让儿童在儿童文化中幸福成长
生命教育,让每个儿童幸福成长
名家视点[I E-W生命教育，_，让每个儿童 幸福成长-朱永新-2020年12月5日，由中国宋庆龄基金会主办的第十六届中华青少年生命教育论坛在深圳举行。
本次 论坛以“生命教育与儿童成长”为主题。
全国政协常委、副秘书长，民进中央副主席朱永新在开幕式上 用视频作《生命教育，让每个儿童幸福成长》主旨报告，从“教育回到常识，从看见儿童开始；儿童幸 福成长，从生命教育开始；面向未来，让我们和儿童建立命运共同体”三个维度，全面、系统地阐述了生命教育助力儿童幸福成长的鲜明观点。
_、教育回到常识，从看见儿童开始我们知道，长期以来，儿童是不受关注的。
在 人类历史的记载中，我们是“看不见”儿童的。
最早的一部儿童宪章是1923年起草的《儿童 权利宪章》。
1959年的联合国大会才通过了《儿 童权利宣言》。
也就是说，20世纪中叶我们才承 认了儿童，才承认儿童是独立的人，才承认了儿 童所拥有的权利。
而真正从法律意义上承认儿童的权利，是 20世纪80年代的事。
1989年11月20日，联合国第 44次大会，以25号决议的形式正式通过了《儿童 权利公约》。
这个公约已经有将近200个国家参 加，我国在1991年12月经全国人大正式批准，成 为儿童权利公约的缔约国。
重视儿童，是一个社会、一个国家文明进 步的标志。
1990年，世界上举行了首届世界儿童 问题的首脑会议，这次会议上明确提出了一个口号------•切为了儿童（First Call For Children),同时提出了儿童优先的原则。
这个原则要求世界 各个国家应该向所有的儿童生存和正常发展提供 基本的保护，在社会所有资源分配情况下，儿童 的基本需求，应该得到高度的优先。
原因很简 单：儿童是一个国家的未来，是世界的未来。
1996年，联合国儿童基金会和联合国人居署 共同制定了一份《国际儿童友好城市方案》。
他 们关于儿童友好的内容，主要包括三个方面：一是保护儿童权利，二是满足儿童需求，三是 确保儿童参与。
《让孩子们幸福健康成长》阶段性研究报告
快乐运动健康成长《让孩子们幸福健康成长》课题阶段性研究报告——海口市xx小学xxx一、问题提出xx小学办学规模较大，操场窄小，活动场地有限，快乐运动不好开展，这就需要结合实际，因地制宜地开展特色快乐活动。
为更好地让孩子们健康快乐成长，我校根据已定的《让孩子们幸福健康成长》的课题提出了“快乐运动促进学生幸福健康成长”的专题研究。
二、专题的主题及其内涵教育应该是快乐的，教育的目的就是让孩子成为快乐的人，教育的手段和方法也应该是快乐的。
快乐是儿童愉悦、舒适、满足的情绪体验。
快乐运动是指在运动过程中，以儿童为主体，以兴趣为中心，身心愉快地进行身体运动的过程。
以健全的身体教育和人格教育为目标，在运动中不断研究儿童的情感需求、运动需求和人格形成，引导儿童以浓厚的兴趣、顽强的意志、适宜的方法调整自己的运动行为，追求身体运动中的乐趣和活动中的成功体验，使整个运动过程充满快乐、愉悦、和谐的情感与氛围，让儿童在运动中体验快乐、健康成长。
三、标识系统构建学校核心文化基础性建设四、幼儿快乐运动的特点1、强调快乐情绪的体验成长在富有趣味的体育活动中，激发儿童参与活动的兴趣，使他们乐于运动，积极运动，在运动中获得满足、成功等积极情感的体验，逐步增强自信，将强身健体与个性培养相结合，健康成长。
2、强调运动经验的积累内化运动经验的获得，是综合性的、过程性的、可持续性的，是儿童通过自身的体验和探索逐步形成和不断发展的，有一个积累、内化的过程。
3、强调运动形式的灵活多样将集体、小组和个体活动分别灵活运用于游戏化体育活动、区域性体育活动、创造性身体活动和趣味活动中，充分发挥各种活动形式的优势，使活动富有乐趣。
4、强调运动氛围的自主宽松在活动中，教师给予儿童最大的自主空间、探索空间和创造空间，儿童按自己的兴趣选择活动内容，用自己喜欢的方式尽情玩耍，尝试用适宜的方法调整自己的运动行为。
五、儿童快乐运动的指导原则1、快乐性原则快乐是儿童在活动中的一种情绪体验，只有在快乐的活动氛围中，儿童才能获得满足感和成功感，并逐步拥有自主。
传承优秀传统文化 促进幼儿健康成长
传承优秀传统文化促动幼儿健康成长中华传统文化源远流长，它作为我国文化宝库里的瑰丽奇葩，以前伴随着一代又一代人的成长。
幼儿教育是基础教育的重要组成部分，应为幼儿的终身发展奠定基础，所以，我园尝试挖掘中华传统文化所包含的韵美，有机地吸取中华传统文化之精粹，有选择地借鉴使用到幼儿教育中，让中华传统文化厚实幼儿的素养，让幼儿在享受中国传统文化之美中，倾情弘扬中国传统文化之美。
为了让幼儿充分接受中华传统文化的熏陶，感受传统文化的魅力，全方位地欣赏、领略中华传统文化，我们将传统文化与幼儿园保教有机整合，寓于幼儿的一日活动中，丰富教育内容，促动幼儿全面发展。
一、创设传统文化环境“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促动幼儿的发展。
”幼儿园以“体现办园理念、体现办园特色、体现幼儿主体”为环境创设思路，结合优秀传统文化资源，积极创设优质教育环境，扩大幼儿的视野，丰富幼儿的知识，拓展幼儿的生活和学习空间，使幼儿从另外一个角度接触和了解传统文化。
我园以当地文化资源为依托，对园所环境实行了总体规划，为幼儿创造了一个能与之亲近的传统文化环境氛围。
一楼以泉源文化为主题，圆形的造型如泉泉相涌，柔美淡蓝色的水波纹，水藻飘翠，如绘如织。
文化长廊上布满了泉林各泉的摄影作品，给人一种清新怡人的感觉，仿佛置身于美丽的泉水之中。
二楼以泗水的山川美景为主题，利用线描画体现出山的雄伟俊俏，文化长廊直观的体现了泗水美不胜收的十大景观。
三楼以人文习俗为主题，乾隆泉林行、伏羲故里等来自远古的回音；婚丧嫁娶、社交礼仪、民间杂耍等无不向孩子们展出着泗水丰富多彩且极具特色的民俗文化资源。
通过幼儿园整体环境的建设，增强了幼儿园历史感和现代感相交融的特有文化底蕴，使园内每一个角落都传达文明。
二、展开传统节日主题教育活动幼儿期是人生的启蒙期，是塑造健康人格和形成良好道德素质的重要时期，是儿童接受情感刺激的敏感期，是实行道德教育的最佳期。
幼儿年龄小，可塑性强，正式形成各种观点、习惯的良好时期。
让幼儿在温馨和谐的氛围中成长
《3~6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）指出：“家庭、幼儿园和社会应共同努力，为幼儿创设温暖、关爱、平等的家庭和集体生活氛围，建立良好的亲子关系、师生关系和同伴关系，让幼儿在积极健康的人际关系中获得安全感和信任感……”因此，幼儿园应处理好各类关系，为幼儿创设温馨和谐的成长氛围，促进幼儿稳定、良好发展。
一、建立良好的师幼互动关系幼儿园应把建立良好的师幼互动关系视为首要任务。
良好的师幼互动能帮助教师更好地指导幼儿，发展幼儿的各项能力。
尊重和热爱幼儿是对每一位学前教育工作者的基本要求。
幼儿只有充分地感受到教师对他的关爱和尊重，才会产生自我价值感、安全感，进而形成自尊自信。
因而，教师应善于以饱满的情绪、真诚的爱心、亲近的态度、和善的话语面对幼儿，让幼儿在这种充满尊重和爱的环境互动中产生安全感，拥有快乐，得到发展。
如，小班幼儿刚入园，大多会因环境陌生而产生分离焦虑，表现为惊恐、哭闹、紧张、不合群、不肯来园等现象。
这时，如果教师能以亲切、友善、抚爱、疼爱、悉心照顾的态度与幼儿互动，那么幼儿的这种情绪就会在尊重和爱的浸润下得到缓和。
在幼儿的一日活动组织中，教师是幼儿活动和游戏的支持者、指导者，更是幼儿学习的榜样和模仿的对象。
教师应时刻关注幼儿的感受，理解幼儿，站在幼儿的角度思考问题；观察幼儿的言行举止，主动亲近和关心幼儿，融入幼儿的生活、学习、游戏中，和幼儿保持良好的互动，让幼儿感受到与教师交往的快乐，建立亲密的师幼关系。
如，王老师发现小阳往种植区里倒黄色的液体，看到老师后小阳开心地说：“我在给豆芽施肥！”原来，小阳听卖菜的农民伯伯说，尿可以给菜施肥。
小阳希望班里的豆芽可以长得更高，便用自己的尿来给豆芽“施肥”。
王老师没有批评小阳，还表扬了小阳的善良和热心。
集中活动的时候，王老师抛出问题：“怎样让豆芽长得好？能不能浇尿液？如果能浇要怎么浇才正确？”小朋友们各抒己见。
最后，大家形成统一意见：重新种两盆，一盆浇尿液，一盆浇水，每天观察并记录豆芽的长势，最后形成实验结果。
文明礼仪润童心 养成教育伴成长
文明礼仪润童心养成教育伴成长文明礼仪是一种社会行为规范，是一种人与人之间相处的方式。
在日常生活中，文明礼仪不仅仅是一种形式，更是一种内在修养和素质。
而润童心，则是在儿童成长过程中，注重培养他们的情感、品德和思维，让他们在良好的教育环境中健康成长。
养成教育则是通过培养良好的习惯和行为，辅助儿童养成良好的品格和处世态度的过程。
文明礼仪对于儿童的成长至关重要。
在中国传统文化中，孩子们被教导要懂得尊重长辈，与人为善，认识到个体的行为与社会之间的关系。
这些都离不开对文明礼仪的培养教育。
当孩子们在早期就能正确理解和遵循社交礼仪时，他们的人际交往将更加得心应手。
学会对长辈尊敬，与人友善相处，将使他们在成长过程中，形成健全的交往方式和处世态度。
而润童心则是培养儿童心灵的一种方式。
心灵愈是纯净，生活就愈是美好。
当儿童心灵纯净时，他们能更容易感知世界上的美好事物，愉悦地接纳生活中的点滴美好，早期培养他们对美、善、真的情感，能够使他们在成长过程中变得更加善解人意，包容他人，培养积极的人生态度。
在养成教育中，润童心是至关重要的一环，能够培养孩子们内在的美好品质和处世态度。
养成教育则是整个教育过程中的一种技巧。
通过重复的习惯培养和行为引导，帮助儿童习得一系列良好的行为和处事方式。
养成良好的行为习惯，不仅能够提高儿童的生活质量，也能使他们更好地适应未来社会的发展。
养成良好的生活习惯，也会引领他们走向成功和幸福的人生之路。
当文明礼仪、润童心和养成教育相结合，便能使儿童在良好的环境中快乐成长。
在这一过程中，教育者起着至关重要的作用，他们需要在日常教育和生活中，引导孩子们领悟其中的道理，让他们在轻松、愉快的氛围中，理解和接受这些道理。
家长也扮演着重要的角色，通过亲子沟通和家庭教育，帮助孩子们树立正确的生活态度和价值观念。
文明礼仪、润童心和养成教育是一体的，相辅相成的。
只有将这些因素有机结合，才能真正帮助儿童在成长过程中养成良好的品格和处世态度。
幼儿教育中的文化传承
幼儿教育中的文化传承在幼儿教育中，文化传承扮演着至关重要的角色。
幼儿时期是人类认识世界、接触文化的关键时期。
通过适当的教育，幼儿能够接触到丰富的文化资源，从而更好地了解自己的文化背景，并逐渐形成自己的文化认同和价值观。
本文将探讨幼儿教育中的文化传承，并提出相应的教育策略。
首先，幼儿教育中的文化传承需要通过多元化的教学内容来实现。
教师可以引入民间故事、传统绘画、古代音乐等文化元素，让幼儿在儿歌、游戏和手工制作等活动中感受到文化的独特魅力。
在幼儿园中，可以设置文化展览和主题活动，提供良好的文化学习环境，增强幼儿对本土文化的认知和理解。
其次，幼儿教育中的文化传承应该注重与家庭的互动。
家庭是孩子最早接触到的文化环境，具有深厚的文化传统。
幼儿教育机构可以组织家庭参观、家访和亲子活动，让父母和孩子一同参与到文化教育中来。
通过家庭与学校的合作，幼儿能够在不同的环境中接触到多样化的文化形式，使文化传承更加全面和有效。
再次，幼儿教育中的文化传承要注重培养幼儿的文化自信心。
在教育过程中，注重对幼儿的个体差异的关注和尊重，鼓励幼儿展示自己的才艺和个性。
通过帮助幼儿树立正确的文化价值观，培养他们对自己文化传统的自豪感，激发幼儿的学习兴趣和主动性。
同时，教育工作者也应该积极引导幼儿理解和尊重其他文化，培养他们的文化包容性和跨文化交流的能力。
最后，幼儿教育中的文化传承需要教师具备相应的文化素养和教育技能。
教师应该具备深厚的文化知识和教育背景，了解教育教学的基本原理和方法。
在实践中，教师要根据幼儿的个体差异和特点，合理设计教学内容和活动，创造有利于文化传承的教育环境。
综上所述，幼儿教育中的文化传承对于幼儿的成长和发展具有重要意义。
通过多元化的教学内容、家庭的积极参与、培养幼儿的文化自信心以及教师的专业素养，我们可以促进幼儿的文化认同和跨文化的交流能力，为他们的终身发展奠定坚实的基础。
幼儿园“幸福文化”的构建与思考
价值區 成就戛、归雇恿
JJ,寻
示范引領 拓展意义 多维分享 互动体验
⑪获得支持 方案制定 双向对话 全程跟进 分事交浚
彌故事 □.分享臂悟
学硯行|
开发平台 分事成长
这是菁老师记录的关于隔壁班的“幸福日记”《不一般 的秋游体验》：今天，幼儿园秋游活动因下雨被临时取消， 可隔壁班的夏老师、小璐老师还是让孩子穿着雨衣背着书包 出发了，原来他们在通知家长取消秋游的同时，请家长仍然 为孩子带上准备好的秋游物品，因为她们实在不愿让原本非 常期盼秋游的孩子失望，因此组织了全班孩子去小区“雨中 漫步”，从孩子们回来后的激动、快乐的嘻笑声中，能够猜 想到中一班的孩子一定有了不一般的“秋游体验”。哎，我 们怎么想不到这样的"妙招”呢。智慧的夏老师、小璐老师， 下次这样的“雨中秋游”可也要带上我们哦。
（二）引领幸福文化价值， 提升教师职业幸福感
通过不同的活动和形式，让 教师体验和感受幼儿园的幸福文 化.也推动幸福的文化氛围逐步 影响教师们的日常教育教学行为。
1. “幸福寻访”活动。幸福 寻访是幸福文化创建过程中一项 延续、探寻、了解地域文化的重 要途径。幼儿园每学期可以组织 1~2次幸福寻访活动，让老师们 回归自然、放飞心情、陶冶情操， 从中感受一些原生态环境、民俗 文化和生活的美好。
2. “幸福一刻”分享活动。 每次周前会议，幼儿园都会进行
“幸福日记”的分享，将感动的 教师的故事进行分享，传递幸福 正能量。
这是保健吴医生的幸福分 享：9月份身高体重出来后，就 给三位肥胖儿家长发了家长告知
பைடு நூலகம்
20 Exclusive
书，要求做好在家的饮食管理和 体育锻炼。月底，我问了家长那 三个孩子的情况，中二班那孩子 近期报了轮滑班，饮食上也没有 过多的零食，就是糯米粽子多了 几顿；中四班那孩子因为秋季干 燥流鼻血，在家运动不多，所以 最近家里养了一条小狗狗，孩子 很愿意带着小狗去遛一遛，跑一 跑，妈妈说最近轻了两斤；大二 班那孩子报了街舞班，增加了运 动量 三位孩子的家长都有积 极响应的意识，我真的太高兴了。 因为有了这个意识，我相信孩子 不会再无止境地胖下去，我也相 信，只要我们时不时地提醒孩子 和家长，让孩子做喜欢的运动并 坚持运动，我们幼儿园就再无“小 胖墩” 了。
“美学玩做”,营造童年幸福绿洲——北京第二实验小学朝阳学校绿色教育实践录
走进北京第二实验小学朝阳学校（以下简称朝阳学校），梨树、山楂树、石榴树等各色果树在学生们的琅琅书声中开花结果。
春生夏长，秋收冬藏，在岁月的流转间，朝阳学校历经八载，在引进第二实验小学办学优质资源的基础上，将精力最大化地用于“本土化”生长上，梳理并明晰了绿色教育体系，即尊重学生生命，尊重成长规律，根据儿童的个性和特长施教，建设可持续发展的绿色生态学校，培养具备可持续发展能力的人。
在此基础上，为了回答“培养什么人”这一问题，朝阳学校建设起独具特色的“美学玩做”学生文化，强调每一名学生都是独特的、完整的、发展中的生命个体，致力于培养“博爱、智慧、大气、致行”的朝阳学子。
美 ：美出特长与修养走进教学楼，注意力立刻被墙上的标语吸引：水彩笔画的电灯、闪电、蓝绿色线条和稚嫩笔迹写下的“节约用电”，这是来自三年级学生的创意美术作品。
美育是“五育融合”体系的重要组成部分，朝阳学校自成立之初就十分重视审美教育。
校长陈筱梅认为，学校开展美育工作的目标是，“让学生了解美、懂得美、欣赏美，最终能够创造美，为社会的发展进步做出贡献”。
为了营造良好的校园艺术氛围，朝阳学校除了完善美术课程体系建设之外，每年都开展艺术展示主题活动，每三年举办一次艺术节，邀请家长和学生全员参与。
学校成立了数量众多的艺术社团，涵盖合唱、舞蹈、民乐等领域，社团活动开展得有声有色，并涌现了一批高水平的艺术社团。
陈筱梅介绍道：“2014年学校成立童心雅韵民乐团，在师资方面，我们聘请了著名民乐组合‘女子十二乐坊’的创始队员，还邀请新加坡青年指挥家郑景文教授为常年客座指挥。
”在学校的高度关注和大力支持下，民乐团的学生得到大量舞台锻炼机会，多次参加各级各类演出，并连续四年赴新加坡、日本、韩国等地参加国际交流，斩获金银铜奖各类佳绩。
重视传授知识和训练技能的同时，朝阳学校对美育的根本目标也始终保持清醒的认知。
陈筱梅说：“我们尊重儿童的个性差异，鼓励每一名学生根据自身的兴趣发展特长。
儿童成长过程中的风俗及寓意
儿童成长过程中的风俗及寓意
儿童成长过程中的风俗及其寓意
儿童成长过程中，人们会做出一些特殊的行为，或者举行一些传统的活动，其中蕴含着丰富的文化内涵。
这些习俗至今仍存在着。
本文旨在探讨儿童成长过程中的几种风俗及其寓意。
首先，许多地区有抱婴风俗。
它指的是在孩子出生后，一般由孩子的父亲或者其他家庭成员，将孩子抱起，告诉他们：“你好，欢迎来到这个世界！”这种行为也被称为“拥抱新生儿”。
这一风俗表达了对新生儿的祝福和关怀，家庭的爱和爱心，表达了人们对未来的美好期望。
其次，许多地方有哺乳风俗，暗示着教育的重要性。
母亲哺乳时，会有家庭成员储藏物品或对孩子讲故事，这些都是为了培养孩子的智力。
有些地方，家庭也会送礼物给孩子，以此来祝福他们，期望他们能有长远的前程。
同时，许多地方有晒太阳的习俗。
比如，每一年的春节，家里的孩子都会被要求晒太阳，以此来祝福孩子们，期望他们能够长得又高又壮。
这一风俗的寓意是，家庭的父母都期望自己的孩子能够健康成长，以此来祝福孩子们。
最后，许多地方有穿新衣的习俗。
比如，每当新的一年到来的时候，家里的孩子都会穿上新衣服，以此来祝福孩子，期望他们能有一个美好的开始。
该习俗的寓意是期望孩子们在新的一年里，能够拥有新的动力和面子，走向一个美好的明天。
总的来说，儿童成长过程中的风俗及其寓意，充斥着对孩子的关心、希望、祝福和爱心，体现了家庭的温暖和指导。
因此，人们需要尊重这些习俗，培养孩子健康的成长环境，让他们能幸福快乐地成长。
让学生在幸福中成长
让学生在幸福中成长作者：周勤伟来源：《中小学德育》2013年第01期幸福是人类的根本追求，正如苏霍姆林斯基所说：“教育的理想在于使所有的儿童都成为幸福的人。
”近年来，江阴市第二实小在“引领孩子创造幸福”办学思想的指导下，努力打造“幸福教育”品牌，通过设计并实施细节化的幸福教育，还原教育的本源，让孩子成为孩子，让孩子拥有幸福的童年，为孩子未来的幸福人生奠基。
一、幸福校园：创造适宜的环境“幸福教育”理念下的幸福校园首先是一片净土。
它应该是一个不受污染的原始生态保护区，是精神和思想赖以生成承载的空间，是纯洁无瑕、不惹尘埃的童心、童真自由放飞的世界。
其次是一块乐土。
学校应该成为学生朝思暮想、流连忘返的快乐天堂。
在这里，孩子就是快乐天使，生产着快乐，传递着快乐。
他们编织着梦想，快乐地成长。
第三，幸福的校园应该成为学生汲取营养的一方沃土。
这里能为有差异的孩子不同的成长与发展提供相应的动力和能量。
第四，幸福的校园应该是一片充满希望、充满生机、充满活力的热土。
基于这些认识，学校精心设计、建造了体现幸福教育的空间和器物。
一面面“幸福墙”。
学校利用每一面墙，定期布置张贴师生笑脸、幸福活动瞬间的图片。
力求让每一面墙壁都会“说话”，都洋溢着幸福。
学校努力做到让每一个在二小读书的孩子六年中至少有一次，能将他的大幅写真照片和事例张贴在学校醒目的墙上，成为校园明星，让校园成为孩子幸福的家园，为孩子留下幸福记忆。
一间间“幸福屋”。
学生的健康心理是幸福的保证，为此，学校充分利用校园空间，建设了多个“幸福小屋”。
“发呆屋”雅称“心灵氧吧”——学生可刷卡进去，里面放有椅子沙发、书报杂志、咖啡饮料，还配有优美的音乐，学生置身其中可以发呆、可以聊天，充分放松身心。
“忏悔屋”即“心理绿色通道”，由“静心室”“发泄室”“交流室”“哈哈镜室”等组成，在这里，师生、同伴之间可以互相倾诉，宣泄负面情绪，大家以摸摸头、拍拍肩、谈谈心、鼓鼓劲等方式来消除隔阂，舒缓和化解不良情绪，促进师生身心健康发展。
儿童幸福成长宣言
儿童幸福成长宣言
我们作为儿童，应当享有幸福成长的权利。
为此，我们发出以下宣言：
1. 我们有权得到爱和关爱。
家长、老师和社会应该为我们提供爱和支持，帮助我们健康、快乐地成长。
2. 我们有权获得良好的教育。
我们应该有机会接受教育，了解世界和自己的潜力，发掘自己的才能，为未来做好准备。
3. 我们有权健康成长。
我们应该有权得到卫生保健、营养和安全保障，以及充分的运动和休息时间，以保证身心健康。
4. 我们有权自由表达。
我们应该有权发表自己的意见和观点，有权参与社会和政治事务，以及有权为自己的利益和权益发声。
5. 我们有权平等对待。
我们应该被平等对待，不管我们的性别、种族、宗教信仰、社会地位、国籍或性取向如何。
6. 我们有权享受文化和休闲活动。
我们应该有权接触和享受文化和娱乐活动，以及有机会探索自己的兴趣爱好。
我们坚信，只有当我们的权利和需求得到适当的关注和保障，我们才能真正地享受幸福成长的权利。
2021年儿童节主题
2021年儿童节主题2021年儿童节主题：让儿童幸福成长儿童节是每年六一节这一天，为了纪念全世界8500多万儿童的节日而设立的，是全民族、全社会关注儿童、保护儿童、教育儿童的重要日子。
2021年的儿童节即将到来，我国的儿童们将在这一天共度欢聚的时光。
今年的儿童节主题是“让儿童幸福成长”，这也是我们大力推进全面健康成长的重要举措。
一、儿童的幸福成长儿童时期是人生中最重要的时期之一，对儿童来说，他们的幸福成长不仅要包括物质生活的保障，还包括家庭关爱、身心健康、文化教育、生活技能等各个方面的要素。
有良好家庭环境、健康的身体、知识和技能的积累等，这些因素都是充实幸福的生活需要。
二、儿童时代的保护儿童时期的保护是全社会共同的责任和义务，这是一项跨学科和跨部门的工作。
家庭、学校、社区、政府、各类儿童服务机构和儿童组织，要紧密协作，共同营造安全、健康、快乐、活泼、有朝气的儿童生活环境。
三、儿童成长过程中的挑战儿童的正常成长过程中面临的挑战和压力是多样的。
在教育层面，课业繁重、竞争激烈、压力大等问题，容易使儿童失去快乐。
在生活层面，困境和挫折常常困扰着孩子们，比如贫困、家庭矛盾、亲友离世等。
在社交层面，人际关系不和谐、欺凌等问题，容易使儿童在成长中受挫。
四、推动儿童幸福成长的责任保护儿童，让儿童健康成长是全社会的经验和责任。
政府应组织建立具有科学性和实践性的儿童保护和教育政策法规，改善、加强儿童保护网络和服务体系，来更好的保护儿童不受伤害，满足其发展合理的需要。
社会各界要承担起保护儿童的责任，特别是家庭要成为儿童关爱的家园、学校要成为儿童健康发展的重要场所，环节保障儿童的健康权、教育权、生存权。
五、保障儿童权益、促进儿童发展减免儿童的学杂费、提供儿童医保、提高儿童教育质量等措施显然是保障儿童权益的必要条件。
儿童发展不只是指其身心健康的发展，也应当包括其学业、文化、兴趣、技艺等方面，家庭和教育机构需要注意帮助儿童全面发展。
童心主义的儿童观
童心主义的儿童观
童心主义的儿童观是一种以儿童为中心的教育理念，它强调尊重和保护儿童的天性、兴趣和需求，以促进儿童的全面发展和幸福成长。
童心主义的儿童观认为，儿童是充满生命力和创造力的个体，他们具有独特的思想、情感和行为方式。
因此，教育应该尊重儿童的天性和个性，不应强加给他们成人的价值观和行为规范。
童心主义的儿童观还强调，儿童的兴趣和需求是他们学习和发展的重要动力。
因此，教育应该关注儿童的兴趣爱好，提供丰富多样的学习资源和活动，以满足他们的好奇心和求知欲。
此外，童心主义的儿童观认为，儿童在学习和发展过程中需要得到关爱、支持和鼓励。
教育者应该与儿童建立亲密的关系，倾听他们的声音，理解他们的需求，并给予他们积极的反馈和肯定。
总之，童心主义的儿童观强调以儿童为中心，尊重他们的天性、兴趣和需求，关注他们的全面发展和幸福成长。
这种儿童观对于推动教育改革和促进儿童健康成长具有重要的指导意义。
少年儿童幸福保障计划
少年儿童幸福保障计划少年儿童是国家的未来，他们的幸福成长关乎着整个社会的未来发展。
因此，建立健全的少年儿童幸福保障计划，是保障国家长治久安、促进社会和谐稳定的重要举措。
本文将就少年儿童幸福保障计划的重要性、内容和实施方式进行探讨。
首先，少年儿童幸福保障计划的重要性不言而喻。
少年儿童是国家的未来，他们的身心健康、良好教育、全面发展至关重要。
建立健全的幸福保障计划，可以有效保障少年儿童的合法权益，提高他们的幸福感和获得感，有利于培养健康向上的社会主义建设者和接班人。
同时，也有助于减少少年犯罪、校园欺凌等不良现象的发生，促进社会和谐稳定。
其次，少年儿童幸福保障计划的内容应当包括多个方面。
在健康方面，可以建立健全的少年儿童健康档案，加强健康教育，提供免费的健康体检和疾病预防接种等服务。
在教育方面，可以推动义务教育均衡发展，加强对贫困地区和特殊群体少年儿童的教育援助，提供优质的教育资源和教育补助。
在保护方面，可以加强未成年人法律援助工作，建立健全的少年儿童保护机制，加大对虐待、遗弃、拐卖等行为的打击力度。
在文化娱乐方面，可以丰富少年儿童的课余生活，提供丰富多彩的文化娱乐活动，引导他们树立正确的世界观、人生观和价值观。
最后，实施少年儿童幸福保障计划需要多方共同努力。
政府应当加大投入，完善相关政策法规，建立健全的监督机制，确保计划的顺利实施。
社会各界应当积极参与，提供支持和帮助，共同营造关爱少年儿童、关注少年儿童成长的良好氛围。
家庭和学校应当共同肩负起教育责任，关爱和教育少年儿童，培养他们健康成长。
综上所述，少年儿童幸福保障计划的建立对于促进社会和谐稳定、保障国家长治久安具有重要意义。
我们应当高度重视少年儿童的成长，共同努力，为他们创造更加美好的成长环境，让每一个少年儿童都能健康快乐地成长，成为有益于社会的栋梁之才。
情暖童心 实施方案
情暖童心实施方案一、背景。
近年来，社会上对于儿童教育和关爱的重视程度不断提高，但在实际生活中，仍然存在着许多儿童面临的问题和困境。
为了更好地关爱儿童，让他们感受到社会的温暖，我们制定了“情暖童心”实施方案。
二、目标。
我们的目标是通过“情暖童心”实施方案，为儿童提供更多的关爱和帮助，让他们在成长过程中更加健康、快乐、幸福。
三、实施内容。
1. 心理健康教育。
针对儿童的心理健康问题，我们将组织心理健康专家开展心理健康教育活动，帮助儿童树立正确的人生观、价值观，提高他们的心理素质，增强应对困难的能力。
2. 文化艺术培养。
通过开展文化艺术培养活动，让儿童接触到更多的文化艺术知识，培养他们的审美情趣，激发他们的创造力和想象力，促进全面健康成长。
3. 安全教育。
针对儿童的安全问题，我们将组织专业的安全教育讲座，教育儿童如何正确应对各种危险情况，提高他们的安全意识和自我保护能力。
4. 志愿者服务。
我们将组织志愿者服务活动，让更多的社会爱心人士参与到儿童关爱工作中，为儿童提供更多的关爱和帮助，让他们感受到社会的温暖。
5. 爱心捐助。
通过募集爱心捐助，为需要帮助的儿童提供物资和资金支持，帮助他们解决生活中的困难和问题，让他们感受到更多的关爱和温暖。
四、实施步骤。
1. 制定详细的实施计划和时间表，明确各项活动的具体内容、时间和地点。
2. 组织相关人员进行培训，提高他们的专业水平和服务意识，确保活动的顺利进行。
3. 宣传推广，让更多的人了解“情暖童心”实施方案，吸引更多的志愿者和爱心人士参与到儿童关爱工作中。
4. 开展各项活动，确保活动的质量和效果，让更多的儿童受益。
五、实施效果评估。
我们将通过定期的跟踪调查和评估，对“情暖童心”实施方案的效果进行评估，及时发现问题和不足，不断改进和完善工作，确保活动的顺利开展和取得预期效果。
六、总结。
“情暖童心”实施方案是一项关爱儿童的重要工作，我们将以更加饱满的热情和更加扎实的工作，为儿童提供更多的关爱和帮助，让他们感受到社会的温暖，健康快乐地成长。
学儿童文学的心得范文(20篇)
学儿童文学的心得范文（20篇）（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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爱润童心,幸福成长
爱润童心,幸福成长无锡市五爱实验幼儿园前身为江苏省五爱小学附属幼儿园，2000年8月开始独立办园，先后获得江苏省和谐校园、江苏省绿色幼儿园、江苏省巾帼示范岗等多项集体荣誉。
一、办园思想产生的背景五爱实验幼儿园原隶属于五爱小学，五爱小学是一所具有光荣革命传统的学校，前身是雪枫干部子弟学校和华东干部子弟学校，1953年9月与苏南干部子女班、无锡干部子弟学校合并，由华东局领导定名为江苏省五爱小学，同时开办了小学附属幼儿园。
命名“五爱”也是基于当时提出的“五爱”道德规范要求，期望“五爱”品德教育在我们的学校生根开花结果。
从传统的“五爱”品德教育，到“爱自然”的绿色教育实践，再到以“爱”为核心的园本课程建构，我们始终在传承中发展和创新，坚持以“爱”为核心的情感教育，是形成我园办园思想的坚实基础。
二、办园思想的内涵我国古代思想家对“爱”的观点多是从伦理的角度来论述的，国外学者对“爱”的观点多是从心理学角度来论述的。
基于对爱的理论的学习与认识，我园不断明晰幼儿园的办园思想。
1.办园理念：爱润童心，幸福成长其一，把爱看作是促进教育的手段。
只有爱且唯独爱才是打开幼儿心灵的唯一钥匙，爱是师幼之间最有力、最自然的连接点。
当教师把爱认真地、切实地贯彻到教育中去，并总结自己在教育中爱的得失，不断完善教育的时候，这种爱就是艺术的升华。
而“润”字的本义：雨水下流、滋润万物。
唐代诗人杜甫在《春夜喜雨》中写道：“随风潜入夜，润物细无声。
”指的就是悄然无声地滋润着大地万物，就是在不知不觉中让别人受益。
爱的教育追求就是这种“润物细无声”的潜移默化、浸润式的积极情感体验，让“爱”的情感如春雨一般，慢慢浸润幼儿的心灵。
其二，把爱作为教育的目的，即爱的教育要培养幼儿爱的情感、增强他们爱的能力。
爱的教育首要目的就是要培养有爱心和有能力爱的人，所谓“知之愈深，爱之愈切”，爱的能力可以通过教育加以获得。
“爱润童心，幸福成长”的办园理念，就是以“水润万物、润物无声”的爱的教育方式，滋养幼儿心灵，培育爱的能力，使幼儿身心健康成长，为谋求一生的幸福奠定坚实的基础。
儿童文化与儿童教育
儿童文化与儿童教育儿童文化和儿童教育是一个国家或地区社会发展的重要组成部分。
儿童文化是以儿童为主体的文化，是儿童与文化的交融。
儿童教育是指在儿童成长过程中，通过培养、教育、引导，促使儿童全面发展的过程。
儿童文化与儿童教育是密不可分的，它们相互作用、互相补充、共同推动儿童的健康成长。
儿童文化和儿童教育对儿童幸福健康成长起到了重要的指导作用。
儿童文化为儿童提供了一个快乐、丰富的成长环境，让他们在游戏中、学习中、社交中得到快乐和收获；儿童教育则是通过培养思想道德、身心健康等方面的教育，对儿童健康成长起到了重要的引导作用。
儿童的幸福成长需要儿童文化和儿童教育共同推动，让儿童在快乐中成长，走向幸福。
儿童文化和儿童教育对社会的未来发展也起到了非常重要的作用。
儿童文化是构建社会和谐的重要力量，不仅为儿童们提供了快乐和健康成长的环境，也为社会贡献了快乐、团结、和谐的力量。
而儿童教育是培养未来社会建设者和传承者的重要环节。
通过对儿童进行思想道德、科学知识、美育素质等方面的教育，让他们成为真正有用的社会人才，为社会发展做出贡献。
在当下社会，儿童文化和儿童教育也面临着一些挑战。
随着互联网的兴起和科技的发展，儿童面临着更多的信息冲击和诱惑，传统的儿童文化受到了冲击。
社会竞争的加剧，也使得儿童教育更加注重成绩和功利性。
在这样的背景下，儿童文化和儿童教育需要更加注重理念的创新和实践的探索，为儿童健康成长提供更多保障。
儿童文化与儿童教育是密不可分、相互影响的。
只有通过不断创新，提升儿童文化和儿童教育的水平，才能更好地推动儿童的全面发展，实现孩子们的幸福健康成长，并为社会的未来发展做出应有的贡献。
希望我们的社会各界能够共同努力，为儿童文化和儿童教育创造更好的条件，让孩子们在快乐中茁壮成长，成为社会建设者和传承者。
儿童幸福成长课程的开发建构及其成果概述
儿童幸福成长课程的开发建构及其成果概述儿童幸福成长课程是为了帮助儿童全面发展、获得幸福感而设计的教育课程。
该课程的开发建构是一个复杂而系统的过程，包括对儿童发展和需求的深入研究、课程目标的设定、教学内容的设计以及课程评估等环节。
通过这个系统的过程，我们可以确保课程的有效性和可持续性，使得儿童真正受益于这门课程。
在课程开发的初期，我们进行了广泛的儿童发展研究，从认知、情感、社交、体验等多个方面分析了儿童的需求和特点。
基于这些研究结果，我们设定了课程的目标，即帮助儿童培养积极的心态、健康的身体、良好的人际关系以及创造力等多个方面的能力。
随后，我们进行了课程内容的设计。
我们采用了互动、体验、游戏等多种教学方法，并结合教材、故事、音乐、手工艺等多种资源，使得课程内容更加多样化和生动有趣。
具体而言，我们设立了乐观心态的培养课程，身体健康的关注课程，友谊与合作的培养课程以及创造力的培养课程等阶段，帮助儿童全面发展。
在课程的实施过程中，我们不仅注重了理论的传授，更加注重了实践和体验的培养。
我们通过多种多样的课堂活动和项目任务，让儿童亲身参与并学以致用。
这样的教学方法使得儿童更加主动、积极地参与学习过程，增强他们的学习兴趣和动力。
为了确保课程的有效性和高质量，我们进行了课程评估。
我们设立了课程评估体系，包括课程目标的评估、教学方法和教材的评估以及学生学习成效的评估等。
通过这些评估，我们可以及时发现问题和不足，并进行改进和调整，以提高课程的质量。
儿童幸福成长课程的开发建构过程已经取得了一系列的成果。
学生们在接受这门课程后，展示出积极向上、自信乐观、富有创造力的特点。
他们的学习成绩和社交关系都有了明显的提升。
教师们在教学过程中也得到了锻炼和提高，他们的教学方法和教学效果都得到了肯定。
我们还发表了相关的学术论文，为儿童教育领域的发展做出了贡献。
儿童文化与儿童教育
儿童文化与儿童教育儿童文化与儿童教育是两个相互关联的概念。
儿童文化是指儿童在成长过程中接受和参与的各种文化活动和文化产品，包括儿童文学、儿童音乐、儿童艺术等。
而儿童教育则是指为了培养儿童全面发展的目标和方法，包括形式教育和非形式教育两个方面。
儿童文化是儿童认识世界、认识自己、认识他人的重要途径之一。
通过儿童文化，儿童可以从文学作品中了解各种故事和人物，从音乐中感受不同的情感，从艺术中发现美的存在。
儿童文化可以激发儿童的想象力和创造力，培养他们的审美情趣和良好的价值观念。
儿童文化还可以帮助儿童认识自己的身体和感受，了解自己的兴趣和才能，找到自己的兴趣爱好和发展方向。
儿童教育是培养儿童全面发展的关键环节。
儿童教育包括学校教育和家庭教育两个方面。
学校教育是通过学校的教学活动和教育课程来指导儿童的学习和发展；家庭教育则是通过家庭的教养和培养来引导儿童的成长。
儿童教育的目标是培养儿童的智力、健康、品德和艺术等方面的素养，使他们能够适应社会生活和未来的发展需求。
儿童文化和儿童教育之间存在着密切的联系和相互影响。
儿童文化的发展需要有具备相应文化素养的教育者来引导，而儿童教育也需要有相应的文化产品和活动来支持和滋养。
儿童文化可以通过教育的方式来传播和推广，而儿童教育也可以通过儿童文化来激发和调动儿童的学习兴趣和积极性。
儿童文化和儿童教育的协调发展是促进儿童全面发展的重要保证。
在儿童文化和儿童教育的发展过程中，需要社会各界的共同努力。
政府应加大对儿童文化和儿童教育的投入和政策支持，提供更多的资源和机会给儿童参与文化活动和接受教育；学校教育者应注重培养学生的综合素质，通过丰富多彩的教学活动和教材来开展儿童教育；家长和社会大众应关注儿童文化的发展和儿童教育的需求，积极参与并支持相关的工作。
儿童文化与儿童教育是相互联系、相互促进的重要领域。
儿童文化可以为儿童提供丰富多彩的文化体验和知识积累，而儿童教育则可以通过系统的学习和培养来促进儿童的全面发展。
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让儿童在儿童文化中幸福成长
作者：孙荣君
来源：《江苏教育研究》2012年第27期
作为教育工作者，我们深知，教育不仅仅为了培养人才，更重要的是要让学生追求幸福人生。
那么该如何提升学生的幸福感呢？我们大连市实验小学认为，必须要从儿童文化的视角出发，让儿童在儿童文化中幸福快乐地成长。
儿童文化是儿童内隐的精神生活和外显的文化生活的集合，基于儿童文化观的教育强调：儿童教育必须符合儿童的成长规律，尊重儿童的兴趣、需要和想法，顺应儿童的天性。
只有尊重儿童生活，立根于儿童天性的教育，才有可能超越儿童的自然状况的生活，才有可能使儿童教育取得好的效果，才能促进儿童的长远发展。
一、创造多彩游戏，浸润儿童文化
在儿童文化里，游戏精神就像一根红线贯穿于儿童的所有活动中，游戏精神构成了儿童文化的核心。
基于此，我校一方面为儿童游戏提供了时间和空间的保障，一方面发挥成人的才智，为儿童游戏注入了新的活力。
1.在想象的游戏中，感悟童趣。
爱因斯坦说：“想象力比知识更重要。
”儿童的想象和创造是异常丰富的，一根木棍他可以想象成奔驰的骏马，也可以想象为杀敌的刀枪，这些都是儿童特定的文化。
我们在指导学生进行游戏时，以诗性想象为切入点，关注儿童想象力的发展。
如玩“学做解放军”的游戏，让学生想想，有什么样的玩法？解放军是怎么保卫祖国的？他们要掌握哪些本领，他们是怎么英勇杀敌的？当学生在头脑中想象出一种新形象时，老师帮助学生通过有效的形式把完整的形象表达出来，让学生体验游戏的快乐。
2.在拟真的游戏中，升华童趣。
胡塞尔说：“对生活在梦幻世界的幻想家来说，我们不能说他把虚幻当做虚幻，确切的说，他已经修改了真实性。
”例如：学生在玩“猫和老鼠”游戏时，当“猫”抓到“老鼠”时，“猫”带着成功的喜悦和自豪感，而“老鼠”却是一种害怕的、无奈的情绪。
汶川大地震后，学生玩起了“医生抢救伤员”的游戏。
游戏中“小医生”细心、耐心地为“伤员”包扎伤口，一边为“伤员”打着“吊水”，一边还在嘘寒问暖，轻声地安慰着“伤员”；“伤员”也是一边皱着眉头，一边努力地配合着“医生”。
学生有着丰富的幻想，他们就是从游戏的虚拟情境中获得现实生活的真实体验和感受的。
二、创生绚丽课程，滋养儿童文化
瑞吉欧教育理念倡导：教育内容是由儿童的兴趣和自发探索的需要来决定的，教师应成为儿童的研究者、引路人和合作者。
在教育实践中，我校以大课程观为指导，按照“和谐发展，适性成长”的办学理念整体建构了学校的课程体系。
1.在兴趣课程中，还原童真。
自“十五”以来，学校不断扩大校本课程开发规模，从艺术到体育，共有7大门类80多门的兴趣课程。
每学年伊始，学校在调查摸底的基础上向学生列出课程菜单，学生们可以根据自己的喜好选择兴趣课程。
每到周五下午，全校同学打破班级、年级的界限，每一间教室都变身成了孩子们发展特长、快乐探究的实践场。
高年级哥哥姐姐与低年级学弟学妹一块探究，在自由组成的小组内，一起学习剑道、一起探究科学奥秘、一起编花……在校内师资不够的情况下，学校从社会引进资源，知名艺术家、资深专业人士带着孩子们走进更高层次的艺术活动中。
学校每学期组织一次小艺术家的现场展示与鉴定活动，让学生在兴趣课程中快乐遨游，幸福成长。
学生的个性在兴趣课程中得以彰显，学生的能力在兴趣课程中得以培养，学生文化就孕育其中。
2.在节庆课程中，绽放童真。
根据学校的整体教育规划，我们把具有教育内涵、深受学生喜欢、形成固定仪式的日子定为学校的特色节日。
在大连实小，孩子们都愿意过节，不仅节日多，而且内容丰富多彩：“日新”开学节（8月）、“博融”阅读节（7—9月）、多彩艺术节（10—11月）、“博贯”英语节（12月）、“创新”科技节（2—3月）、“激情”足球节（4—5月）、“阳光”健体节（5月）、“养德”儿童节（6—7月）……每个节日都给有不同特长爱好的同学提供了展示和锻炼的舞台。
特色节日，已经成为弥漫于全体老师、学生和家长生命之中的精神文化，成为全校精神引领的号角。
3.在社团课程中，发展童真。
学生社团是校园里的学生组织，是在校本课程普及基础上的高位引领和发展。
蓝梦艺术团、红领巾社团、五环社团、清风宣讲团、清韵快乐操团队……各社团活跃在校园的每个角落，丰富着学生的业余生活，展现着学生的精彩：乒乓球馆、羽毛球馆留下了孩子们矫健的身姿；舞蹈室、合唱室里孩子们优美的舞姿和歌声总是使人陶醉；二胡、古筝、琵琶、扬琴、竹笛等奏出的悦耳乐曲在校园中回荡……所有这一切不仅仅带给孩子们艺术的熏陶，更是充实了孩子们的文化生活，影响着儿童文化的生长。
4.在网络课程中，丰富童真。
数字博览馆是孩子们的另一个现代化无声的活动世界，为更多的孩子深度发展自己的兴趣爱好提供了数字化的展示舞台。
只要点击学校的大馆，多姿多彩的儿童世界就会呈现在你的面前：历史、汽车、武器、服饰……孩子对喜欢的主题进行探究，搜集各种相关信息，分门别类放进自己的博览馆。
有的馆中还呈现精彩的达人秀表演，或摆个造型，或高歌一曲，孩子们用自己的行动让阳光与自信、多元与大气、儒雅与博学成为大连实小学生的特质，并成为学生文化的主流。
三、打造激情课堂，张扬儿童文化
观察诸多的教学现场，我们不难发现：在以学生为主的教学情境中，学生的表现通常都会积极生动，其思想、思维、情感和身体都处于积极亢奋的状态。
反之，凡是教师为主角、学生当配角甚至道具的课堂，往往缺乏活力。
所以我们认为：高明的教师必定以激发学生主动学习的意识为教学的第一要义，通过兴趣导入，搭建自学探究平台，组织讨论交流，设置不同程度的问题台阶，一步步引领学生深入探究，寻找知识的神秘奥妙。
我们依据冷冉情知教学理论启动了“激情课堂开发的实践研究”。
经过研究与实践，我们认为激情课堂主要有以下特征：
1.内源性。
主要针对教育对象意志品质而言。
我们认为在整个学习过程中，学生都是信息加工的主体，是知识意义的主动建构者，学习的成败取决于学生的内化。
而要“内化”，就必须唤醒主体潜在的探究欲望，找准课堂知识结构的切入点，激发学生的学习动机与兴趣。
2.启思性。
主要针对教育对象认知品质而言。
激情课堂是以启蒙学生心智，培养学生独立、健全、稳定而又清醒的问题思考能力为核心的教育。
突出思维过程，展现思维策略，着眼于学生的发展，鼓励学生用批判、求异的眼光观察问题，用自主探索、动手操作、体验实践来解决问题。
3.灵动性。
主要针对教育对象情感品质而言。
教学是教与学的多维互动活动，是学生、教师、文本之间对话的过程。
我们认为激情课堂不只是简单的知识学习过程，更强调课堂的创新和开发过程，重视师生生命活动的多样性和教学环境的复杂性，每节课都是不可重复的激情与智慧综合生成的过程，是思维碰撞和心灵交流的动态过程。
4.创生性。
基于以上三个特征，我们倡导激情课堂要最大限度地体现创生性。
激情课堂随时召唤着师生智慧、才能的涌动与勃发，使师生的创造力在富于挑战与激励的教学情境中不断释放、生成与展现出来。
在充分认识激情课堂特征的基础上，我们不断摸索，提炼出激情课堂开发的重点策略：以目标导学精化课前设计，倡导问题纽带式课中点拨，唤醒学生沉睡的生活积累，注重教学做合一活动体验，恰当运用多媒体有机整合，营造多维互动的宽松氛围，巧用动态性资源生成亮点，激活思维放飞学生的想象……此外，我们还归纳出激情课堂开发的一般策略，如：创设生动活泼的教学情境，提出合作学习的讨论话题，启迪心智乐于探索的内驱策略，点燃创新火花的机智引导，强化拓展延伸的灵活运用，建立课堂效果的反馈机制，采取真情激励的多元评价……总之，围绕课堂三要素——教师、学生、教材，我们以思维为核心，以学生为主体，以教师为主导，依据教材的不同内容，选择若干对应策略，进而达到“八让”目标：疑问让学生提出，问题让学生探解，课本让学生读悟，见解让学生发表，课内让学生实践，规律让学生寻找，结论让学生总结，拓展让学生运用。
鼓励学生说出自己的所感所思，展示自己真实的内心世界。