幼儿教师读书笔记,学前课程与幸福童年
学前课程与幸福童年读后感
《学前课程与幸福童年》读后感密云县第六幼儿园付寒兵打开《学前课程与幸福童年》一书，首先吸引我的是“写在前面”的话，它将我带入了深深的思考之中。
在这里，作者虞永平教授阐述了自己的观点，这本书是他对幼儿生活、幼儿生命、童年幸福及其与幼儿园课程的关系等幼儿园课程的基本立场，虽然策略和方法是有变化的，但虞永平教授的基本观点却始终如一而不曾改变。
他认为幼儿园的课程应该是有利于幼儿发展的各种活动，使幼儿重要的生活内容，所以幼儿园课程的核心价值是充实幼儿的生活，促进幼儿的生命，幼儿园课程应该关注幼儿的生活，幼儿的生活是幼儿园课程的现实基础。
所有幼儿园的课程是能让幼儿获得有益经验的一切活动，它应该有一定的目的性和计划性，但又不失死板，而是有灵活性的，是预成与生成相结合的。
在这些话中，我真切的感受到了幼儿园课程与幼儿幸福之间的关系。
书中的文章中明确的指出了幼儿教育的目的就是促进幼儿生命成长，提倡幼儿园的课程应该回归儿童的生活世界，回归幼儿生活的本职，承认、尊重生命的存在和生命成长的现实和需要，对“竞争观”进行了批评，自里行间感受到了幸福对与学前课程的重要性，也深刻的探讨了幼儿教育与幸福的关系，对幼儿园课程存在不良现象进行了分析，帮助我们找出了学前教育质量低的真正原因。
看了此书以后，让我对幼儿园课程建设工作有了深刻的认识，要全面的进行课程建设的基础是要以幼儿为主，以幼儿发展的出发点为主。
幼儿园课程和幼儿的幸福这两者并不是矛盾的，想想现实生活中，许多幼儿园为了追逐利益，过多的进行课程的过度开发，对幼儿进行“轮番轰炸”，让幼儿对学习失去了兴趣，这样的课程是与幼儿发展相违背的，也是我们坚决杜绝的课程；还有书中提到的“竞争观”，也引起了我的思索。
幼儿的世界应该是美好的世界，幼儿需要的不是竞争，而是一个能得到积极支持的学习环境，这就需要教师的幸福的，只有这样才能把幸福的理念与味道传递给幼儿，让幼儿感受到幸福：在一个充满支持的生活和环境中，他们需要、兴趣被充分关注，他们的天性被充分关注，他们的学习特点和规律被充分关注，他们以自己特有的方式学习，能将思考与行动结合起来，这才是真正的幼儿喜欢的学习方式，与真正感兴趣的课程。
《学前课程与幸福童年》读后感
读书笔记童年是一个人在成长过程中最美好的岁月，也许长大以后他不会记得童年发生的事情，哪怕仅仅只是其中的一件都可能不会记得，但是童年的生活、生长经历都会影响他未来的认知、情感、思维方式。
在现代一个高负荷的信息时代，拥有一个幸福的童年是孩子们所渴望的，是家长、社会应当给与的，是一名合格的老师应当配合的。
读了虞老师的《学前课程与幸福童年》，并结合工作这几个月以来的实践，主要有以下几点想法：一、关于幼儿园的表演区一位学者说过，幼儿的童年是成人生活的演练。
对于这句话我并不赞同，但是我认为幼儿需要通过表演来感受、认知、理解这个他尚且不太熟悉的社会以及其中的各种行为规范和准则。
因此，幼儿园有为幼儿创设表演的机会和条件的必要性。
我所在的幼儿园比较注重幼儿的表演，在此过程中，我思考了这样一个问题：如何将表演真正有效的融入到小班活动中?小班幼儿年龄尚小，语言、动作、表情等发展尚属于初始阶段，我认为该阶段幼儿的表演更多的是情感的投入。
其中，表演可以分为两大类：一是根据教师提供的素材进行表演。
教师可以通过准备充分的表演材料以及好的剧本，让幼儿去感受，从而将自己的真情实感融入其中。
在这类表演中，角色的选择应当尊重幼儿的自主选择，并且随着活动的进程可以进行转换、改变。
一个剧本是否好，应该观察幼儿的表现。
如：我们班有一个剧本大约一个月没有进行表演了，一个幼儿问我，“老师，我们怎么不表演XXX啦?好久没有表演了。
”我问：“你还想表演那个吗?”幼儿很用劲的点头，说，“恩!”因此，我认为，一个经典的剧本应该让大多的幼儿想要去表演。
二、关于课程设计书中提到“在观察和了解幼儿的基础上，设计符合班级和幼儿园实际的课程，应该是未来课程发展的基本方向。
”因此，课程是“活”的，是因地制宜的。
除此之外，我认为课程设计的关键是关注幼儿的反馈。
一个好的课程设计的基本范畴应该是幼儿喜爱的、乐于参与的课程。
然而，对于课程设计中，有效反馈和无效反馈是教师应当去思考的。
为幼儿创造幸福快乐的童年《学前课程与幸福童年》读后感
为幼儿创造幸福快乐的童年《学前课程与幸福童年》读后感太仓市艺术幼教中心南园幼儿园裴娟，作为新老师，比起实践行动更重要的是树立正确的理念。
有了理念作为引导，行动上才会有方向。
而虞永平老师的《学前课程与幸福童年》让各种类型的老师读了都会有不同感悟体会的。
其中给我感悟最大的就是课程资源生活化、多元化。
从种子这一主题孩子们抛出问题：蚕豆和毛豆一样吗？结合这个季节正好可以种植蚕豆，和孩子商量以后，就种下了蚕豆。
幼儿参与种植与管理，锻炼了观察能力，也能获得很多种植方面的经验。
我们班的孩子观察蚕豆时，有的孩子发现蚕豆宝宝努力把土顶出来发芽了，有的孩子发现蚕豆叶上黑黑的，有的孩子发现刚长出来的蚕豆叶像张开的小喇叭。
在参与种植和管理的过程中，幼儿对很多植物的生长过程有了深人的了解，对植物的根、茎、叶、花、果等有了对比性的了解，通过各种感官感知植物的特性，发展观察能力和比较能力。
我们班的蚕豆有沙种、土种、水种三种方式，孩子们猜猜哪种会长得更快更好。
时间长了，蚕豆越长越高，底部的茎渐渐地趴下来断了。
远远看过去，就像是两盆乱乱的矮草。
孩子们在观察的时候有注意到蚕豆断了，像是“骨折”了。
有的孩子试着用小手把断掉的两个地方叠在一起，有的孩子想用胶带把它们粘起来，有的孩子根据茎上的印子来猜测这个地方可能快要断了，也有的孩子猜可能是它们一个个地太重了，把它压倒了。
孩子们表示想救救它，于是就开展了“拯救蚕豆宝宝”的计划。
因此，幼儿园的种植不是随意的行为，而是有计划的行为；幼儿园的种植不同于社会生活中的绿化，而是课程的设计和实施；幼儿园的种植不只是为了好看，而且是为了幼儿的发展。
作为一名幼儿教育工作者，一定要树立正确的儿童观、发展观和教育观，虞老师的字里行间都渗透着这些正确观念，让我们一起努力学习实践，为幼儿创造幸福快乐的童年。
幼儿园教师《学前课程与幸福童年》读后感
幼儿园教师《学前课程与幸福童年》读后感前言作为一名幼儿园教师，我时刻都在关注如何提供更好的教育和关爱给我所教的孩子们。
最近，我有幸阅读了一本名为《学前课程与幸福童年》的书籍，对我在幼儿园教育中的思考和实践产生了深远的影响。
在本文中，我将分享我在阅读这本书后的一些感悟和体会。
一、课程与幼儿园教育书中通过深入浅出的方式解释了什么是学前课程以及它在幼儿园教育中的重要性。
我在阅读过程中更深刻地领悟到，学前课程不仅仅是一堆教学内容的堆砌，更是一种关注幼儿整体发展的综合性设计。
通过精心设计和实施学前课程，幼儿能够在快乐的环境中全面发展。
二、关注幼儿的兴趣和需求书中提到了在设计学前课程时，需要关注幼儿的兴趣和需求。
这让我深思，我们作为教师有时候过于关注学科知识的传授，而忽略了孩子们的个体差异和特点。
从现在开始，我决定要更加耐心地观察和了解每个孩子，以便更好地满足他们的兴趣和需求。
三、重视游戏的重要性书中提到幼儿园教育中的游戏是非常重要的一部分。
游戏不仅可以帮助幼儿学习知识和技能，还能促进他们的想象力和创造力的发展。
通过游戏，幼儿能够体验到成功和失败的感觉，培养自信心和解决问题的能力。
这让我开始重新思考自己在教学中使用游戏的方式和方法，力求创造更好的游戏环境。
四、培养幼儿的好奇心和探索精神书中提到培养幼儿的好奇心和探索精神是幼儿园教育的重要目标。
幼儿正处在探索世界的关键阶段，他们对周围的一切都充满好奇。
作为教师，我们应该创造机会和环境，鼓励幼儿自主探索和发现。
这对于他们的认知发展和学习兴趣的培养都非常重要。
五、创设愉悦的学习环境书中强调了创设愉悦的学习环境对幼儿园教育的重要性。
幼儿在轻松、愉快的环境中更容易学习，更愿意参与到教学活动中来。
因此，我决定在教室布置和教学活动设计上更加注重创造一个充满温暖和友善氛围的环境，让孩子们对学前课程充满期待。
六、家园合作的重要性在书中的最后，我被提到了家园合作对幼儿园教育的重要性。
学前课程与幸福童年的读后感
学前课程与幸福童年的读后感学前课程与幸福童年的读后感学前课程是指提供给幼儿的教育和培养，这门课程在幼儿园阶段是非常重要的。
学前课程能够帮助幼儿建立正确的价值观，增强社会认同感和独立性，促进身体素质和智力发展，提高幼儿自尊和自信。
笔者最近读了一本名为《学前课程与幸福童年》的书，对于学前课程的意义和重要性有了更深入的了解。
本书是一本实用而富有启发性的指南，通过对学前课程的重要性和实施方式的讨论，为教育工作者和家长提供了有用的知识和实践经验，从而帮助孩子们度过一个幸福的童年。
读完这本书，我有一些感悟和思考。
首先，学前课程无疑是对幼儿成长非常重要的一环。
它将引导幼儿在理解自我和周围世界之间建立联系和桥梁，培养幼儿的基本生活能力和团队合作精神。
如此一来，幼儿得以在更加积极，更加乐观的态度下面对生活中无法避免而又极其重要的课程和任务，为日后的学习和人生做好最佳准备。
与此同时，学前课程也是培养幼儿人格和情感发展的关键环节。
孩子们在学前的阶段接受不同层面上的帮助和奖励，以及对错误和挫折的配合和纠正。
在这些变化之中，他们逐渐提高自我意识，成为自己的人，并进一步发掘自已的特长，培养自己的兴趣和爱好。
随之而来的是，孩子们能够从同伴得到更多的支持和认同，而不再受到种种压力和排斥。
其次，学前课程的实施方法和途径也相当重要。
书中提到了许多非常实用的方法和技巧，包括如何展示优良风尚，如何与幼儿进行亲密互动，如何在游戏和娱乐中学习基本概念和技能，如何培养儿童的好习惯等等。
重要的不是这些方法的内容，而是基于他们所约定的准则和基本原则。
通过与孩子一起学习和游戏，在不断的交流互动中熟悉他们的需要和特点，并不断探索新的教学方法和形式。
只有在探究、创新和试验中寻求突破和改变，才能不断完善学前课程和发掘更多潜在潜质。
最后，学前课程的成效和影响取决于家长、幼儿园教师和其他干预者的共同努力。
书中提倡家长和教师共同协作、相互配合，以共同发展幼儿的成长潜力。
学前课程与幸福童年读书笔记
学前课程与幸福童年读书笔记好嘞，今天咱们聊聊“学前课程与幸福童年”这话题。
提到童年，哎呀，脑海里满满的都是那种阳光明媚的日子。
孩子们在公园里追逐打闹，笑声像小溪一样潺潺流淌，仿佛整个世界都在跟着他们一起欢笑。
说到学前课程，那可真是个关键点。
小孩子在这一阶段，像小海绵一样，啥都能吸收进去。
教育不仅仅是教会他们数数、认字，更是帮助他们建立对世界的感知和理解。
想想那些游戏，都是学习的好机会，不是吗？玩积木、画画、拼图，都是在锻炼他们的动手能力和创造力。
小朋友们在一起互动，不仅仅是玩，还是在学会如何和别人相处，懂得分享、合作这些道理。
幸福童年可不仅仅是玩乐，咱们也得关注他们的情感发展。
孩子们需要安全感，需要被爱护。
家长的陪伴和关心，简直就是孩子们心灵成长的肥料。
家长不妨放下手机，陪着孩子一起玩，那个瞬间可比任何昂贵的玩具都珍贵。
说实话，孩子们在学习的时候，心理状态真是关键。
愉快的心情能让他们的学习事半功倍。
像是在课堂上，如果老师能用幽默的方式来讲课，孩子们绝对是眼睛发亮，乐在其中，绝不会觉得无聊。
教育不应该是一种负担，而是一种乐趣。
想想那些课堂上的小插曲，老师用生动的故事来吸引孩子们的注意力，孩子们听得津津有味，心里就想着：“哇，原来学习可以这么好玩！”这时候，孩子们的求知欲就像小火苗一样被点燃，接下来就是一片热火朝天。
学前课程就是这样，既要让孩子们快乐，又要让他们在玩乐中成长，简直是一种艺术。
很多时候，咱们也会发现，孩子们通过游戏学到的东西，比死记硬背的知识更有用。
他们会在玩中学会解决问题，学会应对挫折，真是一举多得。
再说到幸福童年，这不仅仅是环境的问题，更是心态的体现。
很多孩子在快乐的环境中成长，心态自然就会阳光。
幸福童年就像那朵盛开的花朵，只有在阳光和雨露的滋润下，才能绽放得如此美丽。
家庭的氛围，父母的态度，都在影响着孩子们的心理发展。
有些父母可能工作忙碌，没时间陪伴，但只要用心去关怀，哪怕是简单的一句“我爱你”，都能让孩子心里暖暖的。
守护童年幸福——读《学前课程与幸福童年》读后感
守护童年幸福——读《学前课程与幸福童年》读后感南园幼儿园俞炜，课程是幼儿园教育的核心，也是几年来学前教育理论和实践界关注的热点问题。
在读了虞永平教授的《学前课程与幸福童年》一书之后，让我对幼儿园课程的实施有了更深入、更透彻的了解。
拿到书本，一下抓到我眼睛的是童年这两个字，童年，我认为是我们人生中最为幸福的阶段，同时，童年的生活经历影响着我们的认知、情感、态度、行为动作等的发展，可以说，对我们往后的人生起到非常重要的作用可。
而当今社会，科技水平、信息技术高速发展，儿童所需要的不仅仅只是物质的满足，更应关注到他们精神层面的需要，而此时，给予幼儿一个幸福的童年显得十分有必要和重要。
正是由于这种现实需要和需求，使我认真的阅读完了整本书并能产生与之共鸣的所思所感，写下这篇读书心得。
虞教授在该书中主要阐述了自己对学前儿童的生活、生命以及学前儿童的童年幸福等与幼儿园课程之间的关系等内容。
其中，最使我感慨颇深、收获良多的，是书本第六部分“幼儿园课程与教师、家长”中，关于幼儿园课程中的家长参与和家长发展一块内容。
每一个幼教工作者都知道，家庭是幼儿的第一所学校，虞永平教授也在书中写到“家长是基本的教育者”，由此可见，家长在幼儿的早期教育过程中起着举足轻重、无法代替的重要作用，对幼儿的发展起着不可缺少的作用。
这也就要求了家长不能像之前那样，仅仅重视幼儿的物质需求而忽略了他们精神层面的需要，当今社会，对于家长的要求不再仅仅满足于让孩子吃饱穿暖，更重要的关注到孩子的内心，需要和成长的发展。
而正是这种需求，使得家长与幼儿园的课程渐渐产生了联系。
正如书中所提到的“在现代教育理念指导下，人们已经开始关注家长与幼儿园课程的关系”，但同时，虞永平教授也指出了目前我们家园合作中所产生的问题“人们更多的是关注家长对于幼儿园课程建设的参与”，而并非是对幼儿的发展的关注，这与我们家园共育的目标是不吻合的，我们应对此提出进一步的改进措施，例如可以借鉴学习西方对于家长参与幼儿园课程活动时的层次来学习吸收，有计划、有组织、有步骤的进行家园的课程共育，共同促进幼儿身心的健康成长，体会幸福童年。
幼儿教师读书笔记：《学前课程与幸福童年》（精选多篇）
幼儿教师读书笔记：《学前课程与幸福童年》（精选多篇）第一篇：幼儿教师读书笔记：《学前课程与幸福童年》童年是一个人在成长过程中最美好的岁月，也许长大以后他不会记得童年发生的事情，哪怕仅仅只是其中的一件都可能不会记得，但是童年的生活、生长经历都会影响他未来的认知、情感、思维方式。
在现代一个高负荷的信息时代，拥有一个幸福的童年是孩子们所渴望的，是家长、社会应当给与的，是一名合格的老师应当配合的。
读了虞老师的《学前课程与幸福童年》，并结合工作这几个月以来的实践，主要有以下几点想法：一、关于幼儿园的表演区一位学者说过，幼儿的童年是成人生活的演练。
对于这句话我并不赞同，但是我认为幼儿需要通过表演来感受、认知、理解这个他尚且不太熟悉的社会以及其中的各种行为规范和准则。
因此，幼儿园有为幼儿创设表演的机会和条件的必要性。
我所在的幼儿园比较注重幼儿的表演，在此过程中，我思考了这样一个问题：如何将表演真正有效的融入到小班活动中?小班幼儿年龄尚小，语言、动作、表情等发展尚属于初始阶段，我认为该阶段幼儿的表演更多的是情感的投入。
其中，表演可以分为两大类：一是根据教师提供的素材进行表演。
教师可以通过准备充分的表演材料以及好的剧本，让幼儿去感受，从而将自己的真情实感融入其中。
在这类表演中，角色的选择应当尊重幼儿的自主选择，并且随着活动的进程可以进行转换、改变。
一个剧本是否好，应该观察幼儿的表现。
如：我们班有一个剧本大约一个月没有进行表演了，一个幼儿问我，老师，我们怎么不表演XXX啦?好久没有表演了。
我问：你还想表演那个吗?幼儿很用劲的点头，说，恩!因此，我认为，一个经典的剧本应该让大多的幼儿想要去表演。
二、关于课程设计书中提到在观察和了解幼儿的基础上，设计符合班级和幼儿园实际的课程，应该是未来课程发展的基本方向。
因此，课程是活的，是因地制宜的。
除此之外，我认为课程设计的关键是关注幼儿的反馈。
一个好的课程设计的基本范畴应该是幼儿喜爱的、乐于参与的课程。
《读学前课程与幸福童年》读后感
《读学前课程与幸福童年》读后感童年时，我的幸福是与同伴一起玩踢毽子、跳绳子、跳房子，趴在墙根下用小木棍掏小蜜蜂，直到夕阳西斜，炊*了了，便意犹未尽地喊道，明天再来玩。
还有好多小玩意儿，现在都叫不上学名了。
只要是能找到的，经过我们的手后都变成了我们玩的东西，如“碰酒瓶盖子”、“拍火柴皮”、“滚*子”、“斗鸡”、“踩高跷”、“自制的滑轮车”。
第二天一早，饭还没吃完，碗一丢就飞出去玩了。
幸福，是一个多么抽象的词啊！抽象得连哲学家也无法给他一个合适的定义与阐述。
幸福，有时又是多么具体的一件事啊！饥饿的时候能吃上热乎乎的饭菜，寒冷时，能有一个遮风避雨的处所，这都是幸福！相比过去而言，现在的孩子无疑是幸福的。
因为他们衣食无忧，父母、家人对他们照顾有加。
他们不用担忧任何问题。
父母、家人也认为他们的孩子不用担忧任何问题。
相比过去而言，现在的孩子无疑又是痛苦的。
因为他们双手被绑，头脑被缚，灵魂失去了鲜活的东西。
他们看不到湛蓝天空的辽远，他们触不到曲折小溪的清凉，他们闻不到自然大地的泥土*芳，他们离“自然之子”之名越来越远。
所幸的是，无论是学前教育的政策制定者、学前理论研究者，还是幼儿园课程的具体实施者，他们都已经意识到这个问题，都想让我们的儿童能够更接“地气”一点。
毕竟，生活从来都是活生生的。
生活不是按照考试大纲规定来考试，也不是按六十分来划分及格线的。
生活是有哭有笑、有苦有甜，也有悲欢离别，我们的孩子跟我们一样，不管现在还是将来，都是在生活的海洋里游泳。
如果从一开始，就丧失了已经学会的游泳技能，最终会溺毙生活海洋之中。
课程，本身没有任何意义，课程的意义取决于是否使幼儿获得幸福与成长。
课程，尤其是幼儿园课程，不应只是高不可测，居于书本*楼之上的东西。
课程不应只是书本上的文本，更应该体现在幼儿生动的行为与丰富的生活中。
“一叶知秋”——从一片飘落的秋叶里，孩子会猜，大概是有风吧；有的孩子会猜，大概是树叶宝宝调皮吧；或许还有的孩子会猜树叶还会回到树枝上的。
《学前课程与幸福童年》读后感
《学前课程与幸福童年》读后感“幸福童年、快乐发展”的课程教育核心，使我对幼儿园课程的基本立场、课程的组织和实施等方面有了更进一步的认识，以下与大家分享自己的一些体会。
一、幼儿园课程的基本立场⒈保障儿童的发展权。
儿童的发展是社会的希望所在，因而也是社会的责任所在。
在身体、认识、社会性、情感等方面全面和谐地发展，是儿童发展权的核心内涵，保证儿童发展权的关键措施是给儿童提供受教育的机会，它是衡量儿童发展权的重要指标。
⒉幼儿园课程应抛弃“竞争观”现在许多幼儿园为了在竞争中生存，适应家长的需求，为了不让孩子“输在起跑线上”，盲目更改课程内容，使幼儿放弃了应该学习的东西，将课程知识化、学科化，特色化。
幼儿的世界是美好的，他们需要的不是竞争，而是一个能得到积极支持的学习环境。
我们应该让幼儿拥有幸福，幸福的幼儿才能成为未来有竞争力的社会成员。
二、幼儿园课程的生活化⒈幼儿园课程生活化的定义和特征幼儿园课程生活化就是幼儿园课程要与生活，尤其是幼儿生活紧密联系，在课程目标的制定、内容选择以及实施等方面都要密切联系幼儿生活，把幼儿生活中具有教育意义的事件纳入幼儿园课程，增加人文精神和生活色彩。
它有以下特征：生活性是幼儿园课程最基本的特性；幼儿园课程的组织形式是综合的、整体的；幼儿园课程的实施过程是计划性与灵活性的统一；幼儿园课程的实施形式以活动为主。
⒉幼儿园课程应回归儿童生活世界幼儿园课程生活化是幼儿教育回归幼儿生活世界的具体体现。
所谓回归生活世界，就是让幼儿真正去亲近自己的生活，真正感受到自己生命成长的有力脉动。
课程生活化的本质是通过课程，使幼儿真正处在一个自己的需要、兴趣、潜能可能得到充分发挥的世界里，使幼儿的生命更具活力地成长。
课程起源于生活，回归于生活，我们只有给幼儿提供生活化的课程，幼儿的身心才能得到适宜和有效的发展，幼儿才会有美好的童年生活。
让我们一起携手努力，分享快乐课程，努力地为孩子们创造幸福童年。
2024年幼儿教师读书笔记(精选15篇)
幼儿教师读书笔记(精选15篇)幼儿教师读书笔记1读了虞永平老师的《学前课程与幸福童年》一书，在这本书中，虞老师主要论述了课程与幼儿之间的关系，书中先进的教育理念引领着幼教行业的发展，其中《种植园地与幼儿园课程》一文给了我很大触动。
因为种植是有关自然，有关生命的一项活动，幼儿不就是要接触自然，接触生命的吗?看了这篇__，对比自己接触过的幼儿园，很多幼儿园都能在园内开辟种植园地。
而虞老师的观念影响了我，种植园地不仅仅指室外用来专门种植的地方，只要是能种上一些植物的地方都属于种植园地，这样的定义打破了传统的观念，让一些受到场地限制的幼儿园也能开辟属于自己的种植园地，开展种植活动。
除了睡觉之外，幼儿在幼儿园的时间甚至超过了在家的时间，幼儿园的环境对幼儿来讲是多么的重要啊，幼儿园环境应该是充满植物、充满生机、充满游戏的，让幼儿接触大自然，接触生命，接触绿色。
因此，幼儿园必须要有种植园地。
种植园地可以在室内，也可以在室外，班级的种植园地大小要适中，所种植的要是当地，当季，无毒害，易种养，易观察的植物。
种植过程中，最重要的就是要让幼儿成为种植、欣赏、管理的主人。
这样才能帮助幼儿获得种植的经验，热爱大自然、植物的情感。
我一提笔写作文就会想起口袋作文，所以转发了这篇__；若你为写作文发愁，()。
种植园地到底有什么价值呢?种植活动包括种植计划和种植落实两个部分。
在每一个部分都对幼儿有很大的价值。
如在种植计划时，幼儿与教师要先观察种植的空间，选择植物及其种子或苗，讨论种植方法、种植工具，确定合作方式等等。
在这一环节，幼儿主要参与的是规划，对种植区有一个全面的考虑与规划，这是收集资料，整理资料并用于实践的过程。
在种植落实时，幼儿切实成为种植、管理、收获的主人。
从种植植物开始，幼儿可以获得不同的种植方法，如点种、撒播、坑中等方法，同时可以探索不同方法种植的结果一样吗?种植是需要大家合作的，在这个过程中，幼儿参与了同伴间的交往，发展了合作能力与动手能力。
幼儿教师读书笔记学前课程与幸福童年精选多篇
幼儿教师读书笔记学前课程与幸福童年精选多篇幼儿教师读书笔记：学前课程与幸福童年精选多篇一、培养幼儿的艺术修养在幼儿教育中，培养幼儿艺术修养是一个非常重要的课题。
艺术不仅可以让幼儿感受美的情感，还能培养他们的创造力和想象力。
近期我阅读了一本关于学前课程的书籍，对于艺术在幼儿教育中的角色有了更深入的理解。
艺术课程对于幼儿教育的重要性不可忽视。
艺术课程不仅仅是教给幼儿画画或是唱歌，更重要的是通过艺术的方式来启发幼儿的内心世界。
比如，在绘画活动中，我们可以鼓励幼儿发表自己的意见，表达自己的情感。
通过绘画，幼儿可以把他们的内心世界展现出来，从而建立起自己的个性和自信心。
除了绘画，音乐也是幼儿发展艺术修养的重要途径之一。
音乐课程可以帮助幼儿培养音乐感知和表达能力。
在音乐课上，我们可以通过教唱儿歌、玩乐器等方式，引导幼儿感受音乐的美妙。
同时，音乐还可以帮助幼儿培养自己的节奏感和音乐表达能力，从而提升他们的创造力和想象力。
二、幼儿园的角色：启发学习与快乐成长作为幼儿教师，我们的使命不仅仅是传授知识，更是要培养幼儿的学习能力和快乐成长。
学前课程的布置和教学方式在这方面起到了至关重要的作用。
我最近研究的一篇文章中，介绍了几种能够激发幼儿学习兴趣和培养他们创造力的方法。
首先，文章提到了以问题为导向的学习方式。
通过提出问题，激发幼儿的思考和探索欲望，让他们主动参与到学习中来。
这种学习方式有助于培养幼儿的自主学习能力和解决问题的能力，同时也能让他们感受到学习的乐趣。
其次，文章还强调了游戏化学习的重要性。
通过游戏的方式来进行学习，可以激发幼儿的兴趣和积极性。
游戏化学习不仅能够提高幼儿的学习效果，还能够培养他们的合作精神和社交能力。
因此，在学前课程中，我们可以通过设计各种游戏活动来引导幼儿学习，从而让他们在快乐中成长。
三、家庭教育与幼儿教师的配合幼儿教育不仅仅发生在学前教育机构，家庭教育也是十分重要的一环。
家庭教育与幼儿教师的配合，可以为幼儿创造一个更有利于他们幸福成长的环境。
2024年幼儿教师读书笔记 14篇
幼儿教师读书笔记 14篇幼儿教师读书笔记篇1童年是一个人在成长过程中最完美的岁月，也许长大以后他不会记得童年发生的事情，哪怕仅仅只是其中的一件都可能不会记得，但是童年的生活、生长经历都会影响他未来的认知、情感、思维方式。
在现代一个高负荷的信息时代，拥有一个幸福的童年是孩子们所渴望的，是家长、社会应当给与的，是一名合格的老师应当配合的。
读了虞老师的《学前课程与幸福童年》，并结合工作这几个月以来的实践，主要有以下几点想法：一、关于孩子园的表演区一位学者说过，孩子的童年是成人生活的演练。
对于这句话我并不赞同，但是我认为孩子需要透过表演来感受、认知、明白这个他尚且不太熟悉的社会以及其中的各种行为规范和准则。
因此，孩子园有为孩子创设表演的机会和条件的必要性。
我所在的孩子园比较注重孩子的表演，在此过程中，我思考了这样一个问题：如何将表演真正有效的融入到小班活动中？小班孩子年龄尚小，语言、动作、表情等发展尚属于初始阶段，我认为该阶段孩子的表演更多的是情感的投入。
其中，表演能够分为两大类：一是根据教师带给的素材进行表演。
教师能够透过准备充分的表演材料以及好的剧本，让孩子去感受，从而将自己的真情实感融入其中。
在这类表演中，主角的选取应当尊重孩子的自主选取，并且随着活动的进程能够进行转换、改变。
一个剧本是否好，就应观察孩子的表现。
如：我们班有一个剧本大约一个月没有进行表演了，一个孩子问我，“老师，我们怎样不表演__X 啦？好久没有表演了。
”我问：“你还想表演那个吗？”孩子很用劲的点头，说，“恩！”因此，我认为，一个经典的剧本就应让大多的孩子想要去表演。
二、关于课程设计书中提到“在观察和了解孩子的基础上，设计贴合班级和孩子园实际的课程，就应是未来课程发展的基本方向。
”因此，课程是“活”的，是因地制宜的。
除此之外，我认为课程设计的关键是关注孩子的反馈。
一个好的课程设计的基本范畴就应是孩子喜爱的、乐于参与的课程。
然而，对于课程设计中，有效反馈和无效反馈是教师应当去思考的。
《学前课程与幸福童年》读书笔记
《学前课程与幸福童年》读书笔记太仓市艺术幼教中心南园幼儿园朱彩萍，读了虞老师的《学前课程与幸福童年》，书中几个词语很显眼：生命、幸福、快乐童年。
学前课程的主体是幼儿，关注幼儿才是学前课程的重中之重。
学前课程应以游戏化的方式融入幼儿的生活，让幼儿在其中感受快乐。
结合虞老师的理念说说我在工作中的一点心得。
幼儿园的自然角也是孩子们快乐童年的一角。
一次午餐吃的平菇草头汤引出了孩子们的好奇：平菇是从哪里长出来的？是从树上长出来的吗？是长在森林里的吧！当第一次打开网上购买的种子包时，孩子们惊呆了，这个像木头一样干干的圆柱体上怎么可能会长出平菇呢？是不是老师买错了，要不就是快递叔叔送错了吧！小俞博士发现了箱子里的说明书读了起来：请放在阴凉处，不要直射阳光，把菌种放在装水的容器中，每天浇水。
我们分成两组，一组跟我负责找材料种种子，另一组跟搭班老师负责用图画和文字做说明书，让每个来观察和记录的小朋友都能看懂。
等待的心情总是很焦虑，不管孩子们如何无微不至照顾，种子一点都没动静。
孩子们观察的热情也没之前那么高了，只有悦悦和少数几个孩子，还是每天都会在晨间、餐后、散步、自由活动等时间来关心、照顾着自然角里这特别的“成员”。
突然在第十二天的一个早晨，悦悦拿着水壶冲进活动室，边叫边跳着“发芽啦！发芽啦！我们的平菇种子终于长出来啦！”接下来的日子，自然角里每天都是满满的话语和笑声，喜欢观察的说着平菇宝宝们的生长变化，喜欢记录的孩子们把平菇的一点点小变化用稚拙的画笔记录了下来，不足几平米的自然角里热闹非凡，洋溢着每个孩子播洒的爱心和责任感，在这里，孩子是这片热土真正的主人，老师以最信任的姿态“袖手旁观”，坐看我们的孩子和动植物共同成长的精彩！虞永平老师的《学前课程与幸福童年》让我对教育有了进一步的认识，幼儿园课程是有利于幼儿发展的各种活动，是幼儿重要的生活内容，因此幼儿园的课程核心价值是充实幼儿的生活，促进幼儿的生命，让幼儿真正享受幸福的童年。
《学前课程与幸福童年》读后感
《学前课程与幸福童年》读后感看完一本名著后，相信大家的视野一定开拓了不少，记录下来很重要哦，一起来写一篇读后感吧。
那么你真的会写读后感吗？下面是小编为大家整理的《学前课程与幸福童年》读后感，欢迎大家分享。
《学前课程与幸福童年》读后感1童年时，我的幸福是与同伴一起玩踢毽子、跳绳子、跳房子，趴在墙根下用小木棍掏小蜜蜂，直到夕阳西斜，炊烟了了，便意犹未尽地喊道，明天再来玩。
还有好多小玩意儿，现在都叫不上学名了。
只要是能找到的，经过我们的手后都变成了我们玩的东西，如“碰酒瓶盖子”、“拍火柴皮”、“滚弹子”、“斗鸡”、“踩高跷”、“自制的滑轮车”。
第二天一早，饭还没吃完，碗一丢就飞出去玩了。
幸福，是一个多么抽象的词啊！抽象得连哲学家也无法给他一个合适的定义与阐述。
幸福，有时又是多么具体的一件事啊！饥饿的时候能吃上热乎乎的饭菜，寒冷时，能有一个遮风避雨的处所，这都是幸福！相比过去而言，现在的孩子无疑是幸福的。
因为他们衣食无忧，父母、家人对他们照顾有加。
他们不用担忧任何问题。
父母、家人也认为他们的孩子不用担忧任何问题。
相比过去而言，现在的孩子无疑又是痛苦的。
因为他们双手被绑，头脑被缚，灵魂失去了鲜活的东西。
他们看不到湛蓝天空的辽远，他们触不到曲折小溪的清凉，他们闻不到自然大地的泥土芬芳，他们离“自然之子”之名越来越远。
所幸的是，无论是学前教育的政策制定者、学前理论研究者，还是幼儿园课程的具体实施者，他们都已经意识到这个问题，都想让我们的儿童能够更接“地气”一点。
毕竟，生活从来都是活生生的。
生活不是按照考试大纲规定来考试，也不是按六十分来划分及格线的。
生活是有哭有笑、有苦有甜，也有悲欢离别，我们的孩子跟我们一样，不管现在还是将来，都是在生活的海洋里游泳。
如果从一开始，就丧失了已经学会的游泳技能，最终会溺毙生活海洋之中。
课程，本身没有任何意义，课程的意义取决于是否使幼儿获得幸福与成长。
课程，尤其是幼儿园课程，不应只是高不可测，居于书本阁楼之上的东西。
最新幼儿园教师读书笔记20篇
幼儿园教师读书笔记20篇幼儿园教师读书笔记（一）：《学前课程与幸福童年》读书笔记每读完一本好书心里不免会有种大彻大悟、感触颇丰的感觉。
读了虞永平教师的《学前课程与幸福童年》，忽然间觉得自我参加工作至今为止短短几个月的一些工作方式与教育策略还是有很多没有到达应有的价值与目标，很多时候，我们太过于追求教育结果而忽视了教育过程给幼儿带来的多元智能发展的机会；很多时候，我们没有利用好区域和环境带给幼儿的学习兴趣，错失了让幼儿探索发现的机会；很多时候，我们并没有成为真正的引导者、支持者，机械式的灌输让幼儿的主体性得不到充分的发挥。
这本书读完后，我的脑海里自然而然的浮现出三个观点：1.生活即教育，教育即生活，教学做合一。
;幼儿园课程的核心价值是充实幼儿的生活，促进幼儿生命。
幼儿园课程应当切实关注幼儿的生活，幼儿的生活是幼儿园课程的基础;仅有在那种关注幼儿生活、为了幼儿生活的课程中，幼儿才可能欢乐、充实并感受挑战，才能真正享受幸福的童年。
;这些都是书中的原话，生活化课程设计的核心任务就是让幼儿做什么，教师的教学设计首先应当关注的是幼儿想做的、能够做的，然后才是教师为其能够做什么。
幼儿就是在做什么的过程中获得经验，得到发展的。
幼儿的;做;包括观察、探索、发现、表达、交往、欣赏等活动。
要让幼儿主动地学习，充分的发挥主体性。
张雪门指出：;经验不是特殊的东西，经验是和环境相接触而来的。
;陈鹤琴指出的;活经验;的观点就是指幼儿园课程是现实的，要向社会生活、民情风俗和自然物学习，引导幼儿在实际生活中学习和体会。
虞教师书中的一些文章所阐述的观点正是为了体现了这些观念，如儿童的表演区室、儿童博物馆、图书馆、99.科学发现室、民间工艺坊、饲养区、微型社区、炊事区、种植园地等，无不是在强调;生活即教育、教育即生活、教学做合一;这一观点。
2.认真衡量各种环境区域、区角的课程价值，结合幼儿的经验，充分发挥幼儿的主体性，让幼儿能够在幸福的成长环境中习得有意义的知识与技能。
学前课程与幸福童年的读后感范文
学前课程与幸福童年的读后感范文认真读完一本名著后，想必你一定有很多值得分享的心得，此时需要认真思考读后感如何写了哦。
那么你真的会写读后感吗？下面是小编为大家整理的学前课程与幸福童年的读后感范文，欢迎大家分享。
学前课程与幸福童年的读后感1童年是一个人在成长过程中最美好的岁月，也许长大以后他不会记得童年发生的事情，哪怕仅仅只是其中的一件都可能不会记得，但是童年的生活、生长经历都会影响他未来的认知、情感、思维方式。
在现代一个高负荷的信息时代，拥有一个幸福的童年是孩子们所渴望的，是家长、社会应当给与的，是一名合格的老师应当配合的。
读了虞老师的《学前课程与幸福童年》，并结合工作这几个月以来的实践，主要有以下几点想法：一、关于幼儿园的表演区一位学者说过，幼儿的童年是成人生活的演练。
对于这句话我并不赞同，但是我认为幼儿需要通过表演来感受、认知、理解这个他尚且不太熟悉的社会以及其中的各种行为规范和准则。
因此，幼儿园有为幼儿创设表演的机会和条件的必要性。
我所在的幼儿园比较注重幼儿的表演，在此过程中，我思考了这样一个问题：如何将表演真正有效的融入到小班活动中？小班幼儿年龄尚小，语言、动作、表情等发展尚属于初始阶段，我认为该阶段幼儿的表演更多的是情感的投入。
其中，表演可以分为两大类：一是根据教师提供的素材进行表演。
教师可以通过准备充分的表演材料以及好的剧本，让幼儿去感受，从而将自己的真情实感融入其中。
在这类表演中，角色的选择应当尊重幼儿的自主选择，并且随着活动的进程可以进行转换、改变。
一个剧本是否好，应该观察幼儿的表现。
如：我们班有一个剧本大约一个月没有进行表演了，一个幼儿问我，“老师，我们怎么不表演XXX啦？好久没有表演了。
”我问：“你还想表演那个吗？”幼儿很用劲的点头，说，“恩！”因此，我认为，一个经典的剧本应该让大多的幼儿想要去表演。
二、关于课程设计书中提到“在观察和了解幼儿的基础上，设计符合班级和幼儿园实际的课程，应该是未来课程发展的基本方向。
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幼儿教师读书笔记|幼儿教师读后感【两篇】当孩子被贬损得一无是处时，就会表现出明显的抑郁，既影响健康，还会产生厌世情绪，甚至会做出伤害自己或他人的极端举动。
就像那些常被列在调皮鬼一类里的孩子，为什么他们总是在犯错之后还是改但是来?其实他们的心并不是真的很坏!一向想和老师作对!而是我们给了他们认为不平等的待遇。
他是这么想的：大家都不喜爱我，连老师都说我不听话。
干脆坏到底吧谁也不敢来惹我!这样总比闷着好。
这样的例子我身边也有发生：我班有一个小孩很好动，跟人家接触的时候动作个性粗鲁，常伤害到别人，他的力气也比较大，常喜爱起脚踢向别的小朋友。
他的行为在我看来是一种无奈的发泄，正因大家都不跟他玩因此心里很难受。
本文出自点子创意网795其他老师对他的态度都是很严厉的。
有一次，我上课我故意点他起来回答问题时，发现他的答案是最好的，我在全班小孩的面前夸张地表扬他哇噻!你真了不起!真是太棒了! 接下来他像变了一个人很安静专心地做每一件事。
我让让他把教室里的油画棒盒叠好，他一个人忙得满土大汗直到把所有的盒子叠整齐!之后还问我老师，还有什么事需要我帮忙的吗? 当时我对他的举动感到无比的震惊!确实，我给他的信任让他感到很自信和骄傲，正因老师已经认可他是个能干的孩子了!我坚信在以后的日子里我会常告诉孩子们，你真棒!!幼儿教师读书笔记【二】种植园地与幼儿园课程《学前课程与幸福童年》读后感读了虞永平老师的《学前课程与幸福童年》一书，在这本书中，虞老师主要论述了课程与幼儿之间的关系，书中先进的教育理念引领着幼教行业的发展，其中《种植园地与幼儿园课程》一文给了我很大触动。
因为种植是有关自然，有关生命的一项活动，幼儿不就是要接触自然，接触生命的吗?看了这篇文章，对比自己接触过的幼儿园，很多幼儿园都能在园内开辟种植园地。
而虞老师的观念影响了我，种植园地不仅仅指室外用来专门种植的地方，只要是能种上一些植物的地方都属于种植园地，这样的定义打破了传统的观念，让一些受到场地限制的幼儿园也能开辟属于自己的种植园地，开展种植活动。
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幼儿教师读书笔记,学前课程与幸福童年
童年是一个人在成长过程中最美好的岁月，也许长大以后他不会记得童年发生的事情，哪怕仅仅只是其中的一件都可能不会记得，但是童年的生活、生长经历都会影响他未来的认知、情感、思维方式。
在现代一个高负荷的信息时代，拥有一个幸福的童年是孩子们所渴望的，是家长、社会应当给与的，是一名合格的老师应当配合的。
读了虞老师的《学前课程与幸福童年》，并结合工作这几个月以来的实践，主要有以下几点想法：
一、关于幼儿园的表演区
一位学者说过，幼儿的童年是成人生活的演练。
对于这句话我并不赞同，但是我认为幼儿需要通过表演来感受、认知、理解这个他尚且不太熟悉的社会以及其中的各种行为规范和准则。
因此，幼儿园有为幼儿创设表演的机会和条件的必要性。
我所在的幼儿园比较注重幼儿的表演，在此过程中，我思考了这样一个问题：如何将表演真正有效的融入到小班活动中?小班幼儿年龄尚小，语言、动作、表情等发展尚属于初始阶段，我认为该阶段幼儿的表演对一本教育类书籍的的阅读方式有多少种可能性呢?安静地进入，让作者带着你轻松游弋在各种教育观念间，寻觅着教育中的清风明月，陈震老师的《做温暖的教育者》一书做到了。
陈震老师是一名普通的教育工作者，他的语言功底深厚，善于敏感把握身边事物，对各种话题，信手拈来，皆从教育的角度进行叙述，日积月累，坚持书写，形成了二十七万余字的教育类著作。
书中文章大多短小精炼，无赘言赘语，给人很强的阅读愉悦感。
书中话题涉及丰富，让我们深深感受到一位普通教师为师、为学、为人的自在寻觅过程。
面对现实的琐碎与繁杂，陈震老师始终以教育者的智慧关照教育现实，展现了一位教育工作者的工作与生活姿态。
作为一名教育工作者————要寻求有境界的工作姿态
书中对教育工作者的工作姿态提出了很多建议，如：教师的基本要求是努力创设宽松的和谐环境，调节形成宽容的内部心境，坚持宽厚关爱的沟通心态;“小疑获小进，大疑获大。