基于翻转课堂的“C语言程序设计”混合式教学方法探究
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（ １ ） 知 识 点 多 且 零 散 。 该 门 课 程 知 识 点 多 ， 内 容
教 学等方 式 ， 使 线上学 习与 线下 引导有 机 结合起 来 ” ， 也 可 以说 是 两种 教 学模 式 的折 中 ，即在 保 持 一定 传 统
分 散 ，理 论 性 强 ，导 致 教 师 不 可 能在 有 限的 学 时 内把 所 有 的知 识 都 讲 透 。这 些 情 况 使得 在 教 学 实 施过 程 中 很 难进 行 教 学 内容 的选 取 ，更难 说高 质 量 地将 教 学 知 识 点在课 堂 上进 行教 授 。 （ ２ ）学 生学 习 的积极 性 降低 。 “ ｃ语言 程序 设计 ” 课程 作 为 理 工 科 专业 学 生 的一 门必修 课 ，非信 息 类 专 业 学 生虽 然 明 白该 课程 的必 要 性和 重 要 作 用 ，但 在 学 习过 程 中时 间 和精 力 投 入 不 够 ，存 在 课 后 不复 习和 课 前不 预 习的 情况 。 （ ３ ）学 生基 础 差 异大 ，学 习主 动 性 差 。 由于 我 国 发展 不 平 衡 使 得大 学 同一 年 级甚 至 同一 班级 中来 自不 同地 区 的学 生 计算 机 基 础 水 平差 异 很 大 ，难 于 实 现 因 材 施 教 。 同 时 ，传 统 的课 程 开 设 模 式 是对 所 有 学 生采 用 同样 的 教 学 内容 ，这 样 既遏 制 了那 些基 础 好 的 学 生 的学 习 积 极 性 ，也 让 那 些 没有 基 础 的 学 生有 挫 败 感 ， 从 而 降低 了学 生 的学 习兴 趣 。 本文 尝试 将 微课 、翻 转课 堂用 于 “ ｃ语 言程序 设 计 ” 教 学 中 ，结 合 传 统 面 授 法 ，利 用 案 例式 问题 导 向 学 习 调 动 学 生 的 学 习积 极 性 ，提 高 教师 的教 学 水 平 和 教学
【 摘要 １针对 “ Ｃ 语 言程序设计”课程教 学中存在 的问题 ，提 出了基于翻转课 堂的 “ ｃ 语 言程序设计”课程 混合式教 学方法。重点阐述 了课前微视 频、任务单和预 习报告单 ，课 中知识点梳理 、学 习任务检查、疑难 问题讨论及多元化评价 方法的实施 ，通过结合案例式问题导入法 ，为程序设计课程 教 学改革提供 了一种参考方法，并对基于翻转课 堂的混合式
效果。
课 堂教 学 的基 础 上 ，将 部 分 内容 采 用翻 转 式 教 学 。混 合 式 教学 法 在 我 国高 等教 育 领域 已推 广 多年 ， 国 内众 多专 家学 者也 对其进 行 多层 次 、 多 角度 的研 究 。但是 ， 迄今 为止 ，对 混 合 式教 学 的研 究 大 多侧 重 在理 论 和 内 涵 或是 具 体模 式 的探 索 ，缺 乏有 针 对性 的研 究探 讨 ， 对 其具 体 实 施 过 程 仍 需进 一 步研 究。本 文针 对 “ ｃ语 言程 序 设 计 ”课 程 教学 中存在 的 问题 ，使用 混 合 式教 学法 ，结合 翻 转 教学 和 传 统教 学 ， 旨在提 高学 生 的参
好 多之 前用语 言无 法表达 的意 境、或者情 感变 化都跃 然 难点 问题就这样解 决了。
于多媒体上 。 ４利用 多媒体技术解决 汉语 双语教 学 中的问题 【 参考文献】 在 我们 的汉语 双语 教学 中存 在 的重 点难点 问题是 学 ［ １ 】于赫，于英君 ，韩学忠 ． 多媒体课件在双语教 学中的特殊作 生不能 够很好 的运 用汉语 来进行 表达 ，汉语与 哈萨克语 用 ［ Ｊ ］ ．中国中医药现代远程教 育 ， ２ ０ ０ ４ （ Ｏ ９ ） ． 之 间的转 化不能够很好 的进行 。 这 时候我们运用 多媒体 ， 将汉语 与哈萨 克语转换 间经常 出现 的 问题进行 总结分类 ， 作者 简介 古丽扎提 ・ 巴合特 尔（ １ ９ ７ １ ． ５ 一） ， 女， 哈 萨克族， 本科 通 过多媒 体课件 用表 格 的形式展 示给学 生 ，让 学生有 了 塔城地 区师范学校 ，讲师，研 究方向：汉语教学。 对 比记 忆 。这种 方 式便 于记忆 、理解 ，教学 中的重 点、
教学方法开展给 出了几点建议 【 关键词 】混合教 学；翻转课 堂；微课
【 中图分类号】Ｃ ４ ２
【 文献标识码 】Ａ
【 文章编号】１ ０ ０ ９ － ５ ６ ２ ４（ ２ ０ １ ７ ）０ ３ ＝ ０ １ ０ ９ — ０ ３
２ 基 于翻转 课 堂的混 合式 教学 法 １ 引言 ２ ． １混 合式 教学 法 内涵 “ Ｃ语 言程 序 设计 ”为面 向全 校大 一 新生 开设 的课 混 合 教 学 模 式 主 要 表现 为 “ 整 合翻 转 教 学 与 传 统 程 ，主 要 是 理 工 科 专业 学 生进 行 学 习 ，其 在 教学 中存 在 的主 要 问题包 括 …：
与性 和学 习兴趣源自文库。 ２ ． ２ 微 课
微课 程 最 早见于 美 国 Ｍ ｃ Ｇ ｒ ｅ ｗ教授 提 出的 ６ ０秒 课 程 ，其 核 心 理念 是 把 教 学 内容 与教 学 目标 紧 密 联系 起 来 ， 以产 生 一种 “ 更 加聚 焦 的学 习体 验 ”。 国 内的 “ 微课 ”是 “ 微课 程 ”本 土化 的一个概 念 ，认为 “ 微课 ” 是 按 照新 课 程 标准 及 教 学 实践 要求 ， 以视 频 为 主要 载 体 ，内容短 小精 悍 （ 一般 １ ０分钟左 右 ） ， 目标 明确 ， 集 中说 明并解 决一 个 问题 的教 与学活 动 的全 过程 。 微 课 允许 学 生 对 自 己的 学 习有 更 多的 主 动权 ， 自 主 地挖 掘 所 需 的知 识 点 、有 针对 性 地 开展 学 习 ，不 仅 提 高 了学 生 的 学 习效 率 ，节 约 了时 间 ，而 且极 大地激
信 息 记 录 材 料２ ０ １ ７ － ｆ ｉ ＝ － ３ １ ｆ ］第 １ ８ ｇ Ｎ ３ 期
圃
基 于翻转课 堂的 “ Ｃ语言程序 设计 ＂混合式教学 方 法 探 究
胡 秋 霞 ， 田 杰
（ 西 北 农 林 科 技 大 学信 息 工程 学 院 陕 西 杨 凌 ７ １ ２ １ ０ Ｏ）
教 学等方 式 ， 使 线上学 习与 线下 引导有 机 结合起 来 ” ， 也 可 以说 是 两种 教 学模 式 的折 中 ，即在 保 持 一定 传 统
分 散 ，理 论 性 强 ，导 致 教 师 不 可 能在 有 限的 学 时 内把 所 有 的知 识 都 讲 透 。这 些 情 况 使得 在 教 学 实 施过 程 中 很 难进 行 教 学 内容 的选 取 ，更难 说高 质 量 地将 教 学 知 识 点在课 堂 上进 行教 授 。 （ ２ ）学 生学 习 的积极 性 降低 。 “ ｃ语言 程序 设计 ” 课程 作 为 理 工 科 专业 学 生 的一 门必修 课 ，非信 息 类 专 业 学 生虽 然 明 白该 课程 的必 要 性和 重 要 作 用 ，但 在 学 习过 程 中时 间 和精 力 投 入 不 够 ，存 在 课 后 不复 习和 课 前不 预 习的 情况 。 （ ３ ）学 生基 础 差 异大 ，学 习主 动 性 差 。 由于 我 国 发展 不 平 衡 使 得大 学 同一 年 级甚 至 同一 班级 中来 自不 同地 区 的学 生 计算 机 基 础 水 平差 异 很 大 ，难 于 实 现 因 材 施 教 。 同 时 ，传 统 的课 程 开 设 模 式 是对 所 有 学 生采 用 同样 的 教 学 内容 ，这 样 既遏 制 了那 些基 础 好 的 学 生 的学 习 积 极 性 ，也 让 那 些 没有 基 础 的 学 生有 挫 败 感 ， 从 而 降低 了学 生 的学 习兴 趣 。 本文 尝试 将 微课 、翻 转课 堂用 于 “ ｃ语 言程序 设 计 ” 教 学 中 ，结 合 传 统 面 授 法 ，利 用 案 例式 问题 导 向 学 习 调 动 学 生 的 学 习积 极 性 ，提 高 教师 的教 学 水 平 和 教学
【 摘要 １针对 “ Ｃ 语 言程序设计”课程教 学中存在 的问题 ，提 出了基于翻转课 堂的 “ ｃ 语 言程序设计”课程 混合式教 学方法。重点阐述 了课前微视 频、任务单和预 习报告单 ，课 中知识点梳理 、学 习任务检查、疑难 问题讨论及多元化评价 方法的实施 ，通过结合案例式问题导入法 ，为程序设计课程 教 学改革提供 了一种参考方法，并对基于翻转课 堂的混合式
效果。
课 堂教 学 的基 础 上 ，将 部 分 内容 采 用翻 转 式 教 学 。混 合 式 教学 法 在 我 国高 等教 育 领域 已推 广 多年 ， 国 内众 多专 家学 者也 对其进 行 多层 次 、 多 角度 的研 究 。但是 ， 迄今 为止 ，对 混 合 式教 学 的研 究 大 多侧 重 在理 论 和 内 涵 或是 具 体模 式 的探 索 ，缺 乏有 针 对性 的研 究探 讨 ， 对 其具 体 实 施 过 程 仍 需进 一 步研 究。本 文针 对 “ ｃ语 言程 序 设 计 ”课 程 教学 中存在 的 问题 ，使用 混 合 式教 学法 ，结合 翻 转 教学 和 传 统教 学 ， 旨在提 高学 生 的参
好 多之 前用语 言无 法表达 的意 境、或者情 感变 化都跃 然 难点 问题就这样解 决了。
于多媒体上 。 ４利用 多媒体技术解决 汉语 双语教 学 中的问题 【 参考文献】 在 我们 的汉语 双语 教学 中存 在 的重 点难点 问题是 学 ［ １ 】于赫，于英君 ，韩学忠 ． 多媒体课件在双语教 学中的特殊作 生不能 够很好 的运 用汉语 来进行 表达 ，汉语与 哈萨克语 用 ［ Ｊ ］ ．中国中医药现代远程教 育 ， ２ ０ ０ ４ （ Ｏ ９ ） ． 之 间的转 化不能够很好 的进行 。 这 时候我们运用 多媒体 ， 将汉语 与哈萨 克语转换 间经常 出现 的 问题进行 总结分类 ， 作者 简介 古丽扎提 ・ 巴合特 尔（ １ ９ ７ １ ． ５ 一） ， 女， 哈 萨克族， 本科 通 过多媒 体课件 用表 格 的形式展 示给学 生 ，让 学生有 了 塔城地 区师范学校 ，讲师，研 究方向：汉语教学。 对 比记 忆 。这种 方 式便 于记忆 、理解 ，教学 中的重 点、
教学方法开展给 出了几点建议 【 关键词 】混合教 学；翻转课 堂；微课
【 中图分类号】Ｃ ４ ２
【 文献标识码 】Ａ
【 文章编号】１ ０ ０ ９ － ５ ６ ２ ４（ ２ ０ １ ７ ）０ ３ ＝ ０ １ ０ ９ — ０ ３
２ 基 于翻转 课 堂的混 合式 教学 法 １ 引言 ２ ． １混 合式 教学 法 内涵 “ Ｃ语 言程 序 设计 ”为面 向全 校大 一 新生 开设 的课 混 合 教 学 模 式 主 要 表现 为 “ 整 合翻 转 教 学 与 传 统 程 ，主 要 是 理 工 科 专业 学 生进 行 学 习 ，其 在 教学 中存 在 的主 要 问题包 括 …：
与性 和学 习兴趣源自文库。 ２ ． ２ 微 课
微课 程 最 早见于 美 国 Ｍ ｃ Ｇ ｒ ｅ ｗ教授 提 出的 ６ ０秒 课 程 ，其 核 心 理念 是 把 教 学 内容 与教 学 目标 紧 密 联系 起 来 ， 以产 生 一种 “ 更 加聚 焦 的学 习体 验 ”。 国 内的 “ 微课 ”是 “ 微课 程 ”本 土化 的一个概 念 ，认为 “ 微课 ” 是 按 照新 课 程 标准 及 教 学 实践 要求 ， 以视 频 为 主要 载 体 ，内容短 小精 悍 （ 一般 １ ０分钟左 右 ） ， 目标 明确 ， 集 中说 明并解 决一 个 问题 的教 与学活 动 的全 过程 。 微 课 允许 学 生 对 自 己的 学 习有 更 多的 主 动权 ， 自 主 地挖 掘 所 需 的知 识 点 、有 针对 性 地 开展 学 习 ，不 仅 提 高 了学 生 的 学 习效 率 ，节 约 了时 间 ，而 且极 大地激
信 息 记 录 材 料２ ０ １ ７ － ｆ ｉ ＝ － ３ １ ｆ ］第 １ ８ ｇ Ｎ ３ 期
圃
基 于翻转课 堂的 “ Ｃ语言程序 设计 ＂混合式教学 方 法 探 究
胡 秋 霞 ， 田 杰
（ 西 北 农 林 科 技 大 学信 息 工程 学 院 陕 西 杨 凌 ７ １ ２ １ ０ Ｏ）