计算机应用的互动式教学模式
中职计算机教学中互动式教学模式的应用
中职计算机教学中互动式教学模式的应用摘要：随着我国素质教育的不断深化，各项教学政策都做出了相应的改变，特别是在中职计算机教学中，因为计算机应用非常广泛，所以在教学中应该重视计算机的教学方法。
中职学生由于原有教学水平的差异，在学习接受能力方面容易出现差距，可以采用互动式教学模式，克服教学中存在的问题，提高学生的计算机水平。
关键词：中职计算机教学；互动式教学模式；应用众所周知，随着科学技术的不断发展，社会各行各业在发展和壮大的过程中都离不开计算机，所以在中职计算机教学中更应该重视教学方法的改革。
为了提高中职学生的计算机水平，应该改变原有教学中老师占据课堂主导地位的单向教学方法，采用互动教学模式，增加老师与学生及学生间的互动，最终取得较高的教学效果。
一、中职计算机教学中存在的问题1.教学对象的水平不统一中职学生由于受原有教学环境的影响，存在计算机水平参差不齐的情况，而且中职学生的学习能力普遍不高，所以如果在教学中仍然沿用原有单向的教学模式，会导致无法激发学生的学习兴趣，学生计算机水平不高的现象。
2.中职计算机教师的教学素质有待提高造成中职计算机教学水平不高的主要原因是大部分中职计算机教师的教学素质不高，在教学中仍然沿用原有“满堂灌”的教学模式，忽视了教学中学生的主体性，再加上部分教师的计算机专业水平不高，致使在教学中只是对计算机教材机械式地讲述，教学形式单一。
3.忽视了实践教学的重要性在计算机教学中，会涉及许多计算机软件的教学，但是在实际的教学中，很多老师却只是单纯地对计算机软件基本功能进行教学，很少与教材中的专业知识相结合，忽视了计算机实践教学的重要性。
因为计算机是一门实践性非常强的学科，所以会对学生以后的就业产生消极影响，降低学生对自身计算机能力的信心。
二、在中职计算机教学中采用互动式教学模式的积极影响1.激发学生的学习兴趣互动式教学模式改变了原本教学模式中老师占据主导地位的教学方式，在教学中重视与学生的互动，让学生成为课堂的主人，将教学的重点从原来的“教”转变为学生的“学”，能在教学中充分激发学生学习的主动性，让学生在学习的过程中，能够发散思维，积极地进行思考，使学生通过主动学习，最终提高自身的计算机水平。
信息化教学模式
信息化教学模式随着科技的不断进步和教育的不断发展，信息化教学模式逐渐成为教育领域的热门话题。
信息化教学模式是指将现代信息技术与传统教学内容相结合，通过利用计算机、互联网和多媒体等技术手段来提升教学效果和教学质量的一种教学模式。
本文将从三个方面探讨信息化教学模式的特点、优势和应用案例。
一、信息化教学模式的特点信息化教学模式具有以下几个显著特点。
1.灵活多样信息化教学模式使得教学变得更加灵活多样化。
教师可以依托互联网等信息技术，获取丰富的教学资源，从而丰富教学内容，拓宽教学渠道。
同时，教师还可以根据学生的不同需求和特点，灵活调整教学方法和策略，提供个性化的教学，培养学生的创新能力和实践能力。
2.互动性强信息化教学模式鼓励学生与教师之间的互动，有效促进教学效果的提升。
教师可以利用网络和多媒体等技术，创建在线互动平台，使学生能够随时随地参与教学活动，与教师和同学进行交流和讨论。
这种互动式的教学模式不仅能够激发学生的学习兴趣，还能够提高学生的思维能力和动手能力。
3.资源共享信息化教学模式实现了教育资源的共享。
通过网络和互联网，教师可以轻松获取学科专业的教学资源，包括教材、教案、课件等，从而提高教学质量和有效利用资源。
同时，学生也可以通过网络获取各类学习资源，扩展知识面，提高学习效果。
二、信息化教学模式的优势信息化教学模式不仅具有以上特点，还存在着以下几个显著优势。
1.提高学习效果信息化教学模式利用多媒体等技术手段，将教学内容以更直观、生动的形式呈现给学生，增强了学习的趣味性和吸引力。
学生在视觉、听觉等多个方面同时接受信息，有助于提高学习效果和记忆力，促进知识的深入理解。
2.拓宽教学资源信息化教学模式通过网络和互联网等工具，可以获取到更为广泛和丰富的教学资源。
教师可以利用网络资源和各类教育软件，提供丰富多样的学习材料和案例，使学生能够更全面地了解和掌握知识。
3.促进合作学习信息化教学模式鼓励学生之间的合作学习和交流。
中职计算机教学中互动式教学模式的应用
值得一 提的是，人教版教材选 用了大量直观形 象的图片 以求增 加教材的 教学趣味性 ， 赢得学生探索兴趣。例如选用宏伟的城市建筑 、形态各异的动物 、 活泼可爱 的卡通图形等，以求取得学 生的注意力 ， 更好的激发学生的学习热情 ， 提高学生 的探索能力 ，培养学生 的实践能力 。结合现实生活更好的运用所学的 知识点 ，进而取得更好的学习成绩 。 人教版 教材按照 由浅入 深的教学设计 ，通过 不同的教学层次 ，采用 分阶
的注 意 力 ，激 发 了学 生 学 习 的 主 动性 和 求 知欲 。
于单一 的教学模式，而是通过结合所学 内容涉及 到的适宜的内容才 训 『 练学 生的 逻辑思维能力。 四、结语 社会在不 断的发展，新时代 的教 学课程也应该与现代信 息技术相结合 ， 运用丰富的 网络资源和现代教育技术来改变固定单一的教学模式 ，是学生全方 位的 了解所学的知识点。所以，对 于人教版的不足之 处，希望在人教版教材今 后的修改过程中，能够充分考虑到学生的需求 ，为学生提供更 多的相互合作交 流，相互讨论学习的机会，通过对 数学课后习题 的编排方式 的改进和优化 ，从 而取得学生等多的注意力 ， 更好的激发学生的学习热情 ， 提高学生的探索能力， 培养学生的实践能力。结合现实生活更好的运用所 学的知识 点，进而取得更好
地培养 学生的逻辑 思维能力；第三 ，几何知识是学生必须获得 的数学知识 ；第 四 ，有 利 于 学 生 得 到 全 面 的 发 展 。
涉及到 了反证法的思想 。人教版教材对于培养学生的判断推 理能力并不是局 限
三 、人教版教材中的 “ 空间与圈形 ” 人教版 初中数学教材 的第三章 《 图形认识 初步》 中，选用 了一张北京奥 林 匹克 公园的图片直观形象 的处理相应 的知识 点，这就符合初 中学生的 “ 学习 胃口”，遵循 了初 中学 生偏 向直观 ，简单 的认知规律 。 《 图形认识初步》这一 章 的文字 导引详细 的介 绍了章节所要学 习的内容 以及现实生活 中的运用，巧妙 地吸 引了学生注意力 ，激发 了学生 的求知欲 以及学生 内在的学 习热情。章节 内 容注重 实际生活 中的数 学问题 ，巧妙地进行知识点 的归纳和总结 。这些创新的 设计在整个 教材体系 中占有相 当重要 的位置 。所 以人教版的几何教学具有创新 成分 ，更好 的总结和 归纳 了相关 的知识 点，通过直观形象的将介绍吸引了学生
互动式教学模式在高中信息技术教学中的应用
杜超群氾宝应县水高级中学新课程改革下，各种创新、高效的教学模式如雨后春笋般破土而出，互动式教学模式便是其中一种。
将互动式教学模式应用于高中信息技术教学中能够有效地活跃课堂氛围、激发学生的学习兴趣，从而显著提升学生学习质量和促进学生综合素质的培养。
因此，高中计算机教师在教学过程中需要对互动式教学模式加以高度重视，本文针对互动式教学模式在高中信息技术教学中的应用策略展开深入研究，旨在为相关教学工作者提供参考。
在现阶段的高中信息技术教学中存在很多问题，包括教学模式陈旧、教学课堂沉闷等，在很大程度上影响了教学质量的提升，采用互动式教学模式进行教学能够改善这些问题。
通过师生互动、生生互动有效活跃课堂氛围，学生在教师的引导与同学的影响下，可深化知识理解能力、强化自主学习能力、锻炼实践操作能力，为今后的高效学习和良好发展奠定基础。
高中信息技术教学现状重理论轻实践现阶段的高中信息技术教学中，重理论、轻实践是一个普遍存在的问题，即教师在教学过程中常常以自身为主导对学生进行理论知识的灌输和填鸭，而不注重锻炼学生的实践操作能力。
这样背景下，学生主体位置不被重视导致其学习积极性不高，学生实践机会少导致对计算机学习产生一定排斥心理，教学效果不甚理想。
教学课堂沉闷在现阶段的高中信息技术教学中，课堂氛围沉闷同样是一个普遍存在的问题，而导致这一问题的主要原因有以下2种。
首先就是课堂互动少，包括师生互动和生生互动，即教师一味地对学生灌输知识并没有与学生进行有效的互动，同时也没有组织学生彼此互动。
其次就是，略带功利性的教学目标，即为了让学生在考试中取得好成绩而让学生埋头苦学。
互动式教学模式在高中信息技术教学中的应用策略问题引导，师生互动积极有效的师生互动对于提升学生学习质量至关重要。
高中计算机教师在教学过程中可以通过问题引导的方式来与学生进行互动，即通过问题的提出、探讨和解决来深化学生对于知识点的理解，同时也能帮助学生构建分析问题、解决问题的良好思维。
“三环互动”教学模式中的自学环节在计算机应用专业的实践
二、 利用 多种 媒体 自学
基于网络 的学习能够给予学生一个 自主学习的空间 ， 可 以激发学生学 习兴趣 ， 使学生 由被动学 习变为 主动 学习 ， 更 好地理解 和掌握所学的内容 。但是 ， 开发教育 的学 生对如何
内容 。
《 ｃ＋＋语言程序设计》 是一 门统设必修课 ， 是计算机应
用专业 的一门专业基础课 ， 该课程要求学生通 过学习 ｃ＋ ＋ 语言中的数据类型、 语句 结构 以及 程序设计 的基本方法 ， 掌
握 程 序 设 计 的 最 基 本 的概 念 、 法 和 理 论 。通 过 面 授 或 自 方
［ 收稿 日期 ］０ ８—１ ９ ２ ０ ２—１ ［ 作者简介 ］ 金 丹（９ ６一） 女， １７ ， 黑龙江广播 电视大学， 讲师。
一
９ — ９
金 丹
４ 直播课堂 ： ． 直播 课堂共 ２讲 ， 一讲介 绍课 程基 本教 第 学内容和教学要求 ， 第二 讲介绍 教学重点 和难点 ， 以及复 习 和考试要求 。教师在 直播课堂 中进行 阶段性 的学 习辅导 和 小结 ， 帮助学生整理学 习思路 ， 解答学 生在 自学 中可 能遇 到 的共性 问题 。
模 式 。该 教学 模 式 为 ： “自学— — 导 学— — 考 核 ” 三 个 环 节 互动 ， 各环 节 之 间相 互联 系 、 互 促 动 、 辅 相 成 。 相 相 …
一
利 用 多 媒 体进 行 学 习 存 在 一 定 的 盲 目性 ， 因此 ， 师 在 教 学 教
中必须对所有媒体进行 分析 ， 指导学 生利用这些媒 体 ， 效 有 进行学习。该课程的各种媒体如下 ：
计算机课程互动型教学的研究
采 用 全 班 活 动 法 时 ， 教 师 授 受 知 识 不 再 是传 统教 学 意 义 上 的为 了传 授 知识 而教 ，而 是为 了教给 学 生理 解利 用其 他精 神财 富 的技 能和 本领 。教师 传 授 新知 识 要精 ，要 留有 回旋 的余地 ， 留给 学生 自由发 挥 的空 间 。设 立疑 问要巧 ，要 能 培养 学生 发现 问题 的 能力 ， 引导 其思 考探 究 ， 自己解 决 问题 ，帮 助其 加深 对知 识 的理 解 ，然后 教 师对 学 生 的回答 进 行 评估 ，启发 他们 反思 ，最 终 完成 对 知 识的建 构 。 ３ ２ 组活 动法 ．小 小组 活动 法 为学 生 学 习提 供 了宽 松 的学 习环 境 ，为学 生增 加 实践 机会 ，提高 学 生计 算机 应 用 能力 和 素质 ，使 学生 建构 独 立思 考 、主动 发 现 问题 、解 决 问题 、掌握 原 理 的知识 意义 ，营 造 了积 极 活 跃 的课 堂学 习气 氛 ，激 发 了学 习者 的学 习动 力 。它立 体 的为 学 习者提 供 了知 识 的输 入 ， 同时 也提 供 了知 识输 出的机会 。教 师 应 参 与 其 中并 指 导小 组活 动 ，推 进互 动 学 习。学 生 为教学 活动 的 主体 ，在教师 的设计 、组织 、引 导、答疑 作用下 ，通过小组合 作学 习 ，实 现信息 的主动 获取和 建构 ，可得 到充分 的实践活动和 情感 、 态度 、价 值观 的健康 发展 。其常见 形式 有课 堂辩 论／ 论 、情 景模 讨 拟 、角色扮 演和 为 完成 某一 特 点任 务而 设计 的计 算机步 骤等 。 ３３ 体 活动法 ．个 个 体活 动 法 更加 强调 以学 生 为 主 ，其 基 本 教学 过程 是 ： 自学 解 疑一 练 习一 自评 一 反 馈 。 “ 做 中学 ”，重 视 学生 自己学 从 习和 自己体 验 。要求 学 生 “自动 、 自助 、 自学 ” 。课 堂教 学 中的 个 体 活动 法 不是 孤立 的 自学 ，而 是有 教师 的 指导 。有 针对 性指 导 的它学 效率 高 ，其 中体 现 的仍然 是 师生 的 “ 交流一 互动 ”。 计 算 机课 大 多在 多 媒体 教 室 上课 ，可 以更好 的运 用上 述理 念 和 方 式 ，而 且还 可 以利 用 电脑 和 网络 的先 进 性更 加 凸显交 互 式教 学模 式 的特 长 。随着 多媒 体和 信 息公 路广 泛 进入 学生 的学 习、娱 乐 、 生活 和 社会 交往 领 域 ，特 别 是各 高等 院 校校 园 网的完 善 ，学 生们 开始 占有信 息 资源 ，享 有 自主学 习 空间 、创 造力 、想 象力 和 主观 能动 性 得 以发挥 ，对 知识 、信息 和技 术 的 占有和 思考 比以前 广 阔和深 刻 ，其 智 慧和 创 新将 得 到迅 速 发展 ，甚 至会 超过 教师 。 在 网络 交互 探讨 型 教学 模 式 下使 师生 之 间 的交流 ，学 生之 间 的交 互 协 作不 局 限在 课上 ，还 融汇 到 学生 生活 的各个 层面 ，教 师 与学 生在 探讨 交 流 的基础 上 对课 上 的 重 、难 点和 不 同观 点进行 重 点启 发 、解 惑 、引 导 ，直 到 学 生 自己做 出评价 。教师 可 以通过 网络 归 纳总 结 内容 ，对 具 有代 表 性和 普 遍性 的问题 进行 评价 。利 用 多媒 体技 术 的交 互性 ，教师 和 学 生能 够 随 时直接 进行 双 向交流 ，这会 促 进 学 生积 极主 动地 进 行探 索 或 发现 式地 学 习 ，促进 学生 通过 自 己 的思考 及 在 网上 寻 找信 息 、寻 求答 案 ，提 高学 生 的思维 能 力和 创造 能力 。 教 学活 动实 际 上 是一 种 多极 主体 间 的认 知 交往 活动 。在 活动 中 ，师 生 、生 生之 间 发生 着 频繁 而 密切 的联 系 。互动 型 教学 模式 指 出学 生是 学 习 的主体 ，教 师在 教学 中起主 导作 用 ，培养 学 生独 立学 习和 合 作学 习 的 能力 。这 是 一种 具 有活 力 的新 型教学 模 式 ， 是一 种 极其 有�
高中计算机教学中互动式教学模式的应用
生的学习能力 。
第一 ， 学 生之间的互动。计算 机科学知识 体系包含的知识 内
容非 常广泛 ， 不管是 计算 机软件 的开发还 是对 计算 机知识 的学 习， 都需 要有团队合作的意识 。而团 队竞争和分组讨论是实现学 生之间 良性互动 的最有效方法 。通过 团队竞争 和讨论 ， 使学生能 够相互帮助 、 互取所长 ， 从 而弥补 了学生之 问的差异 ， 而且也培养 了学生 的合作意识 。 第二 ， 学 生与教 师之 间的互 动 。由于计算 机 的普及还 不全 面， 导致学 生对计算机 知识的掌握各 有差异 。因此 ， 在 高中计算 机教学 过程 中 ， 教师应 当与学生进行 面对面 的交 流 ， 通 过互动 的 形式对 学生进行全 面的 了解 ， 找到学 生的学 习起 点 ， 从 而构建一 个适合全体学生学 习的计算机教学模式 。 第三， 学生与信息技术 的互动 。检测学生对计算机 的学 习情 况， 最终 还是要通过计 算机实践表 现出来 ， 学生要 能够 运用所学 的知识 去解决 现实中的问题。在计 算机实践课中 ， 教师可 以充分 利用 网络或 者是 教学 软件 ， 实现学生与信息技术 的互动 。 ２ 高中计算机教学 中互动式教学模式的具体运用 互 动式 教学模式以学生的 自主探究学习为出发点 ， 以提 高学 生 的学 习能力为 目标 ， 根据学生 自身发展特点 ， 从而形成“ 教 师提 出问题—— 学生 自主探究问题——解决问题” 的一种互动式教学 过程 。 第一， 创设 问题情境 ， 实现有效的互动 。 在高 中计算机教学 中， 创设 良好 的教 学情境 能够有 效地 实现 学 生之 间 、 教 师与学生之 间的互 动 ， 并 且在情境 中使学生能够 积 极 主动地参 与到教学 中 ， 从而 激发起学生 的学习兴趣 ， 提高教学 的效率。 首先 ， 在教学过程 中 ， 教师应 当选择合适的情景案例 ， 抓住学 生的注意力 ， 从 而激发 学生的学习兴趣 ， 将“ 要 我学” 转变为 “ 我要 学” 。例 如 ， 在学 习Ｖ ｉ ｓ ｕ ａ ｌ Ｂ ａ ｓ ｉ ｃ 程序设计这一节时 ， 教 师 可 以 设 计 个“ 如 何编写 图片 浏览器程 序 ” 的问题 ， 从而 指导学 生对 图片 框、 文件系统控 件的制作进行 自主探究学 习 。其次 ， 通过互 动使 学生积极 参与到核 心知识点 的教 学过程 中。教 师在讲解 了核心 知识点后 ， 可以布置问题供学生思考 。如“ 该种程序是否合理 ， 还 存在着那 些缺 陷？ ” 的问题 ， 引发学生对 问题 的思考 ， 然后组 织学 生分组进 行讨论 ， 并对讨论 的结果进行评讲 。这种设 问 、 讨 论的 互动方法 ， 实现了学生之间以及教师与学生之间的有效互动 。最 后， 在教 师的指导下 ， 帮 助学生对所学 的知识进行整理 ， 通过教师 和学 生的相互 问答 ， 从 而加深 了学 生对知识点 的理解 ， 提高 了学
中职计算机应用基础课程“线上线下混合式”教学设计
中职计算机应用基础课程“线上线下混合式”教学设计随着信息技术的快速发展和普及，受新冠疫情影响，线上教学逐渐成为中职教学领域中的一种重要教学模式，但也存在许多问题，如如何平衡线上线下教学的比例、如何保证线上线下教学的质量等。
因此，本文提出了一种“线上线下混合式”教学设计，以应对这些问题。
一、课程设计目标本课程旨在培养学生的计算机基础知识和实践操作能力，包括计算机硬件、操作系统、办公软件和互联网应用等方面的知识。
二、教学策略本课程采用线上线下混合式教学模式，包括：1.线下教学：采用传统的教师授课与学生互动的授课模式。
此部分主要强调理论知识的传授，例如计算机基本操作、操作系统等方面的知识。
2.线上教学：在平台上发布教学视频、PPT和其他教学资料，供学生自主学习。
此部分主要强调实践操作能力的培养，例如学生可以通过线上教学平台进行操作练习。
3.群组互动：建立学生交流讨论群组，促进学生之间的讨论交流，增强学生的互动性和创新性。
4.评估激励：采用多种评估方式，包括在线测试、作业提交和实验操作等，通过实时性的反馈和激励，增强学生的学习兴趣和积极性。
三、教学内容与安排本课程的教学内容分为线下教学和线上教学两个部分，具体安排如下：1.线下教学：第一周：计算机基本操作及软件安装第二周：操作系统的安装和配置第三周：文件管理与磁盘清理第四周：办公软件使用第五周：网页浏览和搜索技巧第六周：电子邮件的使用第七周：计算机安全与防护四、评估方式本课程采用多种评估方式，包括：1.在线测试：每周进行一次在线测试，以测试学生对本周所学知识的掌握情况。
2.作业提交：每周布置一次作业，要求学生在规定时间内完成并提交。
3.实验操作：学生通过线上教学平台进行实验操作，如安装操作系统等，学生需在规定时间内完成并提交实验报告。
4.综合考核：本课程末尾进行综合考核，测试学生对整个课程所学知识的掌握情况。
五、教学效果及改进通过本课程的教学设计和实施，学生可以在扎实掌握计算机基础知识的同时，练习操作真实计算机环境，培养实践操作能力；通过建立学生日常交流群组，促进学生之间的讨论和交流，提高学生学习的互动性和创新性。
《计算机应用基础》中新型教学模式的探索与实践
的 就 业 能 力 ．迫 切 需 要 对 计 算 机 专 业 课 程 进 行 了科 小组 采用 的教学 内容是 通 过深 入 企业 调 查 ．聘请 企 业 学 设 计 及 教 学 改 革 课 程 最 好 能 以 优 化 教 学 内容 为 人员进 行 职业 岗位 工作 分 析 ． 结合 职 业 资格标 准 ． 照 按 核 心 ， 培 养 学 生 综 合 素质 为 导 向 ． 合 运 用 现 代 教 真实工 作 流程设 计 的六 个 递进 式 项 目 在综 合教 学 模 以 综
２１ ０ ２年第 ２期
福 ห้องสมุดไป่ตู้ 电
脑
２３ １
《 计算机应 用基础》 中新型教 学模式 的探 索与 实践
张瑞 青 ．李 铁 柱
（ ． 河水 利职 业技 术 学 院信 息工程 系 河 南 开封 ４ ５ ０ １黄 ７０ １
２河 南大 学软件 学院 河 南 开封 ４ ５ ０ ） ． ７ ０ ４
在 采用 以项 目 以后 的计算 机 专业 知识 学 习奠 定基 础 。采 用 合适 的教 若 干子任 务展 开 的 。 教学 的实施 过程 中 ， 学模 式 对学 生 进行 合理 引 导 ．使 学生更 容 易 接受 计 算 为 导 向 ． 师 教学 为 引 导 ， 教 学生 学 习 为 中心 ， 拟 练 习 模 机 的基 础知 识 ．激 发学 生对 计 算 机学科 的热爱 是 非 常 为基 础 、实施 完成 具 体 的工 作 任务 为重 点 的一种 新 型
【 摘 要 】 本 文通过 分 析《 算 机 应 用基 础 》 门课 的 内容 和性 质 ， 对课 程 进行 精确 定位 的基础 上 ， ： 计 这 在 采 用 工 学结合 、 务驱 动 、 、 、 、 一体 化 的综 合教 学模 式展 开具 体教 学过程 。 实践 证 明 ， 任 教 学 练 做 这种 以项 目 为导 向 ， 师教 学为 引导 ， 生 学习为 中心 ， 拟 练 习为基 础 、 教 学 模 实施 完成 具 体 的 工作 任务 为重点 的新 型教 学
计算机应用的互动式教学探析
在创新计算机应用教学 的具体对策 中． 很重要 的一点就是要引入 互动式教学的理念。、 所谓互动式教学 ， 就是通过营造多边互动 的教学 环境 ， 在教学双方平等交流探讨 的过程 中． 达到不同观点碰撞交融 ． 进 而激发教学双方的主动性 和探索性 ． 达成提高教学效果 的一种教学方 式 。在职业 院校的计算应 用教学 中具体实施互动式教学 ． 就要做到 以 下几点 ： ３１ ．科学设计相关的教学项 目 在互动式教学 中． 科学设计相关 的教学项 目是顺利进行互动式教 学的前提条件 在设计教学项 目的过程 中． 教师要根据具体 的教学 内 容 、 学进度等来设计合适教学的项 目。 教 并且在进一步的教学中 ． 要将 教学项 目 以分解 ． 加 使全体同学都参 与到具体 的教学过程 中 通过一 些具体的互动式 的课程项 目的设计 ． 来有效 的开展计算机应用教学 中 互 动 式教 学 。 ２计 算 机 应 用教 学 方 面 所存 在 的 突 出 问题 ． ３２ ．互动式教学 的具体实施 当前 ． 在职业院校计算机应 用教学方 面还存在许 多的突出问题 这些问题的存在 ． 严重制 约了计算机应用教学 活动的有效开展 ． 也影 在具体 的互动式教学活动中 ． 教师要尽 可能 的创造一 切有利 条件 更 响了计算机应用教学收到预期的效果 ． 不利于职业 院校整体计 算机 为学生提供更多 的独立思考的时间和机会 ． 多地参与项 目实际训练 更 教学的进一步创新 具体而言 ． 职业院校在 计算 机应用 教学方面存在 的活动 ． 更多 的发挥学 生的主体作用 ． 为学 生提供一些可 以表 现 自我 着如下的突出问题 ： 的机会 ，并使其在这 一过程 中能够与 老师发生相关知识 的互 动和交 流 。同时 ， 动式教学 的过程也是学生在 老师的指导下始终参与计算 互 ２１ ．创新 的理念还未真正深入教育者 的内心 我们前面已经说 了． 信息化和网络化 对于科 教手段在职业院校教 机相关知识学习并逐渐形成 自己对于计算机产生独特领悟的过程 在 要坚决摒 弃以往 的只注重 教师讲的“ 一言堂 ” 现象 ． 而 学 中的重要意义。 当多的学校领 导和教师对此也是心知肚明 但是 ． 互动式教学 中， 相 这并不意 味着这 些直接从事教育 的人 员就能很快在思想上接 受和践 是要充分激发起学生参 与的热情 ， 发挥 学生的主体作用 ． 让学 生在课 并 行先进的教学理念和教学模式 一般而言 ． 人们对于任何事物都有个 堂上 自己去尝试 接受和领悟知识 ．讨论彼此对于知识的不同理解 ． 进而实现在计算机学 习上 的互通 慢慢接受的过程 ， 在行动上如此 ． 在思想上也是这样 。况且 ． 由于人们 且通过合作实现知识的交 流与沟通 ． 取长补短。 的思想不 可能 直观地被其他人准确 的感 知 ． 因此 ． 扭转 思想和理念方 有无 、 此外 ． 计算机应用互 动式 教学中 ． 在 还要充分 考虑到学生接受 的 面的认识也就困难得多 职业院校 中存在 的此类问题主要表现在两个 并 方 面． 一是相 当多的职业 院校还没有足够 的能力开展有效 的创新式教 实际情况 ． 以此为依据不断地调整教学 的方式 和方法 一方面要发 学 对于这种情况 ． 学校领导更是心知肚明 这也就直接导致了他们在 挥老师的主动性 ． 使其乐 于、 勤于并善于与学生进 行有效 的互动 与沟 思想深处 还存在着在具体 教学活动 中实施教学手 段和模式创新不现 通 ： 另一方面就是要最大 限度的激发学生参与 的主动性 ． 使学生 积极 就在这种互 实的认识 和看法 ： 二是 囿于传 统教学所形成 的一些 惯性 ． 很多职业 院 主动的与老师就相关 的计算机应用知识产生互动与沟通 加深学 生对所学计算机应用 知识 的认识和理解 ． 并激 校的计 算机教师对先进 的教学手段 和模式 运用 于具体教学活动在 思 动与沟通之中 ． 锻炼解决问题的能力 也正是通过这种互动式 想上还有一些抵触 这主要表现在 ． 在谈创新教学方式 、 法时 ． 多 发起独立思考 的热情 ． 方 很 来 下转第 １ １ ） 页 ４ 老师也能侃侃 而谈 ． 甚至说 的头头是道 。 是一到具体实践层面 ． 但 这些
中职计算机教学中互动式教学模式应用
中职计算机教学中互动式教学模式的应用摘要：职业教育更加注重对于学生的实际操作技能的能力的培养，特别是计算机这类实用性较强的课程。
中职计算机教育是培养学生的计算机实际操作能力的一门专业技术课程，如何才能够上好计算机课程，更加保障良好的教学质量，是中职计算机教师所面临的一个现实问题。
本文主要探讨互动式教学模式在中职计算机教学中的应用。
关键词：中职计算机互动式教学中职卫生院校作为培养医院护理人才的重要基地，在为我国的经济建设输送高质量的卫生护理人才过程中，起着重要的作用，是我国经济建设的重要人力资源储备库，因而，中职卫生院校必须努力优化人才培养模式，加快高素质的医院护理人才的培养。
当前，中职院校积极推行课堂教学改革，以提高课堂教学效果。
作为中职卫生院校的计算机教师，积极推动互动式教学模式在计算机教学中的应用，不失为提高计算机课堂教学效果的一剂良方。
互动式教学模式能够很好的培养学生的课堂教学活动积极参与意识，培养学生的思维能力和实际的动手能力，是应我国素质教育所提出的“教为主导，学为主体”的教育教学思想的充分体现。
一、互动式教学模式的简要介绍互动式教学模式，是基于现代教学理念所提出的一种新型的教学方法。
它以满足学生的学习需要为出发点，结合市场经济条件下的社会用人需求，从而形成一种教师与学生全面互动的新型的教学模式。
该模式能够极大的促进教师的教学效果和自身的教学水平的提高，通过教师的教与学生的学双向互动与沟通，从而达到既定的教学目的。
互动式教学模式与传统的教学模式的不同点在于，它使得教师与学生的角色定位发生转换；教师从以往的课堂教学活动的主导者，转换为活动的策划者与配合者，即由主演的地位转为导演；学生则由教学课题行为的被动参与者转变为积极参与者，其课堂地位上升为主角、主体。
互动式教学，模式注重教师与学生在课堂教学过程中共同探索教学新知，提升和丰富教学质量，从而完成既定的教学任务。
[1]二、互动式教学模式的优势互动式教学的一个突出特点就在于其通过学生的积极参与，获得意想不到的课堂教学效果。
互动性教学模式在计算机文化基础教学中的应用
之有效 的教学方 法 ， 来实现师生的互动学习 。
１ 利用 多媒 体 网络教 室进 行课 堂教 学的交 互
课堂教学是学生掌握基本理论 、基本 技能的主要 途径 ， 要保证课堂教学 的质量 ， 就要在课 堂这个 有限 的 时空里进行教师 与学生 、 学生 与学生 、 生与教学媒体 师
学们的创新能力 。 １ “ 、学” 媒体” ． 教” “ 与“ ２ 的交互 交互 式教 学 的 目的是通 过 有效 的教 学 方法 和措 施， 应用现代信 息技术 ， 使媒体 与课程 相结合 ， 建构交
互学 习环境 ， 通过多媒体 的交互 界面 ， 引导学生获得较
过对话启发学生 ， 引导学生 自己发现 知识和获得智慧 。
学模 式在 计算机 文化 基础教 学 中的应用 。
关键词： 互动性； 教学； 计算机文化基础
中图分类 号 ：Ｐ ９ Ｔ ３９ 文献 标识 码 ： Ａ 文章 编码 ：６２ ６５Ｉ０ ７０— ０４ ０ １７— ２ １２０ ） ０９－ ２ ６
Ｔｈｅａ ｌ ａ ｉｎ ｆｉ ｔ ｒ ｔｖ ｅ ｃ ｉ ｔｅ ｎ ｉ ｃ ｍ ｐ ｔ ｒ ｃ ｌｕｒ ａ ｉ ｅ ｃ ｉ ｐｐｉ ｔｏ ｏ ｅ ａｃｉ ｅｔ ａ ｈ ｎｇ ｐａ ｔ ｒ ｎ ｏ ｃ ｎ ｕ ｅ ｕ ｔ ｅ ｂ ｓｓｔ ａ ｈ ｎｇ
个学生尤其是那些平常不爱发言 的学 生能够 畅所欲
言。另外 ， 要注意倾听学生 的声音 ， 生一定 讨论的 给学 时间 ， 使学生 的思维不局 限于教 师授课 的思维 ， 提高 同
等网状的有效交互 。
１１ 语言的交互 ． 课 堂教学 中师生之间要想实现真正 的交 互 ，就要 采用 “ 对话” 交流的方式 。 对话 的交互关系中 ， 在 教师通
互动式分层教学法在中职计算机应用基础教学中的运用
（） ２ 重视中职生由少年到青春期过渡阶段心理 、 生理 、 情感 、 意志、 品格 的不稳定性和知识 、 智力 、 能力 、 件与行为的差异 条
性 ， 决学 生 的 分化 问题 。 解
存在一些 问题 ， 因班级 、 程内容、 要 课 实际情况而异。下面就互 动式分层教学法谈谈实施的具体方法和需要注意的问题。
２２ 学 生巽趣方 面的差异 ．
是按照计算机基础教学大纲 的要求 ， 对难 以理解 的和需要重点
掌握的内容采用互动式分层教学法 ； 对于只需要 了解的内容则 不必采用这种教学方法。当然 ， 在实际操作过程中， 教师要时时 了解和把握教学进度的节奏 ， 适时调整教学方法 。
４３ 合 理 设计 镰 堂 侏 习和作 业 ．
辅 导后 进 生 的 问题 。实 践证 明 ， 用 这 种方 法效 果 很好 ， 而 也 采 然
（） １重视职业技 能教育的 ３种特性 ： 基础性——培养学生
计算机基本素质和能力 ； 全体性——面 向全体学生 ， 每个学 使 生 的计算机水平都有所提高 ； 发展性——开发学生潜能 ， 发挥
其 个性 特 长 。
１ 分 层 教学 理 论 的指 导 思想
由于学生之间存在一定的差异 ， 同步上机操作时学生会 遇到 在 不同问题 ， 如果只考虑后进生的情况 ， 会使一些 优秀生感到学 习内容过于简单 ， 很快完成学习任务后 ， 转移注意力 。 而后进生 由于学 习较缓慢 ， 遇到难题一时得不到解答 ， 会挫 伤其学习热 情， 拉大其与教师间的距离 ， 甚至会放弃这 门课程 的学习 ， 造成 难 以弥补 的损失田 。 互动式分层教学法的宗 旨就是让学生在上计算机实验课 时互动起来 ， 让优秀生代替教师辅导后进 生， 这样 ， 既让学有余 力 的学生发挥作用 ， 同时又解决 了因教师少而不能实现一对一
探讨互动式教学模式在高中计算机教学中的应用
的教学模式下 ， 大多仅 限于教师对 学生 的提问 ， 以此来 了解学 生对 知识 的掌握情况 。在现如今 的互动式教学模 式下 ， 教师应 注意多鼓励学 生进 行提 问， 不仅可 以提 问教 师 ， 还 可以 同学之 间互相 提问。恰 当地运 用提 问方式 可以活跃课 堂气氛 ， 有助于所有学 生对所学 知识 进行深层次 的思 考 。教师还 可以采取一些措施来激励学 生多提 问， 如可以对提 出高水平 问题 的同学进行奖励也可 以记 录到平 时成绩 中， 最终 成为考察最终 成绩 的标 准之一 。教师 可以就 学生提 出的 比较 有价值 的问题组织 全班 同学 起 思考 讨 论 ， 甚 至 可 以组 织 不 同 看 法 的 同 学 或 小 组 进 行 辩 论 ， 在 互 相 辩 论 的过 程 中对 所 学 知 识 理 解 得 更 加 深 刻 。最 后 教 师 还 应 将 学 生 的 观 点进行总结 ， 对 学生所 提出的问题进 行一个系统 的解答和补充 。要 注意 有些学生提出的问题可能教师本身也 无法有一个完 美的解答 ， 这 时就需 要教师要 勇于面对难题 ， 因为计算 机是一 个发展 十分 迅速 的学科 。 教师 要有一个平 和的心态 ， 和学生一起通过查找书籍 、 网站等尽量解决 。 ３ ． 组织 团队合作 团队合作 是互动 式教学 模式 中必不 可少 的教学 方式。这里的互 动不仅仅 局限于学生 和教师 的互动 ， 还 包括 了学 生之 间 的互动。学生与 自己朝夕 相处 的同学一 起讨论学 习时会更加放 松 ， 也更 容易激发 学生们 的思路 。学生在 团体合 作时 ， 可 以利 用集 体的智 慧 ， 实 现优势互 补 ， 一节课下来 ， 往往 会取得 比较理 想 的教学效 果。教 师可 以 根据学生水平、 性别 等因素将学 生分为 几个学 习小组 ， 注 意每个小 组 的 实力平均 ， 然后在教学大纲中选取 比较合适 的内容分配给每 个小组 。如 教授编程相关内容时 ， 就可 以采 取分小 组合作 的方 式 ， 教 师针对 学习 内 容给学生出几道相应的编程题 目， 每个 小组通 过学 习教材 、 网上查 找 信 息等方式进行 自学 ， 最后 通过 大家讨 论 合作 等方式 解决 老师 布置 的 题 目。最后 由教师根据各个小组做出的程序进行讲评 ， 并对最 突出的小 组 进行相应奖励。这种方式能够极大地 开发学生 的学习潜力 ， 也 可以十 分 有效地培养学生 自主学习的能力和团队合作意识 。 ４ ． 结合 多媒体教学 计算 机这门学 科与语文数 学等学科相 比， 更 加 灵活 ， 与科技联系更加紧密 。所以就 可 以在 高 中计 算机 的教学 过程 中 ， 充分利用多媒体技术 ， 把相关的学习 内容进行 整合 ， 使学生从 图像 、 声 音 等各种方面进行学习。在教学的过程 中利用 多媒体 ， 有助于学 生调 动各 种感官参与到课堂教学 中， 把 各种器 官体验 有机结 合起来 ， 实 现真正 的 学生与课堂 的互动 。教师还可以利用 网络教学 进行师生互 动 ， 使学生 利 用 网络能源 自主获取更多知识 ， 营造出一种轻松 、 和谐 的教 学氛围。
《计算机应用基础》课程师生互动教学策略的个案研究
学 理 现 代 衾等 术・ 论
《 计算机应 用基础 》课程 师生互动教学策略 的个案研 究
吴海 花 （ 迁经 贸高等 职业 技术 学校 宿 江苏 宿迁 ２３０ ２ ６ ０）
摘 要 ：职 业教 育 更注 重 实际操 作技 能培 养 ，特 别是计 算机 类课 程 。如何 才能更 好地 上好计 算机课 程 ，不 断提 高课 堂教 学质 量 ，本 文针 对 《 算机 应 用基 础 》课 程 进行 了师生 互动教 学策 略 的个 案研 究 ，提 出了在 计 算机教 学改 革 中采 用基 于现代 教 育技 术的 师 生互动教 学模 计 式 ，总 结 了这种教 学模式 的优 势 。
诸要 素合 理 配 置 、相 互联 系 、相互 制 约 、相互 作 用 、多 元互 动 、
标 、教 学 的重难 点 、教 学方 法 、教 学 过程 等 等进 行 分析 和设 计 ， 整节课 的互 动教学 实施 过程 主要包 括 以下 三 个师 生互动 环节 。
（ ） 置情境 、 引入 课题 一 设 设 计 生 活化 、情 境 化 、信 息化 的教 学 环境 ，丰 富互 动 内容 。
式迫在 眉睫 。通过开展 《 计算机应用基础 》课程 的教学实践活
动 ，笔者 对 师 生互 动 教 学策 略 进行 个 案研 究 ，探 求 基 于现代 教 育 技术 的师生 互动 教学 模式 ，浅谈 如下 几点想 法和 大家共 同交 流 ：
一
、
基于 现代教 育技 术 的师 生互 动教 学模式 的理 论依 据
（ ） 于现代 教 育技 术 的师 生互动 教 学模 式 的概 念 三 基 以多 媒 体 计 算 机 技 术 和 网 络 技 术 为 核 心 的 现 代 教 育 技 术 具 有 相对 开放 性 ，资 源 丰富性 的特 点 ，建 构基 于多 媒 体计 算 机 环境 和 网络 环境 的新型 师生 互动 教 学模 式 ，并 将 之应 用 到 职业 教 育教
互动式教学模式在高职计算机教学中的应用
和分层教学 ， 并且绑定教学评价数据库系统， 以实现教学过程 的控制 、 互动 ， 体现 了网络教 学过程 因素的变化 ， 创造个性化
的生 活 学 习环 境 。
２ ． ６ 教 学管理
在互动式教学模式 中， 需要进行合理的教学管理， 帮助学
生正确获取 、 处理、 传 输 和 应 用 计 算 机 知 识 。在 不 同 的 网络 环 境下 ， 在不同的制导方式中， 对 不 同学 科 的知 识 采 用 合 理 的学
习方法 。同时教师积极做好学 生对教学 的反馈 ，充分听取学
生 的意见 ，结合 自己的教学经验设计 出符合高职学生学习 的
路径 ， 以培养出满足数字化社会需要的学生。
３ 结语
以学生 的“ 学” 和教师 的“ 导” 为 中心作为高职计算机互动
２ ． ２ 教 学 内容
。
互动 教学模式教学 内容需要贯彻多元和分层 的思想 ，从 知识和技 能、 过程与方法 、 情感态度与价值观三维 目标 出发，
针 对 高职 计算 机 学 生 的 基础 ，充 分考 虑 到 不 同 学 生 的学 习需
教学模式 的本质 ， 不仅注重培养学生乐于学习的心理， 有利于
创建分层 的具有个性化 的学 习生活环境 ，也让教师和学生能 够利用 网络平 台和资源实现 多个交互式三维扩展 ，实现学生 的全面发展 。实践证 明，互动教学模式对于高职计算机教学
２ 互动 教学 模式 在 高职互 动教 学 中的 应用
高职 高质量 的教 学是 由一流 的师 资、 教学 内容 、 教 学方
法 、教材 和教 学管理 等 功能所 组成 的教 学方 式 。通过 建设 高职 计算机 精 品课程 ，结合教 学 的研 究成果 和计 算机 科学
互动教学课题实践(3篇)
第1篇一、课题背景随着信息技术的飞速发展，计算机网络已经成为现代社会不可或缺的一部分。
为了适应时代的需求，我国教育部门提出了“新课程改革”的理念，强调以学生为主体，注重培养学生的创新精神和实践能力。
互动教学作为一种新型的教学模式，旨在通过师生、生生之间的互动，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
本文以《计算机网络基础》课程为例，探讨互动教学在实践中的应用。
二、互动教学设计1. 教学目标（1）知识目标：使学生掌握计算机网络的基本概念、体系结构、协议和应用。
（2）能力目标：培养学生分析问题、解决问题的能力，提高学生的动手实践能力。
（3）情感目标：激发学生的学习兴趣，培养学生的团队协作精神和创新意识。
2. 教学内容（1）计算机网络概述：计算机网络的基本概念、发展历程、分类等。
（2）计算机网络体系结构：OSI七层模型、TCP/IP四层模型等。
（3）计算机网络协议：TCP/IP协议族、HTTP、FTP等。
（4）计算机网络应用：局域网、广域网、互联网等。
3. 教学方法（1）互动式教学：通过提问、讨论、案例分析等方式，引导学生主动参与课堂，提高学生的学习兴趣。
（2）任务驱动教学：设计具有挑战性的任务，让学生在完成任务的过程中学习知识。
（3）项目式教学：以项目为载体，让学生在实践中学习知识，提高学生的动手实践能力。
（4）翻转课堂：将课堂上的知识传授部分放在课前，课堂上进行实践和讨论。
三、互动教学实践1. 课前准备（1）教师根据教学内容，设计互动式教学方案，包括提问、讨论、案例分析等环节。
（2）学生提前预习，了解相关知识，为课堂互动做好准备。
2. 课堂实施（1）导入环节：教师通过提问、案例分析等方式，引导学生进入学习状态。
（2）互动环节：教师引导学生进行小组讨论、合作学习，共同解决问题。
（3）任务驱动环节：教师设计具有挑战性的任务，让学生在完成任务的过程中学习知识。
（4）项目式教学环节：以项目为载体，让学生在实践中学习知识，提高学生的动手实践能力。
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『 薛维明， ４ １ 王振灿， 金健舟． 中学计算机教 学法． 清华大学出版社
作者 简介 ： 龚玉 娟 ，教师 ，中学 二级 ， 山东省滨 州市 阳信 县职业 中专
果会 更好 。 参考 文献 ：
『 李 克 东． 用现 代教 育技 术 建构 新 型教 学模 式 ． 教 育现代 化 １ １ 应 学校
建设
『 何 克抗 ． 构 主义 革新 传 统教 学的理 论基 础 ． ２ １ 建 电化 教 育 研
究．９ ７３ ４ １９ ，—
『 查 尔斯． 育研 究导 论． ３ １ 教 中国轻 工业 出版社
一
、
学生 的主动 性 ，积极 性和 首创 精神 ，最终 使 学生有 效地 实现对 当 前 所 学知识 的意 义建 构 的 目的。２ 情境 的创 设 ”，教 师作 为教 ．“ 学活 动的 组织者 ，必 须为 学 习者 的主动 学习提 供合 适 的环境 、必 要 的设备条 件和 多方 面 的信息 资源 。在 《 计算 机应 用基 础》 的教 学 中尤为适 用 。 如 ，在 Ｗ ｎｏ ｓ Ｏ ｆｃ 例 ｉｄｗ 和 ｆ ｉｅ的教 学 中，我们 都可 以在 多媒体 电子 教室 进行 ，教 师利用 局域 网的服 务器和 因特 网 向 学生 提供各 种教 学 资源 ，学生 采取 自主或 协 作的方 式学 习 ，遇 到 疑 难 问题可 及 时向教 师请 教， 以求得 到解 决 。 五、从传统 向新 型教 学模 式转 变过程 中 ， 需处 理好 以下关 系 ： 教师 角色 的转变 。教 师 由教学 活动 的 中心 ，变换成 教学 活动 的组 织 者 和学 生学 习的指 导者 ，帮 助者 。 因此 ，教师 既要做 好心 理上 的转 变 ，在 教 学设计 和教 学过 程 中也要做 好 实际 角色 的转变 。学 生学 习地位 的转 变 。在新 型教 学模 式 中，学 生从被 动接 受者 变成 主动 学 习者 ，要 求学 生适 应这 一转 变 的态势 ，积 极、主 动地 进行 学 习，能 动地发 现 、探索 和钻 研知 识 ，把 握 学习 的主体 地位 ，真 正成 为学 习的主 人 。媒体 作用 的转 变 。传 统 教学模 式 中，是 教师 的教 学工 具 ，新型教 学模 式 中， 则成 为学生 主动 学习和 认知 的工 具 。这不但 要求 学 生积极 掌握 各种 媒体 的使 用 ，还 要求 学校 和教 师改 革观念 ，充分发 挥学 校现 有 设备 的作用 ，让各 种现 代教 育媒 体真 正为 学生所 用 。教学 过程 的转 变 。教学 过程 由传统 的讲 解说 明转 变为通 过情 境创 设 、 问题 研 究、协 商学 习 、意义建 构等 以学 生为 主体 的过程 。在 这种 转变 中 ，教师 的劳 动从 原来 的以 “ 课堂 教学 ”为主 转 为 以 “ 教学 设计 ”和 “ 情境 创设 ”为主 。 在建 构主义 理论 的指 导下 ，充 分运用 计 算机 网络技 术 ，在计 算机 应用 教学 中改变 传统 教学 模 式，构 建新 型互 动式 教学模 式效
中图分类号：Ｇ ３ ４４
文献标识码 ：Ａ
文章编号 ：１０ — ５９ （ ００ ０ — １ １ ０ ０ ７ ９９ ２ １ ） ６ ０８— １
Ｉ ｔ ｒ ｃ ｉｅＴｅ ｃ ｉ ｇＭ ｏ ｅ ｆ ｍｐ ｔ ｒＡｐ ｌ ａ ｉ ｎ ｎ ｅａ ｔ ａ ｈｎ ｄ ｌ ｖ ｏ Ｃｏ ｕ ｅ ｐ ｉ ｔｏ ｓ ｃ
计Ｃ ｍ ｕ ｅ Ｄ Ｓ ｆｗ ｒ ｎ ｐ ｌ ｃ ｔ ｏ ｓ ｏｐ ｔｒＣ ｏ ｔ ａ ｅａ ｄＡ ｐ ａ ｉｎ ｉ 计 算机 教学 与教 育信 息 化
计算机应用的互动式教学模式
龚 玉 娟 （ 东省 滨 州 市 阳信 县 职 业 中专 ，山 东滨 州 ２ １０ ） 山 ５８ ０ 摘 要 ：随 着计算机 网络 技术 迅速发 展 ，传统 的教 学模 式暴露 出很 多弊 端 ，本 文探 讨一 种基 于建构 主义 理论 的 ，以学 生 自学为主 ，教 师指 导 为辅的 新型教 学模 式 。 关键 词 ：互动 式教 学 ；教 学模 式
随着科 技 日新月 异的变 化 ，计算机 在社 会生 活各领 域 中得 以 逐步 推广和 应用 ，社会 各 界对不 同层 次人才 的计 算机 水平 也提 出 相关 要求 。 为适 应这 种 需求 ， 中等 职业 学校 不同程度 地 开设 了 《 计 算机 应用基 础 》这 门课程 ，并把 它作 为强化 学 生素质 教育 的一项 重要 内容 。但是 ，这 门课 的教学 现状 如何 昵 ？调 查发 现 ： 目前大 部分 学校采 取 的是理 论和 实践相 间 的方法 。不少 教师 认 为这是一
Ｇ ｎ ｕ ａ ｏ ｇＹ ｊ ｎ ｕ （ ａ ｇ ｉＶ ｃｔ ｎ ｌ ｃｏ ｌ ｉ ｈ ｕ ２ １０ ，ｈｎ ） Ｙ ｎ ｘ ｏ ａｉ ａ Ｓ ｈ ｏ， ｎ ｏ ５ ０Ｃ ｉ ｎ ｏ Ｂ ｚ ８ ａ
Ａｂｓｒ ｃ ： ｉ ｔ ｅ ａ ｉ ｄｅ ｅ ｏ ｍ ｅ ｔ ｔ ａ ｔＷ ｔ ｈ ｒ ｐ ｄ ｈ ｖ ｌ ｐ ｎ ｏｆ ｏ ｕ ｅ ｎ ｔ ｏ ｋ ｅ ｈ ｌ ｇ ， ｔａ ｔｏ ａ ｔ ａ ｈｎｇ ｃ ｍｐ ｔｒ ｅｗ ｒ ｔｃ ｎｏ ｏ ｙ ｒｄｉ ｎ ｌ ｅ ｃ ｉ ｍ ｅ ｏ ｅ ｐｏ ｅ ｍ ａ ｙ ｉ ｈ ｔ ｄｓ ｘ ｓ ｄ ｎ ｓ ｒｃ ｍｉ ｓｔ ｉ ｐ ｐ ｒ ｄｓ ｕｓｅ ｔ ｅ ｈ ｅ ｒ ｈｏ ｔｏ ｎｇ ，ｈ ｓ ａ ｅ ｉｃ ｓ ｓ ｈ ｔ ｏｙ ｂ ｓ ｄ ｎ ｃ ｎ ｔｕｃｉｉｍ， ｎｅ ａ ｅ ｏ ｏ ｓｒ ｔｖ ｓ ａ ｗ ｔ ａ ｈｎｇ ｅ ｃ ｉ ｍ ｏ ｅ ｔ ａ ｓｕ ｅ ｔ ｅｆｌａｎｎｇ ｄ ｌ ｈ ｔ ｔ ｄ ｎ ｓ ｌ－ｅ ｒ ｉ ｂ ｓ ｄｓ ｐ ｅ ｅ ｔ ｅｇ ｉ ａ ｃ ｆｔａ ｈ ｒ． ａ ｅ ，ｕｐ ｌｍ ｎ ｕ ｄ ｅｏ ｅ ｃ ｅ ｓ ｈ ｔ ｎ Ｋｅ ｗ ｏ ｄｓＩ ｔｒ ｃｉｅｔａ ｈｎｇＴｅ ｃ ｉ ｏ ｅ ｙ ｒ ：ｎ ｅａ ｔｖ ｅ ｃ ｉ ； ａ ｈｎｇｍ ｄ ｌ
中 由教师起 组织 者作 用 ，利用情 境 ，协作 ，会 话等 环境 要素 发挥
种先 理论后 实践 的行 之有效 的教 学方 法 。而学生 则强 烈要 求改变 此种 教学方 式 。计算 机技术 迅猛 发展 ，为什 么教 学上 仍离 不开粉 笔和 讲台 。 多媒 体技 术广泛 应用 ，为什么 上课还 是单 一听老 师讲 ， 下节 课在计 算机 上 回忆操作 。 眼下尽 管很 多学校 已经 开始 多媒体 教学 ，教 学手段 有所 改进 ，但诸 多原 因效 果不甚 理想 ，学 生迫切 希望 互动 式教学 模式取 代传 统教 学模式 。 什么 是传统 教学 模式 ？什么 是互 动式 的新 型教学 模式 ？之 间 存在 着怎样 的差 异 ？如何 实现二 者之 间的转 变呢 ？ 让我们 着重 来 明确 和探 讨 以下几个 问题 ： 教学模 式是 指在 一定 的教育 思想 ，教 学理论 和学 习理 论 指导 下 ，在 某种 教学 环境和 资源 的支 持下 的教 与学活 动 中各要 素 之 间稳定 的关系 和活 动进程 结构 形式 。 二、传 统教 学模 式 的主要特 点是 ：教 师为 中心 ，教师 利用讲 解 ，板书和 各种 媒体 作为 教学 的手段 和方 法 向学生传 授 知识 ；学 生被 动接 受 。教 师起 主导 作用 ；学生 被动 接受 。教材 是 向学生 灌 输 的内容 ；教 学媒体 是 向学生灌 输 的手段 。传 统教学 模式 的弊端 有： ． １角色 的错位 ： 教师 是主动 施教 者 ， 生成 了被动 的 “ 鸭 ” 学 填 。 ２无 法适应 学 生的个 别化需 求 ：３难 以调动 学生 的积极 性 。 ． ． 三 、互动 式新型 教学模 式 弥补传 统教 学模 式 的弊 端 ，提高 教 学效 率 ， 又能充 分发挥 学 生的主 动性 ， 积极 性 。 让教 学不再 是 “ 填 鸭式 ” 的满 堂灌 ，而 是为 学生所 乐于 接受 的互动 教学 。新 型教 学 模式 的特 点是 ： “ 以学生 为 中心 ”，在这 种模 式 中，学 生是知 识 的主 动探 索者和 学 习者 ；教师 是教学 过程 的组织 者 ，指 导者 ，学 生学 习 的帮助者 ，促 进者 ；教材 是学 生主 动学 习 的对 象 ；媒体 是 学 生主动 学习 ，协作 式探索 的认 知工 具 。 四、新型教学模式的可行性研究：１理论基础在研究儿童认 ． 知发 展基础 上产 生 的建构 主义 ，不仅 形成 了全 新 的学 习理 论 ，也 正在 形成全 新 的教学 理论 。知识 不仅 可通 过教师 传授 获得 ，还 可 通过 意义 建构 的方式 获得 。 “ 境 、协作 、会话 和意 义建 构是 学 情 ． 习环 境 中的 四大要素 ”。建构主 义强 调学 习者 的认知 主体 作用 ， 又不 忽视 教师 的指导 作用 。因此 互动 式教 学模 式实 际上 是建立在 建构 主义 理论基 础上 的教 学模 式 ，以学生 为 中心 ，整 个 教学过程