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掌握学习引起了极大的反响，效果较好。 但有一些不足：它在基本观念、原理的教 学中比较适用，而对于想象力、思维、推 理能力的培养则不好；就课程类型而言， 明显的可测性学科如数学、物理等比较适 宜，而艺术类、课外活动费时多且较难使 用。
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瓦根舍因和克拉夫基的范例教学
范例教学，实际上就是通过典型的事例和 教材中关键性的问题的教学、探索，来带 动学生理解普遍性的材料和问题； 选择范例要坚持基本性、基础性和范例性 三个基本原则。
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情感教学理论
• 1、代表人物、定义 • 非指导性教学是一种以学生为中心、以情感为基调、教师