对农林高校专业选修课内容设置与课堂教学的思考
高等农林院校工科专业课教学改革的探讨
高等农林院校工科专业课教学改革的探讨摘要：本文根据农林院校工科专业课的教学特点，从教材、课堂教学内容、实验实习内容等方面，详细阐述了其教学方式方法的改革，并提出厚基础、宽口径、广适应的人才培养模式需调整，一专多能是当前形势发展的需要。
关键词：农业院校；工科；专业课；教学改革一、前言进入新世纪以后，随着大学不断扩招的进展，人才市场供大于求的矛盾日渐突出。
用人单位从单纯的追求高学历向一专多能的方向转化，招聘的人才应具有雄厚的专业知识、较强的动手能力和较快适应工作的能力。
快速发展的形势使厚基础、宽口径、广适应的淡化专业、拓宽知识面的人才培养模式受到了挑战。
在新的人才需求挑战下，农林院校工科的专业课如何进行教学改革，以适应现代形势变化的需要，提高学生的专业素质，成为专业课教学需要探讨的中心问题。
要做好专业课的教学改革，必须对专业课程教材、课堂讲授、实验实习等各教学环节进行全面改革，以保证专业课程的教学质量。
二、教材的选择作为一本教材，其内容不仅仅是介绍现有的、成熟的知识和概念，同时也应介绍科学发展过程中产生的新思想、新见解，要反映学科发展的新动态。
学习已有的知识仅仅是一种手段，开拓未来才是真正的目的。
现代科学技术的发展日新月异，教材内容必须与时代科学发展进度相一致。
因此，专业课的教材必须逐年选用具有时代气息，反映科学发展新动态、新理论、新知识的优秀教材。
即使这样，教材内容也落后时代3～5年，失去了它的新颖性。
完全按教材教学，会使学生在学校所掌握的知识与科学的实际有较大差距，使学生一踏入社会就感到知识的落后，无法很快地适应从事的工作。
因而，专业教学必须在依据教材内容，将本学科基本概念、基本理论、基本构造和原理等共性知识讲明的基础上，通过介绍新知识、新概念、新构造、新理论，直接引导学生接触学科发展的前沿。
特别是将教师本人学科研究的新热点、新成果、新动向穿插于教材的课堂教学内容中，让学生获得新知，激发学生探索科学奥妙的兴趣。
农林院校课程思政教育教学改革实践与探索
农林院校课程思政教育教学改革实践与探索随着我国经济的快速发展和城市化进程的加快，对农业和林业等相关领域的人才需求也日益增加。
农林院校的课程思政教育教学改革显得尤为重要。
农林院校不仅要培养学生的专业知识和实践能力，更要注重培养学生的思想道德素质和创新精神，这样才能推动农林领域的发展和进步。
本文将就农林院校课程思政教育教学改革实践与探索进行详细的探讨。
一、农林院校的现状和问题目前，我国的农林院校在课程思政教育教学方面也存在一些问题。
一些农林院校的课程设置滞后，教学内容单一，无法适应社会发展的需要。
农林院校的师资力量相对薄弱，教学水平参差不齐。
一些农林院校的教学手段和方法也相对陈旧，无法引起学生的兴趣和积极性。
农林院校的思政教育教学工作相对滞后，对学生的思想道德素质培养不够重视。
二、农林院校课程思政教育教学改革的目标和意义为了解决上述问题，农林院校需要进行课程思政教育教学改革。
农林院校的课程思政教育教学改革的目标主要包括：一是优化课程设置，拓宽学生的知识面，增强综合素质；二是提升师资队伍建设，加强师资培训和学科建设；三是创新教学手段和方法，注重实践教学和应用能力培养；四是加强思政教育工作，培养学生的思想道德素质和创新精神。
这样的课程思政教育教学改革不仅有利于提高农林院校的教学质量，更有利于培养更多优秀的人才，为农林领域的发展做出贡献。
通过农林院校的课程思政教育教学改革实践与探索，已经取得了一定的成效。
学校的教学质量得到了提升，学生成绩稳步提高。
学生的思想道德素质和实践能力得到了锻炼和提升。
学校的社会声誉和影响力日益增强，得到了社会的广泛赞誉。
未来，农林院校的课程思政教育教学改革还有待进一步的加强和完善。
希望农林院校能够加大对教学改革的支持力度和资源投入，不断推进课程思政教育教学改革，培养更多适应社会发展需要的优秀人才，为农林领域的发展做出更大的贡献。
高校专业选修课的教学反思
高校专业选修课的教学反思随着社会的发展和人们的需求不断变化，高校专业选修课成为了培养学生综合能力和满足个性发展需求的重要途径。
然而，目前在高校选修课的教学中存在一些问题和不足，需要进行深入的反思和改进。
首先，高校专业选修课的课程设置应更加贴近实际需求。
当前，一些高校选修课的设置过于泛化，缺乏针对性和实用性，与学生所学专业脱节。
这导致了选修课的教学内容与学生的实际需求之间存在较大的差距，不能够真正满足学生的个性化学习需求。
因此，高校应该根据学生所学专业特点和学科发展趋势，结合社会需求和学生个人意愿，精心设计选修课的内容和教学方法，使其具有更强的实践性和适应性。
其次，高校专业选修课的教师队伍建设亟待加强。
在选修课的教学中，教师是关键因素之一。
当前，一些高校专业选修课的教师队伍力量薄弱，教学水平和教学经验有限。
这导致了选修课的教学质量不高，无法真正发挥选修课的教育功能。
因此，高校应该加强专业选修课教师的培训和选拔工作，提高其教学水平和教育素质。
同时，应该鼓励教师参与科研和实践活动，提高其专业知识和学科水平，为学生提供更加专业化和有效的教学服务。
此外，高校专业选修课的教学评估与反馈机制需要完善。
目前，一些高校的选修课教学评估机制过于简单和随意，缺乏科学性和客观性。
这导致了教师在教学过程中缺乏有效的反馈和改进机制，无法及时了解学生的学习情况和需求。
因此，高校应该建立科学合理的选修课教学评估和反馈机制，包括学生评价、同行评价和专家评价等多方面的评估方式，为教师提供有针对性的改进建议，提高选修课的教学质量。
最后，高校专业选修课的教学方法需要创新和多样化。
当前，一些高校的选修课教学过程主要以传统的课堂讲授为主，缺乏互动性和实践性。
这导致了学生的学习兴趣和主动性不高，无法充分发挥个人潜力。
因此，高校应该积极探索创新的选修课教学模式，包括案例教学、项目实践、实训等多种教学形式，提供多样化的学习资源和机会，让学生在实践中掌握知识和技能，培养创新思维和实际操作能力。
农学专业课教学反思
农学专业课教学反思农学专业是一门与农业生产紧密相关的学科，旨在培养具备农业科学知识和实践技能的专业人才，为农业现代化和可持续发展做出贡献。
然而，在实际的农学专业课教学过程中，我们常常会遇到各种问题和挑战。
通过对教学实践的深入反思，我发现了一些值得关注和改进的方面。
首先，教学内容方面存在一些不足。
农学专业课的知识体系较为庞大且复杂，涵盖了植物生理、土壤学、农业气象、作物栽培等多个领域。
在教学过程中，有时会出现重点不突出、内容过于理论化的情况。
例如，在讲解作物栽培学的课程中，对于一些具体作物的生长习性和栽培技术，只是简单地进行理论阐述，而缺乏实际案例和现场操作的展示，导致学生对知识的理解不够深入，难以将理论知识应用到实际生产中。
其次，教学方法相对单一。
传统的课堂讲授式教学仍然占据主导地位，教师在讲台上讲，学生在下面被动地听和记。
这种教学方式缺乏互动性和启发性，难以激发学生的学习兴趣和主动性。
例如，在土壤学的教学中，只是通过 PPT 展示和讲解土壤的组成和性质，没有组织学生进行实地土壤采样和分析，使得学生对土壤的认识仅仅停留在书本上，无法真正感受土壤的特性和差异。
再者，实践教学环节相对薄弱。
农学专业是一门实践性很强的学科，需要学生通过实践操作来掌握专业技能。
但在实际教学中，实践教学的时间和资源往往不足。
比如，在农业气象学的课程中，虽然讲解了气象数据的观测和分析方法，但学生实际参与气象观测的机会较少，无法熟练掌握气象仪器的使用和数据处理技能。
此外，考核方式不够科学。
目前的考核主要以期末考试成绩为主，平时成绩占比较小，且平时成绩的评定往往不够客观和全面。
这种考核方式容易导致学生只在期末考试前临时抱佛脚，而忽视了平时的学习积累和实践能力的培养。
针对以上问题，我认为可以从以下几个方面进行改进。
在教学内容方面，要突出重点，将理论知识与实际生产紧密结合。
例如，在讲解作物病虫害防治的课程时，可以引入当地常见的作物病虫害案例，让学生分析病因和提出防治措施，提高学生解决实际问题的能力。
对农科专业选修课程实践教学的几点看法
相 关 文 献 资 料 的 基 础 上 ， 某 一 感兴 趣 的 对 研 究 方 向 写 出 专 题 论 文 。 者 在 校 园 生 物 或 入 侵 状 况 调 查 的 基 础 上 撰 写 一 篇 调 查 报 告 ， 求 小 组 内 成 员 发扬 团队 精 神 ， 调 查 要 在 过 程 中 相 互 协 作 ， 同完 成 。 查 的 数 据 可 共 调 以 共 享 ， 调 查报 告 要求 独 立 完 成 ， 在 查 但 并 阅 相 关 文 献 的 基 础 上 发 表 自己个 人 观 点 。
１ 专 业 选 修 课 存 在 的 一 般 问题
目前 我 国 高 校 专 业 选 修 课 的设 置 和 发 展 中普 遍存 在 一 些 问题 。 首先 是 在 对 选修 课 的认 识 上还 普 遍 存 在不 够 科 学性 ， 主要 表 现 为许 多 高校 及 教 师 、 生对 专 业 选 修课 重 视 学 程 度 不 够 。 校认 为 教 学 重点 应 当 集 中在 专 高 业 基 础 课和 专 业 主 干课 ， 专 业 选修 课 只 是 而 对 专 业课 必修 课 的补 充 ， 般 被 置于 较 次 要 一 的地 位 。 因此 ， 论是 学校 在 教 学计 划 的 安 无 排 、 学 大 纲 的 组 织 编 写 过 程 中 ， 容 易 忽 教 都 视该环节 。 外 ， 另 授课 教 师 自身 对选 修课 也 不充 分 重视 ， 为 选 修课 是 辅 助 课程 而 不 受 认 到 重视 ， 教学 过 程 中没 有 像 必修 课 那样 投 在 入 较 大 的精 力 。 生 选修 专 业 选修 课 的 目的 学 首 先 也 多 是 为 了完 成 学 校 对 专 业 选 修 课 学 分的要求 ， 其次 才是 兴趣 和课 程 的难 易 等 。 因此 ， 我们 应 该 从心 理 上 根 本转 变 对 专业 选 修 课 的认 识 态 度 ， 充分 认 识 到专 业 选 修课 的 重 要性 ， 明确 专 业选 修 课 和 专业 必 修 课 同样 是 专业 学 习 中必 不 可少 的 组 成部 分 。 真正 使 专 业选 修 课能 成 为 学生 培 养 专业 兴 趣 、 宽 拓 专 业知 识 和完 善 自身知 识 结 构 的课 程 ， 不 而 是 单 纯 为 完 成 教 学计 划 要 求 和 修 完 足 够 学 分 而随 意选 择 的 课程 。 另 外 ， 然 专 业 选 修 课 对 拓 宽 学 生 的 虽 专 业 知 识 面 具 有 重 要 意 义 ， 该 类 课 程 往 但 往 被 安 排 高 年 级 。 处 于 高 年 级 阶 段 的 学 而 生 往 往 忙 于 准 备 就 业 和 考 研 ， 不 再 像 低 已 年 级 的 学生 那 样 能够 将 大 量 的 时 间 和 全 部 的精力用于 专业课程 的探究和 学习 中。 因 此 ， 握 好 授 课 内 容 和 方 式 是 农 科 专 业 选 把 修 课 教 学 质 量 的 关键 ， 时 对 专 业 实 践 教 问 题 的 思 路 、 出 有 效 的 解 决 方 案 和 具 体 同 提 学具 有重要意 义。 实施 方法 。 因此 ， 考 查 学 生 的 成 绩 时 ， 在 可 从 多方 面 进 行 。 再 局 限 于 做 一 份 带 有 统 不 答 案 的 试 卷 。 “ 物 安 全 ” 程 ， 几 年 如 生 课 近 ２ 精 心 设 计 课 程 内 容 ， 升 实 用 价 值 提 就 植 物 保 护 专 业 来 看 ， 业 选 修 课 设 已尝 试 过 对 某 一 专 题 的 综 述 。 生 在 查 阅 专 学
对农学专业教学的几点思考-5页word资料
对农学专业教学的几点思考随着新农村建设的不断深入发展，为了更好地适应农村产业结构的调整，振兴农村经济、增加农民收入，更好地服务于农村，培养一大批具有创新知识的、实际操作能力强的新型的农村建设者，已经成为职业类学校现代农学专业教学的当务之急。
然而，笔者在短短的教学生涯中，深感问题较为严重，现普遍存在着照本宣科、课堂教学与农业生产实际相脱节、考试考核内容陈旧老化等诸多弊端。
现有农学专业教学方法培养出来的学生只懂理论，缺乏基本的实践操作和动手能力，缺乏基本的农业基础技能，不能主动为当地的农业生产和经济建设服务。
笔者曾多方请教教研组老师，与他们共同探讨教育教学方式方法，通过他们成功经验的指导，通过自身努力与实践，我的教学工作有了较大起色。
现将微有的一点心得提出来，与大家共同探讨。
一、转变观念，实施分层教学在现行的招生制度下，职高为生源也为生计，对学生几乎是来者不拒，导致职高生源质量普遍较差，而且学生之间的差异很大。
在教学中，教师应正视学生的这些特点，主动转变思想，更新观念，正确认识我们的学生，针对每位学生的实际，实施分层教学，充分发挥他们的特长，促进每一位学生“成人、成才、成功”。
具体的做法是：根据学生的起点、发展方向和专业要求的不同，本着“立足够用、适当拓展”的原则，分别制定相应的教学目标，同时还要兼顾大部分学生起点较低的现状，体现层次组合，在教学内容、进度上允许有弹性，激励学有余力、学有专长的学生超前发展;同时创造条件，鼓励学习基础较差、学习上暂时存在困难的学生在学习中获得成功，得到相应的发展，实现“人人成材，个个成功”的办学理念。
在制订教学计划时，对口升学层次的学生在掌握基础知识、基本操作技能的基础上，注重对基本理论的学习与掌握；而就业层次的学生则着重强调基本技能的训练与提高，并相应增加了专业技能的拓展。
在课堂教学中，要让学生广泛参与教学过程，鼓励学生动手、动脑、动眼、动嘴，充分发挥多种感官的协同作用，促进学生的自主学习，提高课堂教学质量和效果。
农林高校学生选课存在的问题及对策
分学生产 生避难就易 的心理 ， 优先选择相对 较容易获得 学分 的课程 ， 出现拼凑学分 的现象 ； 其次 ， 生缺乏对 学
体， 尊重个 体差异 、 注重个 体发展 的现代教 育管理制度 ， 重视 学生之 间存在 的客观差异 ，使 学生的学 习积极性 、 主动 Ｉ和创造性得 以充分发挥 ，打破传统学 年制课程设 生 置上强调 “ 步走 ”、 齐 实行 “ 一刀切”的培养模式 ， 被认为 是高等教育适应市场经济需要 的新型教育管理制度［ 学 。 分制 的核 心是学生选课 ， 选修制实施 的成 功与否 很大程 度上决定 了学分制实施 的效果 。 文就农林 高校学生选 本 课存在 的问题及解决 的对策作 一简要的分析 。
于管理制度 不健全 ， 让学生 有空可钻或是课 程设置不够
ห้องสมุดไป่ตู้
学 生还不能完全 自由选课 ；或者 即使 能够 自由选课 ， 但
由于上课时 间冲突 ， 学生往往不 能顺利地实 现其选课计
划； 即使上 课时 间不 冲突 ， 生也 常常 因为选 课人 数太 学
多、 教室资 源有 限等原 因而放 弃拟选 课程 ， 而使 选课 从
信息 ， 并能查询 各专业 的课 程设置 情况 ， 包括课程 开设
学期 、 学分 、 实践 等 ， 了解 各专业 的知识结 构 ， 自己的 对
排斥关系课程必然出现 。在课 程设计 中， 尽量减少课程
师 、 学 院 、 修后续课 程 、 开课 先 同修课 程等相 关信 息 ， 同
时课程 负责教 师应及 时维护该课 程的相关数据 ， 使其课
程信息与时俱进 ， 师生浏览参考 。 供
其次 ， 建立完整 的人才 培养方 案库 ， 让学生可 在 网 上 准确获得大学 四年需要 修读完 成 的课 程及学分 要求
浅谈农林专业课程设置调整的策略与探索
浅谈农林专业课程设置调整的策略与探索1.现状长期以来,我校的农林专业教学计划所制定的课程体系,基本上是沿用传统的“学科本位”课程论为主导的课程体系,普通文化课、技术基础课、专业课和实习教学分段排列,各课程自成体系。
农林专业的学生主要以学习园林绿化工内容为主,在专业课程设置上,存在着课程划分过细,课程设置专业局限性过强,各门课程过分强调各自的系统性、完整性,存在各学科之间缺乏融合的弊病。
导致教学上内容繁琐、交叉重复、理论教学时数偏多,形成学生专业口径过窄、人文教育薄弱、培养模式单一这一不良结果,明显与培养园林职业高素质劳动者和技术人才的目标不相适应,不能突出园林职业技术教育的特色。
例如:专业基础课中《土壤肥料学》、《气象学》和《园林生态学》的内容重复较多;专业课中,《花卉学》与《园林植物栽培学》,《园林工程》与《园林规划设计》的内容专业特点也不明确。
教学内容与实践应用的结合点很少且交叉重复,费时费力,教学效果欠佳。
这种课程设置模式下培养出来的学生,会出现学生对本书本上的理论知识尚能精通,而对其它学科甚至相近工种(花卉工等)的有关知识却知之甚少的问题。
会出现只会种树不会养花,只会种不会养护的现象。
所以,用这种传统职业技术学校课程设置模式培养出来的学生不能适应未来社会产业结构和就业市场变化的需要。
为了改变这种状况,我们只有不断探索跨学科专业发展的新的增长点,改革传统园林专业课程设置,优化课程体系,采用学分制教学,实行弹性选课制度,才能使学生适应未来社会产业结构和就业市场的变化。
2.策略2.1实行“厚基础、宽专业、多方向”的新型课程设置模式;近年来,高校正悄然兴起“厚基础、宽专业、强能力、高素质”的新型课程设置模式,并且取得了成功。
我们认为这种新型课程设置模式对职业技术学校的课程设置也有借鉴意义。
职业学校的“厚基础、宽专业、多方向”的新型课程设置模式中的“厚基础”是指淡化专业意识,拓宽基础知识,丰富科学基础课,以提高学生的专业理论素质;“宽专业”是指打破专业工种方向间的壁垒,加强各专业工种方向课程间的联系与组合,进行各专业工种方向之间的知识交叉与渗透,丰富学生的专业知识。
改进农林专业课教学效果
改进农林专业课教学效果初探课堂是教学的主阵地。
职校的课堂不仅包括知识教学课堂，也包括技能培养（实践、实验、实作、实训、实习）课堂。
因而，在果树专业课教学中必须高度重视“两个课堂”，不能有所偏废。
职校教学；农林；策略【中图分类号】g725.812 文献标识码：b文章编号：1673-8500（2012）12-0137-01知识经济时代的到来，对教育提出了新的要求。
“应试教育”向“素质教育”转轨是必然趋势。
“填鸭式”教学，不但教师上课容易疲劳，精力被大量消耗，而且造成了教学的死板性、机械性，大大影响了教学效果。
因此，在教学中让学生通过学习成为德、智体全面发展，具有综合能力和全面素质的实用型、技能型人才是很有必要的。
职高专业课是理论与实践相统一的一门学科，因此在教学中既要加强理论，又要注重提高学生的专业技能，以适应高考和就业的需要，为此在教学中要十分注意加强对专业课教学的研究和探讨，并找出了切实可行的教学方法。
1倡导超前预习培养学生自主学习能力和独立钻研精神培养学生自主学习能力，让学生自学、主动地获取知识，是培养学生实践能力的首要环节。
每节课后，我总要告诉学生下节课要讲的章节及提出的问题、要求，并使学生面对提出来的问题产生弄懂的强烈愿望和浓厚兴趣，鼓励学生去预习，看哪些同学能把问题解决，预习得最好。
这时，学生个个跃跃欲试。
下节课提问，要对预习好的同学提出表扬，对预习不好的提出希望。
这样便于学生养成课前预习，主动学习的好习惯，也有效处理了从感知教材到理解教材这个循序渐进的认识过程，培养了学生独立、主主学习能力，使学生养成善于思考、学会分析总结的学习方法。
2巧妙设疑调动学生思维的主动性和积极性职高生都具有强烈的好奇心和求知欲，我根据教材内容巧妙地设疑，暗布屏障，巧设“圈套，激真情，奋其志，导其趣，引其思，使他们在创设的情境中进一步激发求知欲。
在讲授“分离现象”时，可巧妙将学生引入“要知后事如何，且听下回分解”的境地。
农林专业教学
农林专业教学之我见【摘要】现有职业技术教育农林专业课的教学内容、教学计划不能完全适应其人才的培养目标。
中等职业学校主要是培养具有一定理论知识和生产实践技能的复合型人才。
因此,应根据人才培养模式不断更新教学内容,优化课程体系,突出重点环节,并采用现代教学模式和手段教学,才能满足当今社会发展的需要。
【关键词】课堂教学效率；教学思想；教学模式新中国成立以来，农林教育在推动我国农业、林业发展中做出了巨大贡献。
但目前在中职农林教学中，由于中职学生学习基础较差，自信心不足，缺乏学习动力、学习兴趣，因此对于中职教师来说要提高教学成绩首先应提高课堂教学效率。
作为一名农林专业教师，我认为要想实现专业课课堂教学效率，可以从以下几个方面着手。
一、转变教学思想过去，在专业教学中强调能力本位的教学思想，它是以培养受教育者从事某一职业的从业能力为出发点的教育观。
教师在教学中只注重培养学生对该专业的从业能力，关注学生对本专业课或本专业技能的掌握情况，而忽略了学生心理品质的培养。
能力本位的教学思想往往会造成学生心理认识上的一个误区，认为只要掌握了技能就有出路。
如果园林专业的学生只强调园林技术的训练，而忽视了爱护林木行为的养成、职业道德、与人合作、诚信的培养，那么我们的学生只能成为单纯的生产者，而不可能成为社会的服务者。
事实上，有发展理论家提出：发展最重要的不是经济，而是道德。
道德将是社会衡量人才的主要方面，知识技能固然重要，但必须有高尚的道德情操，才能充分体现知识和技能对社会的贡献。
因此我们的专业课要充分结合教学内容，渗透人格的培养，我们的教学思想应从能力本位走向人格本位，专业技能的传授是教学的主要任务，但不是终极任务，课堂教学的目标应向多元化发展，它既注重知识、技能的传授，更注重对人的思想和人的全面素质的培养。
教学中不仅要教给学生专业技能，更重要的是让学生学会做人。
二、构建农林产、学、研结合的教学模式传统的专业课教学模式重理论轻实践、重知识轻技能，形成了以知识传授为中心，以课堂讲授为主要教学方法的教学模式，未能真正体现职业技术教育的特点。
农学专业课教学改革的探索和思考
农学专业课教学改革的探索和思考随着中国改革开放的不断加强,学校培养人才被赋予新的内涵,中职教学的目的不仅是传授学生一定量的知识,更着眼于学生实践能力的培养,基于此,各学校对人才的培养模式也都进行了很大幅度的调整,每一门课程都面临着教学改革,如何改革更能适应目前的教学计划,教学效果也更为突出,每一位任课教师都在不断的探索和借鉴。
专业课如何教学?在专业课的教学实践中,我对教学内容、教学方法、教学手段和实验实践管理等进行了大胆的探索、实践和借鉴,收到了良好的教学效果。
1 重视每一堂课课堂教学培养学生学习兴趣,每一位教师和学生都有这样的感受,对于一门新课程的学习,是否对它产生浓厚的学习兴趣,教师的第一堂课的讲授起着较为重要的作用,甚至于学生会因为这一堂的感觉而决定日后是否会献身于此专业,因此,对于每一门专业课的讲授,我们都会精心的组织。
使学生认识到学农同样重要,同样有奔头,产生很大的学习兴趣。
2 强化知识体系,精心组织教学如《作物栽培技术》涵盖了我国主要农作物栽培管理的主要内容,涉及到的知识点多而且零碎,课程深讲和细讲一方面受学时限制,另一方面会使学生感到枯躁乏味。
如何在有限的时间里,让学生掌握该门课程的精髓,教学体系和教学内容的安排是非常关键的。
2.1 突出重点和难点,解决疑点。
每次上课前,我们都进行充分的准备,将重点,难点,疑点提示给学生,重点的内容讲清楚,使学生能真正把握课程的主线索;难点内容采用丰富多样的教学方式讲深讲透,使学生不仅能够掌握问题的实质,而且还能做到举一反三。
对于疑点问题,主要是鼓励大家广泛收集资料,深入讨论,提出解决问题的最优方案。
2.2 注重培养学生的创新意识、创新能力。
如在《作物栽培技术》的教学实践中,通过课堂启发和讨论尽可能使学生参与到教师的教学过程中,对部分内容要求学生自主学习并和其他同学进行讨论,加深对所学内容的理解。
注重培养学生的创新意识和创新能力。
2.3 避免重复讲解。
农业高校《农业生态学》课程教学改革的尝试和反思
农业高校《农业生态学》课程教学改革的尝试和反思作者：甘毅来源：《教育教学论坛》 2015年第24期甘毅（浙江农林大学农业与食品科学学院，浙江杭州311300）摘要：生态学是研究生物与周围环境相互作用的综合性学科。
随着经济社会的发展，生态环境问题已逐渐成为经济和社会发展的制约因素。
农业生态学作为生态学的重要分支，对提高作物产量和品质，减少农田污染和碳排放，促进农村经济环境可持续发展具有重要的意义和作用。
在省属农业院校开展农业生态学课程教学，对于把保护生态环境、促进可持续发展等理念深深烙印在未来农业研究和实践人才的价值观中，具有重要而深远的现实意义。
关键词：农业生态学；课程教学；教学改革中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）24-0115-02作者简介：甘毅（1982-），男，甘肃兰州人，博士，讲师，研究方向：生态农业理论与技术开发。
一、引言1.《农业生态学》课程改革背景分析。
2011年，生态学上升为一级学科，同时中央提出了构建生态文明的宏伟目标，使得生态学科的发展进入了机遇与挑战并存的关键时期。
目前，国际上生态学研究的热点和难点主要有：全球变化与区域生态安全；外来物种入侵与有效控制；重要生态区与生物多样性保护；流域生态学与科学管理；湿地生态系统保护与水资源安全；农业生态系统健康与食物安全；植被恢复与生态灾害防治；等等。
上述新出现的问题和概念，也迫使《农业生态学》教学需要做出相应的改变，以适应快速变化的时代。
2.《农业生态学》课堂教学现状。
在浙江农林大学，为本科农学、植保和种子等专业的三年级学生开设了专业选修课程《农业生态学》，36学时（或32学时），2学分。
教材选取2008年中国农业出版社出版的骆世明教授主编的《农业生态学》第二版教材。
该教材从农业的基本生态关系，农业生态系统结构，农业生态系统能流、物流、资金流和信息流，农业可持续发展等方面系统全面、详尽地介绍了农业生产实践中运用到的生态学原理和农业生态发展前沿方向。
新农科发展背景下林学学科教学改革思考
新农科发展背景下林学学科教学改革思考
一、需要重视林学学科的综合性
林学学科具有综合性强、交叉性大的特点，因此其教学改革需要在课程设置、教学内容、教学方法等方面重视林学的综合性。
根据林学学科的实际情况，应该建立以生态学、生物学、地理学、经济学等为核心的多学科交叉融合的课程体系。
在课程设置中，要注重将理论知识与实践操作相结合，同时将教学内容与日常生产生活相结合，提高教学的实用性和针对性。
在教学过程中，采用多种教学方法，如课堂讲授、案例分析、实验操作、实地考察等，注重培养学生的实践能力和综合素质。
随着全球化的发展趋势，林学学科的国际化已经成为一种趋势。
在林学学科的教学改革中，应该注重国际化的教育理念和标准，采用国际化的教学内容和方法，使得学生能够具备国际化视野和思维。
在课程设置中，应该注重国际化的比较和交流，了解国际林学领域的前沿和发展趋势。
在教学过程中，注重国际化的实践和实践教学，组织学生到国外参加实习和交流，提升学生的国际化水平和综合素质。
综上所述，新农科发展背景下的林学学科教学改革，需要注重林学学科的综合性、创新性和国际化。
只有通过科学有效的教学改革，才能培养出更多的优秀林学人才，推动林业的可持续发展。
农业教育的课程设置与教学方法
农业教育的课程设置与教学方法农业教育一直是教育体系中的重要组成部分，它不仅仅传授农业知识，更重要的是培养学生的实践能力和创新思维。
在当今社会，随着科技的不断发展和农业现代化的推进，农业教育的课程设置与教学方法也在不断调整和完善，以适应新时代的需求。
本文将对农业教育的课程设置与教学方法进行探讨。
一、农业教育的课程设置农业教育的课程设置应该紧跟时代潮流，结合农业发展的需求，注重理论与实践相结合。
首先，农业教育的基础课程应该包括农业科学、植物学、动物学、土壤学等，以传授学生相关基础知识。
其次，应该设置农业技术课程，包括农业机械、农业化肥、农药应用等，以培养学生的实践操作能力。
另外，还应该设计农业管理与经济课程，包括农业市场、农业政策等，以提升学生的管理决策能力。
最后，还应该注重新技术新知识的教育，如农业信息技术、无人机在农业中的应用等，以培养学生的创新能力。
二、农业教育的教学方法农业教育的教学方法应该注重实践教学，培养学生动手能力和创新意识。
首先，可以采用农田实习的方式，让学生亲自参与农业生产过程，了解农业生产的全貌。
其次，可以开展农业科研项目，让学生深入实验室进行科学研究，培养学生的科研创新能力。
另外，还可以组织农业技能竞赛，激发学生的竞争意识和团队合作精神。
最后，可以邀请农业专家学者进行讲座，为学生带来前沿的农业知识和技术。
综上所述，农业教育的课程设置与教学方法至关重要，只有科学合理的课程设置和创新灵活的教学方法，才能更好地培养出适应现代农业发展需要的优秀人才。
希望未来农业教育能够不断完善和发展，为我国农业现代化建设贡献更多力量。
农业高职院校课程设置及改革的问题研究
2023-11-03
目 录
• 引言 • 农业高职院校课程设置现状及问题 • 农业高职院校课程改革现状及问题 • 农业高职院校课程设置与改革的对策建议 • 实证案例分析 • 结论与展望
01
引言
研究背景与意义
01
农业高职院校课程设置及改革 是当前农业教育领域的重要议 题。
研究方法
采用文献资料法、问卷调查法、访谈法和案例分析法等多种研究方法，以获取全面、客观的数据和信 息。
02
农业高职院校课程设置现 状及问题
课程设置现状
课程类型
农业高职院校的课程类型主要包括理 论课程、实践课程和综合实践课程。 其中，理论课程主要涉及农业科学、 植物保护、农田水利、农业机械等学 科；实践课程则注重实验、实习和实 训，以培养学生的实际操作能力；综 合实践课程则关注学生的综合素质和 创新能力。
总结词
该农业高职院校通过多种方式优化了课程校采取了多种措施，包括加强与企业的合作，根据市场需求调整专业和 课程设置，以及引入新的教学方法和手段等，有效地提高了教学质量和效果 。
案例二：某农业高职院校课程改革案例
总结词
该农业高职院校成功地进行了课程改革，引入了更加实用的课程内容。
详细描述
该学校根据实际需求，对课程内容进行了调整和优化，引入了更加实用的知识和技能，同时加强了与企业的合 作，使课程内容更加贴近实际需求。
案例三：某农业高职院校实践教学强化案例
总结词
该农业高职院校强化了实践教学，提高了 学生的实际操作能力。
VS
详细描述
该学校通过多种方式加强了实践教学，包 括增加实践教学的课时数，建立实践教学 基地，以及引入有丰富实践经验的专业教 师等，有效地提高了学生的实际操作能力 。
提高中职生对农林专业学习兴趣的探索与思考
提高中职生对农林专业学习兴趣的探索与思考中职学生在农林专业方面的学习兴趣普遍较低，这往往导致他们的学习成绩和就业前景欠佳。
因此，提高中职生对农林专业学习兴趣是一个关键的问题。
本文将探索和思考一些可能有效的方法。
一、实践教学农林专业学习的实践性很强，因此实践教学非常重要。
在学习过程中，应该注重让学生参加实验、田间实践和社会实践。
这些实践能够帮助学生更深入地了解农林专业知识和技能，同时还能增加学生的对农林专业学习的兴趣，提高他们的学习动力。
二、创设情境教学情境教学是一个相对新的教育方法，这个方法强调学习的任务与现实紧密关联，让学生对所学知识和技能更有用处的体会。
对于农林专业，情境教学可以以真实的生活环境作为背景，让学生通过模拟、仿真等方式来体验这个专业的学习和工作过程，切实感受到学习的价值和意义，从而激发学生的学习兴趣。
三、加强职业指导与培训与其他专业相比，农林专业的就业前景和薪酬待遇常常被人们所低估，这使得许多中职学生对此领域产生了消极的心态。
为此，加强职业指导与培训是必不可少的。
学校可以邀请业界专家来讲解该专业的就业前景和发展趋势，还可以引导学生参加一些实践项目和实习，让他们深入了解这个领域，产生对此专业的兴趣和信心。
四、开展竞赛和活动农林行业领域中常有各类的比赛和活动，例如技能比赛、科技创新大赛等等，这些活动可以激发学生的学习兴趣和竞争意识，同时还能让他们更深入地了解到该领域内学科的前沿和动态，增加对这个领域内知识和技能的热情和渴望。
综上所述，提高中职生对农林专业学习兴趣是一个持续努力的过程。
通过实践教学、情境教学、职业指导与培训以及开展竞赛和活动，可以激发学生的兴趣，提高他们的学习动力和积极性。
通过这些方法的实施，可以为学生的未来学习和职业发展带来更多的机会和可能性。
对农林高校专业选修课内容设置与课堂教学的思考
对农林高校专业选修课内容设置与课堂教学的思考
邢韶华;雷霆;栾晓峰;魏鑫
【期刊名称】《安徽农学通报》
【年(卷),期】2008(014)014
【摘要】该文阐述了农林高校大学生选修专业选修课的一些动机、专业选修课的内容设置以及对农林高校专业选修课课堂教学提出了一些建议.
【总页数】2页(P147-148)
【作者】邢韶华;雷霆;栾晓峰;魏鑫
【作者单位】北京林业大学自然保护区学院,北京,100083;北京林业大学自然保护区学院,北京,100083;北京林业大学自然保护区学院,北京,100083;河北省高碑店市农牧局
【正文语种】中文
【中图分类】G622.0
【相关文献】
1.法学专业选修课设置的几点思考 [J], 陈晓军
2.提高高校青年教师课堂教学质量的思考——以福建农林大学为例 [J], 邱容机;陈华;叶玲娟
3.对高专语文教育专业选修课教学内容改革的思考 [J], 张滨
4.基于大创项目需求的交通工程专业选修课设置及课程内容设计探究 [J], 陶鹏飞;宋现敏;唐斌
5.农林类高校休闲体育专业课程设置研究——以信阳农林学院为例 [J], 陈树
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对选修课开设与教学的一些思考
对选修课开设与教学的一些思考高中课程改革的基本特征是通过构建重基础、多样化、有层次、综合性的课程结构，让学生在自主选择和主动学习中实现有个性的发展。
普通高中课程规定，高中一年级主要设置必修课程，在此基础上逐步设置选修课程。
新课程强调尊重学生的个性特点，强调先打好有助于学生个性发展的较扎实的学力基础，为学生提供丰富的选择机会，保证学生的自主选择更有方向、更有成效。
按照语文新课程的要求，在十个学分的必修课之外有系列选修课，各家出版社按照课程标准编写出版了十几种教科书。
面对这么多的选修模块，这么多的教科书，学校、老师会面临为难的选择：开设多少选修课？开设哪一些选修课？等等。
对广大中学语文教师来说，选修课的确是个新鲜的话题。
面对选修课的开设，他们的心情是非常复杂的：虽然也有跃跃欲试的兴奋者，但更多的人有疑问，有困惑：许多年来我兢兢业业地钻研，认认真真地教学，对于传统教材，感觉不论是备课还是上课，自己都很有底气；面对这么多的新的选修教材，突然间就感觉到自己由“白领”一下子变成“蓝领”了。
多少年来积累的许多教学素材，突然间就感觉到没用了。
面对新的形势、新的挑战，我能教什么？用什么办法去教？学校领导也要考虑，这么多的选修课怎么给老师分工安排？怎么在业务上及时地给教师提供必要而有效的指导？怎样既考虑到学生的兴趣爱好，又考虑到全校老师的基本情况：某某老师更擅长教哪些模块？在哪一方面有特长？在哪些方面具有更多的教学潜力？怎样考虑到高考的需要，有效地选择和组织教学？这些疑虑和困惑不是多余的。
因为毕竟选修教学和必修教学的差别还是存在的，也是比较大的。
差别主要表现在如下一些方面：一、我们觉得，在学生人数上面肯定是不固定的，因为我们是根据学生的兴趣来进行编班的。
而学生方面存在的问题又很多：其一，学生普遍存在专业基础薄弱的问题。
在初中阶段对学生的知识与能力的要求并不高，学生的基础知识不扎实，能力较弱，学生对知识的遗忘率相当高，方法与能力恐更难谈及。
农林专业课的实践性教学思考和探索
农林专业课的实践性教学思考和探索［摘要］实践性教学是培养学生实际工作能力的一种重要形式，它的特点在于让学生在实验、实习、生活和调查等教学环境中，把所学的知识、理论应用于实际，以培养学生的创新精神和实际动手能力。
本文通过对农林专业课的实践性教学的探讨，阐述了要达到上述培养目标，不是哪一门学科或单靠教师可以做到的，而是要依靠学校的重视，各学科的同心协力，教师的自我完善以及学生的主观努力等多方面因素优化组合才能实现。
［关键词］专业课实践性教学体会实践性教学是农业中专学校教学的重要组成部分和专业教学中极为重要的环节，是培养学生创新精神和实践能力的重要途径，是推进素质教育的重要体现，是培养专业技能的关键，是培养学生操作技能、动手能力的主要手段，也是衡量育人质量最重要标准。
在全面推进素质教育的过程中，农业中专要培养高素质的劳动者和中初级专门人才，实现“使无业者有业，有业者乐业”，“为己谋生，为群服务”的职教目的，加强实践性教学乃是根本。
这是当前教育改革的重要内容，对提高教学质量，培养合格人才，起着决定性作用。
针对实践性、操作性、应用性都很强的农林专业课来说，实践教学可谓是重中之重。
如何在教学过程中加强实践性教学，培养学生的实践动手能力，笔者经过多年的探索与实践，得到以下一些深刻的体会。
一、抓好实践性教学的组织和领导，是加强实践性教学的前提实践证明，只有各级主管部门和学校的主管领导支持重视实践教学，切实解决实践教学中存在的问题，加强实践教学的组织、实施和指导工作，监督、保证实践教学时间和必要的经费，才能不断扩大实践教学领域，提高实践教学的质量。
倘若学校有关领导对实践性教学只是口头上的重视，对其研究少，制定的组织管理办法不切合实际；而且投入的精力和经费不足；实践性教学材料和经费审批环节多，落实到位慢，或难；使专业课教师的实践性教学重重受阻。
这样，会严重挫伤专业课教师进行实践性教学的积极性，久而久之，实践性教学会被淡化。
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基 金项 目： 京林 业大学教改 项 目“ 北 野生 动物与 自 然保 护区管理专 业研究性 教学 的探 索与实践（ ０７ ” ２０ ）。 作 者简 介： 韶华（ ９ ８～ ） ， 士 ， 邢 １７ ， 博 男 讲师 ， 事 自然保 护区建设 与管理方 面的研究 。 从 收 稿 日期 ：０ ８ ０ — ３ ２ ０ — ６ １
据 自己的需要和 受教 育的程度 等 ， 有选 择地学 习专业 计划
某一 问题 的观点 。 １２凑 学分 。 ． 在所有选 修课 的学生 中 ， 一部分 学生选 修专 有 业选 修课 的动机也很 明确 ， 就是 为 了能够 凑够学 校要求 的
中规 定 的选 修课 程 ， 这 种选 择是 பைடு நூலகம் 限制 的 ， 能在 专业 但 只 计划 规定 的所开设 课程 范 围内选择 。 于专业 选修课 和必 鉴 修课 、 公共 选修 课 的 区别 ， 者认 为 专业 选修 课在 课程 内 笔
摘 要： 该文 阐述 了农林 高校 大学生选修 专 业选 修课 的一 些动机 、 业选修课 的 内容设 置 以及对农林 高校 专业选 专
修课课 堂教学提 出了一 些建议 。
关键 词 ： 林 高校； 农 专业选修课 ； 选修 动机 ； 选修课 内容设 置； 堂教 学 课 中图分 类号Ｇ ２ ． ６ ２０ 文献标识码 Ａ 文章编号 １ ０ － ７ １（ ８ ４ １ ７ ０ ７ ７ ２ ０ ）１ － ４ — ２ ０ ３ ０
些 专业课 ， 能够 很好 的促 进 学生 对 专业 知识 的 掌握 ， 提高
讳 的说 ， 高 校 中 ， 很 大一 部分 学生 对 专业 选 修课 的选 在 有
课 目的是 出 于 这 个 动 机 。
学生 自身 的素质 。
１３其 他 动机 。 ． 以上两 种选 课动 机是 高校 中表 现最 多 的两
欢 动植 物 的学生 ， 着 促进 所 学专 业知 识 的掌 握和 提 升 ， 本
的 同学 选 了某 一 门专 业选 修 课 ， 另外 一 些 学 生也 跟 着选 了， 为得是 能够 一起上 课 ， 一起下 课 ， 具有相 对一 致 的学 习
时间。
２专 业选修课 的 内容 设置分析
专业 选修 课不 同于必修 课和 公共选 修课 。 修课 是指 必 某一 专业 计划规 定学 生所必 须学 习掌握 的课程 。 必修 课是
的老 师在期 末考 试时 给的成绩 高 ， 这些学 生喜欢 选容 易拿 到学 分 ， 末 考试 成绩 给分 高 的专 业选 修课 。 以毫 不避 期 可
方 面的提高 ， 保证学 生 的综 合素质 维持在 较高 的水平 。 】因
此 ， 生如果能 够根据 其兴趣 所在 ， 合专 业方 向 ， 修一 学 结 选
保证 培养 专 门人 才 的根本 。 共 选修课 是一类 是 面向全校 公
选修 了一些 专业 选修 课 。 些学 生 具有 正确 的学 习动 机 ， 这 对选 修课 内容表 现 出较 强 的兴趣 ， 知 欲较 强 ， 堂 表现 求 课 为： 一般 坐 在教 室 的前 排 ， 够认 真 听讲 ， 极记 录 ， 能 积 与授
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安徽 农 学 通 报 ，Ａｎ ｕ ｇｉＳ ｉＢ ｌ２ ０ ，４ １ ） ｈ ｉ ｒ ｃ． ｕ１ ０ ８１ （４ Ａ ．
课教 师有较好 的互 动 ； 间有 时会 主动与 授课教 师就 课堂 课
内容 开 展 一 些 讨 论 、 出 一 些 疑 惑 ， 是 想 更 深 入 的 了 解 提 或
学生 而 开设 的跨 专 业 的选修 课程 。 它体 现 的是 趣 味性 、 适 用性 和 时代 性【 专业 选修 课是 指某 一专 业 的学 生可 以根 ２ 】 。
一
般 来讲 ， 高校 选修 课 的 开设 应 达到 以下 几个 目的 ：
学 分。 这些 学 生对 课 程 内容一 般表 现 出无 所谓 的态 度 ， 但 是关 心这些 选修课 中哪些课程 容易拿 到学 分 ， 哪些选 修课
（ ） １ 对本专 业所在 的学 科领 域进行 更深入 的学 习 ；２） （ 对本 专 业相 关 的学科 进行 了解 ；３） （ 有助 于学生 在 非专 业 素质
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对 农林 高校专 业选修 课 内容 设置 与课 堂教 学 的思 考
邢韶华
雷 霆
栾 晓峰
魏 鑫
（北 京林业大学 自然保护 区学院 ， 北京 １ ０ ８ ； ０ ０ ３ 河北 省高碑店 市农 牧局 ）
种情 况 。 此外 ， 除 还有 一些 其 他 的选课 动 机 。 比如 ， 教师 上 课 有 很好 的 教学 方法 ， 讲课 生 动有 趣等 ； 些教 师 具有 个 一 人 魅力 等。 选这 些老师 所教授 的选修 课 的动机是 因为 这些 老 师 个人 的原 因， 而不 是专 业选 修课 本 身 的原 因。 有 一 还
些 学 生 具 有 从 众 心 理 ， 个 宿 舍 ， 者 一 个 班 里 比较 要 好 一 或
中具 体修课 动机 可 以分 为３ ： １ 对选修 课 的课 程 内容感 种 （） 兴趣 ；２） 业凑学分 ；３） （ 为毕 （ 其他动机 。 １１对选修课 的课程 内容感 兴趣 。 ． 在农林 高校 中 ， 业选修 专 课 一般多 为接近 自然 、 研究 生物 的课程 。 些喜欢 自然 、 一 喜
１学生对专 业选修课选课 动机 的分析
尽 管专业 选修 课具 有促 进专 业知 识 的掌握 、 高专 业 提 素质等多 种功能 ， 是 由于学生 对选修 课作 用和 功能 的认 但
识不 同 ， 产 生 了多种 选 修动 机 ， 使专 业选 修 课在 不 同 便 致 学生 中所发 挥 的作 用 ， 有很 大 的不 同。 就 在一 些农 林 高校