青少年心理问题案例分析

青少年的心理问题案例分析之厌学
【案例呈现】：有一位母亲很苦恼，儿子从小就懂事听话，和同学关系融洽，学习成绩也一直名列前茅。

但自从上了初中就开始情绪不稳定，正在上初二，最近不知道为什么一提到学习，脸上就出现烦躁的神情，一拿到书本，就哈欠不断。

做作业时也磨磨蹭蹭，拿块橡皮也能拿半天。

妈妈让他把第二天的书看一看，他就冲妈妈说一句：“没什么好看的。

”妈妈追问了半天，他才冒出一句：“学习真没意思，真累！”
【案例分析】：对于这位初二学生的这种对学习的反应，我认识这实际上是厌学的一个典型案例。

学生对学习烦躁、厌烦、不想学，但又不得不学，于是出现了消极应付的情况，尤其是在青少年时期。

其主要特征是对学习厌恶反感，甚至感到痛苦，因而经常逃学或旷课。

厌学的一个直接后果就是导致学生学习效率，速度和质量下降。

厌学主要分为三个程度。

轻度厌学，学生不喜欢学习，上课注意力不易集中，课后作业偷工减料等；中度厌学，学生开始将情绪付诸行动，经常性逃课，逃避学习，不想面对学校老师、同学。

重度厌学，从心理问题发展为较为严重的厌学症，将学习中的问题夸大泛化，对学习产生恐惧心理，极度自卑心理等。

由案例中这位学生的表现来看，他目前属于轻度厌学状态。

产生的原因主要有以下这些。

第一，家庭环境的影响。

一些学生产生厌学心理，究其原因，家庭因素是不容忽视的，家庭中的物质环境、精神氛围、家长的教育方式，都会通过有形或无形的方式给子女的学习带来正面或负面的影响。

有些家庭缺乏有利于孩子学习的精神氛围，有的家长业余时间在聊天、看电视、打牌中消磨；还有的家长对学生抱以不切实际的过度期望，把家庭变成“第二学校”，自己承担“伴读”“督学”角色，这无形中增加了孩子的压力。

在这种情况下，孩子常会认为学习是为了父母，而自己体验不到学习的乐趣，以至逐渐丧失了对学习的兴趣，导致成绩下降，而成绩稍一下降，父母压力更大，学生更不愿意学，成绩更差，造成了恶性循环。

第二，来自教学内部的原因。

目前相当多的学校，其教育教学指导思想仍未从应试教育的樊篱中走出来。

升学指挥棒在中学仍有很强的支配力，由此产生一系列问题，直接影响了学生学习积极性，加强了学生厌学心理。

一是由于教师的教学思想仍被升学指挥棒左右，课堂上满堂灌，不注重生动活泼的教学过程，更无暇去顾及学生学习兴趣的培养和学生间的个别差异。

作业搞题海战，压得学生无喘气的机会。

凡此种种做法严重影响了学生的求知欲和好奇心，加重了学生的厌学情绪。

二是应试教育对教育评价的影响，使学校对教师教学质量的评价，对学生的评价，均以考试分数为标准，学校向教师要分数，教师、家长向学生要高分，在这种层层压力下，一些学校只注重与升学有关的科目，挤占其他科目的时间及学生的正常假日，加重学生的心理负担。

第三，学生自身的因素，不良的个性特点及个性倾向。

如意志力薄弱、兴趣广泛而不专一、学习目的不明确，缺乏内在的学习动力等。

都易失去学习兴趣。

还有些学生在学习过程中时常碰到困难，遭遇失败，甚至是老师的冷嘲热讽和轻视，家长的打骂，这些常使他们认为自己是一个失败者，于是自暴自弃，产生厌学心理。

基础知识和基本技能太差，学习方法
不当，智力低下等，都可导致在学习中遭遇失败，产生厌学心理。

面对厌学我们该怎么办？
首先我们要注意观察孩子的心理，多发现他们的闪光点。

从常碰到的情况看，造成学生厌学心理的原因一般分三个方面：一是我们现在的孩子承受力越来越差，抗挫折能力很弱，但家长和社会对其期望值却越来越高。

孩子情愿躲到家这个蛋壳里，也不愿去学校。

二是我们的教育目前都是向成绩看齐，缺少一个全面衡量孩子的标准。

家长对孩子的成长没有正确、及时地引导教育，对孩子的生活能力、责任感、健全人格等教育都极度缺乏。

只有在学习上出现问题时，我们才觉得有问题了。

三是还有很多孩子因为迷上网络游戏而厌学。

因为孩子的生活相对单调乏味，没有快乐体验，所以才专注于此。

针对师生关系紧张这一原因，作为老师应时时注意观察学生的心理，多发现学生的闪光点，适当地给予鼓励，让他们感受到老师对他们的重视。

一旦发现学生家庭压力过大，应及时跟家长沟通，做好家庭工作，适当给学生减压。

另外，老师也注意改变自己的教学方式，多留心学生心理及行为的发展。

注意对学生厌学的心理进行预防与矫正。

其次作为老师要以身作则，倾注爱心，与学生亲和。

爱是教育的真谛，教师的事业心、责任心及其人格力量是学生健康成长的动力。

教师在教学工作中倾注满腔热情，相信每个学生都会发展成才，是对学生成长、对教育事业、家庭社会负责、对自己负责的具体体现。

教师要用高尚的师德、渊博的学识、良好的仪表、为人师表的形象影响和带动学生；用先进的教育思想、全新的教育理念、饱满的教育热情、严谨的教学态度，营造平等融洽的师生关系、启迪激励的课堂环境和关爱和谐的学习氛围。

尊重关爱。

中学生正处在人格趋向健全、心理逐步成熟的发展时期，尊重和关爱是教育好学生的前提。

民主和谐的师生关系是学生乐学、师生情感沟通的基础，教师要面向全体，善待每个学生，关爱每个学生，帮助每位学生树立成才的信念，让每个学生都产生幸福感和安全感，才能赢得所有学生的尊敬。

最后，我们要为学生减压。

学校确定教学目标时，不应该为了应试教育只追求升学率，应当争取让每一个学生都得到全面发展。

学校要全面实施素质教育，严格执行教学计划，不提升教学难度和要求，不增加课时和教学时间，加强思想品德、情感和心理教育的渗透，减少教师的外在压力；教师要更新教育观念，充分利用现代媒体，为学生素质的全面提高创造良好课堂环境，促进不同层面学生的素质都有所提高。

促进学生个性全面发展。

教师要把适当的时间放在为学生提供大量的学习资源和各种新的学习方法上，使学生处于一种可选择的最能满足需求的学习资源中，帮助学生在自由学习气氛内学有所得，在课程范围内自主制定目标、自主计划自己想做的事、自主确定最佳评价的准则，真正实现自主学习、自主提高、自主发展。

总而言之，学生的厌学心理产生是内外许多因素共同作用的结果，是一种综合力的产物。

厌学的学生作为“主体”，对问题解决有着关键的作用，首先最基本的是要有继续努力学习的信心，不能自暴自弃，要鼓起勇气，正确面对学习中遇到的困难，培养自己坚强的学习意志，在家长与教师的帮助下，积极勇敢的面对学习中的困难，主动认真地改正厌学态度。