以《澳大利亚》为例浅析任务式教学的实践应用
澳大利亚的教学设计
澳大利亚的教学设计澳大利亚的教学设计（通用8篇）作为一无名无私奉献的教育工作者，总不可避免地需要编写教学设计，教学设计是实现教学目标的计划性和决策性活动。
我们应该怎么写教学设计呢？以下是店铺收集整理的澳大利亚的教学设计，仅供参考，欢迎大家阅读。
澳大利亚的教学设计篇1设计理念依据地理新标的要求，程要面向学生的生活世界和社会实践，教学设计要体现探究学习的理念，鼓励学生通过探究学习真正参与到教学活动中去。
充分发挥学生的主体作用，通过创设学习情景，引领学生主动参与，乐于探究，合作学习，培养学生分析地图找规律，探究问题引资料，并能够运用比较的方法解决实际问题，从而实现地理学习方式的转变。
学习目标1.知道澳大利亚是世界上唯一的独自占有一个大陆的国家，人口和城市主要分布在东南沿海地区，农牧业和工矿业发达。
2.学会利用旧知识探究新问题，利用资料说明为什么澳大利亚是“世界活化石博物馆”。
3.通过分析澳大利亚农牧业的发展布局，认识因地制宜发展经济的必要性。
学习重点1.能够利用已学过的知识，分析探究澳大利亚独特的自然环境和特有的自然地理现象。
2.通过澳大利亚的农业、牧业和矿业发展的案例，分析说明因地制宜发展经济的必要性。
学习难点培养学生利用已有知识经验探究解决新问题的能力。
教学准备教师：制作多媒体教学，推荐相关网址或参考资料学生：分组搜集有关澳大利亚的资料教学时间：1时教学过程回顾旧知，引入新。
教师同学们，我们前边已经学过了日本、印度和俄罗斯等国家，哪位同学能告诉大家我们应该从哪些方面了解一个国家？学生位置、地形、气候、农业、工业……教师那么我们今天就利用已学会的这些方法再认识一个国家：澳大利亚。
教师出示图8.35，澳大利亚在世界中的位置图。
学生读图找出澳大利亚的位置特点：南半球、独自占有一个大陆、南回归线穿过中部等。
教师澳大利亚位置的独特性决定了它自然环境的特点，造就了它特有的自然地理现象。
下面我们一起到澳大利亚的国家野生动物园去看一看。
澳大利亚中小学教师工作强度的样态、减负举措及其启示
澳大利亚中小学教师工作强度的样态、减负举措及其启示1. 澳大利亚中小学教师工作强度现状分析澳大利亚作为世界上教育水平较高的国家之一，其中小学教师的工作强度也相对较大。
根据澳大利亚教育部的数据显示，2019年，澳大利亚有超过35万名小学教师和17万名中学教师。
在这些教师中，有相当一部分面临着较大的工作压力和较高的工作强度。
澳大利亚中小学教师的工作时间较长，根据澳大利亚政府的规定，小学教师每周需要工作40小时，中学教师每周需要工作48小时。
这意味着教师们需要在较短的时间内完成大量的教学任务和管理工作，如备课、批改作业、与家长沟通等。
澳大利亚的学校通常会在周末和节假日进行补课，进一步加重了教师的工作负担。
澳大利亚中小学教师的工作强度与其工资水平不成正比，尽管澳大利亚的教育经费投入较高，但教师的工资水平相对较低。
根据澳大利亚政府的数据，2019年，澳大利亚小学教师的平均年薪约为90,000澳元，而中学教师的平均年薪约为120,000澳元。
这种收入差距使得许多教师在面临高强度工作的同时，还需要承受较低的收入水平。
澳大利亚中小学教师的工作环境存在一定问题，由于教育资源分配不均和政策限制等因素，一些地区的学校设施陈旧、师资力量不足，给教师的工作带来很大困扰。
澳大利亚的教育体系注重竞争，学生之间的升学压力较大，这也使得教师在教学过程中承受更大的心理压力。
澳大利亚中小学教师面临着较大的工作强度和较低的收入水平，这对其身心健康和职业发展造成了一定的影响。
澳大利亚政府和社会应该关注这一问题，采取有效措施减轻教师的工作负担，提高其待遇和职业满意度。
1.1 工作强度的概念与内涵教学任务：教师需要根据课程标准和教学计划，设计和实施教学活动，包括课堂教学、课后辅导、作业批改等。
教师还需要关注学生的学习进度和成绩，进行个性化教学和评价。
学生管理：教师需要关注学生的学习和生活状况，进行课堂纪律管理、心理辅导、行为矫正等工作。
教师还需要与家长保持良好沟通，共同关心学生的成长。
《澳大利亚》教学设计
《澳大利亚》教学设计《澳大利亚》教学设计（精选9篇）作为一名无私奉献的老师，往往需要进行教学设计编写工作，借助教学设计可以更好地组织教学活动。
那么什么样的教学设计才是好的呢？以下是小编为大家整理的《澳大利亚》教学设计，仅供参考，希望能够帮助到大家。
《澳大利亚》教学设计篇1[教学目的]1、在地图上能指出澳大利亚的地理位置，澳大利亚大陆和塔斯马尼亚岛2、运用地图，了解澳大利亚的地形特征及地形与气候人口的分布关系3、运用图片和资料，了解澳大利亚特有的野生动物种类，并分析这些野生动物生活在澳大利亚的原因4、了解澳大利亚“骑在羊背上”“坐在矿车上的国家“别称的由来5、运用地图，了解澳大利亚主要矿产资源及矿产地与工业、城镇分布的关系[教学重难点]重点：澳大利亚的地形、发达的农牧业，工矿业难点：澳大利亚人口、城市分布与自然环境的关系，澳大利亚古老动物存在的原因[教学课时]2课时[教具准备]大洋州挂图[教学方法]读图法、讨论法谈话法[教学过程]（导入新课）设问：世界上面积最小的大洲是哪个？该洲面积最大的国家是哪个？一、地理概况1、学生阅读P95“阅读材料”，了解大洋州的范围，而后引导学生在挂图上找出大洋州的主要岛屿、群岛。
2、对照图2-47，学生说出澳大利亚的海陆位置特征3、引导学生找出东经160、赤道，从经纬度位置分析澳大利亚特征：东半球、南半球、跨温、热两带（过渡）澳大利亚是南半球面积最大的国家，其领土主要是由哪些部分组成的呢？4、学生阅读教材回答，而后教师在挂图上指出5、结合教材第二段文字，了解澳大利亚的人口和城市特点，并引导学生在地图上找出堪培拉、悉尼、墨而本的位置二、地形1、引导学生观察P97图3-49，对照图例，得出澳大利亚的基本地形特征：地势低平2、学生讨论完成P97活动题（过渡）由澳大利亚地形图可以看出，澳大利亚的地形基本上可以分为三大地形区：西部高原、中部平原、东部山地。
这三大地形区各有什么特点呢？3、引导学生找出西部高原区，对照图例，分析其面积、海拔高度特点，并突出著名景点：艾尔斯巨石4、找出中部平原区，对照图例，得出海拔特点：地势低平，形成大自流盆地5、结合图3-51，讲述大自流盆地的成因，突出中部有澳大利亚地势最低处艾而湖6、结合挂图，指出澳大利亚东部山地的范围，并指出分布在东部的墨累河是澳大利亚最大的河流，再找出大堡礁的位置三、气候与人口1、学生阅读图3-53，说出澳大利亚的有哪些气候类型？以哪两种气候类型为主？东南沿海属于什么气候类型？2、观察图3-54，思考：澳大利亚的人口和城市分布有什么特点？为什么四、古老的动物1、引导学生阅读P99图3-55，指出澳大利亚的`主要动物，并小结：澳大利亚的动物具有起古老性和独特性2、讨论：为什么澳大利亚的动物古老而独特呢？3、结合有关资料说明澳大利亚的植物物种也具有独特性（过渡）从经济发展的水平来看，澳大利亚属于什么性质的国家？五、发达的农牧业和工矿业1、学生阅读思考；澳大利亚发达的农牧业和工矿业可以从哪些文字体现出来？为什么有“骑在羊背上”“坐在矿车上”的国家之称？2、学生联系澳大利亚的地形、气候特征分析：为什么澳大利亚的农牧业会发达？3、引导学生阅读P100图3-58，完成活动[小结巩固][作业布置]基训、填充图册《澳大利亚》教学设计篇2教学目标1.了解澳大利亚的地形、气候、水文、动物等自然地理特征；了解澳大利亚丰富的资源条件；了解澳大利亚农牧业的分布规律；了解“坐在矿车上”和“骑在羊背上”的含义。
澳大利亚教育模式
澳大利亚的教育模式
澳大利亚的教学方式以课堂教学和自主学习为主，在进行课堂教学时会经常开展课堂互动，澳大利亚的教育注重学生与教师之间的互动，鼓励学生参与课堂讨论和活动，以促进学生的思考和探究。
在学生自主进行学习时，澳大利亚会采取个性化教育，尊重学生的兴趣和特长，并为他们提供个性化的学习计划和资源，以促进学生的全面发展。
澳大利亚的教育模式有其独特之处，以下是一些主要特点：
1. 高度自主：澳大利亚的教育系统相对较为灵活和自主，各州的教育部门有较大的决策权和管理权。
同时，澳大利亚也与邻国合作，以促进跨州、跨国的教育交流与合作。
2. 注重创新和实践：澳大利亚的教育注重培养学生的创新和实践能力，鼓励他们主动参与课堂和社区活动，并积极解决问题。
这种教育模式强调从做中学，让学生通过实践来掌握知识和技能。
3. 多元化教育：澳大利亚的教育系统注重多元化教育，尊重并包容不同的文化、价值观和信仰。
学校也开展多元文化教育，以帮助学生了解和尊重不同文化，并促进文化交流和融合。
4. 评价性教育：澳大利亚的教育系统注重对学生学习和成果的评价，通过各种评估方式了解学生的进展和成就，并据此调整教学策略和提供辅导。
同时，澳大利亚也实行高考制度，以选拔优秀的学生进入高等教育。
5. 公立和私立教育并存：澳大利亚的教育系统包括公立和私立教育机构，公立学校由政府资助和管理，私立学校则由教会或私人创办。
两种类型的学校都有相应的教育标准和课程设置。
总之，澳大利亚的教育模式具有灵活性、自主性、多元化和评价性等特点，注重培养学生的创新和实践能力，为学生的未来发展提供全面的支持。
中图版地理八年级下册_《澳大利亚》名师教案(第1课时)
《澳大利亚》名师教案（第1课时）【教学目标】1.知识与技能（1）运用地图，认识澳大利亚的位置和领土组成。
（2）运用地图和资料，掌握澳大利亚的地形和气候特点。
（3）了解澳大利亚的人口和城市的分布特点。
2.过程与方法通过读图分析、讨论探究，小组合作，培养学生的综合能力，进一步掌握国家地理的学习方法。
3.情感态度与价值观通过学习澳大利亚独特的地理位置和丰富的自然资源，体会到大自然对这个国家的馈赠，认识到地形和气候是密不可分的。
【教学重点】（1）澳大利亚的地形和气候特点。
（2）澳大利亚的人口和城市分布特点。
【教学难点】澳大利亚人口和城市的分布与自然环境（地形和气候等）的关系。
【教学方法】读图分析、讨论探究、多媒体辅助【教学课时】2课时，第1课时【教学过程】一、情境导入展示图片：澳大利亚悉尼歌剧院、澳大利亚袋鼠、澳大利亚黄金海岸、澳大利亚考拉提问：你知道下列图片反映的是哪个国家的景观吗？（学生看图片回答）过渡：今天，让我们一起走近澳大利亚。
二、新课学习（一）独占一块大陆的国家（1）领土构成澳大利亚包括澳大利亚大陆、塔斯马尼亚岛和附近一些小岛，面积769万平方千米，是大洋洲面积最大的国家，也是世界上唯一独占一块大陆的国家。
（2）地理位置半球位置：南半球纬度位置：南回归线穿过澳大利亚的中部，大部分地区属于热带和亚热带。
海陆位置：澳大利亚四面临海，东临太平洋，西临印度洋。
（3）人口、人种和语言澳大利亚地广人稀，人口2233万，平均每平方千米只有3人。
居民中92%是白色人种，绝大部分是英国移民的后裔，通用英语。
最早生活在澳大利亚的是土著居民。
（二）区域差异明显（1）地形澳大利亚地形分为西部高原、中部平原、东部山地三大地形区。
西部高原：澳大利亚西部是广阔的高原，地势不高，面积约占全国的一半。
高原地表波状起伏，分布着一些坚硬岩石构成的高地和孤山。
高原内陆人烟稀少，每平方千米不足1人。
中部平原：中部平原位于西部高原和东部山地之间，受东部山脉的阻挡，太平洋的湿润气流难以到达，气候干旱。
Australia教学反思四篇
Australia教学反思Australia教学反思四篇Australia教学反思四篇反思一：Australia教学反思本节课以建构主义理论为基础，在我校"三学"（自学-展学-导学）"两评"（自评-互评）教学新模式的指导下，结合学生之间，"师徒结对"互学互助的学习方式，充分发挥学生的主体、教师引领的作用，真正的把课堂交给学生，进一步培养学生的自主学习、合作学习的创新意识，提高地理课堂的教学有效性。
本节课主要通过多媒体课件的展示的形式吸引学生注意，要求学生通过看图、看视频与阅读课本，能够说出澳大利亚地理位置、自然环境特点，并分析澳大利亚的人口、城市的分布特点与气候的关系。
反思二：Australia教学反思考虑到六年级学生的年龄特征，本节课我的教学以大量的图片、地图等感性材料作为载体，通过指导学生对课文和相关地图的阅读来落实教学目标，如认识澳大利亚国旗是为了让学生知道澳大利亚的历史和行政区的划分，认识国徽上的动物是为了让学生明确澳大利亚是独占一块大陆的国家，是世界活化石博物馆，认识旅游景观是为了介绍城市和相关地区的分布，时时处处都落实到地理知识的学习上。
这应该是我这节课的重要特点。
澳大利亚养羊业发达的原因是本节课的教学重点，我采用的是学生自学课文和相关地图的学习方式，主要是为了培养学生独立思考、分析问题的能力，而小组间的交流是希望学生能分享劳动成果，并提高学习效率。
本节课由世博场馆导入，以关注世博结束，首尾呼应，期待学生真正能关注世博、参与世博，并通过参观展区和查找相关资料，更好地学习和认识世界。
在以后的教学中我还将继续加强学生对世博的关注，让目标能够真正落实。
在>总结全课时，我采用的是对地理歌谣的填充方式进行的，一方面能检测学生们学习的效果，另一方面也是为了激发学生学习的兴趣。
应该说，这也是一个有价值的环节。
整节课上下来觉得时间还是有些紧张，学生的活动还不够充分，没有给学生足够的发展空间。
澳大利亚职业教育实践经验及其启示-福建中等职业教育与终身教育网
澳洲职业教育对我国实践教学的启示澳大利亚职业教育实践经验及其启示[摘要] 澳大利亚是世界上最重视职业教育的国家之一,其职业教育在悠久的发展过程中,积累了丰富的经验,形成了鲜明的特色。
本文介绍了澳大利亚职业教育的发展历程和现况,分析了其职教实践经验,并探讨了澳大利亚的成功经验对促进我国高职教育事业发展的启示。
[关键词] 澳大利亚职业教育启示澳大利亚坚持推行发展以高等职业教育为主的职业技术教育,使人口不足2000万的澳大利亚经济发展迅速,达到发达国家第13 位的发展水平。
澳大利亚职业教育培训的迅速发展极大地提高了工人的技能水平,改进和提高了他们的生产和研发能力。
笔者于2007年8月赴澳大利亚Gordon职业技术学院参加为期一月的TAA培训与评估课程。
通过上课、听讲座、与政府官员、专家学者、老师、学生、企业经理等座谈,对澳大利亚的职业教育有了比较充分的了解。
笔者认为澳大利亚特色鲜明的职业教育实践经验能对中国高等职业教育的发展有所启发。
一、澳大利亚职业教育发展历程和现况1.澳大利亚职业教育发展历程。
澳大利亚的职业技术教育从19世纪就开始出现,但真正得到全面迅速发展是20世纪70年代以后。
19世纪中后期澳大利亚职业技术教育效仿英国的学徒制,并受源自西方的科学主义思潮影响,所有的工艺和机械学校办学宗旨都强调科学实践应用。
20世纪上叶,澳大利亚大部分州都基本建立起比较完善的技术教育训练体系,建立了以中等教育为主的一条龙的技术训练体系。
从这一时期开始,澳大利亚职业技术教育有了自主发展的特色。
经过二战的低谷期,20世纪60年代到70年代澳大利亚职业教育进入战后复苏阶段,1973年3月,澳大利亚成立了澳大利亚技术与继续教育委员会。
从此,技术教育被称为技术和继续教育(Technical and Further Education, 简称TAFE)。
进入20世纪80年代以后,随着服务业的兴起, 职业学院从采矿、制造和建筑业等传统领域扩大到服务行业等新兴行业。
初中地理教学课例《澳大利亚》课程思政核心素养教学设计及总结反思
有天敌，可以四季放牧。地形不同，放牧的方式和发展 农业与牧业也不同。）
教师小结：澳大利亚的人民充分利用了优越的自然 条件，因地制宜，发展农牧业，并且农牧业生产机械化 程度也很高。下面看一段录像，了了解一下自动剪毛、 机械化耕作的农场情景，并谈一下自己的感受。（及时 对学生进行思想教育）
教师小结：澳大利亚有发达的农牧业，主要的农牧 产品，大部分供出口，其中是世界上绵羊数最多和出口 羊毛最多的国家，因此被称为“骑在羊背上”的国家。 同时澳大利亚的牛肉、小麦出口也较多。
教师小结：我们了解了澳大利亚的养羊业的发展 史，是由于自然环境适于绵羊的生长，下面我们就来分 析一下本国的自然条件：提示从地形、气候等方面来考 虑。
（一）出示气候图：讨论分析澳大利亚的气候分布 特点及适于发展养羊业的条件。
教师指导学生读澳大利亚气候图。 （1）找出南回归线，看看它穿过澳大利亚的位置， 说出澳大利亚在五带中的位置。 （2）找出澳大利亚有哪些气候类型，讨论分析其 分布特点。 生:热带雨林气候、热带草原气候、热带沙漠气候、 亚热带湿润气候、南部的地中海气候和温带海洋性气 候。 引导学生讨论分析澳大利亚的气候分布特点及适 于发展农牧业的条件。 生：（略） 师：中西部、北部为热带沙漠气候，较干燥，适宜 牧畜过冬和繁殖。 师：澳大利亚 70％的羊分布在东南部和西南部， 为什么？ 生：（略）
生；（略） 师：对问题进行总结。 分析 1：澳大利亚很早与其他大陆分离，大约在
6500 万年前，长期孤立，海洋阻隔了生物的传播，致 使大陆上没有其他动物与它们进行生存竞争，动物缺少 天敌；澳大利亚形成后没有发生过大的褶皱运动，地壳 一直比较稳定，自然条件比较单一，故动物进化缓慢。
分析 2：南极大陆由于自然条件太恶劣，不利于生 物的生存，没有留下大量的特有生物。
《澳大利亚》教学设计（通用10篇）
《澳大利亚》教学设计《澳大利亚》教学设计（通用10篇）作为一名为他人授业解惑的教育工作者，常常要根据教学需要编写教学设计，教学设计是教育技术的组成部分，它的功能在于运用系统方法设计教学过程，使之成为一种具有操作性的程序。
那么问题来了，教学设计应该怎么写？下面是小编精心整理的《澳大利亚》教学设计（通用10篇），欢迎大家分享。
《澳大利亚》教学设计篇1【教学目的】1.了解澳大利亚是位于南半球的地广人稀的国家;2.了解澳大利亚地势地形的基本特征，掌握三大地形的分布;3.初步理解澳大利亚气候分布与纬度位置及海陆位置的关系，以及气候对人口分布、植被、农牧业发展的影响;4.了解澳大利亚在二次大战后利用本国矿产、草场和土地资源优势，发展工矿业与农牧业的事实，增强对因地制宜发展经济重要性的理解;5.培养学生认识农牧业发展与自然条件关系的分析能力和比较法的运用。
【教学重点】自然条件的基本特征，现代化的工矿业与农牧业，人口、经济分布与环境的关系。
【教具准备】澳大利亚挂图，特有动物图片或幻灯片。
【教学课时】1课时【教学方法】讲解法、谈话法。
【教学过程】教学基本过程(新课引入)教师：在图上指出大洋洲包括的大陆和大陆岛。
学生：……(讲授新课)教师：本节课学习包括澳大利亚大陆，塔斯马尼亚岛及其附近岛屿的澳大利亚国家。
师生交流信息的方式与方法教师指定一个学生在挂图上指出，其他学生注意观察，教师最后给以明确订正。
教师指图说明澳大利亚的范围。
[板书]第二节澳大利亚一、大洋洲最大的国家教师：请同学们阅读地图册中大洋洲图，从经纬度位置和海陆位置说明澳大利亚的位置特点。
学生：……教师小结：澳大利亚位于东半球，是南半球国家，南回归线从大陆中部通过;东临太平洋、西临印度洋。
教师：大洋洲的面积是多少?学生：……教师：大洋洲面积900万平方千米，澳大利亚面积为768万平方千米，是大洋洲面积最大的国家。
澳大利亚约有人口1600万人，是大洋洲人口最多的国家。
澳大利亚教学反思
澳大利亚教学反思澳大利亚教育系统一直以来都备受全球瞩目，其注重学生发展和个性化教育的理念在国际教育界具有重要影响力。
本文将对澳大利亚教学进行反思，探讨其教育理念、教学方法和教育成果，并提出一些建议以进一步提升教学质量。
一、教育理念澳大利亚教育注重培养学生的创造力、批判性思维和合作精神。
教师被视为学生学习的引导者和合作伙伴，鼓励学生独立思考、自主学习和解决问题的能力。
教学过程强调学生参与和互动，鼓励学生表达自己的观点和思考方式。
二、教学方法1. 个性化教学：澳大利亚教育倡导根据学生的兴趣、能力和学习风格来设计教学内容和方式。
教师关注每个学生的个体差异，为他们提供适合的学习资源和支持，以满足他们的学习需求。
2. 项目制学习：澳大利亚教育鼓励学生通过参与项目来学习知识和技能。
项目制学习能够培养学生的合作能力、解决问题的能力和创造力。
学生在项目中扮演积极的角色，通过实践和合作来获得知识。
3. 探究式学习：澳大利亚教育重视学生的主动学习，鼓励他们通过自主探究来获得知识。
教师提供问题和资源，引导学生进行探究和实验，培养他们的批判性思维和解决问题的能力。
三、教育成果澳大利亚教育在多个方面取得了显著的成果：1. 学生综合素质的提升：澳大利亚教育注重培养学生的创造力、批判性思维和合作精神，学生的综合素质得到了有效提升。
2. 学生的学习动力增强：个性化教学和项目制学习激发了学生的学习兴趣，提高了他们的学习动力和自主学习能力。
3. 学生的社交能力和团队合作能力：澳大利亚教育注重学生的合作精神，学生通过项目制学习和探究式学习培养了良好的社交能力和团队合作能力。
四、改进建议为了进一步提升澳大利亚教学的质量，可以考虑以下改进措施：1. 加强教师培训：提供更多的专业培训，帮助教师掌握最新的教育理念和教学方法，提高他们的教学水平和能力。
2. 提供更多的资源支持：为教师提供更多的教学资源和支持，帮助他们设计和实施个性化教学和项目制学习。
一轮复习世界地理——澳大利亚教案
《澳大利亚》教学设计一、教材分析本节内容选自区域地理世界地理部分。
澳大利亚是世界上惟一占有整个大陆的国家，也是一个新兴的移民国家。
澳大利亚的自然地理区域极具完整性，对于区域地理的学习有着非常重要的意义。
本节教材共包括四部分内容：“澳大利亚的概况”、“对比明显的自然环境”、“独特的动植物和自然景观”、“发达的农牧业和工矿业”。
这部分教学内容安排在学生已经学习了大洲、地区、六个国家之后再来学习，对学生巩固区域地理和自然地理基础知识，更好地掌握人地关系，起着总结归纳的作用。
二、学情分析高二学生具备由盲目阶段向自觉阶段发展过渡的心理特点；他们的认知能力的发展将接近于成熟，能运用抽象的适用形式、逻辑的推理方式去思考解决问题，可进行独立探究活动和研究性学习。
三、教学目标（一）知识与技能1. 运用地图掌握澳大利亚的半球位置、纬度位置、海陆位置。
2. 认识主要地形区及特有动植物。
3. 结合地形图、气候图和农牧业分布图，分析农牧业和地形、气候的关系。
（二）过程与方法1．读图认识澳大利亚的地理位置、地形分布特点。
2．分析澳大利亚的动植物具有原始性、独特性的原因。
3．读图分析农牧业分布与地形、气候的关系。
（三）情感态度价值观树立因地制宜发展农牧业的观念。
四、教学重难点（一）教学重点：地形的分布、农牧业的特点（二）教学难点：动植物具有原始性、独特性的原因五、教学方法1、图式教学法：学生绘图、析图。
2、探究式教学法：通过分组讨论、学生自主观察、学习、探究，并得出观点。
六、教学过程七、课堂小结课件展示本节课知识框架，梳理内容八、板书设计澳大利亚一、位置和范围1、地理位置2、范围二、自然地理特征1、地形2、气候3、河湖4、自然资源三、人文地理特征1、农业2、工业教后反思1、运用现代化教学手段，创设情境激发学生兴趣，使学生更好的掌握课本知识。
俗话说：“兴趣是最好的老师。
”开课以澳大利亚的旅游宣传片《澳大利亚的不同之光》作为导入，从而创设情境，激发学生学习兴趣，唤起学生求知的欲望。
澳大利亚地理教案的多样化设计与实践
澳大利亚是一个地理独特、物种多样的国家，其地理特点也决定了该国的教育体系应该更加注重地理教育。
因此，在澳大利亚教育体系中，地理科目是不可或缺的一部分，其在课程设置中占有重要的位置。
随着时代的不断发展，学生们对地理科目的认知也在不断变化，因此，如何设计和实践地理教育课程，使其更能体现多样性和新生代的学习需求，也逐渐成为了地理教育研究的一个关键点。
一、澳大利亚地理教育现状分析1、课程设置对于澳大利亚的地理教育，国家针对不同年级的学生，设置了不同的课程体系，确保其足够系统、全面。
当前，澳大利亚国家课程标准设置了六个不同年级的地理课程，分别是年级1至3，年级4至6，初中（年级7至10），高中（年级11至12），实践考试（年级12）和大学或TAFE（技术和成人学习）后的进修。
在这些课程中，学生将接受不同难度、不同类型的地理知识和技能教育。
从小学到高中、甚至到大学，每一年的地理教育内容不同，旨在让学生逐渐地深入学习和掌握地理知识。
2、教学方法随着教育技术的飞速发展，教学方法也在不断更新。
在澳大利亚的地理教育中，传统的课堂教学仍然占有主导地位，但现代化和数字化技术已经被广泛应用于地理教育中，使得地理教学变得更加多样化、生动化。
比如，通过使用教育软件，学生可以轻松地进行模拟和实验，了解各种地理现象的发生和变化。
此外，在澳大利亚地理教育中，教师注重课堂互动和学生参与，使得课堂氛围更加活跃，学生的学习积极性也更高。
3、地理课程的实践活动在澳大利亚地理教育中，实践活动是非常关键的一环，许多学校和教师都会在考虑地理课程内容的时候，同时想办法将现实生活中的体验和实践活动与地理知识相结合。
这样做的目的是让学生能够更加深刻地认识与体验地理知识的本质，使学生不仅仅是对知识有所了解，而能将其转化为能力和技能，将在实践中获得更多的启发和能力提升。
例子包括实地探究，会议和展览等等。
二、澳大利亚地理教学的多样化设计1、跨学科教学澳大利亚教育体系下，地理科目本身就必须涉及到自然科学、社会科学等多个方面。
《澳大利亚作业设计方案-2023-2024学年初中地理湘教版》
《澳大利亚》作业设计方案一、教学目标1. 知识目标：通过进修本单元，学生能够掌握澳大利亚的地理位置、人口、文化、历史等基本知识。
2. 能力目标：培养学生的阅读、写作、听力和口语表达能力，提高他们的跨文化交际能力。
3. 情感目标：激发学生对澳大利亚的浓厚兴趣，培养他们对多元文化的包容与尊重。
二、教学内容1. 澳大利亚的地理位置及特点2. 澳大利亚的人口构成和民族文化3. 澳大利亚的历史与文化遗产4. 澳大利亚的主要城市和旅游景点三、教学方法1. 案例教学法：通过真实案例引导学生了解澳大利亚的文化和历史。
2. 小组讨论法：组织学生分成小组，就澳大利亚的某一方面展开讨论，激发学生的思维和表达能力。
3. 视频教学法：播放有关澳大利亚的纪录片或教育视频，让学生通过视听方式了解澳大利亚的各个方面。
四、教学过程1. 导入环节：通过图片、视频等方式引入澳大利亚的话题，激发学生的兴趣。
2. 进修任务：让学生分组进行澳大利亚的相关钻研，包括地理位置、人口构成、历史文化等方面。
3. 展示效果：让学生展示他们的钻研效果，分享给全班同砚，增进交流和进修。
4. 拓展延伸：组织学生进行澳大利亚文化体验活动，如澳式烧烤、听澳大利亚音乐等。
五、评判方式1. 书面作业：要求学生写一篇关于澳大利亚的文章，包括地理、人文、历史等方面的内容。
2. 口头表达：要求学生进行小组展示，分享他们对澳大利亚的认识和体验。
3. 教室表现：评判学生在进修过程中的表现，包括参与讨论、合作能力等方面。
六、教学资源1. 教材：《澳大利亚文化导论》2. 视频资源：澳大利亚旅游宣传片、澳大利亚历史纪录片等3. 图书资料：有关澳大利亚的地理、历史、文化书籍七、教学反思通过本次教学，学生不仅能够了解澳大利亚的地理、人文等基本知识，还能够培养跨文化交际能力和团队合作精神。
同时，教师也需要不息反思自己的教学方法和手段，不息提升教学质量，以更好地引导学生进修。
初中地理_【课堂实录】教学设计学情分析教材分析课后反思
《澳大利亚》学情分析在学习本节课之前，学生已经学习了日本、印度、俄罗斯三个国家。
有之前的学习做基础，学生对研究国家的一般方法应该基本掌握。
无论是关于国家的位置、自然特征还是关于因地制宜发展经济以及某国家与其他国家在经济、贸易、文化等方面的联系，学生在日本、印度和俄罗斯的研究中都已经学习过。
所以，本节课我们可以放手发动学生，将澳大利亚作为方法运用的案例，让学生自主认识澳大利亚、探究澳大利亚。
在设计探究问题时，要考虑到学生的年龄和生活体验。
由于受年龄限制学生对脱离生活体验的问题很难理解，这就要求老师给与一定的提示和点拨。
比如，在探究澳大利亚地理位置对生物进化的影响时，我就通过一段视频，给学生一定的提示，从而降低了学生探究的难度。
在探究澳大利亚养羊业特点时，我通过设计的两个表格，将澳大利亚养羊业的特点和分布原因进一步细化，使学生能够根据自己已有的经验做出正确的判断。
但是无论如何设计，教师都要以引导学生进行方法的运用与巩固为主，一定不要只关注区域特色而忽视方法的运用。
《澳大利亚》学习效果分析学生通过本节课的学习，主要有以下收获：1、能够在世界地图、澳大利亚位置图等地图上指出澳大利亚的地理位置，巩固了认识国家位置的一般方法。
2、能够根据地形图、气候图和其他资料概括澳大利亚的地形特点、气候特点等自然环境的基本特点，巩固认识区域自然环境的一般方法。
3、能够运用地形图、气候图、农牧业分布图和其他资料，联系澳大利亚的自然环境特点，简要分析澳大利亚因地制宜发展农牧业的实例，并感悟到因地制宜发展经济的意义。
4、了解到澳大利亚美丽的自然景观，认识到谷歌地球对学习地理的作用。
《澳大利亚》教学反思澳大利亚是教材中第四个出现的国家，有之前的日本、印度和俄罗斯做基础，研究国家的一般方法学生应该基本掌握。
因此，本节课我将教学的重点放在人地协调与可持续发展上，通过对澳大利亚养羊业的探究，让学生理解澳大利亚的养羊业是如何与自然环境相适应的。
澳大利亚职业教育培养模式及启示
澳大利亚职业教育培养模式及启示澳大利亚的职业教育是在国家发展战略和框架体系引导下，伴随着经济发展和科技进步而不断发展起来的。
经过一个世纪的探索、发展与完善，澳大利亚成功构建了具有本国特色的职业教育TAFE模式——技术与继续教育模式(Technical And Further Education) ，并逐渐成为备受世界关注的职业教育的一种典范。
借鉴澳大利亚职业教育先进的职业教育理念、成功的人才培养模式和优秀的管理经验，有利于创新我国的职业教育理念，有利于创新我国的高等职业教育人才培养模式，有利于培养出我国各行业所需要的职业人才，有利于将人口大国转化为人力资源大国、强国。
一、澳大利亚职业教育人才培养模式的特点澳大利亚的职业教育主要在高中后开展，由政府开设的TAFE 学院是开展职业教育的主要渠道。
TAFE模式涵盖了职业教育、培训和继续教育，整合贯通了劳动力培训、职业资格标准、职业教育与基础教育衔接以及终身教育等各环节，是澳大利亚全国通用的职业技术教育形式，也是该国高等教育的重要组成部分。
澳大利亚的职业教育有以下显著特点：1.“以需求为导向”的办学理念澳大利亚职业教育的主要使命是为满足社会发展对各级各类实用型和技能型人才的需求。
从这一使命出发，形成了职业教育与市场经济相结合的终身职业教育观念，并将办学定位在培养社会所需要的实用型人才和技能型人才上。
进而确立了以市场需求为导向的职业办学理念。
2.“以能力为核心”的人才观念澳大利亚职业教育“以能力为核心”的人才观念主要体现在：职业培训的技能以市场需求为导向，由各行业能力标准委员会(CompetencyStandards Bodies ，简称CSBs)根据市场所需求的能力状况制定出各行业的国家能力标准；职业培训过程注重学员受训后的实际操作能力，致力于提高学员在工作现场的操作水平；以各行业能力标准为准绳的资格证书制度，各级证书是对学员能力水平的认定。
3.“以岗位为基础”的课程设置澳大利亚职业教育的课程体系是基于岗位或岗位群的能力要求，依据“分层教学和分层就业”的原则而建立的模块化课程体系，它以模块化为主并使各模块之间可以通过学分制进行相互转换，进而增加了对市场需求的适应能力和对不同学生因材施教的课程实施能力。
《澳大利亚》说课稿
《澳大利亚》说课稿《澳大利亚》说课稿1一、说教材1、教材的地位和作用：本课是湘教版七年级地理下册第三章《走近国家》第七节的内容。
在内容的编排上突出人类活动与地理环境的关系，把人与环境的关系作为贯穿这一节的主线，为培养学生综合分析各地理事物间相互关系的能力创造了条件。
探究人与环境的关系对学生初步形成正确的人地观，形成可持续发展观点具有重要的意义。
2、教学目标分析：根据七年级学生有较强的自我发展意识，较感兴趣于有“挑战性”的任务等心理特点及新课程标准的学段目标要求，结合学生的实际情况制订以下三个方面的教学目标：［知识与技能］(1)通过地图了解澳大利亚的地理位置、领土组成和首都及重要城市；(2)运用图片和资料,了解澳大利亚古老生物的生存原因；(3)运用地图和资料,了解澳大利亚自然环境的基本特点和因地制宜发展经济的观念。
［过程与方法］（1）通过自主、合作与探究性的学习过程，来培养学生读取信息、分析信息的能力：（2）尝试从学习和生活中发现地理问题，提出探究思路：（3）运用适当的方法和手段，来表达自己学习的体会、看法和成果并与他人交流。
［情感态度与价值观］（1）创设情境，激发学生探究问题的好奇心和求知欲；（2）引导学生主动参与课堂讨论、小组合作，形成积极思考，乐于探究的学习态度；（3）树立因地制宜的发展经济和可持续发展的观念。
4、教学重、难点及突破方法教学重点：①澳大利亚的自然地理特征；②发达的养羊业和工矿业；③人口、经济分布与环境的关系。
教学难点：①自流井的成因；②澳大利亚人口分布与自然条件及经济发展的关系。
本课解决重难点的关键是在积极创设问题情境，使学生的注意力处于高度集中的状态，并产生强烈的求知欲和浓厚的学习兴趣。
在教学目标和学生求知心理之间制造一种“不协调”，从而把学生引入与课题有关的探讨情景，即“不协调——思考——探究——发现——解决问题”。
二、说教法本课以学生活动为主线，以突出重点、突破难点，发展学生的地理素养为目的，采用以“探究式教学法”为主，讲授法、发现法、交流合作学习法、多媒体相结合的多种教学法。
《澳大利亚》教学观摩评析
《澳大利亚》教学观摩评析第一篇：《澳大利亚》教学观摩评析《澳大利亚》教学观摩评析一、过程评析1.激情导趣：通过猜谜语的形式导入新课，激发学生学习兴趣。
评析：通过情景设置让学生怀着轻松愉快心情的步入今天的学习，同学们对新知识充满了好奇，急于知道“袋鼠”是一种什么样的动物，它为什么是澳大利亚特有的、具有代表性的动物，进而激发他们学习的积极性、主动性和参与学习的热情。
小游戏般的导课使课堂气氛顿时活跃起来，并以此为话题引出了课题，显得自然流畅，水到渠成。
2.引导探究：让学生“动”起来，让课堂“活”起来。
评析：在这一环节，老师非常注重培养学生的探究意识，鼓励学生合作、交流。
今天的教是为了明天的不教，为其今后的终身学习和发展奠定了基础。
《课程标准》倡导体验、实践、参与和交流的学习方式。
教师组织学生以小组为单位开展辩论活动，使课堂成为一个“百家争鸣”的大讲坛，不同的见解和想法可以在这里展现，可谓是“百花齐放”，学生的思维也因此得到了更充分的拓展，同时照顾到了学生间的个体差异，提高了学生主体参与的热情，同时拓宽了学生情感交流的渠道，给学生提供了展现自我的机会和空间，3.学以致用：换位思考，让学生深刻体会到“生活与地理紧密相连”。
评析：这一环节掀起了本节课的一个新高潮，老师让学生以一位“淘金者”的身份来思考动身之前要做哪些“知彼知己”、必要的相关知识储备。
让同学们开动脑筋，多角度思考问题，综合地分析问题，全方位解决问题。
同学们结合自己的生活实践经验，联系本节课所学的有关内容，提出各自的意见或建议，课堂气氛十分活跃。
学生的思维逻辑严密，阐述理由头头是道，语言或简洁流畅，或幽默风趣，全班不时响起了阵阵的热烈的掌声。
此外，对各小组的学习活动，教师给予了积极客观的评价，表扬踊跃发言的同学，赞赏有独道见解的同学，鼓励第一次勇敢举手的同学。
让不同认知层次的学生再一次体会到学习的快乐和成功的喜悦，有助于学生个性的培养和发展。
4.开放延伸：依靠教材，但不依赖教材，为学生提供更广阔的视野。
《澳大利亚》教学案例
《澳大利亚》教学案例建三江大兴农场中学任莹教学设计思考：本课是七年级下册世界地理分区中国家和地区中的一节，历来就是比较重要的一节，以往很多人都对这一课进行过教学设计，而我选取这一课的目的是在新课标的指导下，结合信息技术与地理学科整合这一课题，希望能在原有的教学中设计出新意。
教学目的：1、了解澳大利亚的自然环境特点和农牧业的分布规律以及“世界活化石博物馆”和“骑在羊背上的国家”的含义；2、通过课前搜集资料，并在网络上发布信息，培养学生获取信息、处理信息和发布信息的能力；3、在课堂上通过活动，让学生互相质疑，培养学生发现问题、解决问题的能力和勇于探索的精神；4、通过探究，培养学生自觉地使用地图来解决问题的能力和综合分析问题的能力，在课堂上实现师生互动、生生互动，体现自主合作的教学方式和学习方式。
教学手段：电教室教学重点: 澳大利亚自然环境特点及成因教学难点: 澳大利亚农牧业的分布规律教学过程：[导入]：教师：前一段时间我们一直将目光流连在战火纷飞的中东，今天，让我们远离喧嚣，到心仪已久的澳大利亚去看一看，首先，请大家先看一下老师搜集到的这段影片。
（使用网络教室的全体转播，观看关于澳大利亚介绍的小录像）教师：在事先我们搜集资料的过程中，同学们可能对澳大利亚有了一定的了解，让老师先考考大家。
（学生在自己的机器上找到老师所做的小测验，自己或和同学一起来解答关于澳大利亚自然环境的选择题，得出分数，教师通过网络进行监控，请有代表性的一个学生将自己解答的过程演示给所有人）[探究过程]：（一）教师：今天我们来研究关于澳大利亚的两个方面的内容，也就是澳大利亚动物和养羊业的情况，事先同学们已经分成两组分别搜集这两个方面的信息。
那么我们先请第一组的同学介绍一下你们搜集的有关澳大利亚的动物的资料吧。
[学生活动1]第一组的同学用网络介绍自己的搜集的资料，另一组的同学注意倾听，可以随时提出问题让第一组同学解答。
（具体内容略）[延伸思考活动1]用微机显示问题：澳大利亚的很多动物比较独特，请问它们独特在哪？（学生回答：比较古老，低级……）为什么只有澳大利亚才有这样古老的动物呢？请试着用大陆漂移学说的观点来解释这一现象。
基于问题式教学的初中区域地理教学设计--以澳大利亚为例
2. 结合教学，优化问题的难度 简单的提问、过低的要求，激发不起学生的兴 趣；而问题过分深奥，学生无法解答，反而容易挫伤他 们的积极性。因此，问题的难度设置要适度，教学必须 符合学生身心发展特点，教师要根据学生的知识水平和
（下转第53页）
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教学经验
2021 年 第 13 期
（1）在任一条贝壳堤的形成过程中，海岸线
我觉得老师这样做会更好：________________________________________________________________________________
教师评分
三、问题式教学在区域地理教学中的优化策略
关注最近的热点时事，从中引出核心问题。
1. 关注热点，引发核心问题 在问题式教学中，核心问题是课堂教学的起点， 学生对核心问题的多角度表征是教学过程。由于核心问 题多是结构不良问题，而结构不良问题一般来自日常生 活实践，产生于特定的情境之中，因此教师可以更多地
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2021 年 第 13 期
初中地理
材料五：澳大利亚畜牧业分布图（见图8）、澳大 利亚工矿业分布图（见图9）。
图4 澳大利亚经纬度图及温度带示意图
图8 澳大利亚畜牧业分布图
图5 澳大利亚气候类型分布图
图6 澳大利亚地形分布图 整的河流：墨累-达令河，河流流量不大。除此以外只 有短小的海岸沿岸河流和面积宽广的内流区的季节性河 流，在南部的澳大利亚湾沿岸，几乎没有河流。
问题式教学是通过问题创设学习情境，学生在小 组合作解决问题的过程中，学习隐含在问题中的知识， 进而完成了对知识经验的建构，形成了解决问题的能 力。下面笔者以七年级下册《地理》（湘教版）第八章 第七节“澳大利亚”的教学设计为例，探究问题式教学 在初中区域地理的运用，以供各位读者参考。
台山市五中七年级地理下册 8.4《澳大利亚》教学反思1 新人教版
《澳大利亚》课堂教学的最终目的是促进学生发展，通过学习，学生在知识方面有所收获固然不可或缺，但学习方法、学科思路的掌握更为重要。
在“澳大利亚”这节课的教学中，我从教学引入开始，就引导学生从地理的视角来观察，引起学生的思考，使人地关系这一主线贯穿整个教学过程。
回想这节课做得较好的地方有：1、新课导入的效果明显。
以澳大利亚特有动物景观图片播放引起学生的兴趣，然后提问：“这些动物主要分布在哪个国家？”，引入本节课的课题，再设问：“为什么澳大利亚有那么多的特有动物？这是不是和它的位置有关？”导入新课。
这样在教学一开始就“点击”到学生的兴奋点，导入效果很好。
3、在教学活动中多次采用小组讨论、交流的学习方式，不仅关注学生个体、更关注群体的学习参与程度，注重参与面。
在小组讨论过程中，我尽量关注到每一小组的讨论质量，及时有针对性地进行指导。
当然，课后仍然感到有许多不足之处：1、师生活动仍不够充分，在时间安排上有点前松后紧；2、经过精心设计，我的教学过程非常流畅，人地关系这一主线至始至终贯穿整节课，但在选材上有些拘谨，在拓展学生视野方面做得不够。
第1章地球和地图章末复习预习案一、预习目标1. 会用相关数据说明地球的形状和大小。
2. 比较和归纳经线和纬线、经度和纬度的特点。
3. 知道地球自转和公转的概念、周期、方向和产生的地理现象。
4. 学会用地球仪演示地球的自转、昼夜更替和地球公转现象。
5. 掌握地图的基本要素，正确识别常见图例。
6．运用地形剖面图，判读地势高低起伏、坡度陡缓并能绘制地形剖面图。
7. 运用地图估算海拔与相对高度，识别五种主要的地形类型。
二、预习要点1. 比较和归纳经线和纬线、经度和纬度的特点。
2. 知道地球自转和公转的概念、周期、方向和产生的地理现象。
3. 掌握地图的基本要素，正确识别常见图例。
4．运用地形剖面图，判读地势高低起伏、坡度陡缓并能绘制地形剖面图。
三、课上自测1.南北半球的分界线是（）A.本初子午线B.赤道C.20°WD.160°E2.北京的经纬度位置大致是：北纬40 °东经116°，还可以记作为（）A.（40°N， 116°E ）B.（40°S，116°W）C.（40°E， 116°W ）D.（ 40°S，116°N）3.地球表面划分的五带中。
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以《澳大利亚》为例浅析任务式教学的实践应用
一、什么是“任务式”教学法
“任务”是一种建立在建构主义学习理论基础上的教学法，是地理学科与现
代教育信息技术整合的结果。
建构主义学习理论强调：学生的学习活动必须与任
务或问题相结合，以探索问题来引导和维持学生的学习兴趣和动机，创建真实的
教学情境，让学生带着真实的任务学习，以使学生拥有学习的主动权。
学生的学
习不单是知识由外到内的转移和传递，更应该是学生主动建构自己知识经验的过
程，通过新经验和原有知识经验的相互作用，充实和丰富自身的知识、能力。
“任务式”教学法的特点是教师通过巧妙设计教学任务，将要讲授的知识蕴含于
任务之中，使学生通过完成任务达到掌握所学知识的目的。
学生在完成一个个具
体而真实的任务过程中要对任务进行分析，提出问题，并研究解决问题的方案，
通过自主学习、小组合作学习与探究活动，完成学习任务，达到最终目标。
二、“任务式”教学法的课堂结构
“任务式”教学法的主要环节是：创设情境、确定问题（任务）、自主学习和合作学习、学习效果评价。
创设情境：教师创设教学情境，使学习直观性和形象化，从而激发学生联想，唤起学生原有认知结构中有关的知识、经验及表象，从而使学生利用有关知识去“同化”或“顺应”所学的新知识，发展能力。
确定任务：在创设的情境下，设计与当前学习主题密切相关的任务作为学习的中心内容，让学生面临一个需要立即去解决的现实问题。
自主学习与协作学习：教师提供相应的资料，或者提供收集资料的线索，学生在自主学习的基础上，再进行小组合作讨论与探究。
效果评价：学生反思问题解决的过程，进行相互评价或自我评价，教师适当
作出点评，并帮助学生作归纳与总结。
三、“任务式”教学法应用举例
以“湘教版”实验教材“澳大利亚”一课为例。
“澳大利亚”一课中，共有四大知识模块：拥有一块大陆；低平的地形；古老的动物；发达的农牧业和工矿业。
教学时将这四大知识模块设计成七大学习任务。
学生则相应地分成14个学习小组，每个小组以澳大利亚的某一特有动物来命名，然后领取其中一个任务，根据教师提供的资源和自己收集的材料，开展自主学习、合作学习与探究活动，在一个个具体而真实的任务情境中完成对澳大利亚一课的学习。
本课内容分两节课完成。
第一课时
1、创设情境
学生知道要学习澳大利亚，已经收集了不少材料，这时再播放一段《悉尼歌剧院》、
《大堡礁》、《澳大利亚动物园》的视频片段，使学生有身临其境的感觉，能激发
学生的兴趣和对澳大利亚的探究渴望。
2、布置任务
对“拥有一块大陆”这部分内容，可以设计成：
任务1：角色扮演——今天我来当导游
放暑假了，不少同学想到澳洲游学，可又不知道澳大利亚的位置在哪里，出发时衣服该带多少，语言通不通，乘船去好还是乘飞机好，哪里是澳大利亚人口最集中，受教育程度最高的地区，当地人有那些特殊的风俗习惯？请你来当导游，让他出发前对澳大利亚的概况有个总体的认识。
这样设计的目的是将地理知识与日常生活紧密相联，体现课改基本理念中的“学习对生活有用的地理，对终身发展有用的地理”，增强趣味性，同时培养学生收集、分析、处理地理信息的能力和语言表达能力。
“低平的地形”设计两个任务：
任务2：角色扮演——小小地质队
有一地质科学考察队来到了澳大利亚，他们走遍了澳大利亚大陆的各个角落，历尽千辛万苦，终于绘制出了《澳大利亚地形图》，请根据图中的高度表绘制一张“澳大利亚大陆沿南回归线的地形剖面图”，并制作澳大利亚地形模型。
这个任务设计的目的是让学生以简略地图、模式图等形式，反映澳大利亚的自然地理特征，帮助学生掌握观察地理事物的基本方法，逐步发展对地理图象和地理事物的理解、想象、分析等思维能力，能把一种表达方法变成另一种表达方法，实现图图转换和图文转换。
培养学生的创新精神和实践能力。
这也体现了课程资源的开发与利用的创新即师生可用于地理教学的经历和体验，因为绘制地形剖面图和制作地理模型在上册已经学过了。
任务3：动动手——我能行
澳大利亚有一独特的自然地理现象，那就是拥有世界上最大的大自流盆地，那里的水可以自动喷出地表，请解释原因并制作出简易模型说明其原理。
这一任务的设计是为了突破难点，同时注意学科之间的渗透，培养学生的创新精神和动手能力。
“古老的动物”重点设计成一个探究任务：
任务4：探究活动——揭开古老生物之迷
展示《澳大利亚国徽图》。
在澳大利亚的国徽上，有两种澳大利亚特有的动物——袋鼠和鸸鹋。
澳大利亚还有很多特有生物，如鸭嘴兽、考拉、针鼹等。
请你探究
澳大利亚特有生物生存的原因。
要求：制作演示文稿，完成地理探究小报告
提示：运用大陆漂移说进行解释。
探究澳大利亚古老生物的生存原因，是本节课的重点。
学生要完成这一任务，必须利用已有的知识经验，开展小组合作与探究，利用计算机收集资料并展示学习成果，体验解决问题的过程，逐步学会分析问题、解决问题的方法。
对“发达农牧业和工矿业”这一小节，设计两个任务：
任务5：探究活动——澳大利亚发展畜牧业的有利条件
澳大利亚有“骑在羊背上的国家”的美誉，是世界上人均占有羊只头数最多的国家，羊毛产量也始终居世界第一位。
可是大家知道吗？澳大利亚本来是没有一只羊的，现在却已盛产羊和羊毛闻名于世。
请探讨澳大利亚养羊业发达的原因？
要求：写出地理探究小报告。
任务6：角色扮演——澳方招商引资代表
有一位富商，听说澳大利亚的矿产资源十分丰富，便有去澳大利亚投资的意向。
如果你是澳方招商代表，你将如何进行招商引资？请参考《澳大利亚矿产资源分布图》，重点从矿产资源这方面进行介绍。
最后联系实际设计一个任务：
任务7：2000年澳大利亚成功举办了第27届奥运会。
悉尼奥运会的成功举办，使人们认识了澳大利亚这个年轻而又充满活力的国家。
悉尼奥运会优美的环境，深深打动了正在积极筹办奥运会的中国人。
于悉尼相比，中国北京承办2008年奥运会，在城市建设、城市环境、全国的旅游、交通及人文环境等方面还存在着哪些优势和不足？请谈谈你的看法。
3、自主学习与合作学习
各小组领到学习任务之后，先独立思考，充分利用课本，自主学习，独立探究，在此基础上，小组内部成员之间开展合作与协商，运用计算机网络查询资料，整理并制作成展示作品。
第二课时
4、学习成果展示
各小组派代表汇报、展示、交流本组任务完成情况。
作品若是地理探究小报告，课后张贴于教室，供大家阅读。
（具体见学生作品，略）每一小组汇报交流
之后，教师将这部分必须掌握的内容制成课件，展示给学生看。
这样做的目的是
为了关注到每一位学生，特别是一些弱势群体。
也体现了转变学习方式，先学后教的策略。
5、学习效果评价
学生反思问题解决的过程，参照老师的课件，进行相互评价或自我评价，教师适当作出点评，并帮助学生作归纳与总结。
评价是很重要的一环，主要采用学生自我评价、小组相互评价和教师直接评价，以及教师根据学生参与活动的积极性、态度进行评价等，充分发挥这些评价在教学中的正面导向作用，积极引导学生真正改变学习方式，提高终身学习的能力。
这也体现了课改理念中的“注重学习结果与学习过程并重的评价机制”。
最后教师围绕澳大利亚的特色进行总结。
在复习与巩固阶段，可采取小组竞赛的方式进行，目的是使学生既能掌握课标的基本要求，又有利于培养学生的竞争意
识和集体荣誉感。
四、“任务式”教学法的教学效果
“任务式”教学法将以往以传授知识为主的传统教学理念，转变为以解决问题、完成任务为主的多维互动式的教学理念；将再现式教学转变为探究式学习，使学生处于积极的学习状态，可以充分调动学生的积极性，发挥学生的主体地位，满足学生的学习欲望，培养学生提出问题、分析问题、解决问题的能力，同时培养学生的合作精神与创造能力。
每一位学生都能根据自己对当前问题的理解，运用共有的知识和自己特有的经验提出方案，解决问题，有利于促进学生学习方式的转变。