现代教育学本科国外几种主要的教学理论
国外现代教育理论
国外现代教育理论一、人本主义教育理论人本主义教育源于二十世纪五六十年代诞生于美国的“人本主义心理学”，其主要代表人物有罗杰斯、马斯洛、弗洛、库姆斯和奥尔波特等人。
在人本主义心理学理论的影响下，教育领域先后出现了以“学生为中心”的学习模式，以培养革新能力和开放个性为主旨的“自我指导的学习”。
其中，罗杰斯所倡导的“将学生视为教育的中心，学校为学生而设，教师为学生而教”的理念在教育界引起了广泛的讨论和大胆的尝试。
1)人本主义的教育理想是塑造完美人格。
人本主义教育家以“完美的人格”和“自我实现”作为教学设计的出发点和归宿。
注重人的全面发展，创造一种包含认知学习和情感发展的内在体验。
2)人本主义教育重视教师的作用，形成以人为本的教师观。
3）教育突出学生教学活动中的地位。
教育的本质是要把人真正当人来培养，从而使教育对象的潜能得到开发，个性得到张扬。
人本主义的学习观认为每个人都具有学习的潜能，教师不能强迫学生去学习，应该激发学生的学习兴趣，让学生在自身求知欲的内动力的驱使下主动参与教学活动，这样他的潜能才能得到充分的发挥。
4）)注重给学生提供一个良好的学习环境。
给学生提供一个民主、平等的学习环境，让学生在一种轻松的氛围中获取知识对教育的成功至关重要。
5）)注重知识以外的社会经验和生活能力的培养。
借鉴：1）质教育要求以人为本，提高学生的主体意识。
2)素质教育要求以人为本，提高教师心理学和教育学素养。
在人本主义思想指导的教育中，教师扮演着多重角色。
他们是课堂活动的组织者，是学生学习的促进者和生活上的朋友。
教师不仅要具备深厚的专业知识功底、多样的教学才能，还要拥有情感同化、耐心和谦虚等的人文品质。
这样才能在师生之间建立平等的“对话”关系，师生之间才能相互尊重、相互理解、相互信任、相互支持，在彼此精神世界的交流中获得人生的意义和价值。
3)素质教育要求以人为本，课程内容是多样性、系统性和个性化的统一。
总之，素质教育要强调人本化、人性化和多元化，其未来发展前景总的来说应该是以人为本，逐步走向民主化、开放化和终身化。
现代国外教学论流派
现代国外教学论流派A:斯金纳程序教学理论1.操作性行为的学习理论斯金纳对有机体的行为所做的分析是他的行为分析的核心观点。
他把条件作用区分为“S”和“R”两种类型。
前者是指巴甫洛夫所研究的那种经典式的条件反射。
即有一个已知的刺激所产生强化下的反应，也被称为应答性行为。
后者则是一种没有可察觉到外来刺激的反应，这种反应被称为操作性条件作用。
斯金纳从其系列实验中得出了四条规律：①习得律。
如果一个操作发生后，接着给予一个刺激，那么其强度增加。
②条件强化。
正强化（运用正强化物来增强某种行为的过程）和负强化（削弱某个反应）。
③泛化作用。
行为的迁移。
④消退作用。
2.程序教学理论背景：针对当时课堂存在的问题严重影响了学习效率和学习质量而制定的。
当时存在的教学问题有：①正强化少。
②学习行为与正强化之间间隔时间过长。
③缺少一种引导学生通过一系列连续接近达到最终复杂行为的巧妙程序。
④强化的次数太少。
斯金纳认为程序教学应遵循以下特点：①小步子②积极反应③及时反馈④自定步调⑤低错误率B:加涅的信息加工教学理论1.学习层级说1965年，加涅在他的《学习的条件》一书中，首先提出累积学习层级模式。
他将学习从简单到复杂分为八个类型层级：①信号学习。
有能引起的个体情感反应的单个事或大量重复的刺激导致的不自觉的学习。
②刺激反应学习。
此种学习，个体对信号的反应是自觉的，因而个体对外界刺激可以作出几种不同的反应。
③连续形成学习。
这是第二个层级多次学习结果的联结。
④言语联合学习。
与连锁形成学习是同一层级，而学习内容限于以前学习的言语刺激反应序列。
⑤多样辨别学习。
个体能根据物质的外表识别出各种物质的概念对象；对某一集合的各要素，能作出个别的反应。
⑥概念学习。
个体能抽出学习情境中具有共同属性的多个因素，对共同性质作出反应。
⑦规则学习。
个体对原理､概念､命题､法则的学习。
⑧解决问题。
1971年，加涅将上述八个学习类型重新组合简化为六个。
1985年，又将其精简为五个：①辨别学习②具体概念学习③定义概念学习④规则学习⑤高级规则学习。
现代教学论的主要流派
现代教学论的主要流派一、行为主义教学论行为主义教学论是20世纪初期兴起的一种教学理论，强调学习是一种行为的变化，通过外界刺激和反馈来促进学习。
行为主义教学论的核心观点是学习者通过积极参与学习活动，接受刺激和反馈，逐步建立起正确的行为模式。
这种教学理论注重教师的角色，强调教师的指导和激励作用，强调学习者的行为和结果。
在行为主义教学论中，教师通常是知识的传授者和控制者，学生则是被动的接受者和执行者。
二、认知主义教学论认知主义教学论是20世纪60年代兴起的一种教学理论，强调学习是一种主动的认知过程，通过个体的思维、记忆和理解来建构知识。
认知主义教学论的核心观点是学习者通过思考、分析和解决问题，将新知识与已有的知识进行联系和整合，形成新的理解和意义。
这种教学理论注重教师的引导和启发，强调学习者的思维和理解能力。
在认知主义教学论中，教师通常是学习的引导者和支持者，学生则是积极思考和探索的主体。
三、建构主义教学论建构主义教学论是20世纪80年代兴起的一种教学理论，强调学习是一种社会建构的过程，通过个体的社会互动和合作来共同建构知识。
建构主义教学论的核心观点是学习者通过与他人的交流和合作，参与具体的实践和情境，共同构建知识和解决问题。
这种教学理论注重教师的引导和促进，强调学习者的社会交往和合作能力。
在建构主义教学论中，教师通常是学习的组织者和引导者，学生则是积极参与和合作的成员。
四、社会文化教学论社会文化教学论是20世纪90年代兴起的一种教学理论，强调学习是一种社会文化的过程，通过个体与社会、文化环境的互动来建构知识。
社会文化教学论的核心观点是学习者通过参与社会实践和文化活动，与他人进行合作和交流，逐渐掌握和运用文化工具和符号系统。
这种教学理论注重教师的引导和塑造，强调学习者的社会文化背景和文化认同。
在社会文化教学论中，教师通常是学习的伙伴和指导者，学生则是社会文化实践的参与者。
五、个性化教学论个性化教学论是近年来兴起的一种教学理论，强调学习是一种个体差异的过程，通过针对学生个体差异的教学设计和支持来促进学习。
国外十大著名教育教学理论.doc
国外十大著名教育教学理论.doc1. 蒙台梭利教育理论蒙台梭利教育理论，也称蒙台梭利教育方法，在教育理论和教育实践中具有重要的地位。
蒙台梭利教育方法基于儿童天生的愿望，提供一个充满自由和互动的环境，让儿童自主地学习和发展。
蒙台梭利教育理论也注重儿童的感官体验和手工活动，这些活动有助于儿童发展自我和自信心。
同时，蒙台梭利理论也注重儿童的学科和文化教育，以发展他们的思维、创造力和智力。
2. 皮亚杰认知发展理论皮亚杰是一位瑞士儿童心理学家，他的认知发展理论对现代教育领域产生了极大影响。
皮亚杰认为，儿童的认知能力是从积累经验中自然发展的。
他还提出了一些关于儿童认知发展的理论，如儿童认知的四个阶段。
根据这些理论，教育者可以根据儿童心理和认知特点设计更适合他们的教育方法和课程。
3. 布鲁纳认知学习理论布鲁纳认知学习理论指出，儿童在学习和发展过程中，通过与周围环境的互动来建立对世界的认知。
这种互动会形成新的认知框架，同时也会改变现有的认知框架。
因此，教育者应该根据学生的不同认知水平和需要，设计出适合的教育方案。
这种方法可以使学生理解更深刻，记忆更牢固，更适应快速变化的社会环境。
4. 维果茨基社会文化理论维果茨基社会文化理论认为，社会、文化和历史环境是影响人类智力和心理发展的关键因素。
因此，教育者应该通过与学生共同学习和探索的方式来帮助学生建立对世界的认知和理解。
该理论重视个体知识和社会文化环境的互动，通过互动促进学生的知识和思维发展。
5. 克里蒂斯教育学习理论克里蒂斯教育学习理论认为，学习是一种积极主动的过程，其中个体不断与周围环境互动。
他强调学习者具有独特的思考方式，因此教育者应该根据学生的特点设计出适合的课程和教学模式。
通过其理论，教育者可以帮助学生独立思考，自主学习。
6. 巴达古小群体教育理论巴达古小群体教育理论认为，个体的意识和行为是由小群体之间互动所决定的。
因此，在教育领域中，小群体互动是实现学生个体教育的关键。
国外教学理念
国外教学理念
国外教学理念包括以下几个方面：
1. 学生主导学习：国外教学注重培养学生的自主学习能力，倡导学生在课堂上积极参与，自主探索和解决问题。
教师的角色是引导和激发学生的学习兴趣和能力。
2. 强调实践和应用：国外教学注重将理论与实践相结合，强调学习的应用性。
课程设置和教学方法注重培养学生的实际操作能力和解决实际问题的能力。
3. 合作与互动：国外教学注重学生之间的合作与互动，倡导学生在小组或团队中合作学习，通过讨论、交流和合作解决问题，培养学生的交流和合作能力。
4. 强调创新和批判性思维：国外教学注重培养学生的创新思维和批判性思维能力，鼓励学生思考和提出问题，培养学生的批判性思维和分析能力。
5. 多元文化教育：国外教学注重培养学生的跨文化交流和理解能力，倡导多元文化教育，教授多种文化背景和价值观，培养学生的全球视野。
总之，国外教学理念以学生为中心，注重培养学生的自主学习、实践能力、合作能力、创新思维和跨文化交流能力，以适应现代社会的需求。
【现代教育学本科】国外几种主要的教学理论
语言描写
另一处是水生夫妻告别时的一句话：“不要叫鬼 子捉活的。捉住了要和他们拼命。”——这话看 似轻松，实却凝重沉甸。他们都知道拼命意味着 什么。而不拼命就只能是受辱。并且不只是个人 受辱，还是中国妇女受辱！中国人受辱！所以水 生宁可牺牲可爱的妻子的生命，也决不给中国人 丢脸。水生嫂也流着眼泪答应了他。高尚的民族 气节，融合在对丈夫的忠贞之中。他们没有山盟 海誓，没有豪言壮语，却真挚得让人感动流泪。
赞科夫的发展性教学理论
一般发展——不仅发展学生的智力、而且 发展情感、意志品质、性格和集体主义思 想。 教学与发展的关系实质上是知识与能力的 关系。
实验教学论的教学原则
以高难度进行教学的原则； 以高速度进行教学的原则； 理论知识起主导作用的原则； 使学生理解学习过程的原则； 使全班学生包括后进生都得到一般发展的 原则。
卡罗尔认为，学生之间学习能力的个别差 异是学习速度的差异，实际上是学习所需 时间量的差异。用公式表示： 能力倾向一f（学习速度）
布卢姆建立了他的学业达成度公式： 学业达成度=F（实际学习时间/必要学 习时间） 掌握学习的第一声呼喊就是：让每一个学 生都有足够的学习时间。
影响学业达成度的另外三个变量： 认知的前提特征在学习中起50%的作用 情感的前提特征在学习中起25％的作用 教学的质量在学习中起25％的作用。
语言描写
一是几个青年妇女聚在水生嫂家里想去看望丈夫时的一 番对话。第一个说：“听说他们还在这里没走。我不拖 尾巴，可是忘下了一件衣裳。”为看丈夫而找借口，真 是伶俐机敏。第二个则说：“我有句要紧的话，得和他 说说。”她不知道找借口，实话实说，质朴憨厚。水生 嫂则接着说：“听他说，鬼子要在同口安据点……‖言外 之意——我们不能去。她深明大意，含蓄阻拦。可被她 一拦，另一人马上发话了：“哪里就碰得那么巧，我们 快去快回来。”真是心直口快，拦也拦不住。另一位就 不一样了：“我本来不想去，可是俺婆婆非叫我再去看 看他——有什么看头啊！”虽然忸怩羞涩，躲躲闪闪， 却能让人感受到她那份真挚与依恋。这些妇女没有肖像 描写，甚至连姓名也没有，但我们却能读出她们的性格 来。
主要课程理论流派
主要课程理论流派主要课程理论流派是指在现代教育中，对课程设计和教学方法有重要影响的理论流派。
以下是几个主要的课程理论流派：1.行为主义理论行为主义理论是现代教育学中最基础的流派之一，它认为学习是通过刺激和反应的联结而发生的。
该理论主张，学习是建立在一系列的行为反应上的，而这些反应可以通过奖励或惩罚来塑造。
行为主义理论在课程设计中的应用主要体现在以技能为基础的课程中，例如语言学习、阅读和数学等。
2.认知心理学理论认知心理学理论认为学习是关于信息的获取、处理和使用的过程。
该理论主张，学习是通过理解新的信息并将其与已有的知识联系起来而发生的。
认知心理学理论在课程设计中的应用主要体现在以概念为基础的课程中，例如科学、历史和哲学等。
3.人本主义理论人本主义理论强调学习是关于个体的自我实现和成长的过程。
该理论主张，学习是通过个体的经验和情感而发生的。
人本主义理论在课程设计中的应用主要体现在以情感为基础的课程中，例如艺术、音乐和文学等。
4.建构主义理论建构主义理论认为学习是关于个体根据自己的经验和知识构建意义的过程。
该理论主张，学习是通过个体主动地构建意义而发生的。
建构主义理论在课程设计中的应用主要体现在以问题为基础的课程中，例如科学实验、项目设计和创业等。
5.社会建构主义理论社会建构主义理论认为学习是关于个体在社会文化背景下构建意义的过程。
该理论主张，学习是通过个体与社会互动而发生的。
社会建构主义理论在课程设计中的应用主要体现在以文化为基础的课程中，例如社会研究、多元文化教育和道德教育等。
6.实用主义理论实用主义理论认为学习是关于个体在具体情境中解决问题和实现目标的过程。
该理论主张，学习是通过个体在实践中获得经验而发生的。
实用主义理论在课程设计中的应用主要体现在以项目为基础的课程中，例如工程、医学和商业等。
综上所述，主要的课程理论流派包括行为主义理论、认知心理学理论、人本主义理论、建构主义理论、社会建构主义理论和实用主义理论等。
现代教学理论的三大流派
现代教学理论的三大流派一、赞科夫的教学理论:赞科夫（１９０１－１９７７）是苏联的教育学家与心理学家，他从１９５７年后，在小学进行了“教学与发展”的试验，“致力于探求新的途径”，“以尽可能大的教学效果来促进学生的一般发展”，他所指的学生的一般发展，不等同于智力的发展，它包括了身体发展和心理发展。
而心理的发展，他认为主要是通过观察力、思维力、实际操作能力的发展三个方面来实现。
在教学理论方面，他主张教学应推动发展前进，“只有当教学走在发展前面的时候，这才是好的教学”。
赞科夫根据苏联心理学家维果茨基的“最近发展区”理论，把学生在教学过程中的发展分为两个水平，一个是现有发展水平，即学生已经达到的，能够独立解决问题的水平；另一个是最近发展区，即在教师的引导和帮助下能达到的解决问题的水平，它介于学生潜在的发展水平和现有发展水平之间。
他认为教学应为学生发展创造“最近发展区”，然后使学生的“最近发展区”转化为它的现有发展水平。
他认为“教学结构是学生一般发展的一定过程发生的原因”“教学的结构是因，学生的发展是果。
这种因果联系很重要，因为它能决定学生的发展进程”。
为此，赞科夫经过长期的教学实验和理论总结，提出五条教学原则：①高难度进行教学高难度含义之一是，加大教材难度，更新教学内容，体现近代科学技术的进步，以充分满足儿童的求知欲望和认识的可能性。
因为“儿童的智力也像肌肉一样，如果不给以适当的负担，加以锻炼，它就会萎缩、退化。
”即是说，教学要为儿童的精神成长提供足够的食粮，不要使他营养不良。
高难度的另一含义是要学生通过努力克服困难，把精神力量发动起来，促进一般发展。
教学应该创造最近发展区，让儿童努力思考，经教师的指导，由现有水平而发展到“最近发展区”。
②高速度进行教学“以知识的广度达到知识的巩固性”，要求教学“不断地向前运动，不断的以各方面的内容丰富学生的智慧，能为学生越来越深入地理解所学的知识创造条件，因为这些知识被纳入到一个广泛开展的体系中。
国外几种主要的教学理论
教学方法：程序教学、强化训练
要点一
总结词
要点二
详细描述
基于行为主义学习理论的教学方法包括程序教学和强化训 练。
程序教学是一种将知识分解成小步骤，并通过逐步呈现和 反馈来教授学生的教学方法。这种方法可以让学生在学习 过程中逐步掌握知识，并及时得到反馈和纠正错误。强化 训练则是通过不断重复和强化来形成某种行为的教学方法 。这种方法可以帮助学生形成良好的习惯和技能，但也可 能导致机械学习。
理论观点
总结词
行为主义学习理论认为，学习是刺激与反应之间的联结，这种联结是通过奖励和惩罚来强化的。
详细描述
行为主义学习理论认为，学习是一个刺激-反应的过程，这种过程是通过奖励和惩罚来强化的。奖励和惩罚可以 强化或消除某种行为，从而使学习得到加强或减弱。这种理论强调了环境对行为的影响，认为人的行为是可以被 塑造和控制的。
03 人本主义学习理论
人本主义学习理论 代表人物：马斯洛、罗杰人的潜能和自我实现的重要性 ，认为学习是潜能发挥的过程，与人的情感、价值观和人格的全面发展密切相关。
理论观点
人本主义学习理论认为学习是个人自主的过程，强调个体在学习中的主观能动性，关注学 习者的个人需求、情感和价值观。该理论认为，教育的目标应该是促进学生的个性发展， 帮助他们实现自我价值。
教学方法：发现学习、概念获得、有意义学习
发现学习
发现学习是指学生通过自己的探 索和发现来获得新知识的过程， 这种方法有利于培养学生的思维
能力和创新能力。
概念获得
概念获得是指教师通过提供具体 实例和案例来帮助学生理解抽象 概念的教学方法，有助于学生深
入理解概念的本质。
有意义学习
有意义学习是指学生将新知识纳 入已有的知识结构中的过程，这 需要教师引导学生将新旧知识联 系起来，促进知识的整合和迁移。
现代教学理论的三大流派
现代教学理论的三大流派一、赞科夫的教学理论:赞科夫（１９０１－１９７７）是苏联的教育学家与心理学家，他从１９５７年后，在小学进行了“教学与发展”的试验，“致力于探求新的途径”，“以尽可能大的教学效果来促进学生的一般发展”，他所指的学生的一般发展，不等同于智力的发展，它包括了身体发展和心理发展。
而心理的发展，他认为主要是通过观察力、思维力、实际操作能力的发展三个方面来实现。
在教学理论方面，他主张教学应推动发展前进，“只有当教学走在发展前面的时候，这才是好的教学”。
赞科夫根据苏联心理学家维果茨基的“最近发展区”理论，把学生在教学过程中的发展分为两个水平，一个是现有发展水平，即学生已经达到的，能够独立解决问题的水平；另一个是最近发展区，即在教师的引导和帮助下能达到的解决问题的水平，它介于学生潜在的发展水平和现有发展水平之间。
他认为教学应为学生发展创造“最近发展区”，然后使学生的“最近发展区”转化为它的现有发展水平。
他认为“教学结构是学生一般发展的一定过程发生的原因”“教学的结构是因，学生的发展是果。
这种因果联系很重要，因为它能决定学生的发展进程”。
为此，赞科夫经过长期的教学实验和理论总结，提出五条教学原则：①高难度进行教学高难度含义之一是，加大教材难度，更新教学内容，体现近代科学技术的进步，以充分满足儿童的求知欲望和认识的可能性。
因为“儿童的智力也像肌肉一样，如果不给以适当的负担，加以锻炼，它就会萎缩、退化。
”即是说，教学要为儿童的精神成长提供足够的食粮，不要使他营养不良。
高难度的另一含义是要学生通过努力克服困难，把精神力量发动起来，促进一般发展。
教学应该创造最近发展区，让儿童努力思考，经教师的指导，由现有水平而发展到“最近发展区”。
②高速度进行教学“以知识的广度达到知识的巩固性”，要求教学“不断地向前运动，不断的以各方面的内容丰富学生的智慧，能为学生越来越深入地理解所学的知识创造条件，因为这些知识被纳入到一个广泛开展的体系中。
现代教育学理论(1)(2)
现代教学理论现代教育理论主要有学习理论、教学理论、传播理论、系统科学理论。
(一)学习理论1、行为主义学习理论(60—70年代)(美国的桑代克为代表) 行为主义学习理论又称刺激—反应理论。
它以科学主义哲学为基础。
把环境看作是外部刺激，把伴随而产生的有机行为看作是反应。
即：环境引起行为。
[呈现内容(环境)提供潜在的外部刺激—接受信息—作出反应]。
行为主义者认为：学习者的行为是他们对环境刺激所作出的反应，所有行为都是习得的。
2、认知主义学习理论(80年代)(瑞士的皮亚杰、美国的加涅为代表) 认知学习理论，是以科学主义哲学为基础。
认知理论探讨学习的角度与行为主义相反。
即：个体作用于环境，而不是环境引起的行为。
[呈现内容(环境)只是提供潜在的外部刺激—接受信息—机体内部认知结构发生变化—作出反应]。
认知学习理论既强调外在的客观因素(心理结构)，把重点放在两者的结合上。
主张学习就是将外在事物的关系(结构) 内化为学习者自己的心理结构(认知结构)的过程。
3、建构主义学习理论(90年代)(瑞士的皮亚杰为代表) 建构主义被心理学家划归为认知心理学体系，是其一个分支学派。
以科学主义哲学为基础。
建构主义认为，学习者知识的获取，不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的社会文化背景下，借助教师和学习伙伴的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。
(1)建构主义学习环境中四大要素①“情境”：学习环境中的情境必须有利于学生对所学内容的意义建构。
在构建主义学习环境下，教学设计不仅要考虑教学目标分析、学习者特征分析以及媒体的选择与利用，还要考虑有利于学生建构情境的创设问题，并把情境创设问题看作是教学设计的最重要内容之一。
②“协作”：协作发生在对学过程的始终。
协作学习对资料的搜索与分析，假设的提出问题与验证，成果的评价协作现规律以及对某些学习成果的评价；在这个过程中，同时强调组织学习者运用语言和文字向他人进行表述，让每个学习者的思维智慧为整个学直至意义的最终建构均有最重作用。
现代西方教育思想流派
要素主义的核心人物、美国教育家巴格莱(William Chandler Bagley 1874-1946)，19世纪末做过公立学校和师范学校教师，有丰富的教育经验。1917年后，担任美国哥伦比亚大学师范学院教育学教授。本世纪20、30年代他出版过《教育过程》、《教学概论》等书。在这些著作中，表述了重视传授系统知识和重视发展智力的基本观点。
这是一种以天主教的官方哲学新托马斯主义为理论依据，将宗教教育作为教育的核心和最高目标的教育理论。要求宣传中世纪以来的宗教教育传统，加强教会对教育的控制；主张将宗教教育作为教育的核心和最高目标，恢复欧洲的宗教教育传统。
代表人物是（法）马里坦 。
第二节 改造主义教育
布鲁纳主张：（1）要让学生学习学科知识的基本结构；（2）教学要促进认识能力的发展；（3）要注重儿童的早期教育；（4）倡导发现法。
第六节 分析主义教育
20世纪50年代后得到较大发展的一种教育理论。其理论依据是分析主义哲学。认为过去教育问题上的纷争或谬误系概念不清所致，主张通过对教育既有的概念、思想进行分析与清理，从而厘清教育基本概念的本质意义及其价值，用以影响和指导教育、教学实际的改革。
新的教育理论大多以现代哲学的各种流派作为理论基础，对教育的作用、目的、过程、内容与方法，乃至教学的组织形式等进行了新探讨，形成各成体系的教育理论流派。
战后几十年中发展起来的现代教育理论，依其基本主张大致可分为下列几种主要的类别。
一、新传统派教育理论
30年代末，首先在美国出现了新传统派教育思潮。它以反对现代派教育为出发点，直接抨击现代派教育理论、坚决要求恢复传统教育原则的新传统派教育理论，它们包括要素主义（Essentialism）、永恒主义( Perennialism )、新托马斯主义等派别。
现代西方教育思想流派
新的教育理论大多以现代哲学的各种流派作为理论基础，对教育的作用、目的、过程、内容与方法，乃至教学的组织形式等进行了新探讨，形成各成体系的教育理论流派。
战后几十年中发展起来的现代教育理论，依其基本主张大致可分为下列几种主要的类别。
一、新传统派教育理论30年代末，首先在美国出现了新传统派教育思潮。
它以反对现代派教育为出发点，直接抨击现代派教育理论、坚决要求恢复传统教育原则的新传统派教育理论，它们包括要素主义（Essentialism）、永恒主义( Perennialism )、新托马斯主义等派别。
1、要素主义教育理论要素主义教育理论是新传统派教育理论中最重要的一个派别。
它强调在民族生活、文化历史发展过程中的基本的、永恒不变的、青年人必须学习的文化与知识要素，同时也坚决主张传统的教育、教学的基本内容、原则、方法等仍应是现代教育必须保留并发扬的要素。
要素主义教育理论与其它一些理论流派不同，它不是某一种哲学理论在教学问题上的表述，也不仅仅是阐述教育的一般的、思辨性的基本原理，它完全立足于现实的教育、教学问题，探讨现存教育、教学制度之弊病，阐明教育、教学的理想实施原则、内容与方法，它批评、指责以实用主义教育理论为支柱的现代派教育措施中的种种缺点，而重新论证已为近代传统教育所证实的诸种教育原理，并使其与当代需要相适合。
要素主义的核心人物、美国教育家巴格莱(William Chandler Bagley 1874-1946)，19世纪末做过公立学校和师范学校教师，有丰富的教育经验。
1917年后，担任美国哥伦比亚大学师范学院教育学教授。
本世纪20、30年代他出版过《教育过程》、《教学概论》等书。
在这些著作中，表述了重视传授系统知识和重视发展智力的基本观点。
要素主义教育的几项基本要求：重建严格的学术标准，加强对学生的严格训练；教育过程的核心应是吸收预先规定的教材，必须重新考虑学科设置与课程体系的建立；开展天才教育；重申教育过程中的主动权在教师而不在学生。
现代教学理论的三大流派（写写帮整理）
现代教学理论的三大流派（写写帮整理）第一篇：现代教学理论的三大流派（写写帮整理）现代教学理论的三大流派一、赞科夫的教学理论:赞科夫（１９０１－１９７７）是苏联的教育学家与心理学家，他从１９５７年后，在小学进行了“教学与发展”的试验，“致力于探求新的途径”，“以尽可能大的教学效果来促进学生的一般发展”，他所指的学生的一般发展，不等同于智力的发展，它包括了身体发展和心理发展。
而心理的发展，他认为主要是通过观察力、思维力、实际操作能力的发展三个方面来实现。
在教学理论方面，他主张教学应推动发展前进，“只有当教学走在发展前面的时候，这才是好的教学”。
赞科夫根据苏联心理学家维果茨基的“最近发展区”理论，把学生在教学过程中的发展分为两个水平，一个是现有发展水平，即学生已经达到的，能够独立解决问题的水平；另一个是最近发展区，即在教师的引导和帮助下能达到的解决问题的水平，它介于学生潜在的发展水平和现有发展水平之间。
他认为教学应为学生发展创造“最近发展区”，然后使学生的“最近发展区”转化为它的现有发展水平。
他认为“教学结构是学生一般发展的一定过程发生的原因”“教学的结构是因，学生的发展是果。
这种因果联系很重要，因为它能决定学生的发展进程”。
为此，赞科夫经过长期的教学实验和理论总结，提出五条教学原则：① 高难度进行教学高难度含义之一是，加大教材难度，更新教学内容，体现近代科学技术的进步，以充分满足儿童的求知欲望和认识的可能性。
因为“儿童的智力也像肌肉一样，如果不给以适当的负担，加以锻炼，它就会萎缩、退化。
”即是说，教学要为儿童的精神成长提供足够的食粮，不要使他营养不良。
高难度的另一含义是要学生通过努力克服困难，把精神力量发动起来，促进一般发展。
教学应该创造最近发展区，让儿童努力思考，经教师的指导，由现有水平而发展到“最近发展区”。
②高速度进行教学“以知识的广度达到知识的巩固性”，要求教学“不断地向前运动，不断的以各方面的内容丰富学生的智慧，能为学生越来越深入地理解所学的知识创造条件，因为这些知识被纳入到一个广泛开展的体系中。
西方主要教学理论归纳
⑵评估行为：观察并记录行为的频率，如有必要，记录行为的性质和当时的情景；
⑶安排相倚关系：做出有关环境安排的决定，选择强化物和强化安排方式，确定最后的塑造行为的计划；
⑷实施方案：安排环境并告知学生具体要求；
⑴鼓励学生发现自己猜想的价值和可修正性，以实现试图得出假设的激活效应；
⑵培养学生运用心智解决问题能力的信心；
⑶培养学生的自我促进；
⑷培养学生“经济地运用心智”；
⑸培养理智的诚实。
2、动机---结构---序列---强化原则。
⑴动机原则。学习取决于学生对学习的准备状态和心理倾向。儿童对学习都具有天然的好奇心和学习的愿望，问题在于教师如何利用儿童的这种自然倾向，激发学生参与探究活动，从而促进儿童智慧的发展。
程序学习的两种处理形式：直线式 特征：①小步骤进行；②呈现明显的反应；③及时反馈；④自定步调学习。
分支式
三、认知教学理论
代表人物：布鲁纳 学科结构理论
基本主张：1、理智发展的教学目标。
具体内容为：
②探索问题，即鼓励学生自己来界定问题，教师要接受学生的感情，必要时加以澄清
③形成见识，即让学生讨论问题，自由地发表看法，教师给学生提供帮助
④计划和抉择，即由学生计划初步的决定，教师帮助学生澄清这些决定
⑤整合，即学生获得较深刻的见识，并做出较为积极的行动，教师对此要予以支持
(3)意义学习与非指导性学习
⑶这是一种以教师为中心的教学理论
教学阶段理论：明了、联想、系统、方法。
二、行为主义的教学理论
代表人物：华生（美国心理学家） 刺激——反应的理论
比较现代教学论三大流派教学思想的启示
比较现代教学论三大流派教学思想的启示发展性教学、结构主义教学、范例教学并称为现代教学三大流派，其思想不仅代表了一个时代，而且影响着当代教学的理论和实践。
因此，比较其教学思想，对我国教学理论的发展和教学改革是有价值的。
本文试从左右教学活动，影响教学效果的目的、内容、方法三个方面谈谈自己的看法。
这三大新教学论流派是：前苏联赞科夫的“教学与发展实验”教学理论，美国布鲁纳的“结构主义”教学理论和西德的"范例教学"理论。
一、教学目的发展性教学理论，是前苏联著名心理学家和教学专家列·符·赞可夫经过２０年的持续研究于１９７５年总结形成的。
其理论的教学目的是以“尽可能大的教学效果来促进学生的一般发展”。
这句话所要达到的目标主要包含了三层含义：其一是“一般发展”，即“不仅发展学生的智力，而且发展情感、意志品质、性格和集体主义思想。
”他提出的“一般发展”不仅是某个领域的发展，或某个特殊方面的发展。
这说明了人的心理发展是一个整体，是认知和情感的交互作用，离开整体，一般发展只能变成一句空话，同时还会影响着相关领域的发展。
其二是以“尽可能大的教学效果”来促进一般发展。
在赞可夫看来，教学效果并非仅指“掌握知识”，因为他极力反对关于“掌握了知识，能力就自然得到发展”的观点。
为改变学生死记硬背，能力受到忽视这一现状，他提出了掌握知识与发展能力的辩证关系。
因此，“尽可能大的教学效果”实际指掌握更多的知识，充分发展能力；其三是“促进”学生的发展，他期望的教学不是“等待”学生的发展，而是应积极主动地促进学生的发展，教学必须走在学生发展的前面，这一思想是对维·果茨基“最近发展区”理论的借鉴。
结构主义教学理论集中反映在《教育过程》这本书中。
此书是美国著名认知心理学家杰罗姆·Ｓ·布鲁纳（ＪｅｒｏｍｅＳ·Ｂｒｕｎｎｅｒ１９１５～）１９５９年完成的。
他认为智力的开发，知识的获得，技能的形成是教育、教学最一般的目的。
主流教育学理论
主流教育学理论教育是社会发展的重要组成部分，而教育学作为研究教育的科学，从不同的学派和理论角度探讨教育的本质、目的和方法。
本文将介绍几种主流的教育学理论，并分析它们的优劣及适用场景。
一、行为主义理论行为主义理论将教育视为外部刺激对个体行为的塑造和调控。
它强调学习是一种机械的反应，通过反馈和强化来培养所需的行为。
典型的代表是美国心理学家斯金纳，他的操作条件反射理论成为行为主义的重要基石。
行为主义理论的优势在于强调观察和实证研究，对于学习的过程和结果有明确的预测和控制。
然而，它忽视了内在的认知和情感因素，过分强调外部的刺激和反馈，有时会导致机械化的教育模式，缺乏灵活性和创造性。
二、认知发展理论认知发展理论关注个体内在的思维和认知结构，认为学习是通过内在的活动和思维的重组来实现的。
苏联心理学家维果茨基和瑞士心理学家皮亚杰提出的构建主义和认知发展理论，成为认知心理学的重要基础。
认知发展理论的优势在于强调学习者的主动参与和思考，鼓励探究和解决问题的能力。
它关注个体的发展阶段和认知水平，因此融入教学内容和方法更加精准和针对性。
然而，认知发展理论过于注重个体内在的发展，忽视了社会和文化背景对学习的影响。
三、社会学习理论社会学习理论认为学习是通过观察和模仿他人的行为来实现的。
它强调个体对社会环境的感知和参与，强调与他人的互动和合作。
代表性的学者是美国心理学家班杜拉，他提出了社会认知理论。
社会学习理论的优势在于强调社会环境对学习的重要性，通过模仿和参与他人的行为来提高学习效果。
它关注学习者的情感和社会技能的培养，提倡协作和互助的学习方式。
然而，社会学习理论忽视了个体自身的主动性和思维过程，有时可能过于依赖他人的示范和指导。
四、人本主义理论人本主义理论将教育看作是个体全面发展和自我实现的过程。
它强调尊重学生的人格和需要，关注情感和心理层面的发展。
美国教育学家马斯洛在其需求层次理论中提出了人本主义理论的基本思想。
人本主义理论的优势在于看重学生的主观体验和潜能的开发，鼓励学生的创造性和自主性。
现代教学理论有哪些
现代教学理论有哪些现代教学理论有哪些一、哲学取向的教学理源于苏格拉底和柏拉图的“知识即道德”的传统。
这种理论认为教学的目的是形成人的道德，而道德又是通过知识积累自然形成的。
为了实现道德目的，知识就成为教学的一切，依次便演绎出一种偏于知识授受为逻辑起点、从目的和手段进行展开的教学理论体系。
这种理论的代表作有：苏联达尼洛夫等的《教学论》（1957）、斯卡特金主编的《中学教学论》基本观点是：（1）知识——道德本位的目的观。
（2）知识授受的教学过程（3）科目本位的教学内容（4）语言呈示为主的教学方法。
二、行为主义教学理论20世纪初，以美国心理学家华生（J.B.Watson，1878---1958）为首发起的行为革命对心理学的发展进程影响很大。
他在《行为主义者心目中的心理学》中指出，心理学是自然科学的一个纯客观的实验分支，它的理论目标在于预见和控制行为。
因此，把刺激---反应作为行为的基本单位，学习即“刺激---反应”之间联结的加强，教学的艺术在于如何安排强化。
由此派生出程序教学、计算机辅助教学、自我教学单元、个别学习法和视听教学等多种教学模式和方式。
其中以B·F·斯金纳（BurrhusFredericSkinner,1904---1990）的程序教学理论影响最大，其理论的基本观点为：1、预期行为结果的教学目标。
2、相倚组织的教学过程。
包括五个阶段：①具体说明最终的行为表现②评估行为③安排相倚关系④实施方案⑤评价方案3、程序教学的方法斯金纳对程序学习的处理有两种形式，一种是“直线式”，包括以下特征：①小步骤进行；②呈现明显的反应；③及时反馈；④自定步调学习。
另一种程序学习的形式是“分支式”，它较直线式复杂，通常包括一种多重选择的格式，学生在被呈现若干信息之后，即要面临多重选择的问题，如果回答正确，便进入下一个信息系统，如果回答不正确，则给予补充信息。
三、认知教学理论其理论的基本主张为：1、理智发展的教学目标。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
整理ppt
6
内容三采用发现法教学
（1）设置问题情景 （2）树立假设 （3）上升到概念或原理 （4）转化为活的能力。
整理ppt
7
掌握学习教学理论
什么是掌握学习？ 第一，掌握学习是一种有关教与学的乐观主义 的理论 第二，掌握学习是一套有效的个别化教学实践， 采用个别教学与集体教学相结合的形式进行， 由教师和学生共同掌握教学进度 掌握学习既是一种关于教与学的乐观主义的教 学理论，又是在这种理论指导下的集体教学与 个别教学相结合的教学实践。
《教育过程》:“要强调教育质量和智育目标，” 就是说“不仅要教育成绩优良的学生，而且也 要帮助每个学生获得最好的智力发展。” 思维能力有分析思维和直觉思维 “直觉思维，预感的训练，是正式的学术学科 和日常生活中创造性思维的很被忽视而又重要 的特征。机灵的预测、丰富的假设和大胆迅速 地作出的试验性结论，这些是从事任何一项工 作的思想家极其珍贵的财富。”
是促进者、学生自我发起的学习与教学模式。代表人物是 罗杰斯。 • 2、教学目标：“充分发挥作用的人” • 3、教学过程：
– 确定帮助的情景，即教师要鼓励学生自由地表达自己的感情； – 探索问题； – 形成见识； – 计划和决择； – 整合。
整理ppt
19
罗杰斯“非指导性教学
”
1、教学阶段 （1）确定帮助的情景，即教师要鼓励学生自由地表达自 己的感情； （2）探索问题，即鼓励学生自己来界定问题，教师要接 受学生的感情，必要时加以澄清； （3）形成见识，即让学生讨论问题，自由地发表看法， 教师给学生提供帮助； （4）计划和抉择，即由学生计划初步的决定，教师帮助 学生澄清这些决定 （5）整合，即学生获得较深刻的见识，并作出较为积极 的行动，教师对此要予以支持。
整理ppt
3
内容二掌握学科的基本结构，组 织螺旋式课程
结构，就是指事物之间的联系或规律性； 基本结构，就是更普遍的、更强有力的、 更通用性的结构； 学科的基本结构，具体讲就是指每门学科 的基本概念、基本原理和法则的体系。
整理ppt
4
学习学科基本结构的好处
第一，懂得基本原理可以学科更容易理解； 第二，把所学的知识用圆满的结构联系起来， 有利于知识的记忆和保持； 第三，领会基本的原理和观念，有利于知识的 迁移运用，达到举一反三、触类旁通的境地； 第四，强调结构和原理的学习，可以缩小“高 级”知识和“低级”知识之间的差距，有利于 初等、中等、高等各级教育的贯通； 第五，可以简化教学内容。
中小学数理学科的课程改革。布鲁纳任大会主 席，并作了总结发言，即1960年出版的《教育 过程》一书。他用结构主义的观点阐明旨在改 革美国中小学课程的理论假设——学科结构说。 此后，他又相继出版了《教学论探讨》、《教
学的适合性》等书，逐步形成了他的结构主义 教学理论的完整体系。
整理ppt
2
内容一：以发展智力为核心的教 学目的论
整理ppt
17
瓦根舍因和克拉夫基的范例教学
范例教学，实际上就是通过典型的事例和 教材中关键性的问题的教学、探索，来带 动学生理解普遍性的材料和问题； 选择范例要坚持基本性、基础性和范例性 三个基本原则。
整理ppt
18பைடு நூலகம்
情感教学理论
• 1、代表人物、定义 • 非指导性教学是一种以学生为中心、以情感为基调、教师
整理ppt
5
螺旋式课程
“一门课程在他的教学进展中，应反复地回到这 些基本观念，以这些基本观念为基础，直到学 生掌握了与这些观念相适应的完全形式的体系 为止。”具体来说，就是打通中小学和大学同 一学名的界限，组织循环往复达到较高水平的 螺旋式课程，使学科内容的基本结构在范围上 逐渐拓开，在难度上逐渐加深。简言之，就是 学科的基本结构在教材中前后重复出现。
整理ppt
13
赞科夫的发展性教学理论
一般发展——不仅发展学生的智力、而且 发展情感、意志品质、性格和集体主义思 想。 教学与发展的关系实质上是知识与能力的 关系。
整理ppt
14
实验教学论的教学原则
以高难度进行教学的原则； 以高速度进行教学的原则； 理论知识起主导作用的原则； 使学生理解学习过程的原则； 使全班学生包括后进生都得到一般发展的 原则。
10
影响学业达成度的另外三个变量： 认知的前提特征在学习中起50%的作用 情感的前提特征在学习中起25％的作用 教学的质量在学习中起25％的作用。
整理ppt
11
掌握学习的实施步骤
设计单元教学目标 依据单元教学目标开展群体教学 形成性评价（A） 矫正学习 形成性评价（B）。
整理ppt
12
掌握学习引起了极大的反响，效果较好。 但有一些不足：它在基本观念、原理的教 学中比较适用，而对于想象力、思维、推 理能力的培养则不好；就课程类型而言， 明显的可测性学科如数学、物理等比较适 宜，而艺术类、课外活动费时多且较难使 用。
整理ppt
8
卡罗尔认为，学生之间学习能力的个别差 异是学习速度的差异，实际上是学习所需 时间量的差异。用公式表示：
能力倾向一f（学习速度）
整理ppt
9
布卢姆建立了他的学业达成度公式：
学业达成度=F（实际学习时间/必要学 习时间）
掌握学习的第一声呼喊就是：让每一个学 生都有足够的学习时间。
整理ppt
整理ppt
15
巴班斯基的最优化教学理论
教学过程最优化——在全面分析教学过程 的主要成份和环节的情况下，选择教学方 法，可以使教师和学生耗费最少的必要时 间和精力而收到最好效果。
整理ppt
16
完整程序
第一，教师领会教育教学任务，并在全面研究该系统的 特点的基础上使任务具体化 第二，选择一些能判断优先地解决既定任务的标志—— 现行中小学可以指望达到何种最大限度的教育教学效果， 达到这一效果可容许花费多少时间 第三，为解决既定的教育教学任务，选择一定条件下最 佳的综合性手段和计划 第四，尽最大可能改善条件，以实施所选定的教学方案 第五，在一节课或一系列课的进程中，实施解决该项任 务的计划 第六，根据既定的最优标准分析教学过程的结果。
国外几种主要的教学理论
• 1、布鲁纳的结构主义教学论 • 2、布卢姆的掌握学习教学理论 • 3、赞科夫的发展性教学理论 • 4、巴班斯基的最优化教学理论 • 5、瓦根舍因和克拉夫基的范例教学 • 6、情感教学理论。
整理ppt
1
1、布鲁纳的结构主义教学论
美国全国科学院于1959年9月约35位专家学者 在科德角的伍兹霍尔召开会议，讨论如何促进