一例一般心理问题案例的分析报告论文
一例一般心理问题的案例报告
４４原 因分析 ．
３２同学反 映 ．
（） 生物 学 原 因 ：该 来 访者 的 问题 中无 明显 １
李某学习一直很努力 ，成绩也不错 。上大二 的生理原 因。 （）社会学原因：存在负性生活事件 ，考试 ２ 后参加了一些学生会组织的活动 ，对学习有所放
难集中，不能专心做事。与人交往正常。
１ ． 资料 基本
１６心 理测 验结 果 ． １ １一般 资料 ．
症 状 自评 量表 （Ｃ 一０ Ｓ Ｌ ９ ）测 试 结果 ：焦 虑 因
李某，女，２ 岁 ，１９ 年出生，Ｘ ０ ９１ Ｘ市人 ，体 子 ２ 分 ，强迫因子 ２ 分 ，抑郁因子 ２ 分 ，这 ． ７ ． ２ － ３ 态端 正 ，职业 ：学生 ，民族 ：汉 ，家庭 经济 状况 ： 三个 因子分超 过 常模 ２分 。
一
般，受教育状况：大二，现住地址 ： Ｘ市。 Ｘ
１２个 人成 长史 ．
焦 虑 自评 量 表 （Ａ ） 标 准 分 为 ５ ＳＳ ６分 ，在 ５ 一 ９ 的范 围内提示来 访者有 轻度焦 虑 。 Ｏ５分 抑 郁 自评量 表 （Ｄ ） 标 准 分 为 ５ 分 ，小 于 ＳＳ １
３ 自幼来访者与母亲一起生活 ，父亲工作较忙 ， 标准分分界值 ５ 分者学习要求严格 。 松 ，上次英语 四级考试没有通过。这次快要考试 失利 ；家庭教育的原因 ， （）心理学原 因：主要是存在错误 的认知 ， ３ 了，李某变得有点不一样 了，经常烦躁 ，容易与
人 发生 冲突 。 认 为 自己很笨 。
４评 估 与 判 断 ．
４１诊 断结果 ．
心理案例分析报告_心理案例分析范文
心理案例分析报告_心理案例分析范文案例分析报告是指把自己的案例分析以简明的书面形式表达出来的案例分析材料。
以下是店铺分享给大家的关于心理案例分析报告范文，欢迎大家前来阅读!心理案例分析报告篇1一、案主资料姓名：wjk(本人) 性别：男年龄：22生理特征：身材矮、青春期**意识萌动性格特质：多愁善感，言行犹豫徘徊、瞻前顾后，性格内倾、封闭自保，自我观念差家庭职业背景：农村农民家庭感情：所谓“代沟”严重、少有交感互动受教育经历：从初中到高中，是应试教育下十足的考试狂，在种种压力环境下，唯分数是从，忽视压抑其他一切方面的学习、锻炼、培养、体验。
现为华中科技大学本科三年级学生。
二、案例陈述内容提要案主在大学里偷偷喜欢同班的女生M，一年多后以一种不可思议的方式表白了，被拒绝后内心茫然失措，情绪多变，心情矛盾痛苦，影响了案主的日常学习生活。
案主自述大一时，我和许多新生一样盲目茫然、郁闷空虚。
有一种声音告诉我：快点找个女朋友吧!由于平常上课总喜欢窝在最后几排，于是，一位不幸的女孩即M落入了我的视线。
我看她越看越美啊，好像似曾相识啊，她给我的感觉太好了，特别是她很有气质。
我开始疯狂的想她，但从不外露，没有人知道。
我不敢表白，甚至连正面看她的勇气都没有，很害羞很害怕啊。
我的“硬件”和“软件”都不如她啊，我怕表白，癞蛤蟆想吃天鹅肉啊?没门!加上她又是我班的，抬头不见低头见，要是失败了，我以后怎么在班上混啊，俗话说得好，“兔子不吃窝边草”。
尽管有一对成功的同班情侣向我作了“示范”，尽管我真的一天到晚想恋着她，我一直不敢捅破这层纸。
后来听人说她有男朋友，我本不自信，这样一来，我就更不敢表白了，好像有了借口啊，自我安慰着。
你知道我是一个腼腆的男孩子。
后来，身边一些人知道后，“怂恿”我大胆往前走。
我仍旧疑虑重重，徘徊不前。
一次生日聚会上，有一人说M现在没有男朋友。
我忽然有了越雷池的勇气和决心。
偶然地，在QQ上认识了无话不谈的莎，江汉大学的，灵感来了：叫她替我写和寄情书——我随便她怎么写，不过问不指导不干涉。
一例大学生一般心理问题的案例报告
例大学生一般心理 问题的案例报告
李小红
（ 四川 大学锦城学院 ６ １ １ ７ ３ １ ）
【 摘 要】 案例 叙述 了一 名 刚入 学的 大 学生 ， 由于从 小 父母 要 求 严 格 ， 只关注其 学 习成绩 ， 上 大 学后 因为考取 的专业 不理 想 ， 开始 出现一 些无
意 义想 法 ， 导 致注意 力不 集 中， 影 响 了学习效 率。心理 咨询 师主要 采 用 了反应技 术 、 会谈 法对来访 者进行 了咨询 ， 取得 了比较 好 的效果 。
一
是统一 、 一致的 ， 对 自己的心理 问题有 自知力 ， 有 主动求 医的行为 ， 无逻辑思维混乱 ， 无感知觉异常 ， 无幻觉 、 妄想等精神病 的症状 ， 因
此可以排除精神病 。 （ ２ ） 病程标准 ： 两个 月， 为短 程。
要走神 ， 听不进去 ， 只有在实验室打扫水池的时候 才可 以不 去想 这 些问题 。我很不喜欢现在 的这种状 态 ， 甚 至给 自己找 了许 多名人 名言 、 励志格言等贴在宿舍 ， 想 以此来鼓励 自己。但是 这些 格言有 时候只能管一上午 的时 间 ， 下 午 和晚上 那些想 法又 开始 出现 了。 这种状态让我不能集 中注意 ， 影 响学 习效果 。我很 苦恼 ， 很沮 丧。
（ ３ ） 社会功能受损标准 ： 学 习效率下降 ， 社会功能轻微受损 。 （ ４ ） 症状标准 ： 不 良情 绪反应仍 在相 当程度 的理智控 制下 ， 始 终能保 持行 为不失常 态。无 泛化和 回避 ， 可与严重心理 问题相 鉴
４ ２ ２ 诊 断依 据 ： （ １ ） 根据病与非病 三原 则 ： 张 某知情 意等 内部心 理活 动过 程
就 开始经常会思考 一些 无意义 的问题 ， 有时候 自己知道这些想 法 没 必要 ， 但是还是要去想 ， 比如有时候 ， 我 会去思考 ’ 为什么上 自习 定要去 自习室上？’ 之类 的没有 意义 的问题。除此之外 ， 我还 经 常在头脑里为 自己的学习订立各 种各样的详细计划 ， 但往往 刚刚 定好详 细计 划 ， 我马上就开始否定计划 了 ， 最严重的时候连 上课 都
一例一般心理问题的个案分析报告(范文)
一例高中生学校适应不良问题的心理咨询案例单位：姓名：【摘要】：本文主要介绍了一例高一男生学校适应不良的心理咨询案例。
通过对来访者问题的分析、评估与诊断, 确定为一般心理问题, 属于新生学校适应不良问题。
与来访者沟通协商后, 确定了咨询方案。
采用合理情绪疗法，认知行为疗法等咨询技术, 使其改变了绝对化认知倾向, 消除了仅凭两次考试成绩未达到预期目标就认为自己是个没用的人等不合理认知和对上课注意力不能集中、经常走神的过度焦虑状态。
经过六次咨询, 引导来访者建立了合理认知, 增强了自信心与社会适应能力, 改善了不良心理状态, 咨询效果良好。
【关键词】：合理情绪疗法，行为认知疗法，学校适应不良一、一般资料（一）基本情况李某，男，16岁，高中一年级学生。
从小学习比较刻苦，成绩优异，被学校免学费录取。
性格内向，父母均为农民，家庭经济情况一般。
身高大约1.65米左右，体态正常，无器质性疾病。
根据最近一次学校体检，未发现躯体疾病，家族无精神疾病史。
（二）个人成长史李某出生在农村家庭，是家中长子，还有一个妹妹。
自幼懂事，帮助父母料理家务，照顾妹妹。
学习努力刻苦，成绩优异，深得老师和同学的喜欢，高中入学时，因中考成绩优秀被免费录取。
性格内向、好强，做事认真仔细。
（三）精神和身体状态意识清醒，略微有点焦虑，人格较稳定。
近两周注意力不集中，睡眠较差。
（四）心理测验结果SCL－90 测试结果：焦虑2.8，抑郁：2.2，测验结果显示焦虑、抑郁因子分明显高于常模，其余结果在正常范围。
二、主诉和个人陈述（一）主诉以优异的成绩被高中免费录取，但第一次月考却没能进年级前10名，老师也没有给予任何鼓励，觉得自己很失败，担心自己再也不会考好，得不到老师的赞赏，感觉对不起父母，最近两周头昏脑胀，情绪低落，注意力不集中，对学习没有信心，内心又非常着急，故而前来寻求帮助。
（二）个人陈述因家境不好，觉得父母不容易，从懂事起就帮着父母照顾妹妹，上学后想通过取得好成绩使父母感到欣慰。
一例一般心理问题的案例报告（共5则范文）
一例一般心理问题的案例报告（共5则范文）第一篇：一例一般心理问题的案例报告（共）文章类型：文章题目：国家职业资格全国统一鉴定心理咨询师文章（国家职业资格二级）案例报告一例一般心理问题的案例报告一例一般心理问题的案例报告摘要：求助者冯某是一名初中四年级学生。
因中考临近成绩不理想，从而产生内心压力及不良情绪，并影响了正常的学习和生活，前来咨询。
求助者神志清楚、应答切题、检查合作，但情绪焦虑，诊断为一般心理问题。
采用合理情绪疗法，经过四次心理咨询,纠正了不合理认知，降低了焦虑情绪，增强了考试的应对能力，习得了健康有效的应对方法，达到了预期的咨询效果。
关键词：一般心理问题合理情绪疗法一、一般资料冯某，男，15岁，初四学生。
身高1.73米，体态正常，无重大躯体疾病历史。
家庭和睦，家族无精神疾病历史。
求助者家住农村，父亲做化工生意，家境较富裕，父母均为初中文化。
家庭基本和睦，从小随父母一起生活，至初中读书前一直住家中。
上初中开始住校，成绩一直位于班级前几名，父母对其要求比较严格，对其寄予期望较高。
一个月前，初四下学期第一次月考，成绩很不理想，于是下定决心赶上，学习更加努力刻苦。
可是第二次月考时，心里紧张，成绩再次下降。
此后每逢考试或测验就出现头疼、心跳加速等现象，考试结束，症状消失。
这种情况使他内心很苦恼，非常担心在今后考试时会出现这些症状，担心明年考不上重点高中。
心里越来越紧张。
晚上睡不着，如果再这样下去，自己觉得考重点高中就无望了。
所以很着急，前来咨询。
心理测验结果与分析SCL-90测试各因子分如下：躯体化2.1，强迫症状1.6，人际敏感1.9，抑郁1.8，焦虑3.6，敌对1.2，恐怖1.3，偏执1.2，精神病性1.7，其他1.6；总分189；阳性项目数48个。
躯体化高于常模、焦虑因子分明显高于常模。
二、主诉与个人陈述主诉:害怕考试、紧张、睡眠差，一个月。
个人陈述：我从小就学习很用功。
父母要求十分严格。
二年级心理咨询师论文案例分析一例一般心理问题分析报告完整版
二年级心理咨询师论文案例分析一例一般心理问题分析报告Document serial number【NL89WT-NY98YT-NC8CB-NNUUT-NUT108】一例一般心理问题的案例分析报告xx摘要：本文是一例因恋爱问题引发的一般心理问题的案例分析报告。
求助者刘希（化名），大四学生，因情感问题而导致失眠，情绪不稳定，食欲不振，心情时常低落，注意力不集中，影响学习成绩，有轻微的头疼，症状持续一个月，本文通过对此个案的具体分析，诊断为一般心理问题。
采用合理情绪疗法进行五次咨询，改善了求助者的抑郁情绪，饮食和睡眠问题基本解决，各量表分数也趋于正常，同时帮助求助者树立自信心,构建合理信念，取得了比较好的咨询效果。
关键字:心情低落一般心理问题合理情绪疗法更多二级心理咨询师资料分享加，球，二流斯尔，衣领起舞一二一、一般资料(一)人口学资料刘希（化名），23岁，女，汉族，某高校大四学生。
(二)个人成长史资料刘希（化名）出生于农村，足月顺产，在家排行老二，有一姐姐，父母均为农民，家庭条件比较不错，父母在学习上对她严格要求，她从小听话，好好学习，也很顺利的考入一所理想的大学，在大一军训的期间，刘希认识了比自己大一届的学长，男孩很照顾她，事事提醒，还告诉她许多大学的趣事，这样让初来乍到的刘希，感觉很温暖，对这个陌生的城市也没有了那么多抵触，很快就适应了大学的生活，在大一下半年，他们确立恋爱关系，刘希感觉这都是自然而然的事情，她们关系更亲密了，没有课了就在一起，男友总是陪着刘希学习，而且由于男友的陪伴，鼓励，刘希每次考试成绩也很好，她心里也默默打消了恋爱影响学习的顾虑。
很快两年过去了，刘希大三，男友面临毕业了，他选择离开学校所在的城市，刘希刚开始很不乐意觉得男友没有为自己考虑，后来只好接受，男友工作以后比较忙，联系比较少，最近两个月总是容易吵架，假期的时候刘希提出要去看望男友，男友说自己没时间陪她，自己还要加班，说完匆匆就挂了，刘希欣喜激动的感觉瞬间消失，她感觉男友变了，没以前那么关心自己了，也不主动给自己打电话，偶尔打电话聊天的时候也总是因为一点小事就吵架，觉得他可能喜欢别的女孩了，一想到以前在一起的美好时光，心里更加难受，最近一个月，总感觉心烦意乱，心里苦恼，伴有轻微头疼，注意力不集中，入睡困难，再三思索下，主动前来咨询。
中学生心理案例报告范文
中学生心理案例报告范文心理案例报告：学业压力下的中学生概述：这份报告基于对中学生小明（化名）的心理案例分析。
小明是一名初三学生，性格较为内向，成绩一直保持在中上水平。
近期，小明在学业上遇到了一些挫折，他的学习兴趣下降，情绪波动大，家长和老师开始觉察到了问题的存在。
问题描述：小明之前一直是一个成绩优秀的学生，但在初三的学业压力下，他的表现开始出现问题。
他对自己的期末考试成绩不满意，感觉无法达到家长和老师的期望。
这导致了他对学校生活和学习失去了兴趣，他的注意力难以集中，精神状态不佳。
心理因素分析：学业压力：小明正处于初三阶段，这是升学压力最大的一年。
学业负担的增加可能让他感到无法承受。
自我价值感受威胁：小明过去一直通过学业表现获得自我肯定感，现在的困境可能让他怀疑自己的能力，影响到他的自尊心。
沟通困难：小明的性格内向，可能不太愿意表达自己的感受和困扰，这使得他的问题不容易被及时察觉。
解决方案：建立信任关系：通过与小明建立信任关系，了解他的想法和感受，帮助他释放内心的压力，愿意分享问题。
制定学业计划：协助小明制定合理的学业计划，明确目标和计划，分解学习任务，使学业负担更有序、可控。
心理疏导：引导小明正确认识自己，通过心理疏导帮助他建立积极的自我认知，树立正确的学习态度和自信心。
家校合作：与小明的家长和老师进行有效的沟通，共同关心他的学业和心理健康，形成合力，为他提供全方位的支持。
兴趣培养：鼓励小明参与他感兴趣的活动，培养他的兴趣爱好，提高他的学习动力和生活满足感。
预期效果：通过上述方案的实施，预期小明的学业压力能够得到有效缓解，他的学习兴趣和自信心将逐渐恢复。
建立的信任关系和家校合作将为他提供稳定的支持体系，帮助他更好地适应学习环境，战胜困难。
结论：这份心理案例报告着眼于中学生学业压力下的心理问题，并提出了一系列解决方案。
通过全面的分析和系统的干预，我们有望帮助小明重新建立对学习的信心，促使他积极面对挑战，健康成长。
大学生一般心理问题案例的报告
⼤学⽣⼀般⼼理问题案例的报告⼤学⽣⼀般⼼理问题案例的报告篇⼀：⼀例⼤学新⽣因适应不良引起的⼀般⼼理问的案例报告 篇⼀：⼀例⼤学新⽣因适应不良引起的⼀般⼼理问的案例报告 国家职业资格全国统⼀鉴定 ⼼理咨询师论⽂ （国家职业资格⼆级） ⽂章类型：案例报告⽂章题⽬：⼀例⼤学新⽣因适应不良引起的 姓名： +++++++++ ⾝份证号： 所在省市：安徽省亳州市 所在单位：安徽省亳州市 ⼀例⼤学新⽣适应问题⼼理咨询案例报告 摘要：本⽂是⼀例因新⽣⼊学引发的⼀般⼼理问题的咨询案例报告。
求助者张某，⼥，19岁，某⾼校⼤学⼀年级新⽣，对⼤学环境不适应使得张某出现抑郁情绪。
在⼼理咨询过程中，咨询师主要采⽤是合理情绪疗法，通过对求助者不合理信念积极争辩，促使求助者对其绝对性思维和错误评价进⾏思考，并使求助者认识到是由于不合理信念造成情绪问题，努⼒改变绝对化的⾮理性信念。
经过五次咨询，求助者改变了原有⼀些不良认知，最终使得不良情绪得到改善，达到咨询⽬标。
关键词：抑郁、焦虑情绪合理情绪疗法不合理信念 ⼀、⼀般资料 求助者：张某，⼥性，19岁，某⾼校⼀年级学⽣，家族⽆精神病史和遗传病史。
张某出⽣农村，⽗母均为农民，家中姐弟两⼈，弟弟读⾼中，家庭经济状况差。
⾜⽉顺产，母亲⾝体健康，孕、产及哺乳期未服⽤特殊药物。
12岁来⽉经，周期不稳定，⾝体健康，未患过重⼤疾病。
张某的学习成绩优异受⼈瞩⽬，想通过考⼤学改变命运。
⽗亲性格偏执，从⼩对张某要求⾮常严格，张某性格内向，追求完美。
⼼理测试结果与分析：选择测试为抑郁⾃评量表SDS、焦虑⾃评 量表SAS、症状⾃评量表SCL-90。
结果：SDS:粗分48分，标准分60分，提⽰有轻度抑郁。
SAS粗分45，标准分56，提⽰有轻度焦虑。
SCL-90测试：其中躯体化2.3，⼈际关系敏感2.5，焦虑2.1，偏执2.1，抑郁：2.8，总分：170分，测试结果中阳性的有：躯体化、⼈际敏感、焦虑、抑郁、偏执因⼦分⾼于常模。
大学生心理报告分析案例
大学生心理报告分析案例引言大学生心理健康问题一直备受关注。
作为大学生心理咨询师，我接触过许多大学生并听取他们的心理困扰。
本报告将分析一位名叫李明的大学生的心理问题，并为其提供相应的建议。
背景信息李明，男性，大二学生，主修计算机科学专业。
他在初中和高中期间一直表现出色，成绩优秀，社交圈广阔。
然而，进入大学后，李明开始感到压力增加，对学业和人际关系都感到困扰。
问题描述1. 学业压力：李明在大学的课业负担过重，学习任务繁重，并且感到自己的学习能力下降，经常焦虑和担心考试成绩。
2. 社交困难：李明很难与同学建立亲密的友谊关系。
他感到自己与他人的兴趣爱好和话题不太一致，导致很难融入他们的圈子。
3. 自卑感：李明开始对自己产生负面的认知，觉得自己不够优秀，不如他人，并产生了自卑感。
测量工具为了更全面地了解李明的心理问题，我采用了以下测量工具：1. 哈佛大学焦虑量表（HASS）2. 社交焦虑量表（SAS）3. 自尊感量表（SES）测试结果分析1. 哈佛大学焦虑量表得分：李明的HASS得分为55分，高于平均水平（45分）。
这表明他对于学业的焦虑程度较高，对考试结果产生了过多的担忧和忧虑，导致他在学习中难以集中注意力。
2. 社交焦虑量表得分：李明的SAS得分为48分，高于平均水平（40分）。
这显示出他对于社交场合的焦虑感较强，难以与他人建立深层次的友谊，忧虑自己的兴趣爱好与他人不一致。
3. 自尊感量表得分：李明的SES得分为32分，低于平均水平（40分）。
这意味着李明存在一定程度的自尊感缺失，自卑感较强。
分析与建议基于以上测量结果，可以得出以下分析与建议：1. 学业压力：李明需要学会管理自己的学习时间和任务，制定合理的学习计划，并将焦虑情绪转化为积极的动力。
他可以寻求心理咨询师的帮助，学习一些应对学习压力的技巧，如放松训练和时间管理等。
2. 社交困难：建议李明主动参加校园社团和活动，结识更多的人，并尝试参与他人感兴趣的活动。
二级心理咨询师论文一例一般心理问题的案例报告
一例一般心理问题的案例报告摘要:向某,女,29岁,已婚。
一年内因意外连续流产两次,担心以后会因习惯性流产而导致无法生育,而被丈夫抛弃,以后会无依无靠。
为此内心充满焦虑,进而产生躯体化症状，影响到工作和生活。
既往无重大病史,平时内向,但较为固执。
SAS70分,SDS55分。
精神检查:意识清晰、思维正常,有明显焦虑情绪。
心理评估:因担心习惯性流产致其无法生育而产生的焦虑情绪。
诊断:一般心理问题。
采用合理情绪疗法。
和放松技术治疗。
经过4次的心理咨询后,焦虑情绪得到缓解,工作效率恢复。
SAS简易量表测评结果为55,SDS简易量表测评结果同常模。
对咨询效果进行跟踪回访与评估,属成功咨询案例。
关键词:一般心理问题合理情绪疗法放松技术心理咨询案例报告一、一般资料来访者向某,女,29岁,汉族,大专学历,已婚未育,公司职员出生农村家庭，从小生活环境一般，经历挫折事件较少，结婚7年,婚姻一直幸福美满。
老公对她呵护有致，尽量满足她的一切要求。
无重大躯体疾病史。
无咨询或心理治疗史。
无其他不良嗜好。
二、主诉及个人自述主诉：近两个月来精神紧张、焦虑、急躁、内心不安、慌乱,伴失眠、头痛,工作效率有所下降，内心痛苦。
曾看内科医生，无明显改善。
个人陈述：我22岁和丈夫结婚。
我们俩感情一直很好,丈夫对我关爱有加，处处让着我。
结婚那时,因为年轻,而且我们都是来自农村,家庭条件不好,工作收入也不高,所以我们都希望能通过自己的努力,等有一定的经济基础了再要小孩。
这样至少能给孩子提供一个较好的物质保障。
三年前,我们的生活条件有了很大的改善,身边的朋友也陆续都有了小孩。
我和老公商量后,觉得是时间要个小孩了。
便开始做身体检查、身体调养等各种孕前准备工作。
可是我自己不争气,肚子一点动静都没有。
直到一年前,我终于怀孕了,我和丈夫都很高兴。
但没想到的是,在孩子五十多天的时候,我上洗手间不慎摔了一跤,孩子就这样被我一跤摔掉了。
三个月前,我再次怀孕。
因为有过一次意外流产的经历,所以这次我特别的小心,生怕又出点什么意外。
一例一般心理问题的案例报告
一例一般心理问题的案例报告IntroductionIn psychology, case report is a descriptive study of an individual or a group of individuals who demonstrate rare, unusual, or perplexing mental disorders or behaviors. The purpose of this report is to describe a case of a client who presents general psychological issues with symptoms of anxiety and withdrawal. The client was a 25-year-old female who sought therapy to address her difficulties in maintaining healthy and meaningful relationships. The report will provide a brief background of the client's history, discuss the presenting symptoms and psychological assessments, formulate a diagnosis and treatment plan, and conclude with the outcome of the therapy.BackgroundThe client, named Mary, is a 25-year-old female who lives alone in a small apartment in the city. She is unemployed and has no close friends or family. She was brought up in a traditional and conservative family setting where she was taught to always strive for excellence, especially in her academic performance. Mary had a consistent pattern of being an overachiever in school, but she experienced difficulties in making friends or engaging in social activities. When she graduated from college and entered the workforce, she had difficulty adjusting to the new environment and quit her job after two months. She then became increasingly withdrawn, spending most of her time at home and avoiding contact with others.Presenting SymptomsMary's primary complaints were difficulty in establishing interpersonal relationships, consistent feelings of anxiety, and a sense of being disconnected or numb. During the first session, Mary reported feeling nervous and uncomfortable in social situations, even with people she has known for a long time. She described having a constant inner voice that criticizes her for every mistake she makes and blames her for any negative outcome. This self-doubt has made it challenging for her to initiate any meaningful conversations or find common ground with others, even though she craves social connection.Moreover, Mary reported experiencing physical symptoms such as palpitations, sweating, and muscle tension when she is in social situations or anticipates being in one. She also reported feeling numb and disconnected from her emotions, which prevented her from enjoying everyday activities or feeling a sense of fulfillment.Psychological AssessmentsTo understand the client's presenting symptoms, the therapist employed various psychological assessments. The therapist used the Beck Anxiety Inventory (BAI) to assess the severity of Mary's anxiety symptoms. The BAI result indicated that Mary had a moderate level of anxiety (score of 18), which is consistent with her self-reports. The therapist also used the Brief Symptom Inventory (BSI) to evaluate Mary's level of psychological distress. The BSI result indicated that Mary had elevated scores on depression, anxiety, and social isolation subscales.DiagnosisBased on Mary's presenting symptoms, psychological history, and assessment results, the therapist formulated a diagnosis of social anxiety disorder (SAD). SAD is a mental disorder characterized by persistent and intense fears of social situations that are perceived as threatening or embarrassing (American Psychiatric Association, 2013). The disorder often interferes with an individual's ability to function in daily life and establish meaningful relationships.Treatment PlanThe therapist developed a treatment plan that was tailored toMary's specific needs. The therapy approach used was Cognitive Behavioral Therapy (CBT), which is evidence-based and has been effective in treating SAD. The therapist used various CBT techniques such as cognitive restructuring, exposure therapy, and behavioral experiments.Cognitive restructuring involved identifying and challenging negative thoughts and beliefs that Mary had about herself and others. The therapist taught Mary cognitive techniques to reframe negative thoughts into more realistic or positive ones.Exposure therapy involved exposing Mary to social situations that caused her anxiety in a gradual and controlled manner. The therapist guided Mary through imagining or participating in social situations while using relaxation techniques to counteract her anxiety symptoms. This approach allowed Mary to graduallyincrease her tolerance for social situations and re-evaluate her fears.Behavioral experiments involved testing Mary's beliefs about herself and others through direct experience in daily life. For instance, Mary was asked to initiate conversations with people she met daily, such as baristas, shopkeepers, or librarians, and make small talk. This approach allowed Mary to gain evidence against her negative beliefs about herself and the people around her.OutcomeMary participated in 12 sessions of CBT over the span of three months. The therapy sessions were conducted twice a week and ran for an hour each. At the end of the therapy, Mary reported significant improvement in her symptoms of anxiety and withdrawal. She reported feeling more comfortable in social situations, initiating conversations, and maintaining meaningful relationships with others. She no longer experienced severe physical symptoms of anxiety and noted that her critical inner voice had reduced significantly.ConclusionThis case report provides an example of how CBT can be used to treat a client with social anxiety disorder. The therapy approach employed in this case was tailored to the client's needs and was effective in reducing the symptoms of anxiety and withdrawal. The outcome of the therapy indicates that CBT can be an effective treatment approach for clients with social anxiety disorder. It is important to note that therapy outcomes are individualized andmay vary depending on each client's unique circumstances and level of engagement in therapy.In recent years, there has been an increase in the prevalence of anxiety disorders, particularly social anxiety disorder (SAD), among young adults. SAD affects approximately 7% of the population and often co-occurs with other mental disorders such as depression (American Psychiatric Association, 2013). SAD is characterized by intense fear and discomfort in social situations, leading to avoidance and withdrawal from social interactions.CBT is an effective treatment approach for SAD as it aims to address the underlying negative beliefs and thoughts that cause anxiety and prevent individuals from engaging in social situations. The therapy typically involves a combination of cognitive restructuring, exposure therapy, and behavioral experiments.Cognitive restructuring is an essential component of CBT for SAD as it involves identifying and challenging negative thoughts and beliefs that individuals have about themselves and others. Negative thinking patterns can be self-critical and excessively negative, leading to anxiety symptoms and avoidance behaviors. By restructuring these negative beliefs, individuals with SAD can learn to develop more balanced and positive views of themselves and their social interactions.Exposure therapy is another key component of CBT for SAD. Exposure therapy involves gradually exposing the individual with SAD to social situations in a controlled and safe manner. Exposure therapy can help individuals with SAD become more comfortable in social situations, reduce their avoidance behavior, and ultimatelyhelp them to develop more fulfilling and meaningful relationships.Behavioral experiments are also a part of CBT for SAD. Behavioral experiments involve testing the individual's beliefs about themselves and others through direct experience in daily life. For instance, an individual with SAD may have a belief that they are uninteresting or have nothing to say in social situations. A behavioral experiment may involve initiating small talk with a stranger and observing their reaction. Such an experiment can provide evidence against the negative beliefs, leading to increased confidence in social situations.In summary, CBT is an effective treatment for SAD as it addresses the underlying negative beliefs and thoughts that cause anxiety and prevent individuals from engaging in social situations. CBT typically involves a combination of cognitive restructuring, exposure therapy, and behavioral experiments. With the help of a skilled therapist, individuals with SAD can significantly improve their symptoms of anxiety and withdrawal and develop more fulfilling and meaningful relationships.Yes, that is correct! CBT is a highly effective treatment approach for social anxiety disorder (SAD) as it addresses the underlying negative beliefs and thoughts that contribute to anxiety symptoms and avoidance behaviors. Through a combination of cognitive restructuring, exposure therapy, and behavioral experiments, individuals with SAD can learn to challenge their negative beliefs, become more comfortable in social situations, and develop more fulfilling relationships. With the guidance of a skilled therapist, CBT can significantly improve symptoms and help individuals with SAD lead more fulfilling lives.。
一例一般心理问题的案例报告
二 、来 访者 个人 陈 述
我从 小非 常努力 学 习 ，学 习成绩 一直 都 比较好 ，父母 直 都 因 我 而 自豪 。 刚 上 大 学 ，想 不 到 参 加 学 生 会 和 班 委 的竞选都 失败 了 ，心 里非 常难受 ，感 觉 自己好没 用 ，什么 都不如别 人 ，不 想 和同学交 流 。一个 多月 以来 ，常常 一个 人 躲在 宿舍 里 唉声 叹气 、哭 泣 ，情 绪低 落 ，感 到很 苦 恼 ， 感 觉 很 迷 茫 ， 晚 上 很 难 入 睡 ，第 二 天 上 课 头 昏脑 涨 的 ， 不 能 集 中 注 意力 。
一
技术 来调 整一 下你 的情绪 。好 ，现在 闭上 眼睛 ，很轻松 闭 上眼睛 …… （ 分 钟） 半 咨询师 ：好 ，现在 你想象一 下 ，最糟糕 的事情发 生 了， 你两 次竞 选都 失败 。更糟 糕 的事情 ，同学 们因此 改变 了对 你 的看法 ，他们 用不 一样 的眼 光来看 待昔 日的佼佼 者 ，他 们在取笑你 ，在讽 刺你 。你想象 的出来吗 ？ 求 助者 ：嗯 ，太糟 糕 了 ，我 简直 无法 忍受 ，我 可 以形 成 看 到 他 们 的 每一 个 眼 神 。 咨询师 ：好的 ，你 能告 诉我你 的感受 吗？ 求 助 者 ：太 痛 苦 了 ，非 常 羞 愧 ， 自责 ，想 找 个 地 洞 钻
一
三 、诊 断 与咨 询 过程
根据 求助者 的症 状与 心理测 验结 果可 诊断 为抑郁 、焦 虑 情 绪 ，但 消 极 情 绪 反 应 尚 未 泛 化 ，精 神 痛 苦 持 续 时 间 较 短 ，没有 严 重破 坏其 现 实社 会功 能 ，排 除严 重 心理 问题 ， 对 该 来 访 者 的诊 断 是 一 般 心 理 问题 。 求 助者 主要 的心理 问题是 由于过分 概括 化等 不合 理信 念 造 成 的 抑 郁 和 焦 虑 情 绪 ， 因 此 在 运 用 放 松 技 术 缓 解 其 消 极的情 绪体验 的 同时 ，需 要运用 合理 情绪 疗法对 求助 者 的 些 不合 理 的信 念进行 校 正 ，以消 除其 抑郁 和焦 虑 情绪 ， 增强求助者 的 自信 心和适 应能力 。 第 一 次 咨 询 目的 ： 收 集 资 料 、建 立 咨 询 关 系 ，进 行 心 理 诊 断 ，确 定 咨 询 目标 。 方 法 ：会 谈 法 、心 理 测 验 。 过 程 ： 充 分 尊 重 求 助 者 ，与 其 建 立 良好 的 咨 询 关 系 ， 用开放性 问题 收集其详细 的资料 ，并完成心理测验 。 家 庭 作 业 ：我 的一 次 成 功 经 历 。
一例一般心理问题的咨询案例报告
１ ． ５社会功能 近一个月来参加戒毒康复训练和劳动矫治时， 不认真 ， 精力不集 中， 劳动任务完成不好 ， 与其她劳 教人员相处时因小事也会争吵。
（ １ ） Ｓ Ｃ Ｌ 一 ９ ０自评量表测 验结果
（ ５级 评 分 ）
刘某 ， 足月顺产 ， 系独生子女 ， 家庭条件较好 ，
社会心理科学 第 ２ ８ 卷 总第 １ ５ ２ 期 ２ ０ １ ３ 年第 １ １ 期 总第 １ ３ ８ ４ 页
根据 Ｓ Ｃ Ｌ 一 ９ ０自评 量表显示 ： 求助者 总分 １ ７ ０ ， 某 刚会见完 对我开 了一句玩笑话 ， 我就觉 得她是在
躯体化 、 抑郁 、 焦虑 、 其它因子分均大于 ２ 分， 显示 嘲笑 我 没人 会 见 ， 于是 ， 与 她 发生 了争 吵 ， 因为这
那年 ， 我 落榜 了 。 对 于我 的 落榜 ， 父 母 亲虽 然没 太 寄信， 并告知管理民警觉得不太适应环境 ， 想家。 近
责怪我 ， 可我却很难 过 ， 感到对不起父母 的爱。 在 期 情绪 较 为低落 ， 不 太爱 说话 ， 但 未 影 响其正 常 的
自责 和 反 省 中 我 告 诉 自己一 定 得 混 出名 堂 来 才 矫治生活。 有一次， 戒毒人员王某与其开玩笑 ， 其认 对得 起 家人 对 我 的 爱 ， 于是 我 开始 踏 上 了经商 之 为王某是 在嘲笑其 家人 自入所后 一直没来 看她 ， 而 路 。老 天 爷很 照 顾 我 ， 让 我 在 生 意场 上 得 意 的 同 恶言 对待 王某 ， 引起 争 吵 。为此 ， 管 理 民警批 评 了
影响我的戒毒矫治生活 ， 希望咨询师能帮助解决我
的痛苦 ， 让我 能好 好戒毒 矫治 。
一般心理问题的案例分析报告-二级心理咨询师论文
国家职业资格全国统一鉴定心理咨询师文章国家职业资格二级文章类型：案例报告文章题目：一般心理问题的案例分析报告姓名：身份证号：所在省市：所在单位：大学一般心理问题的案例分析报告———二级心理咨询师论文摘要:张某，女，14岁，初二学生，因不满意心脏手术后胸口留有瘢痕，担心变丑和别人议论而抑郁、焦虑。
根据“病与非病三原则”，可排除重性精神病；根据引发症状的冲突为常态冲突，可排除神经症。
根据求助者的内心痛苦程度、病程不足3个月、社会功能无明显损坏，可诊断为一般心理问题。
经和求助者商量后决定采用合理情绪疗法和认知疗法,使求助者对自己的不合理信念和错误思维方式有所认识, 逐步引导求助者实施自我行为训练，缓解抑郁、焦虑的消极情绪,最终较好地实现了咨询的具体目标和近期目标，促进了求助者的人格健全和心理健康。
关键词:一般心理问题; 合理情绪疗法；认知疗法一、一般资料1．人口学资料张某，女，14岁，初二学生，身高153 厘米，独生女。
自幼患先天性心脏病房间隔缺损，但发现较晚，于半年前的寒假时行开胸体外循环手术治疗后痊愈出院，术后恢复良好。
生长发育正常，身材适中。
父亲经商，母亲是公务员。
家庭关系和睦，爷爷、奶奶、姥姥、姥爷均健在，但不同住。
家族中无先天性心脏病史，亦无精神疾病史。
2．个人成长史求助者出生在本市一个经济条件较好的家庭，自幼性格开朗，活泼好动，接受能力强，能歌善舞。
入学后，学习成绩优秀，并担任班干部，同学关系融洽，喜欢体育运动，尤其是喜欢游泳，并是校游泳队成员，多次获得校内、校际游泳比赛名次。
父亲英俊挺拔、性格沉稳、宽容、有耐心；母亲身材丰满、精明强干，是一名国家干部，性格较急，好指挥，有时说话不太注意方式。
小时侯长相、身材随父亲，常被周围人夸长得漂亮。
母亲也很喜欢把她打扮得时髦漂亮，并喜欢领她出去串门，喜欢听别人夸赞自己的孩子漂亮，常常以此为豪。
从4岁时起开始学习舞蹈和游泳，是所在幼儿园和小学的文体骨干。
案例型论文范文
案例型论文范文第一篇：二级论文范文一般心理问题合理情绪疗法【一般资料】杨子，男，汉族，17岁，未婚，高中三年级学生，身高1.78米，体态正常，无重大躯体疾病。
【主要问题】焦虑、烦躁、心慌、头疼、入睡困难，学习成绩有所下降，症状持续一个月。
【求助者主诉】我一直是一个品学兼优的学生，平时成绩在班级名列前茅，得到了老师,家长,同学赞赏,甚至成为了大家学习的榜样。
我对自己也很自信，自觉考上一类大学绝对没问题。
两个月前班级的一次测验时，因为那天身体不舒服，状态不是很好,所以没考好,当天晚上没去上晚自习。
无聊的时候翻看同学放在床头上的一本武侠小说，立即被吸引住了。
从此对小说着迷，把课余时间都用来看小说。
一个月前学校组织摸底考试，我的成绩下降了很多。
老师找我谈话，说照这样下去恐怕连二类本科也考不上。
父母知道后,非常生气，严厉批评了我,同学们也有议论。
我想“这下我完了!这两次没考好，高考肯定考不好。
如果考不上好大学我还有什么出路?同学们会怎么看我?”从那时起我就出现烦躁不安症状，总感觉紧张、焦虑，晚上翻来覆去难以入睡，并经常做噩梦，上课时注意力不能集中，感到心慌意乱，虽然能控制情绪，但总觉得不踏实，内心非常烦恼痛苦。
1周前头痛加重，去医院看过内科医生，并做了头部的CT等检查一切均正常。
【个人成长背景】杨子是独生子，母亲是小学老师,父亲是某公司员工,家庭条件较好。
父母从小对杨子要求很严,希望杨子成为一个品学兼优的孩子,总教导他要考入名牌大学深造,平时很少让其看电视、看课外书、玩电脑等。
从小倍受父母疼爱，独立性不强，学习成绩优异，未受到任何挫折。
三年前以优异成绩进入重点中学学习，得到老师们的赏识，是同学们学习的榜样。
【咨询师一般印象】求助者自行走进咨询室，衣着整洁，举止得体，面带愁容，述说时眉头紧锁，眼有黑眼圈，似乎睡眠不足。
目光不愿正面与咨询师接触，来回搓手，语言清晰有条理。
对咨询表现出一定的信任与合作态度。
【分析与诊断】一求助者的身心状态：1、精神状态：焦虑、烦躁、情绪低落、自责、注意力不集中。
一例一般心理问题的咨询案例报告
一例一般心理问题的咨询案例报告嗯，好的。
以下是一般心理问题的咨询案例报告。
咨询对象，XX先生（化名）。
咨询日期，2021年10月15日。
咨询背景，XX先生是一名30岁的职场人士，近期因工作压力大和人际关系问题感到焦虑和压力较大，决定寻求心理咨询师的帮助。
咨询内容：
1. 主要问题描述，XX先生在咨询过程中表示，工作压力大导致他经常感到焦虑和紧张，睡眠质量下降，精力不集中，对工作产生消极情绪。
另外，他在团队中与同事之间存在一些沟通问题，导致工作效率下降，感到困扰和无助。
2. 个人情况，XX先生描述了自己的家庭情况和成长经历，提到父母对他的期望较高，自己也承受了很大的压力。
他表示自己在
工作和生活中一直都是一个自律且有责任感的人，但最近感到自己
的情绪和压力难以控制。
3. 咨询师的建议，在咨询过程中，咨询师通过倾听和理解XX
先生的情绪和压力来源，对他进行了认知行为疗法和情绪调节的指导。
咨询师建议XX先生学会放松自己，培养一些缓解压力的兴趣爱好，同时提出了改善与同事沟通的方法和技巧，帮助他重新建立积
极的工作态度和人际关系。
4. 随访情况，在咨询结束后，咨询师对XX先生进行了随访，
发现他在咨询后的几周内有所改善，睡眠质量得到提升，情绪稳定
了许多。
他也表示在工作中采用了咨询师提供的沟通技巧，与同事
之间的关系有所改善，工作效率也有所提升。
总结，通过心理咨询，XX先生得到了情绪和压力的缓解，学会
了更好地应对工作压力和人际关系问题，重新建立了积极的工作态
度和生活态度。
以上就是一般心理问题的咨询案例报告，希望能对你有所帮助。
一例一般心理问题的咨询案例分析报告
一例一般心理问题的咨询案例分析报告【摘要】本文基于一例一般心理问题的咨询案例，通过对客户问题的分析、咨询过程与方法的描述、心理咨询效果评估、案例分析和讨论等方面展开研究。
首先介绍了咨询案例的背景，分析了客户所面临的心理问题。
随后详细描述了咨询过程中采用的方法和技巧，并对咨询效果进行评估。
最后对案例进行深入分析和讨论。
通过本文的研究，可以更好地了解一般心理问题咨询的具体过程和效果，从而为类似案例的处理提供参考和借鉴。
【关键词】心理问题咨询，案例分析，客户问题，咨询方法，效果评估，讨论，结论1. 引言1.1 引言心理咨询是一种通过专业的心理学知识和技能，帮助个体解决心理问题、实现心理成长和发展的服务。
在当今社会，随着生活压力的增加和心理健康意识的增强，越来越多的人开始选择心理咨询来解决他们的心理问题。
本报告将对一例一般心理问题的咨询案例进行分析和讨论，旨在探讨心理咨询对个体心理健康的作用和影响。
通过对该案例的咨询过程和效果进行评估，我们将深入挖掘心理咨询的实际应用价值和意义。
在这个案例中，我们将关注客户的问题与需求，分析咨询的方法和过程，评估心理咨询的效果，并最终对整个案例进行综合分析和讨论。
希望通过这个案例的分析，能够为读者提供对心理咨询的更深入了解和认识，同时也为更多有心理问题需要帮助的人提供一定的参考和启示。
2. 正文2.1 咨询案例背景本次咨询案例涉及的客户为一名25岁的女性，名为小玲。
小玲在工作中是一名销售主管，在领导和同事中有着优秀的口碑。
最近小玲开始感到焦虑和压力，并且出现了失眠和食欲减退等身体问题。
她表示自己在工作和家庭中感到压力很大，无法有效地应对问题，情绪波动较大。
在咨询过程中，小玲透露她最近的焦虑源于工作上的压力和家庭关系的问题。
她感到自己无法有效地管理工作中的挑战和家庭中的矛盾，导致情绪上的不稳定。
小玲还表示自己曾经尝试自我调节情绪，但效果并不明显，希望通过心理咨询找到更好的解决办法。
张哲涵一例矫治一般心理问题的案例报告
国家职业资格全国统一鉴定心理咨询师文章〔国家职业资格二级〕文章题目：一例矫治一般心理问题的案例报告姓名：身份证号：所在省市：所在单位：一例矫治一般心理问题的案例报告摘要:本文采用系统脱敏疗法,对一例上课害怕答复老师问题的求助者进行咨询与矫治。
咨询师通过对导致求助者心理问题的早期深层原因的了解与分析，决定选择系统脱敏疗法进行治疗。
经过连续数周的咨询与矫治，求助者的焦虑、紧张逐步缓减。
关键词：一般心理问题焦虑情绪系统脱敏疗法一、一般资料李某，男，初中二年级学生，个子稍高，体态匀称，无重大疾病史。
独生子，父母均性格内向，父母夫妻关系良好，家庭中无人有精神病、自杀、弱智等问题。
二、主诉我刚上初中的时候成绩还算不错，老师也很器重我。
但是每次答复老师的提问，我心里紧张的要命，满脸通红，嗓音发颤，说话结结巴巴的，特别听到同学议论时，头脑更是一片空白，本来准备好的答案也消失的无影无踪了。
渐渐地，我开始害怕老师提问，每当老师提问的时候，便把头埋的很低，心跳加速、全身冒汗、巴不得马上下课，要是老师没点到自己的名字，我便觉得自己好似从无底的深渊中解脱出来一样，无比的轻松。
最近一个月来我上课无法进入角色，总是提心吊胆，害怕老师会提问自己，成绩原本比较好，现在已经滑到班上三十几名了，我很着急，但又无法解决这种困扰，心理很痛苦。
三、咨询师观察求助者在妈妈的陪同下来咨询室求助。
求助者个子稍高，长相清秀，但是稚嫩的脸上透出与其年龄不相符的忧伤。
走进咨询室坐下后，长时间不抬头正视咨询师，说明心存戒备。
精神状态：求助秀性格内向，比较害羞，不善言谈。
说话声音也很小，时有吞咽。
生理状态：躯体情况正常。
社会功能：正常学习和生活受到了影响。
四、心理评估与诊断﹙一﹚心理评估结合上述资料可知，求助者精神活度与智力正常，无幻觉，妄想，和思维混乱无重大躯体疾病表现，心理冲突是由现实生活事件激发，心理活动内在协调一致，人格相对稳定，是属于心理咨询的工作范围。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
- - -职业资格全国统一鉴定心理咨询师论文（职业资格二级）论文题目：一例一般心理问题的案例分析报告姓名：身份证号：准考证号：所在省市：所在单位：一例一般心理问题的案例分析报告摘要：我校八年级女学生某，一个月前因为与同学吵架，出现焦虑、紧情绪，同时有睡眠差、自我评价低、学习兴趣减退等症状，心理测验结果显示求助者有中度焦虑和轻度抑郁，其心理问题符合一般心理问题的诊断标准。
咨询师在和求助者商议后，根据其个性特征和问题的特点采用了认知疗法对其进行干预，经过5次咨询，求助者情绪好转，取得了比较好的咨询效果。
关键词：一般心理问题焦虑认知疗法一、一般资料某，女，15岁，我校八年级学生。
学习成绩较好，智商中上等。
外向型性格，开朗，有个性，思维活跃，敢说敢做。
但盛气凌人，自以为是，孤芳自赏，桀骜不驯，嫉妒心强；认为人与人之间无信任和善良可言，皆唯利是图；对他人缺乏真诚。
虽然某学习成绩好，但同学不太喜欢她。
她与家长、老师说话也是咄咄逼人，因此与人沟通时总带着争吵的神态，难以心平气和地交流。
自认为是不太受人欢迎的人。
她想交知心朋友，但同学敬而远之。
所担任的班干工作常因同学的不合作而使她不能如愿。
她因而情绪极受影响，气哭过几次，辞职几次，甚至想走绝路。
心理测试结果与分析：1、EPQ测验结果，结果有效。
各T分：E58；P53；N69；显示求助者的个性为胆汁质2、SCL－90总分179分，超出分界值169分。
其中：人际关系敏感2.3、焦虑3.2、抑郁2.1，均大于因子分2分。
其余结果在正常围。
二、求助者自述主诉：1个月来因与同学吵架焦虑不安、情绪低落、睡眠差。
个人述：求助者因学习成绩好，思维活跃，加之性格外向，敢说敢做，因而不隐藏自己的喜、怒、哀、乐，说话易得罪同学。
她的过于自信使她产生自傲心理，同学因被她瞧不起而远之。
她没有知心朋友来交流思想，以期获得同伴的认可。
所以她认为人与人之间无信任，都是虚伪的。
她为了保护自己的荣誉和自尊，以自私、嫉妒的心理，近一年经常与同学吵架，一个月前她因意见不合，与自己认为唯一的朋友吵了一架，之后觉得自己没人喜欢而焦虑不安，陷入自责泥潭不能自拔，整天情绪低落，忧郁烦闷，提不起精神。
怕老师、父母责备，怕再也交不到朋友更加焦虑不安，晚上难以入睡，食欲也有所下降。
她渴望能够恢复正常的学习状态，像其他同学一样有很多朋友快乐地学习、生活，于是在其班主任老师的建议下，来到咨询室，向咨询师求助。
三、观察和他人反映咨询师观察到求助者身体和智力均发育正常，讲话声音清晰，意识清楚，接触交谈合作，言语流利，无幻觉、妄想，无智能障碍，自知力完整，有明确的求助要求。
但情绪低落，从进入咨询室到叙述完毕，一直低着头，且用头发盖住自己的脸。
在谈到与同学关系时，情绪明显烦恼和焦虑。
同学反映：某对他人缺乏真诚，虽然她学习成绩好，但同学不太喜欢她。
她与家长、老师说话也是咄咄逼人，因此与人沟通时总带着争吵的神态，难以心平气和地交流。
四、评估与诊断1、诊断：一般心理问题诊断依据：（1）根据区分心理正常与异常的三原则：求助者知情意统一，主客观一致，对自己的心理问题有自知力，有主动求医行为。
没有幻觉、妄想等精神病性症状，可以排除精神病性障碍。
求助者病程一个月，排除重心理问题和神经症。
（2）求助者的心理问题：求助者心理问题是由明显的现实原因引起的，对照症状学标准，该求助者表现出焦虑、烦躁、睡眠障碍等症状。
从重程度标准看，该求助者的反应强度不甚强烈，反应也只局限在面对交友问题时，没有影响逻辑思维等，无回避和泛化，没有对社会功能造成重影响。
从病程标准看，病程只有1个多月。
根据以上依据诊断为一般心理问题。
主要表现为：(1)焦虑、烦躁、担心以后没人喜欢她(2)注意力不集中、学习效率下降(3)入睡困难、食欲下降符合一般心理问题的诊断标准。
2、鉴别诊断：（1）与精神分裂症相鉴别：根据病与非病的三原则，求助者的知、情、意是统一的，对自己的心理问题有自知力，有主动求医的行为，无逻缉思维的混乱，无感知觉异常，无幻觉妄想等精神病的症状，因此可以排除精神病性障碍。
（2）与焦虑症相鉴别：焦虑症是“以广泛性焦虑或发作性恐怖状态为主要临床相的神经症”，是一种心紧不安，预感到似乎将要发生不利情况而难于应付的不愉快情绪，常伴有头晕、胸闷、心悸、呼吸困难、出汗和运动性不安等。
而该求助者虽然也以焦虑为主要症状，但未重影响社会功能和逻辑思维，心理冲突未变形、没有泛化，而且持续时间只有1个多月，因此可以排除焦虑性神经症。
（3）与重心理问题相鉴别：重心理问题的初始反应强度强烈，反应已泛化，对社会功能造成重影响，病程大于2个月。
而该求助者的心理问题并不重，没有对社会功能造成重影响，持续的时间也较短，因此可以排除重心理问题。
五、咨询目标1、咨询目标：根据以上的评估与诊断，同求助者协商，确定如下咨询目标：（1）具体目标与近期目标：降低焦虑水平，改变其“我是个没人喜欢的人”的歪曲认知；增强其自信心。
改善睡眠和进食（2）最终目标与长期目标：完善求助者的个性，形成正确的自我观念，提高有效处理各种生活挫折的能力；增强其自信和社会适应能力。
促进求助者的心理健康和发展，达到人格完善。
六、咨询案咨询过程分三个阶段，第一阶段是心理评估和诊断阶段。
建立咨询关系，收集资料，进行心理诊断，确定咨询目标。
第二阶段是咨询阶段。
运用语义分析法帮助求助者分析和解决问题，改变其不合理的认知及不适应的情绪与行为。
第三阶段是巩固与结束阶段。
使求助者把在咨询中学到的东西运用于今后的生活中，不断完善人格，提高心理健康水平。
1、咨询法主要咨询法与适用原理：认知行为治疗。
求助者的心理问题的核心是由于完美主义倾向和缺乏自信等认知因素造成的。
因此在对目前的情绪和行为症状进行校正的同时，需要运用认知行为疗法对求助者的一些歪曲的认知观念进行校正，增强求助者的适应能力。
贝克的认知疗法认为错误的认知和观念是导致情绪和行为问题的根源，因此咨询的根本目标就是要发现并纠正错误的观念及其赖以形成的认知过程，使之改变到正确的认知目标上来，以帮助求助者改善不良的情绪和行为，达到消除不良情绪和行为的目的。
2、双各自的特定责任、权利、义务求助者的责任、权利和义务：责任：（1）向咨询师提供与心理问题有关的真实资料；（2）积极主动地与咨询师一起探索解决问题的法；（3）完成双商定的作业。
权利：（1）有权利了解咨询师的受训背景和执业资格；（2）有权利了解咨询的具体法、过程和原理；（3）有权利选择或更换合适的咨询师；（4）有权利提出转介或中止咨询；（5）对咨询案的容有知情权、协商权和选择权。
义务：（1）遵守咨询机构的相关规定；（2）遵守和执行商定好的咨询案各面的容；（3）尊重咨询师，遵守预约时间，如有特殊情况提前告知咨询师。
咨询师的责任、权利和义务：责任：（1）遵守职业道德，遵守有关的法律法规；（2）帮助求助者解决心理问题；（3）格遵守原则，并说明例外。
权利：（1）有权利了解与求助者心理问题有关的个人资料；（2）有权利选择合适的求助者；（3）本着对求助者负责的态度，有权利提出转介或中止咨询。
义务：（1）向求助者介绍自己的受训背景，出示营业执照和执业资格等相关证件；（2）遵守咨询机构的有关规定；（3）遵守和执行商定好的咨询案各面的容；（4）尊重求助者，遵守预约时间，如有特殊情况提前告知求助者。
3、咨询时间与收费咨询时间：每1次，每次1小时。
咨询收费：因为是校学生咨询，所以咨询和量表测量都不收费。
七、咨询过程1、心理评估和诊断阶段第一次咨询：目的：收集资料，建立咨询关系，进行心理诊断，确定咨询目标。
法：会谈法。
过程：在咨询开始时，充分尊重求助者，用开放式提问收集其详细资料；通过倾听、共情、无条件地积极关注，让求助者尽情倾诉，与其建立良好的咨询关系，并完成心理测验。
咨询师：请坐，欢迎前来咨询，你对老师的信任。
求助者：老师。
咨询师：你希望在哪面得到老师的帮助？求助者：……家庭作业：采用放松训练缓解求助者的焦虑情绪。
2、咨询阶段第二次咨询：目的：运用认知治疗技术，找到求助者的歪曲认知。
法：认知疗法过程：（1）讨论家庭作业，某对放松训练法的反馈。
“睡眠有所改善，心情较前一段放松多了”。
（2）帮助求助者发现自己的歪曲认知“我是个坏孩子，没有人喜欢我，我很丢人，我已经完蛋了，同学们都在笑话我……”。
（3）帮助求助者认识到这些想法会怎样影响自己的情绪。
（4）寻找一些证据检验自己的信念和事实。
（5）运用语义分析法，帮助求助者改变不合理的信念，换成更客观或更积极的想法。
咨询师：你说你是个坏孩子，是什么意思？是否在指你在很多时候都做错事，损人利己？求助者：不是。
我以前在很多面都很好。
学习、和同学关系……可是现在，我学习下降，就连最好的朋友都离我而去了……。
咨询师：可是你以前并不是这样啊？求助者：是的，以前我学习很好，和同学关系也很融洽。
咨询师：既然这样，把“我是个坏孩子”换成“我现在成绩不理想、和好朋友吵架了”，你是否觉得更合适？求助者：……家庭作业：（1）列出类似“我是……”的自我判断句式，然后按语义分析的法进行句子转换，并记录下对转换后句子的感受和评价，比较哪一种更客观。
第三次咨询：目的：帮助求助者接纳自己。
法：会谈、认知重建法。
过程：通过回顾治疗过程和家庭作业，描述自己当时的感受和现在的感受，使求助者明白，是现实生活事件使她产生了心理冲突，但是她的错误观念导致了她的不良情绪和行为。
求助者承认她不可能事事做得完美，也没有人能做到这一点。
求助者自述“我觉得我改变的不仅仅是情绪和行为，更重要的是我对很多问题的看法有了根本的改变。
”家庭作业：（1）记录此次咨询对自己认知转变的启示，并分析这种观念转变对改善情绪的作用；（2）不断巩固新观念，运用“正强化”技术，将自己的生活中快乐的事情，优点和长处等写下来，正面积极评价自己，以增强自信心。
3、巩固与结束阶段第四次咨询：目的：评估咨询效果。
法：会谈法、心理测验。
过程：施测SCL-90，并与咨询前对照。
对前面的咨询过程进行总结，请求助者谈自己的体会和感受，并总结整个咨询过程中她的成长。
家庭作业：坚持放松练习，记心理日记。
八、咨询效果评估1、具体目标与近期目标：（1）求助者症状的改善：不对和朋友吵架耿耿于怀了，紧、焦虑情绪得到了缓解。
（2）他人评估：老师同学反映，求助者能够进行正常的师生及同学之间的交往，能够象月考以前一样上课，和同学交往感觉更融洽了。
（3）治疗后心理测验的结果：SCL-90各因子分均低于2分，总分130分、阳性项目数25，说明无阳性症状，减分率33.3％，说明咨询有效。
（4）咨询师的评估：通过回访和跟踪，发现咨询已基本达到预期目标：基本消除了求助者的紧、焦虑问题，求助者认识到了自己的完美主义认知模式的错误，增强了自信心和适应社会的能力，咨询过程较完整、有条理。