2016云南教资统考中学《教育知识与能力》备考：欧美现代学制的类型
2016下半年教师资格证考试中学《教育知识与能力》
2016年下半年教师资格证考试真题及答案——中学教育知识与能力一、单项选择题1.我国先秦时期，主张“有教无类”，倡导“因材施教”的教育家是（）。
A.孔子B.孟子C.荀子D.庄子2.西方教育史上，提出“泛智教育”和普及初等教育的主张，并对班级授课制做出系统阐述的著作是（）。
A.柏拉图的《理想国》B.昆体良的《论演说家的教育》C.夸美纽斯的大教学论D.赫尔巴特的《教育学》3.美国学者孟禄根据原始社会没有学校、没有教师的史实，断定教育起源于儿童对成人的无意识模仿这种观点被称为（）。
A.交往起源论B.生物起一C.心理D.劳动起源论4.教育是新生一代成长的与社会生活延续和发展不可缺少的手段，为一切人和一切社会所必须，并与人类社会始终，它表明教育具有（）。
A.永恒性B.历史性C.阶段性D.生产性5.孔子曰：“上好则民莫敢不敬。
上好义则民莫敢不服。
上好信则民莫敢不用情，夫如是，是四方之民襁负其子而至矣，焉用稼！”这段话表明孔子施教内容（）。
A.责任性B.脱离社会生产C.具有全面性D.结合社会生产6.一般说来，制约教育发展规模，速度和教育结构的根本性因素是（）。
A.生产力发转水平B.政治经济制度C.人口数量和质量D.社会意识形态7.在我国近现代改革中，明确规定将学堂改为学校，实行男女平等允许初等小学男女同校的学制是（）。
A.王寅学制B.葵卯C.壬子癸丑D.壬戌学制8.围绕着学生的需要和兴趣，以活动为组织形式的课程类型个属于（）。
A.学科课程B.经验课程C.综合课程D.融合课程9.在一堂化学课上，张老师运用分子模型和柱图帮助学生认识乙醛的分子结构，张老师采用的教学方法（）。
A.实验法B.练习法C.作业法D.演文法10.根据学生个人成绩在该班学生成绩序列中所处的位置来判定其成绩的优劣，而不考虑其是否达到教学目标的要求，这种教学评价属于（）。
A.诊断性B.绝对性C.总结性D.相对性11.某中学为了对学生进行思想品德教育组织学生观看《建国大业》等爱国主义影片，该校采用的教育方法是（）。
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美国单轨制
美国的现代学制最初也是双轨制，但 是美国的历史发展与欧洲资本主义国 家的历史发展不同，没有像英国皇室 等那样的特权阶层。
在这样的历史传统下，学术性的一轨， 没有充分地发展，而群众性的新学校 迅速发展起来，从而开创了从小学直 至大学，形式上任何儿童都可以入学 的单轨制。
(二)老解放区的学制
20世纪30至20世纪40年代 1：干部教育与群众教育； 2：学校教育的组织形式多样化，
富于灵活性； 3：依靠群众办学；
(三)我国社会主义学制的 建立与发展
1.1951年的学制 改革
（1）幼儿教育
（2）初等教育
（3）中学教育
（4）高等教育
（5）各级政治 学校和训练班
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学制的形成与发展
廖江燕
一、欧美现代学制的类型
西欧双轨制
以英国的双轨制为典型代表，法国、前西德 等欧洲国家也属于这种学制类型。
这种学制是古代等级特权在学制发展过程中 遗留的结果。
学校教育分为两轨：一轨是学术教育，另一 轨是职业教育。
学术教育为特级阶层子女所占有，学校多从 古代发展而来，各方面条件都比较优越，学 术性很强，学生学习可升到大学以上；职业 教育即为劳动人民的子女所开设的新学校， 学生在经过一定的基础教育之后，便升入职 业技术学校，学习从事劳动生产的技术，属 生产性的一轨。
教资 教育知识与能力 (中学)
《教育学知识与能力》中学第一章教育基础知识和基本原理第一节教育的产生与发展一、教育的涵义1、教育一词最早出现于《孟子-尽心上》“得天下英才而教育之，三乐也”52、教育的概念广义：凡是增进人的知识和技能，发展人的智力与体力，影响人的思想观念的活动，都是教育；包括家庭教育，学校教育，社会教育。
狭义：学校根据一定的社会要求对人的身心发展有目的的，有计划，有组织地施加影响，促使人朝着期望方向变化的活动。
三、教育的属性1.教育的本质属性：有目的的培养人的社会活动（人类特有）2.教育的社会属性：永恒性---只要人类社会存在，就存在教育历史性---不同历史阶段，教育的性质，目的，内容各不相同，每个时期的教育具有自己的特点。
相对独立性---1.教育具有继承性2.教育要受其他社会意识形态影响3.教育与社会生产力和政治经济制度发展的不平衡性四、教育的起源与发展（背）口诀：本能生利西，心中无梦，米夫爱劳动五、教育的发展历程（背考教师编也是考这些）（1）原始社会：无阶级性，教育活动在生产活动中进行，以生活经验为主，教育手段是言传身教，口耳相传。
（2）古代社会（2）奴隶社会，我国夏代先出现了学校教育夏商西周：“痒”“序”“校”（教育机构）内容：六艺（礼乐射御书数）中国春秋：官学衰微私学兴起古印度内容：宗教教育婆罗门教佛教西方古埃及文士学校内容：文字、书写、执政僧吏为师古希腊斯巴达内容：军事、政治尚武雅典：智育、德育、美育文法修辞辩证法崇文教育（3）封建社会中国：战国——清末春秋战国时期：私学兴起，以儒、墨为主的显学盛行汉朝：罢黜百家，独尊儒术，实行文化教育政策和察举制的选士制度。
魏晋南北朝：实行九品中正制，教育上形成了上品无寒门，下品无士族。
隋唐：科举制。
宋代：《四书五经》被作为基本教材和科举考试的依据。
明代：八股文为科举考试的固定格式。
清代：废科举兴学堂。
西方：中世纪宗教教育：七艺——教会学校；七技——骑士学校1.产生了学校，教育作为统治阶级的工具2.教育与生产劳动相脱离（4）古代教育特征 3.古代教育具有阶级性，封建教育具有等级性4.古代学校表现道统性、专制、刻板、象征性5.初步发展，没有形成复杂的结构体系古代教育的特征：阶级性道统性等级性专制性刻板性象征性口诀：(街道板砖相等)（5）近现代教育1.资本主义教育的特征2.社会主义教育的特征（6）20世纪以后教育的特点（背）终身化、全民化、民主化、多元化、现代化口诀：全民多现身第二节教育学的产生与发展一．教育学的概念（单选）教育学是以教育现象.教育问题为研究对象不断探索并揭示教育规律的科学。
西方现代学制的类型简答题
西方现代学制的类型主要有以下几种：
1. 英国的现代学制：英国的现代学制是一种综合性的、多层次的学制，包括初等教育、中等教育、高等教育和继续教育四个阶段。
初等教育阶段包括小学和初中，中等教育阶段包括高中和中等职业学校，高等教育阶段包括大学和学院，继续教育则包括成人教育、职业教育和社区教育等。
2. 美国的现代学制：美国的现代学制是一种分权式的学制，分为初级学院制和社区学院制两种。
初级学院主要提供学士学位和副学士学位，主要面向高中毕业生，培养职业技能和管理技能。
社区学院主要提供职业教育和技术培训，主要面向在职人员，提供职业技能和证书培训。
3. 法国的现代学制：法国的现代学制是一种综合性的、多层次的学制，包括中等职业教育、高等教育和继续教育三个阶段。
中等职业教育包括职业高中、技术高中和普通高中中的职业课程，高等教育包括大学、工程师学校和高等商学院等。
继续教育则包括成人教育、社区教育等。
4. 德国的现代学制：德国的现代学制是一种双轨制的学制，分为学术性高等教育和职业性高等教育两个轨道。
学术性高等教育包括大学、科技大学和研究型大学等，职业性高等教育包括应用科学大学、高等专科学校和职业学院等。
这种学制的特点是学术性和职业性相互补充，为学生提供了多样化的选择。
此外，其他西方现代学制还有北欧式学制（五至六个阶段）、苏俄的学制（垂直封闭系统）、新加坡的双轨小学后学制等。
这些学制各有特点，适应了不同国家和地区的教育需求和发展情况。
以上内容仅供参考，可以查阅相关教育制度研究报告，以获取更全面更准确的信息。
云南教师考试小学招聘教师资格证《中学教育教学知识与能力》考试测试试题及答案
云南教师考试小学招聘教师资格证《中学教育教学知识与能力》考试测试试题及答案一、单选题1．晓颖是个诚实勤奋好学的好学生,这些特征属于( )A.性格B.能力C.气质D.认知答案：：A解析：：性格的态度特征是个体对自己、他人、集体、社会以及对工作、劳动、学习的态度特征。
诚实勤奋是对性格特征的描述。
2．孔子的弟子颜回评价老师说：“夫子循循然善诱人，博我以文，约我以礼，欲罢不能”，这句话体现的德育原则是（）。
A.导向性B.尊重与严格要求学生相结合C.疏导原则D.教育一致性与连贯性原则答案：：C解析：：疏导原则是指进行德育要循循善诱，以理服人，从提高学生认识入手，调动学生的主动性，使他们积极向上。
疏导原则就是循循善诱原则，而颜回的话正是该原则的例证。
3．“让学校的每一面墙壁都开口说话”“让学校的一草一木，一砖一石都发挥教育影响”。
这体现的德育方法是（）。
A.说服法B.榜样法C.锻炼法答案：：D解析：：陶冶教育法是教师利用环境和自身的教育因素，对学生进行潜移默化的熏陶和感染，使其在耳濡目染中受到感化的德育方法。
4．在教学中讲授“果实”概念时，既选用可食用的，又选择不可食用的(如棉籽)，这样有利于学生准确地掌握“果实”概念，这运用了（）。
A.正例与反例的配合B.变式C.比较D.直观性答案：：B5．有一天，小明上学迟到了。
班主任并没有立刻把小明找来训斥一顿，而是在班上责备全体同学：“咱们班今天有人迟到了，希望以后不要再发生这样的事情。
”事后，全班的人都来教育小明，对他说：“你迟到了，就等于说我们全班都迟到了!”小明很快就克服了上学迟到的毛病。
通过这种方法进行品德教育体现的德育原则是( )。
A.平行教育原则B.疏导性原则C.因材施教原则D.知行统一原则答案：：A解析：：平行教育原则又叫集体教育与个体教育相结合的原则，即通过对集体的教育影响个体，通过对个体的教育影响集体。
题干中班主任对小明的教育是通过对集体的教育来影响小明个体的体现，是平行教育原则的体现。
《2016年教师资格证考试大纲-教育知识与能力》
《教育知识与能力》(中学)一、考试目标1.理解并掌握教育教学和心理学的基础知识、基本理论，能运用这些知识和理论分析、解决中学教育教学和中学生身心发展的实际问题。
2.理解中学生思想品德发展的规律，掌握德育原则和德育方法，具有针对性地开展思想品德教育活动的能力。
3.掌握中学生学习心理发展的特点和规律，能指导学生进行有效的学习。
4.理解中学生生理、心理的特性和差异性，掌握心理辅导的基本方法。
5.掌握班级日常管理的一般方法，了解学习环境、课外活动的组织和管理知识，具有设计一般课外活动的能力。
6.掌握教师心理，促进教师成长。
二、考试内容模块与要求(一)教育基础知识和基本原理1.了解国内外著名教育家的代表著作及主要教育思想。
2.掌握教育的涵义及构成要素;了解教育的起源、基本形态及其历史发展脉络;理解教育的基本功能，理解教育与社会发展的基本关系，包括教育与人口、教育与社会生产力、教育与社会政治经济制度、教育与精神文化等的相互关系;理解教育与人的发展的基本关系，包括教育与人的发展，教育与人的个性形成，以及影响人发展的主要因素--遗传、环境、教育、人的主观能动性等及它们在人的发展中的各自作用;了解青春期生理的变化，包括中学生的身体外形、体内机能、脑的发育、性的发育和成熟。
3.理解义务教育的特点;了解发达国家学制改革发展的主要趋势;了解我国现代学制的沿革，熟悉我国当前的学制。
4.掌握有关教育目的的理论;了解新中国成立后颁布的教育方针，熟悉国家当前的教育方针、教育目的及实现教育目的的要求;了解全面发展教育的组成部分(德育、智育、体育、美育、劳动技术教育)及其相互关系。
5. 了解教育研究的基本方法，包括观察法、调查法、历史法、实验法和行动研究法等。
(二)中学课程1.了解不同课程流派的基本观点，包括学科中心课程论、活动中心课程论、社会中心课程论等;理解课程开发的主要影响因素，包括儿童、社会以及学科特征等。
2.掌握基本的课程类型及其特征，其中包括分科课程、综合课程、活动课程;必修课程、选修课程;国家课程、地方课程、校本课程;显性课程、隐性课程等。
现代学校教育制度的类型
现代学校教育制度的类型
现代学制主要有三种类型：
一是双轨学制，二是单轨学制，三是分支型学制。
原来的西欧学制属双轨学制，美国的学制属单轨学制，苏联的学制则是分支型学制。
（一）双轨学制
18、19世纪的西欧，形成了欧洲现代教育的双轨学制：
一轨自上而下，其结构是——大学（后来也包括其他高等学校）、中学（包括中学预备班）；另一轨自下而上，其结构是——小学（后来是小学和初中）及其后的职业学校（先是与小学相连的初等职业教育，后发展为和初中连接的中等职业教育）。
（二）单轨学制
北美多数地区最初都曾沿用欧洲的双轨学制。
从1870年起，逐步形成了美国的单轨学制。
美国单轨学制自下而上的结构是：
小学、中学，而后可以升入大学。
其特点是一个系列、多种分段，即六三三、
五三四、四四四、八四、六六等。
单轨学制最早产生于美国，后被世界许多国家所采纳。
（三）分支型学制
沙皇俄国时代的学制属欧洲双轨学制。
“十月革命”后，苏联型学制前段（小学、初中阶段）是单轨，后段分叉，是介于双轨学制和单轨学制之间的分支型学制。
苏联型学制的中学，上通（高等学校）下达（初等学校），左（中等专业学校）右（中等职业技术学校）畅通，这是苏联型学制的优点和特点。
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教资(知识能力)简答题
1.学校的基本条件①（生产力的发展）以及社会生产水平的提高，为学校产生了提供了物质基础②（脑力劳动与体力劳动相分离）为学校产生提供了专门从事教育活动的知识分子③（文字的产生和知识的积累）为学校教育活动的开展提供了有效的教育手段与充分的教育内容④国家机器的产生需要专门的机构培养官吏和知识分子来为（统治阶级服务）2.教育的社会属性①永恒性②历史性③继承性④长期性⑤相对独立性：（一）具有历史的继承性，（二）受其他社会意识形态影响，（三）与政治经济发展不平衡⑥生产性⑦民族性3.20世纪后期教有的改革与发展的特点①教育的终身化②教育的全民化③教育的民主化④教育的多元化⑤教育科技的现代化（全民多现身）4.确定教育目的的依据①特定的社会政治，经济和文化背景②人的身心发展特点，规律和需要③我国教育目的是以马克思主义关于人的全面发展学说，作为其理论基础的5.我国教育目的的基本精神①要求培养的人是社会主义事业的建设者和接班人，因此，要坚持政治思想道德素质与科学文化知识能力的统一②要求学生在德智体等方面全面发展，要求坚持脑力和体力两方面的和谐发展③适应时代要求，强调学生个性发展，培养学生的创造精神和实践能力④教育目的，实现途径的教育与生产劳动和社会实践相结合6.教育目的功能①导向功能②激励功能③评价功能④调控功能7.教育制度的影响,建立学制的依据①社会生产力和科学技术的发展状况②社会政治经济制度的要求③教育对象的身心发展特点④本国学制的历史发展和外国学制的影响8.社会生产力对教有发展的影响和制约①生产力的发展水平制约着教育发展的规模和速度②生产力的发展水平制约着教育结构的变化③生产力发展水平制约着教育的内容，方法与手段9.社会政治经济制度对教育发展的影响和制约①政治经济制度决定教育的领导权②政治经济制度决定受教育的权利③政治经济制度决定教育目的④政治经济制度决定着教育内容⑤政治经济制度决定着教育体制10.现代学制的类型①双轨制(英法国籍一条为资产阶级子女服务的教育轨道，一条为平民子女教育服务的轨道)②单轨制(美国只有一条教育轨道)③分支制(苏联中国义务教育阶段是一条教育轨道，之后分支教学)注：现代学制最早出现在欧洲11.教育的经济功能①教育再生产劳动力②教育在生产科学知识（经济功能）12.教育的文化功能①教育具有筛选，整理，传递和保护文化的作用②教育具有传播和交流文化的作用③教育具有活化文化，实现文化的更新和创造的作用④教育具有选择提升文化的作用（选择：取精华，去糟粕）13.教育的政治功能①教育为政治经济制度培养所需要的人才②教育是一种影响政治经济的舆论力量③教育可以促进民主化进程，但对政治经济制度不起决定作用14.知觉的基本特征①知觉的选择性②知觉的理解性③知觉的整体性④只觉得恒常性15.影响遗忘进程的因素①学习材料的性质②实际材料的数量和学习程度③记忆任务的长久性与重要性④识记的方法⑤时间因素⑥情绪和动机16.提高记忆效果的方法①明确记忆的目的，增强学习的主动性②理解材料的意义，少用机械记忆③对材料进行精加工，促进深度理解④运用组块化简略，合理组织材料⑤运用多重编码方式提高加工质量⑥注重复习方法，防止知识遗忘17.影响问题解决的重要因素①问题的性质②定势与功能固定③原型启发④已有的知识经验⑤情绪与动机18.情绪的调节和控制①教会学生形成适宜的情绪状态②丰富学生的情感体验③引导学生正确看待问题④教会学生情绪调节的方法⑤通过实际锻炼，提高学生的情绪调节能力19.情绪调节的方法①纠正认知偏差②转移注意力③合理宣泄④意志调节法⑤幽默法20.意志品质(决断制韧)①自觉性②果断性③自制性④坚韧性21.学习兴趣的培养和激发①通过各种活动发展学生的兴趣②通过提高教学水平，引发学生兴趣③引导学生将广泛兴趣与中心兴趣结合起来④通过积极的评价，使学生的兴趣得以强化⑤充分利用原有兴趣的迁移22.影响能力发展的因素①遗传与营养②早期经验③学校教育④社会实践⑤主观努力23.人格的特征(独稳统功社）答：独特性，稳定性，统合性（整体性评价人是否健康），功能性（作用），社会性24.影响人格形成和发展的因素答：深户遗传因素，社会文化因素，家庭环境因素，学校教育因素，个人主观因素（家庭环境因素：权威型教育方式，放纵型教育方式，民主型教育方式）25小学教育的基本特点①全民性②义务性③全面性教育对象的特殊性④小学教育的基础性26有效组织复习的方法①及时复习②合理分配复习时间③分散复习与集中复习相结合④复习方法多样化⑤运用多种感官参与复习⑥尝试回忆与反复识记相结合⑦掌握复习的量27气质的特征答：感受性，耐受性，反应的敏捷性，可塑性，情绪兴奋性，内向性和外向性28制约课程的因素①一定历史时期社会发展的要求及提供的可能②一定时代人类文化及科学技术发展水平③学生的年龄特征，知识，能力基础及其可接受性④课程理论29古德莱特对课程类型的划分①理想的课程，即有一些研究机构，学术团体和课程专家提出的应该开设的课程②正式的课程，即由教育行政部门规定的课程计划，课程标准和教材等③领悟的课程，即任课教师所领会的课程④运作的课程，即在课堂上实际实施的课程⑤经验的课程，即学生实际体验到的东西30课程理论流派①经验主义课程理论②学科主义课程论③社会改造主义课程论④存在主义课程论⑤后现代主义课程论31课程资源分类①来源：校内课程资源，校外课程资源②性质：自然课程，社会课程③呈现方式：文字，实物，活动，信息化④存在方式：显性课程和隐性课程资源⑤素材性课程和条件性课程资源（图片和投影仪）32课程内容答：课程计划（教学计划），课程标准（教学大纲），教材33课程编写应遵循的基本原则与要求（科学逻辑与教学理论，知识技能形成（纵横）①科学性和思想性统一②知识的内在逻辑与教学要求的统一③理论与实践的统一④传授知识，技能与培养能力相结合⑤教科书的形式要有利于学生的学习⑥注意与其他学科的横向和纵向联系34对课程类型的调整①整体设置九年一贯的义务教育课程，小学阶段以综合课程为主，初中阶段设置分科与综合相结合的课程②高中以分科课程为主③从小学至高中设置综合实践活动，并作为必修课程④农村中学课程要为当地社会经济发展服务（综合实践活动：信息技术教育，研究性学习，社区服务与社会实践，劳动与技术教育）35教育研究的基本过程① 研究课程的选定②查阅文献资料③ 制定研究计划④收集整理资料⑤ 分析研究资料⑥撰写研究报告⑦评价科研成果36教师劳动的特点①教师劳动的复杂性和创造性②教师劳动的连续性和广延性③教师劳动的长期性和间接性④教师劳动的主体性和示范性⑤教师劳动方式的个体性和劳动成果的群体性37教师的能力素养①语言表达能力②组织管理能力③组织教育和教学的能力④自我调控和自我反省能力⑤教育研究能力38教师专业发展的内容①专业理想的建立②专业知识的拓展与深化③专业能力的提高④专业自我的形成39教师专业发展的阶段①三阶段发展论：关注生存阶段，关注情境阶段，关注学生阶段②五阶段发展论：非关注阶段，虚拟关注阶段，生存关注阶段，任务关注阶段，自我更新关注阶段40教师专业发展的方法①观摩和分析优秀教师的教学活动②开展微格教学③进行专门训练④反思教学经验41《小学教师专业标准《试行》》所提出的基本理念①师德为先②学生为本③能力为重④终身学习42个体身心发展的规律①个体身心发展的顺序性②个体身心发展的阶段性③个体身心发展的不平衡性④个体身心发展的互补性43影响个体身心发展的主要因素①遗传对个体发展的影响②环境对个体发展的影响③教育对个体发展的影响④主观能动性在个体发展中的作用44皮亚杰认知发展阶段理论（感知，运算，具体，形式）①感知运动阶段（0~2岁）：：感觉和动作的分化，客体永久性合乎逻辑的目标定向能力延迟模仿②前运算阶段（2~7岁）：：符号语言功能，泛灵论，自我中心，思维不可逆③具体运算阶段（7~11岁）：：思维可逆，守恒概念，去自我中心化，分类，序列化④形式运算阶段（11岁~成年）：：命题运算，假设推理归纳或演绎推算类比推理具有抽象逻辑思维，而且思维具有可逆性，补偿性和灵活性，其思维发展水平已接近成人水平45学校教育在人身心发展中起主导作用的原因①学校(学校教育)是有目的的，有计划的，有组织的，培养人的活动②学校有专门负责教育工作的教师③学校教育能有效的控制，影响学生发展的各种因素46认知方式差异①场依存型和场独立型②沉思型和冲动型③辐合型和发散型47学习策略的培养①认知策略：复述策略，精细加工策略，组织策略②元认知策略：计划策略，监控策略，调节策略③资源管理：时间管理，环境管理，努力管理，资源利用48小学生学习兴趣的主要特点①学习上由直接兴趣逐渐向间接兴趣转化②兴趣广度逐步扩大，但缺乏中心兴趣③逐渐由不稳定向稳定发展④由消极兴趣向积极兴趣发展49学习习惯的养成方法①从低年级抓起，越早越好②循环渐进，逐步发展③严格要求多方密切配合④树立榜样，启发自觉⑤整体发展相互促进50皮亚杰的道德发展阶段论（自我中心，权威，可逆，公正）①自我中心阶段（2~5岁）②权威阶段（5~8岁）③可逆性阶段（8~10岁）④公正阶段（10~12岁）51柯尔伯格的道德发展阶段论①前习俗水平（0~9岁）②习俗水平（9~15岁）③后习俗水平（15岁以后）52德育的原则①导向性原则②疏导原则③严格要求与尊重学生相结合原则④教育影响一致性和连贯性原则⑤因材施教原则⑥理论和生活相结合原则（知行统一原则）⑦发扬积极因素与消极因素相结合原则（长善救失原则）⑧正面教育与纪律相约束原则53道德过程的基本规律①具有多种开端的，对学生知、情、意、行的培养提高过程②是促进学生思想内部矛盾运动的过程③是组织学生的活动和交往，对学生多方面教育影响的过程④一个长期的反复的不断提高的过程，循循善诱，以理服人54班集体的基本特征①明确的共同目标②一定的组织结构③一定的共同生活的准则④集体成员之间的和谐氛围⑤学生个体的发展⑥组织教育活动55班主任的工作内容①了解和研究学生②组织和培养班集体③建立学生档案④个别教育⑤班会活动⑥协调各种教育影响56个别教育①先进生工作：严格要求，防止自满，不断鼓励，弥补挫折，消除嫉妒，公平竞争，发挥优势，全班进步②中等生工作：重视中等教育，根据不同特点进行个别教育，给中等生创造表现的机会③后进生工作：关心爱护后进生，尊重他们的人格培养和激发学习动机57操行评定原则①体现素质教育思想②公平客观③促进学生发展58家校合作途径①家访②班级家长会③家长委员会④家长交流⑤家长学校59教学的基本任务①使学生掌握系统的现代科学文化基础知识，形成基本技能，技巧（双基教学）②发展学生智能，特别是培养学生的创新精神和实践能力③发展学生体力，提高学生的身心健康水平④培养学生高尚的审美情趣和能力⑤养成良好的思维品德，形成科学的世界观和良好的个性心理品质60教学情境的特征①基于生活②内涵问题③融入情感④体现科技特点⑤注重形象性61教学方法①实物演绎情境②联系生活展现③借助问题创设④播放音乐渲染⑤扮演角色体会⑥借助图画在线62班级授课制的优点与不足班级授课制是一种集体教学形式，它把一定数量的学生按年龄与知识程度编成固定的班级，根据周课表和作息时间表安排，教师有计划地向全班学生集体上课优势：①有利于经济有效的大面积的培养人才②有利于发挥教师的主导作用③有利于发挥班集体的教学作用不足：①不利于因材施教②不利于学生独立性与自主性的培养③教学形式缺乏灵活性63贯彻直观性原则，基本要求①正确选择直观教具和现代化的教学手段②直观教具的演示要与语言讲解相结合③重视运用言语直观④要防止直观不当与滥用64启发性原则基本要求①加强学习的目的性教育，调动学生学习的主动性②启发学生独立思考，发展学生的逻辑思维能力③让学生自己动手培养独立解决问题的能力65贯彻理论联系实际原则的基本要求①书本知识的教学要注重联系实际②重视培养学生运用知识的能力③正确处理知识教学与技能训练的关系④补充必要的乡土教材66科学性与教育性相结合原则的基本要求①教师要保证教学的科学性②教师要结合教学内容的特点，进行思想品德教育③教师要通过教学活动的各个环节对学生进行思想品德教育④教师要不断提高自己的业务能力和思想水平67上好课的要求①教学目标明确②教学内容准确③教学结构合理④教学方法适当⑤讲究语言艺术⑥板书有序⑦态度从容自如⑧充分发挥学生的主体积极性（这是上好一堂课的根本要求）68学习动机理论①强化理论：主要表现为采用强化原则，通过奖励与惩罚的措施来维持学生的学习动机②人本主义的需要层次理论③成就动机理论69学习动机与学习效果关系答：倒v型曲线70成败归因理论答：罗特对归因理论进行了发展，提出了控制点的概念，并依据控制点把个体分为内控型和外控型，成败的原因归结为以下六个因素：能力高低，努力程度任务难易，运气好坏，身体状态，外界环境，韦纳认为这六个因素可归为三个维度，内部归因和外部归因，稳定性归因和非稳定性归因，可控归因和不可控归因。
云南中学教师资格考试《教育知识与能力》测试卷六
云南中学教师资格考试《教育知识与能力》测试卷六一、单选题1、在教育调研中，为获取相关资料而对一所学校或一个学生进行专门调查属于（）。
A.全面调查B.重点调查C.抽样调查D.个案调查2、路老师在进行生物课教学的过程中，经常是先给学生讲解知识，然后带学生到植物园里去观察，有时候让学生一起进行一些扦插的操作。
这样学生既有课堂知识的学习，又有实际的感性认识。
这体现了路老师遵循了教育过程的( )。
A.直接经验与间接经验相统一的规律B.掌握知识与发展能力相统一的规律C.教师主导与学生主体相统一的规律D.传授知识与思想教育相统一的规律3、批评传统教育“或多或少地为遥远的未来做准备”，提倡“教育是生活的过程，而不是将来生活的准备”的是（）。
A.杜威B.皮亚杰C.舒尔曼D.谢夫勒4、在教育教学中采用“一刀切”的办法，违背了人的身心发展的（）。
A.顺序性B.阶段性C.互补性D.个别差异性5、近代以美国学制为蓝本，以适合儿童的身心发展规律的学制是( )。
A.壬寅学制B.癸卯学制C.壬子癸丑学制D.壬戌学制6、为了了解某校初中学生的视力情况，李老师向该校初中的部分学生发放问卷以收集相关信息。
李老师采用的教育研究方法是（）。
A.观察法B.调查法C.实验法D.历史法7、李老师讲授圆的周长时，还介绍了我国古代数学家祖冲之的突出贡献。
同学们不仅学会了知识，而且增强了民族自豪感。
李老师遵循的教学原则是( )。
A.启发性原则B.科学性与思想性相统一原则C.因材施教原则D.知行统一原则8、王老师指定参考书，然后让学生自学、做作业、学生遇到疑难问题时候向他请教。
这种组织形式属于（）。
A.分组教学制B.复式教学C.设计教学法D.道尔顿制9、学生在学习《望庐山瀑布》这首古诗时，头脑中呈现出诗句所描绘的相关景象。
这种心理活动属于（）。
A.无意记忆B.有意记忆C.再造想象D.创造想象10、小马上课时害怕回答问题，他发现自己坐在教室后排时可减少被老师提问的次数。
现代学制的类型
现代学制的类型现代学制是指在当代社会中，各个国家为了适应社会发展和教育体系的快速发展而制定的一系列规定和制度。
现代学制的类型因国家而异，要根据国家的教育目标、社会文化、政治制度等因素来进行制定和改革。
在世界范围内，可以根据教育制度的分类、教育阶段的划分、学制的长度和学位的类型等方面对现代学制进行分类。
一、根据教育制度的分类根据教育制度的分类，主要包括两类：1.统一学制：即教育制度中的不同学段统一使用同一学制，如中国的12年制学制，这种学制可以维持教育的连续性，减少升级的难度。
2.分段学制：即教育制度中的不同学段使用不同的学制，如美国的K-12学制，GCE的高中、初中、小学多段式学制。
这种学制的灵活性比较高，能够满足不同年龄群体的教育需求。
二、根据教育阶段的划分1.基础教育学制：基础教育学制指的是最基本的受教育阶段，包括小学和初中阶段。
该学制在很大程度上决定着学生的思想和发展方向。
2.高等教育学制：高等教育学制是建立在基础教育之上的教育阶段，包括本科、硕士、博士等阶段。
该学制对于提高人才素质、促进国家科技发展、推动社会进步等方面发挥着至关重要的作用。
三、根据学制的长度1.短学制：短学制所占时间比较短，如短期职业培训学制、暑期班学制等，这种学制通常被用于增加知识、技能和能力，以便更好地适应社会需求。
2.长学制：长学制所占时间相对较长，如大学本科学制、博士学制等，这种学制通常准备学生在特定领域的教育，帮助其成为专业人士，并实现职业目标。
四、根据学位的类型1.学士学位：学士学位是大学本科学制的毕业证书，是对学生所掌握知识、技能和能力的一种认证，常常是进入职场的必要条件。
2.硕士学位：硕士学位是大学研究生学制的毕业证书，普遍认为是深化学生知识、提高学生技能和能力的重要途径。
3.博士学位：博士学位是大学博士学制的毕业证书，代表着对学术研究和创新的最高评价，通常是晋升教授、担任高级学术职位的必要条件。
综上所述，现代学制是社会对教育所做的规范和制度安排，他与国家的经济、社会及其文化背景紧密相关。
云南中学教师资格考试《教育知识与能力》测试卷二
云南中学教师资格考试《教育知识与能力》测试卷二一、单选题1、新课程改革的理论基础不包括( )。
A.多元智能理论B.建构主义学习理论C.认知主义学习理论D.人的全面发展理论2、李老师在语文课上，按照组织教学、检查复习、讲授新教材、巩固新教材、布置课外作业的程序进行教学。
这体现了哪一类型课的结构?( )A.单一课B.综合课C.练习课D.复习课3、提出“泛智”教育思想，探讨“把一切事物教给一切人类的全部艺术”的教育家是（）。
A.夸美纽斯B.赫尔巴特C.赞可夫D.布鲁纳4、李老师在教育过程中，深入了解学生，针对学生不同的发展水平、兴趣、爱好和特长，引导学生扬长避短，发展个性，不断促进学生的自由发展。
李老师的这种做法适应了人身心发展的哪一特点？（）。
A.顺序性B.阶段性C.连续性D.差异性5、在阶级社会中，教育的社会性质由不同社会形态中占有统治地位的阶级决定。
这说明教育具有（）。
A.继承性B.历史性C.永恒性D.相对独立性6、王老师是学校的模范教师，他上每一堂课之前总会先和同学交流一下，了解大家的情况然后再设计教学过程，设计一些启发学生的点，而在教学过程中也会不断地启发学生去思考，调动学生的主动性。
这体现了王老师遵循教育过程的( )。
A.直接经验与间接经验相统一的规律B.掌握知识与发展能力相统一的规律C.教师的主导作用与学生的主体作用相统一的规律D.传授知识与思想教育相统一的规律7、把教学目标分为认知、情感和动作技能三大领域的教育家是（）。
A.布卢姆B.布鲁纳C.瓦根舍因D.赫尔巴特8、人的不同素质都有其发展的关键期和最佳期，在关键期内施加教育影响，可以起到事半功倍的效果。
这主要是为了适应人的身心发展的（）要求。
A.差异性B.顺序性C.阶段性D.不平衡性9、（）是全部教育活动的主题和灵魂，是教育的最高理想。
A.教育方针B.教育政策C.教育目的D.教育目标10、江老师为了探究讲授法和讨论法的教学效果，在所教的两个班中实施不同的教学方法。
西方现代学制的类型简答题
西方现代学制的类型简答题摘要：一、双轨制1.定义2.代表国家3.特点二、单轨制1.定义2.代表国家3.特点三、分支制1.定义2.代表国家3.特点正文：西方现代学制的类型主要包括双轨制、单轨制和分支制。
这三种制度各具特点，分别适应了不同的社会背景和需求。
一、双轨制双轨制是一种将学校分为两个互不相通的轨道的学制，分别称之为学术轨和职业轨。
该制度起源于19 世纪的欧洲，英国是典型的代表国家。
双轨制的特点是将学术性和职业性进行区分，学术轨注重学术研究，学生可以升入高等教育阶段；职业轨则注重职业技能的培养，学生毕业后直接进入职场。
双轨制旨在为不同类型的学生提供不同的教育路径，满足社会对各类人才的需求。
二、单轨制单轨制是一种将学校统一为一个轨道的学制，特点是学生在同一所学校接受连续的、相同水平的教育。
美国是单轨制的代表国家。
单轨制的优点在于，学生可以在一个学校内完成所有的学业，减少了因转学或升学而产生的适应困难。
同时，单轨制有助于实现教育公平，使每个学生都有机会接受相同水平的教育。
三、分支制分支制是一种在义务教育阶段将学生分为不同的学科方向，以便于学生根据自己的兴趣和特长进行选择的教育制度。
德国是分支制的代表国家。
分支制的特点是学生在义务教育阶段接受通识教育，进入中学阶段后，根据个人兴趣和特长选择不同的学科方向。
这种制度有助于激发学生的学习兴趣，培养学生的专业技能，为进入高等教育阶段做好准备。
综上所述，西方现代学制的类型包括双轨制、单轨制和分支制。
这三种制度各有特点，分别适应了不同的社会背景和需求。
西方现代学制的类型简答题
西方现代学制的类型简答题一、西方现代学制的历史背景西方现代学制的形成与发展，经历了从中世纪到现代社会的演变。
这一时期，欧洲各国政治、经济、文化等方面的变革为学制的形成奠定了基础。
随着工业革命和世界市场的逐步形成，各国开始关注教育体制的改革，以适应国家发展的需要。
二、西方现代学制的类型1.英美学制英美学制以英国和美国为代表，注重培养学生的实践能力和创新能力。
这一学制分为小学、中学、大学三个阶段，强调课程的实践性和多样性，为学生提供广泛的知识领域。
2.德国学制德国学制以德国为代表，注重培养学生的专业素养和学术研究能力。
这一学制分为小学、中学、大学和企业实习四个阶段，强调理论知识与实践技能的结合。
3.法国学制法国学制以法国为代表，注重培养学生的综合素质和批判思维。
这一学制分为小学、中学、大学三个阶段，强调人文素养和科学精神的培养。
4.日本学制日本学制以日本为代表，注重培养学生的团队精神和实践能力。
这一学制分为小学、中学、高中、大学四个阶段，强调传统文化与现代教育的结合。
三、各类学制的特点及影响各类学制都有其独特的特点，对国家的发展和人才培养产生了深远的影响。
英美学制促进了科技创新和经济发展；德国学制为世界贡献了大量科研成果；法国学制培养了众多文化名人；日本学制则推动了国家现代化进程。
四、我国学制的发展与改革我国学制在借鉴西方先进经验的基础上，不断进行改革与发展。
从癸卯学制到壬戌学制，再到现代素质教育，我国学制逐步形成了具有中国特色的体系。
当前，我国正加大教育改革力度，推进义务教育均衡、高等教育特色化、职业教育现代化，以培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。
五、总结与展望西方现代学制类型丰富多样，为世界各国人才培养提供了有益借鉴。
现代学制类型
现代学制类型（实用版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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近代欧洲国家学制
近代欧洲国家学制主要有以下类型：
1.多轨学制：这是一种将教育体系分成多个独立部分的制度，每
个部分都有自己的入学标准和课程设置。
这种学制的特点是高
度灵活，学生可以根据自己的兴趣和能力选择不同的课程和学
习路径。
2.双轨学制：这种学制将教育体系分为两个轨道，一个是学术轨
道，另一个是职业轨道。
学术轨道通常包括大学预备教育和高
等教育，而职业轨道则更注重职业技能和实际应用能力的培养。
3.单轨学制：在这种学制下，所有的学生都接受同样的基础教育，
然后根据兴趣和能力选择不同的课程和学习路径。
这种学制强
调学生的自主性和灵活性，同时也要求学校为学生提供更多的
选择和机会。
4.分支型学制：这种学制的特点是在基础教育阶段之后，学生可
以根据自己的兴趣和能力选择不同的专业课程，而这些课程通
常是与职业相关的。
这种学制为学生提供了更多的专业选择和
职业发展机会。
总之，近代欧洲国家的学制呈现出多元化和灵活性的特点，旨在为学生提供更多的选择和机会，同时也要求学校为学生提供更好的教育和培训。
云南中学教师资格考试《教育知识与能力》仿真卷十二
云南中学教师资格考试《教育知识与能力》仿真卷十二一、单选题1、闭卷考试时，学生在头脑中呈现问答题答案的心理活动属于（）。
A.识记B.保持C.再认D.回忆2、小马上课时害怕回答问题，他发现自己坐在教室后排时可减少被老师提问的次数。
于是，他总坐在教室后排。
下列哪种强化方式导致了小马愿意坐在教室的后排?（） A.正强化 B.负强化C.延迟强化D.替代强化3、小明注视发光的灯泡几秒钟后，再闭上眼睛，就会在眼前的黑色背景上产生与灯泡相似的光亮。
这种现象是（）。
A.感觉后效B.感觉对比C.感觉适应D.联觉现象4、小明正在津津有味地阅读一本课外书，没有听到上课铃的声音。
从注意的角度看，维系小明阅读的心理活动属于（）。
A.无意注意B.有意注意C.有意后注意D.随意注意5、马老师上课的时候，常常要求学生打破常规，进行逆向思维。
这种思维方法是（）。
A.常规性思维B.动作思维C.创造性思维D.直觉思维6、下大雨的时候，小李被雨淋到，他迅速跑回家，发现自己并没有淋到很湿，故以后，每当下雨小李总是跑得很快。
这是（）。
A.顿悟B.逃避条件作用C.条件反射D.回避条件作用7、罗杰斯主张“以学生为本”“让学生自发学习”“排除对学习者的威胁”，这种教学模式为（）。
A.非指导性教学模式B.结构主义课程模式C.发展性教学模式D.最优化教学模式8、中学生晓涛时而温和，时而暴躁;时而欢乐，时而忧郁。
这说明晓涛的情绪具有( )。
A.两极性B.适应性C.复合性D.社会性9、“手舞足蹈”“摩拳擦掌”的表现说明一个人的情绪正处于的状态是()。
A.心境B.应激C.激情D.美感10、青青同学在从事学习任务时喜欢把一系列子问题组合起来，倾向于从全盘考虑如何解决问题。
这种认知方式属于( )。
A.场依存型B.整体型C.场独立型D.序列型二、辨析题1、有什么样的道德认识，就一定有什么样的道德行为。
2、德育过程即品德形成过程。
3、道德行为是个体品德的核心部分。
美国学制的种类详解
美国学制的种类详解美国是联邦制国家，没有一个像中国教育部这样的政府部门管理其高等教育，而由国家和地区的认证中心来认可高等院校和专业。
学制上也因地域和学校而有不同。
美国大学所采行的学历(Academic Calendar System) 因学校而异，可细分为早学期制(Early Semesters) 、学期制(Semesters) 、学季制(Quarters) 、三学期制(Trimester) 等四种。
不同的学制会影响毕业学分的计算、开课方式及修业周期等学习因素。
在美国，早学期制越来越受到欢迎，许多学校也都从学季及学期制转入早学期制。
1、学期制(Semester)：是最多学校采用的学制。
在传统的学期制内，九个月的学年共分成两个长达十六个星期的学期，也有一些学校提供长达十八个星期的学期。
通常每学期约有十五个星期的教学期及一个星期的期末考。
第一个学期在8月底开学，一般对新生会有个orientation week, 当年的12月中下旬结束。
第二个学期于一月初开学，5月下旬结束。
正式学期结束后学生还可自由选修暑期课程〈Summer session〉。
比如耶鲁大学就是典型的实行学期制的学校。
2010-2011学年期间，2010年8月25日宿舍开放，9月1日开学，12月11日-18日期末考试，12月19日正式放假;春季学期从2011年1月10日开始，3月4日-21日放春假，5月3日-11日为期末考试时间。
5月23日正式放暑假。
之后就是长达3个月的大暑假，很多学生会利用暑假实习、打工或者修读暑期学分。
学分计算为学期制(Semester credit) ，每周上课一小时为一个学期学分 (1 Semester credit or 1 Semester hour)。
通常一门课一周上课三小时，学生可获取三个学分。
在学期制的学校，一般学生需要120-128个学期学分才可以申请毕业。
2、学季制(Quarter/ Term)：加州的大学大部分采用学季制，此外，东部的一些学校也采用此种学制，比如下面提到的Dartmouth college, Drexel等大学。
解析美、英、澳、新西兰等国各阶段的学制介绍
解析美、英、澳、新西兰等国各阶段的学制介绍各阶段的学制（初中、高中、大学、研究生、博士）美国美国实行的是地方分权制的教育行政管理体制，美国并没有全国统一的学制，即使是毗邻的两个州也可能出现完全不同的学制。
（美国基础教育一般为12年，却同时存在6-3-3制、6-6制、8-4制、4-4-4制等学制，各州规定的义务教育年限也从9-12年不等。
）但各州学制大体都包括四个阶段：学前教育、初等教育、中等教育、高等教育。
----初等教育机构为小学，入学年龄一般为6岁。
小学学制有四年制、六年制、八年制。
其中以六年制小学居多。
目前，美国小学依据州或所在学区的规定，一般开设英语课、数学课、科学课、社会研究、美术和应用艺术、音乐、体育、卫生和劳作课程、学习工具课。
----中等教育由各种中学实施，包括综合中学、普通中学、职业技术学校、特科中学、中间学校、选择学校等，其中以综合中学为主体。
各类中学中公立的占90%，私立的约占10% 。
一般年满12岁的小学毕业儿童，不必经过考试选拔，自然升级进入各种中学。
与初等教育阶段衔接，中学学制也有四年制、六年一贯制和三三制几种不同形式。
----本科所有专业一般为四年。
完成本科学习以后，可以继续申请就读研究生。
一般硕士研究生课程需要读2年，博士需要读5年。
在美国具有了本科学士学位就可以直接申请硕博连读。
美国大学每年分为两学期：春季和秋季。
秋季一般在八月底九月初开学，春季一般在一月初开学，各学校都有着自己的日程安排。
英国在英国，获取学位的时间比绝大多数国家短。
从中学（从初中至高中）到大学的学制可以简单地说成是5-1-3-1制，即5年中学、1年预科、3年本科、1年研究生。
----初中基本教育GCSE是英国学生完成第一阶段中等教育所参加的主要会考。
在英国，学生在14岁左右时进入GCSE课程学习，学制2年。
两年制GCSE课程相当于中国的初三和高一。
----高中的A-Level考试评分为及格(A/B/C)与不及格(D/E)五等级制，此外还有一个未评价等级U。
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2016云南教资统考中学《教育知识与能力》备考：欧美现代学制的类型
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欧美现代学制的类型
现代学制从性质上看，分为资本主义学制和社会主义学制两种。
由于各国、各地区的情况不同，影响学制建立的因素存在差异，到20世纪初，逐步形成了具有代表性的三种类型的学制。
1、西欧双轨制
以英国的双轨制为典型代表，法国、联邦德国等欧洲国家的学制都属这种学制。
这种学制是古代等级特权在学制发展过程中遗留的结果。
一轨为非群众性的特权阶层子女所占有，学校多从古代学校发展而来，各方面条件都比较优越，学术性很强，学生学习可升到天学以上，属学术性的一轨。
另一轨是为劳动人民的子弟所开设的新学校，学生在经过一定的基础教育之后，便升入职业技术学校，学习从事劳动生产的技术，属生产性的一轨。
两轨之间互不相通，互不衔接。
这种学制显然不利于教育普及。
在现代社会发展过程中，随着特权阶层的削弱，较高的学术性一轨已逐渐向劳动人民子女开放，但普通劳动者子女入学的仍然不多，原因在于这类学校学费昂贵，非劳动人民子女能承受。
只有少数优秀的学生因免费或接受资助而得以入学。
但这种学制的学术性一轨的学术水平较高，像牛津、剑桥大学等就培养出了许多杰出的人才。
2、美国的单轨制
美国的现代学制最初也是双轨制，但是美国的历史发展与欧洲资本主义国家的历史发展不同，没有像英国皇室那样的特权阶层，在这样的历史传统下，学术性一轨没有得到充分发展，而群众性的新学校迅速发展起来，从而形成了从小学直至大学、形式上任何儿童都可以入学的单轨制。
这种学制有利于教育的普及，其特点是教育参差不齐，同级学校教学质量相差较大，许多学校的水平不高。
3、苏联型学制
帝俄时期学制是双轨制。
列宁领导的十月革命胜利后，推翻了沙皇统治，建立了第一个社会主义国家，制定了单轨制学制。
但这种学制又与美国的单轨制不同。
首先，它是社会主
义性质的学制。
其次，它吸收了西欧双轨制中的一些积极因素，如职业技术学校单独设立。
再次，这种学制既有上下级学校间的相互衔接，又有职业技术学校横向的相互联系，形成了立体式的学制。
这种学制既有利于教育的普及，又使学术性保持较高水平。
但由于课时多、课程复杂，教学计划、课程标准和教科书必须统一，致使教学不够灵活，特别是地域性较强的课程得不到很好的发展。
强化练习
双轨制在()表现得非常典型。
A.美国
B.英国
C.苏联
D.中国
【答案】B。
解析：英国实行双轨制，美国实行单轨学制，苏联与中国为分支型学制。
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