浅谈数学有效教学的实施策略探究
浅谈提高初中数学课堂教学有效性的策略
浅谈提高初中数学课堂教学有效性的策略一、激发学生的兴趣和好奇心学生在学习数学时，往往觉得数学是一门抽象难懂的学科，因此对数学产生畏惧心理。
为了解决这一问题，教师需要从课堂教学的角度来激发学生的兴趣和好奇心。
可以通过引入生活实例，让学生感受数学在生活中的应用，从而激发学生对数学的兴趣。
可以引入有趣的数学问题和趣味数学游戏，让学生从游戏中学习，提高学习的乐趣。
可以通过展示数学的美感，让学生感受到数学的魅力，从而激发学生对数学的好奇心。
二、注重启发式教学在初中数学课堂上，教师应注重启发式教学，让学生主动参与到课堂教学中来。
启发式教学是一种教学方法，是以问题为中心，通过提出问题，引导学生自主思考，主动探索解决问题的方法和思路，培养学生的创造能力和分析能力。
教师可以在课堂上通过提问、案例分析、讨论等方式引导学生独立思考，从而增强学生的学习主动性和学习兴趣。
三、加强课堂互动四、运用多媒体技术在现代教学中，多媒体技术已经成为一种重要的教学手段。
教师可以运用多媒体技术，结合图表、图片、视频等多种元素来进行课堂教学，提高教学的直观性和生动性。
通过多媒体技术，可以向学生展示数学知识的生动性和实用性，增强学生的学习兴趣和学习体验，从而提高课堂教学的有效性。
五、注重差异化教学在初中数学教学中，学生的学习水平和学习能力存在着差异，针对不同的学生，教师应采取差异化教学策略，满足学生的学习需求。
在课堂上，教师可以通过分层教学、个性化辅导等方式，让每个学生都能得到适合自己的教学内容和教学方法，从而提高课堂教学的有效性。
六、鼓励练习和应用七、评价和反馈在初中数学教学中，评价和反馈是课堂教学中不可或缺的一环。
教师可以通过定期的测验、作业和考试等方式对学生的学习情况进行评价，及时发现学生的问题和困难，给予学生针对性的指导和帮助。
教师还可以通过及时的反馈，让学生了解自己的学习情况，激励学生，提高学生的学习动力，从而提高课堂教学的有效性。
浅谈初中数学有效教学的策略
在传 统教 学 中 ． 教 师 以教 ． 学生为学 。 教 学 成 为 教 师 对 学 生 单 都 会得 到 一 个针 对 小组 成 果 的评 价 及奖 励
向的 “ 培养” 活动， 学生 无 条件 的 服从 于 教 。 教学由“ 共 同体 ” 变成 了 “ 单一体 ” ． 学的独立性丧失了 。 教 也 走 向 了其 反 面 ． 最 终 成 为 学 的 阻力 。 新 课 程理 念 要 求做 到学 生 是 数 学学 习的 主人 ．教 师 是 数学 学 习 的 组织 者 、 引 导者 与 合 作 者 。教 师 应 充分 信 任 学 生 。 把 学 习 主动 权交给学生 ． 让 学 生 自主 学 习 。 给学生充分的学习时间 。 放 手 让 学 生 自主探 究 ． 创设 自主 学 习 气氛 ． 让 学生 的学 习 主动 性 得 到 充分 发 挥 。教 师 应改 变 传 统 的 教学 方 式 ． 变“ 授之以鱼” 为“ 授之以渔” ， 以 “ 探 索尝试 ” 为核心来设计各个 教学环节 ． 让学生在 “ 做 中学 ” ． 在 “ 练 中悟 ” 。做 教 学 的有 心 人 ， 全 面提 高 课堂 教 学效 率 。 提 高 课 堂参 与 度是 促 进 学生 有 效 学 习的 先导 课 堂参与 度是学生 积极参与课 堂教学 的全过程并 保持较 强学习 迫 切性 的程 度 学 生 的 心 理活 动 包 含 着认 知 结 构 和情 意状 态 两个方面 ， 激 发 学 生 的 学 习 动机 ， 加 强 教 师 与学 生 间 的情 感 交 流 ， 是促 进 认 知 发展 的 支柱 和 动 力 。 在 教 学 时我 经 常设 置 问题 的障 碍 ．
般 为 ５到 ８人
、
引 而不 发 ． 以激励 学 生 的探 索 精 神 ， 具体 操 作如 下 ： ｆ １ ） ｕ Ａ问题 为起 点 ． 选 择密 切 联 系 农 村 初 中学 生 经 常 接 触 的 事 实． 运 用 学 生 感 兴 趣 的事 例作 为认 知 的 背 景 ， 激 发 学 生 的求 知 欲 。 使学 生 感 到生 活 中 处处 充 满 数 学 数 学 问题 情 景 的设 置应 具 有 挑 战性 ． 能 引 发 学 生 的 思考 ， 鼓励学生进行交流 ， 但 仅 利 用 已 有 知 识 及方 法 却 又无 法 解 决 ．从 而 形 成 了认 知 冲突 ．激 发 了 学生 的求 知 欲。 ｆ ２ ） 充 分应 用 现 代教 育 手 段 。 多 媒 体 可 以产 生足 够 多 的模 型 ， 使 抽象 的数 学原 理 具 体化 （ ３ ） 游 戏 数学 可 以提 高学 生 学 习数 学 的兴 趣 。如 ２ ４点 游 戏 ， 抢 ３ Ｏ游 戏 等 ．可 以 使 青 少 年 的 好 胜 心 得 到 满 足 ．在 比赛 中 学 好 数 学。 总之 ． 根 据这 一 原 理 ． 数 学教 师 应 该 让学 生 全 面 地 参 与课 堂 教 学活动 ， 不 仅 要 有行 为参 与 ， 还 要 有认 知参 与和 情 感 参 与 ， 才 能 真 正提 高 学 生 的创 新 思维 能 力 ． 促进 学 生 的终 身 发 展 。 二、 合 作 性学 习是 学生 对数 学 进 行 有效 学 习 的重 要 支柱
浅谈新课标下高中数学有效教学的实施策略
·160·1. 新课程的教学理念以往传统的教学模式主要是以教师讲授，学生听从为主，这极大程度地限制了学生的思维发展，很难实现学生的全面发展。
据新课程提出的教学标准，要以学生的全面发展为主，改变以往的教学方式，树立学生正确的人生价值观，使学生能够跟上时代发展的脚步，形成更好的数学思维。
该观念具有一定的科学性、参考性、先进性等意义价值。
因此，为了更好地推进新课程的改革，教师可以根据学生的心理需求积极创新高中数学的教学方案，使学生能够更加自主地投入到高中数学的教学中来，进而提高学生之间的合作交流、自主学习以及各项问题的分析能力，实现高中数学课堂教学效率的提高。
2. 新课标下高中数学有效教学对策2.1 结合生活实际，体现数学学科价值步入高中阶段后，学生的独立意识和对待学习的角度也逐渐变得多元化，他们渴望学到真正有利于社会生活的知识。
但是高中数学教材中的内容并没有给予其这种体会，但身为高中数学教师的我们应当了解新课程改革中所提将生活元素在课堂实践活动中融入的要求，以结合生活实际的教学策略让学生充分认识到高中数学知识是对现实的高度凝练与升华，从而使学生感受到课堂中体现的数学学科价值，增强学生的学习动力，促使学生有能力将数学知识应用于实践当中，达到优化高中数学课堂教学质量的目的。
比如，在指导学生学习《随机事件的概率》这一节为例，首先，我对学生说道：“随着数学经验的积累，相信概率问题与咱们实际生活之间的紧密联系已经被大家所熟知，而这节课，我们会进一步了解概率的意义以及频率与概率的区别。
”然后，我通过实际生活中各种现象，引导学生用数学语言阐述了随机事件、必然事件、不可能事件的概念，这一过程中让学生充分感知到了数学知识与现实生活之间的紧密联系。
之后，我通过组织学生进行抛硬币的试验活动，从具体的实践中指导学生获取数据，令学生在探索中提高，帮助学生充分理解了用频率估计概率的数学思想方法。
最后，我做了课堂活动总结，组织学生之间互相交流了这节课的学习收获。
浅谈小学数学有效课堂教学策略
浅谈小学数学有效课堂教学策略小学数学教学是从孩子们接触数学开始，教育孩子们如何认识、理解、应用数学知识，为孩子们的数学学习成长奠定基础的重要学科。
有效的小学数学教学策略可以激发孩子们的学习兴趣，提高他们的学习效果。
这篇文章将从教学策略的角度出发，探讨小学数学有效课堂教学策略。
一、情境教学孩子们在小学时，对于抽象的数字概念理解较差，需要教师通过具体的事例给予他们生动的形象再现，触发他们的学习兴趣。
情境教学就是利用生动的故事、图片等情境来进行教学，让孩子们在情境中体会数学的乐趣，掌握数学知识。
例如，我们可以通过小猫吃奶的故事情境，教孩子们掌握加减法运算的知识，引导他们通过观察、推理、举例等方式来学习数学知识点；或者通过直观的几何形状让他们进行排序、分类和描述等方面的数学应用。
情境教学让孩子们在现实生活中获得数学的体验，既培养了他们的数学兴趣，又提高了他们的数学能力。
二、互动教学互动教学是一种以学生为中心的教学方式，教师做引导者，学生是学习者，任何学生都是活跃参与者，主要特点是学生之间、学生和教师之间互动频繁、思维交流充分。
互动教学可以让学生产生自主性思考、进一步提高数学思维能力，同时也可使学生理解数学知识概念更加深入。
例如，来到一道难题面前，教师可以在课堂上进行集思广益的讨论，激发学生的思考和创造力，让学生与学生之间、学生和教师之间存在交流和讨论的机会，让他们独立思考，互相思考和发掘，共同进步，在互动中掌握数学的基本思想和解题方法。
三、游戏教学游戏教学是一种更具娱乐性和参与性的教学方式，可以帮助孩子们更好地理解和掌握数学知识。
游戏教学可以增强孩子们的兴趣和积极性，更直观、生动地理解各种数学概念，同时培养他们的操作技能和创意思维能力。
例如，在掌握完整数的概念后，可以借助“数学接龙游戏”类似的游戏来进行练习和加强运算；或者让孩子们在贴图板上进行几何图像的拼凑和构建，开发他们应用几何知识的空间想象力。
以上几种数学教学策略只是一些常见的教学模式，教师们可以根据学生的年龄、性格、学习特点及具体教学要求，灵活而有针对性地选择适宜的教学策略。
浅谈初中数学课堂有效教学的实施
在 初 中数 学 教 学 活 动 中 ，教 师 要 善 于 运 用 各 种 先 进 的 教 学 理念 、 模式、 手 段 和方 法 ， 在 不 断 提 高 课 堂 教 学 有 效 性 的 前
提下 ． 全 面促 进 学 生 数 学 素 养 的提 高 。 作 为一 门综 合 性 较 强 的 科 目。 初 中 数学 与其 他 科 目之 间有 密切 的联 系 ， 提 高 数 学 教 学 的有 效 性 ， 可 以 客观 地 促 进 教 学 目标 的 实现 ， 使 之 更 符 合 新 时 代 要 求 的素 质 教 育 和 新课 标 改 革 的基 本 需 求 。因此 ， 在 现 今 的 初 中数 学 教 学 实 践 中 ， 提 高课 堂教 学 的 有效 性是 很 有 必 要 的 ， 值 得广 大教 育 工 作 者 深 入研 究 。 三、 提 高 出初 中数 学 教 学 有 效 性 的基 本 策 略 在初 中数学教学实践 中 ． 为 了 解 决 现 阶段 普 遍 存 在 的 各 种问题 ， 必 须 采 取 相 应 的措 施 ， 促 进 教 学 有 效 性 的不 断 提 高 。 提 高初 中数 学 教 学 有 效 性 的基 本 策 略 如 下 。 （ 一） 尊 重 学 生个 体 差 异 性 。 因材 施 教 地 开展 分层 次教 学 。 新 课标 明确 提 出 ， 数学教育应该是面向全体学生的 ， 而 不 是 针 对 少 数 人 的教 学 ， 要求“ 人 人 都 学 习 有 价 值 的数 学 。 每 个 人 在 数 学上 都 能 得 到 不 同 的发 展 ” 。长期以来 ， 我 国初 中数 学 教 学 采 用 的 是教 条 化 的统 一 授课 模 式 以实 现 公 平公 正 。 但 是． 由于 学 生 来 自不 同 的学 校 、 不同的家庭 、 不 同 的生 长 环 境 和 自身 不 同 的 智 力发 展 状 况 、 兴趣爱好 。 使 学 生 之 间存 在 明显 的 个 体 差 异． 如仅 仅 是 为 了追 求 群 体 间 的 公 平 ． 必 然 会 影 响 有 效 教 学 的 开 展 。因此 ， 在实际教学过程中 ， 要 尊 重 学生 的个 体 差 异 ， 以人 为本地开展数学 教学 ， 分 层 次 地 制 定 教 学 目标 、 教 学 内容 、 练 习与作业 、 考核与评价 等 ， 将学 生的数学水 平分成几个 等级 ， 因材 施 教 。 （ 二） 营 造 和谐 的课 堂环 境 ， 创 设 有 效 的 教 学 情境 。 融 洽 的 师 生关系 ， 愉快 、 民主 、 和谐 的课堂环 境 ， 可 以 使 学 生 敢 于 提 问， 主动 参 与 。 因此 ， 在 初 中数 学 实 际 教 学 过 程 中 ， 教 师必 须 注 重 教 学 情境 的合 理 创 设 ， 使课堂不再枯燥乏味 ， 改 变 学 生 在 课 堂 中容 易 出 现 的精 神 涣 散 、 注 意 力 不 集 中等 情 况 ， 从 而 提 高 教 学 的有 效 性 。 如在讲授“ 平 行 四 边 形性 质 ” 时， 教 师 通 过 课 件 展 示长方形 ， 让 学 生 归 纳 长 方 形 的性 质 ． 然 后 在 长方 形 上 添 加 线 条． 继 续让 学生 总结 ． 利 用 多 媒 体 将 添 加 线 条 的 长 方 形 变 换 成 不 同的 平 行 四 边 形 ．使学 生在 不 断 变化 的 图 形 中 归 纳 总结 出 学 目标 。 但 这 是 单 元 的 总 体 教学 目标 ， 需 要 我们 进 行 多 维 的分 析 与综 合 的 设 计 。多 维 分 析 就 是 按 照 国 家 义 务 教 育 阶 段数 学 课 程 目标 与 目标 分 类 理 论 的 要 求 ，从 知 识 与 技 能 、过 程 与 方 法、 情 感 态 度 与价 值 观 等 多 个 维 度 来分 析课 堂教 学 目标 。 所 谓 的综 合 设 计 ， 就 是 指 根 据 课 程 目标 、 单 元 目标 、 课 时 目标 等 与 学生发展状况的不同层次 ． 对 教 学 目标 进 行 综 合 思考 ， 并 对 不 同 维度 的教 学 目标 进 行 有 机 整 合 。多 维 分 析 与 综 合 设 计 是 制 定 教学 目标 两 个 很 重 要 的方 面 ， 两 者 缺一 不 可 。 多 维分 析 关 注 了课 程 目标 的多 元 性 与 均 衡 性 ．综 合 设 计 保 证 了教 学 目标 的 准 确性 与全 面 性 。 这 样 有 利 于 实 现 不 同层 面 、 不 同 维 度 的教 学 目标 前 后 连 贯 、 动态 整 合 、 形成合力 。 所 以， 初 中数 学课 堂教 学 目标 设 计 不 仅 要 进 行 多 维 分 析 ． 还 要进 行综 合设 计 。 例 如 ： 在 制定《 旋 转》 一 课 的 教 学 目标 前 ， 我 们 要 从 宏 观 的 角 度 把 握 它 属于运动几何 的范畴 ， 知道 《 数学课 程标准 》 的要 求 和 单 元 教 学 目标 ． 准确把握学生特 点 ， 结 合 已学 习过 的 平 移 、 平 面直 角 坐标系。 然 后 从 微 观上 进 行 分 析 ， 如 知识 与技 能 ， 过 程 与方 法 ， 情 感 态度 与价 值 观 等 维 度 。
浅谈初中数学有效教学实施策略
、
一
学生 的学 情出发 ，制订 符合学生实 际情 况
的教与学 。首先要做 大量 的调查工作 ， 教师
三、 实施 数学学 习方法 的指导 。 积极开 练 习的数量 和难度， 避免机械重复 。形成性
的教学方 案。只有这样 才能搞好初 中数 学 发 学 生智 力
测 试的信息及 时反馈 ，可使教 师根据学生 苏霍 姆 林斯 基 指 出 ： 在 人 的心 灵 深 的知识 缺陷 ， “ 及时调整 教学要求 ， 制订补救
动 动脑 ， 调动多种感 官参 与 ， 数 情 的东西 。学 生的课堂情绪受 到学生内外 使 教学 的有效性是促进 学生 发展 ，减 轻学生 动手 、 口 、 学学 习活动更加生动活泼 真实有效 。为学 部多 因素的共 同影 响 ，影响学生课 堂情绪 负担 ， 全面推进素质 教育 的一种具 体表现 。 轻松 的学 习环境 。教师应 的外部 因素是多方 面的 ，但 主要 的是 指来 在近几年 的教学活动 中 ，我在 以下几方 面 生创造一个丰富 、 鼓励和启发学生打破常规， 对一个 问题要从 自教 师情绪 的影 响 。我 的方 法是一要 让学 进行 了一些尝试 ： 多方 面 、 用不 同的方法 寻求 答案， 采 使学 生 生具 有适度 的紧张感和愉悦感 ；二要 让学 制订符 合学情的教学方案 潜在 的创 造力在 教师 的指 导下得到应有 的 生能 自我控 制 、 调节学习情绪 ， 配合教 师调 班 内分层 教学较好地解决 了统一施 教 培养与发展， 从而发挥学生 的主体性 和教 师 控 自己学习的消极 心理 ；三要让学生都各 与学生程 度参 差不齐 的矛 盾 ，有利 于解决 的主 导 作 用 ， 学 生 积 极 主 动 地 参 与 教 学 的 尽所能 ， 使 感到 踏实和满足 ； 四要让学生保持 “ 差生 吃不 了， 优生吃不饱” 的弊端 。由于在 全过程， 成为学习的真正主人 。同时课堂 教 种 积 极 进 取 的心 态 。 教学 中对差生 实行 “ 起点 ” 低 教学 ， 自然 就 学中学生是主体 ， 要提 高课 堂教学效率 ， 就 五 、 时反馈 ， 及 提高教学效 果 调动 了他们学 习的积极性 ，从 而改变其 自 必须发挥学生 的主体作用 。班内分层教学 反馈 ，是 为 了使学 生课 堂学习的正确 卑和落后 的心 理 ，为实现差生 转化创造 了 是通过题组 ，把本节要学 习的数学知识分 认知过程 和结论得 到及 时的强化 ，使不正 条件 。随着教 学活动层次化 的 由低到高 的 解 为若干个 不同层次 的数学 问题 ，使学生 确的认知 和结论得 到及 时的矫正 。控制论 发展 ，学生学 习和探究的能力相应 地得到 通 过解题 ， 自然 地学习 了所要学 的数学知 中的信息反馈 理论告诉 我们 ，要 使信息反 了提高 ，使各层次 的学生都能得 到各 自的 识 。 这 样 就 把 抽 象 的 数 学 知 识 转 变 为 数 学 馈 达到预期效果 ， 除了保证实现预期 的正 、 发展 。由于每节课 都安排尽可 能高层次 的 问题 的 解 决 。显 然 就 把 学 习 的 主 动 权 交 给 负反馈的正确之外 ， 馈信息 的相位 （ 反 或时 问题 ， 对培养优生也很有好处 。显然有利于 了学生 ， 使学生在分析问题 和解决 问题 的探 间 延 迟 ） 具 有 极 重 要 的意 义 。学 生课 内练 也 促进 全体 学生 的发展 。我们在教学 中要 从 索 中， 自然地 、 轻松愉快地学习数学知识 。 习的信 息及 时反馈， 教师及时调节课外 可使
浅谈小学数学有效性教学策略——课堂教学有效性的实施
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岛版 教材 中 ，信 息窗是其 重要 组成部 分 ，它 由教 学情境 图 和简 单 的文字信 息组成 ，教师 让教材 成为 有效 的激发 学生 学习潜能 ，提高学生数学素养的 “ 有效信息资源 ”呢 ？ （ 一 ）借 助 故 事 激 发 兴 趣 。 青 岛版 一年 级数学十 以内加 减法单 元 中信 息窗都 是 以 《 西 游记 》中猴 子生活 为背景 ， 以故事 串的形式将 知 识呈 现给 大家 。在新课 开始 ，我先 放一段 动画 片 《 西游 记 》主 题歌 ，问同学们 ，这首 歌讲 的是什么 故事 ，想不 想到花 果 山水 帘洞 看看 ？接 着用课 件 出示情境 图，让 同学们在愉 快 的环境 中学习 了知识 ，学习效果很好 。 （ 二 ）创设情景激发兴趣 。 新课标 的一个 重要理 念 ，就 是为学 生提供 “ 做 ”数 学 的机 会 ，让 学生在 学 习过 程 中去体验 数学和 经历 数学在 教 学 《 轴 对 称 图 形 》 时 ，我 用 课 件 创 设 郊 游 的 情 景 ： 绿 色 的 草地 上 ，开着五颜 六色 的野花 ，美丽 的蝴 蝶翩翩 起舞 ，活 泼 的蜻蜓 飞来飞 去 ，勤 劳 的蜜 蜂在花 丛 中忙碌 ，河边 的大 树倒映在水 中，同时播放优美 的音乐 。 让 同学们在美 的享 受中激发兴趣，研 究对 称图形的特 征。 二 、留给主动 探究 的时间，培养学生 的问题意识 好 问与 好 奇是 儿 童 的天 性 ，教师 要 充 分 利用 儿 童 的 这种 天性 ，引导学 生逐步 学会 用数学 的眼 光观察 周 围的世 界 ，发现 并寻求数 学 问题 。青 岛版教 材每 个信 息窗部 分都 明显提 出 “ 你 还能提 出什 么 问题 ？”，这就 明确 告诉我们 在 教 学过程 中要突 出学生 问题 意识 的培养 。如何培 养学 生 的问题意识呢？ （ 一）走 进生活 动手操 作。 心理学 家皮亚杰 指 出：活动是 的基础 ，智 慧从活动 开 始 。在 教学 “ 两步计 算应 用题 ”时 ，我让 同学上 台表演 拍 球 ，小 正拍 了６ － ４ － ，小丽 拍 了３ 个 ，请 同学们根 据两 位 同学 拍球 的情 况提 出问题 ，并列 出算式 。让她 再 拍一次 ，教师 让 学生根 据拍 球 的情 况再提 出问题 并解 答 。这 样使 学生在 轻松 有趣 的活 动 中理 解 了两步应 用题 的思路 ，学会 了解答
谈初中数学课堂“有效教学”的实施
①确 定 目标： 这节课 从不同角度来诠释一次 函数 主要 中的面积问题 。 丰厚的精神馈赠 。
光看 着他们 ，耐心听他们把 问题说完 。学生会感 什 么程度 ，教学难点是什 么 ，用什么方法教 ，要让每个学生上 了这 对 ，带着赏识 的 目 节课 后 ，至少知道这节课 是学数学 ，学 了数 学的哪些知识 。如果 教 觉到来 自 教师 的理解 、宽容 、尊重 、关爱 ，体验可贵 的心灵满 足 ，
（ １ ）、创设 问题情境 的教学
这方面 的问题 包括教师对教材 的整合 、课堂情景设计 、教学 反
① 如教学 《 打折销售 》，就可 以用创设 问题情境法 ，首先 用多
馈评 价以及教师本身能力 的问题等 ，具体表 现在 ：数学教学能激发 媒体展示收集 的商场 打折销 售情 景 ，让学生谈参加市场调查所 了解 学生 想象力与创造力 和发散学生思维 的课 堂教学 还 比较少 ，没有 真 的打折销售活动 ，接着提 问 ：打折销售后 ，商家会亏本 吗？每件商
多种 ，但我 以为主 要还是 由老师的 “ 教 ” 、学生的 “ 学 ”两个 方面 等这些不 同的教学 内容具 有不同的特点 ，教师选用 的教 学方 法也必
存在 的一些 不和谐因素所造成 。包括 ： Ｉ ． “ 教” 的方面存在 的问题
须适宜于这些 内容的不同特点 ，这样才能提高教学效果 。
②列函数式： 引导 同学从平时坐 出租车 中了解 ， 引导学生得到：
车费 ＝ 起价 ＋ 超过 的价钱 。 （ ２ ）、利用 实物教 学 ，可 以将 抽象 的东 西直观化 ， 深 奥 的东
对学生 的学 习针对性 ；缺乏 “ 备学 生”、 “ 备学案”这一必要环节 ；
浅谈提高初中数学课堂教学有效性的策略和实践
浅谈提高初中数学课堂教学有效性的策略和实践提高初中数学课堂教学有效性是每一个数学教师和教育工作者都面临的问题。
随着教育教学理念的不断更新与发展，提高课堂教学的效果已经成为教师们的共同追求。
本文将从教学策略和实践两个方面，探讨如何提高初中数学课堂教学的有效性。
一、教学策略1.因材施教学生的学习水平、学习态度以及认知能力都不尽相同，作为数学教师，在课堂教学中应该因材施教。
在讲解新知识的过程中，要根据学生的实际情况，采用不同的教学方法和手段，使每个学生都能够理解和掌握所学的知识。
在讲解抽象概念的时候，可以结合具体的例子，帮助学生建立起概念的认知。
在解题方法的讲解上，可以通过举一反三的方式，让学生更好地理解和运用解题方法。
2.激发学生的学习兴趣激发学生的学习兴趣是提高课堂教学有效性的重要策略之一。
教师可以通过多种方式来激发学生的学习兴趣，比如引入生活实际中的问题、运用多媒体教学手段、开展数学竞赛等。
在解题方法的讲解上，可以通过趣味性的题目和实例，吸引学生的注意力，增加他们对数学的兴趣。
只有激发了学生的学习兴趣，才能更好地提高教学效果。
3.培养学生的数学思维作为数学教师，应该注重培养学生的数学思维能力。
数学思维是指学生对数学问题进行分析、推理和解决问题的能力。
在课堂教学中，可以通过引导学生分析问题的方法、讲解解题思路、让学生自己动手解决问题等方式，培养学生的数学思维。
只有培养了学生的数学思维，他们才能更好地掌握数学知识，提高数学学习的积极性。
二、教学实践1.开展实践性教学数学是一门注重实践的学科，因此在课堂教学中应该注重实践性教学。
通过实际操作和实验，可以让学生更好地理解抽象的数学概念和理论知识。
在讲解几何知识的时候，可以设计一些几何作图的实践活动；在讲解函数概念的时候，可以设计一些实际应用的问题，让学生掌握函数的意义和用法。
通过开展实践性教学，可以增加学生对数学知识的理解和应用能力。
2.运用现代化教学手段随着科技的不断发展，现代化教学手段已经成为提高课堂教学效果的重要方式之一。
浅谈提高小学数学教学有效性的实践策略
浅 谈 提 高 小 学 数 学 教 学 有效 性 的 实 践 策 略
邱 畜 平
（ 江苏省南通市通州 区实验小学，江苏 南通
［ 摘
２６０ ） ２ ０ ０
要】针对如何提 高小学数 学教学有效性，文章从教师课前备课工作；优化数学教 学目标和方法；注重教学手段，
一
户 ，点燃 思维 的火花 ，能吸引学 生迅 速走进 课堂并 积极 的参 因此 闹得不 可开交 ，最 终校方 出面解决 了这个 问题 ，并 批评
鄙见：
与到学 习 中去 。现在 我就 如何创设 教 学情境 谈谈 几点 自己的 了Ａ，请 问Ａ 在 哪儿 ，校方 处 理这 件 事 的依 据是 什 么 ？此 错 时 ，学生 的思维像 炸 开锅一样 ， 一 言我一 语争着 发表 自己 你 １ 创设 “ 感”情境 ． 情 的看法 ，这 堂课便 在轻 松 的氛 围中高效 完成 ；二 、创设 的情
个 重要指 标 。
我 知道 尽 管 传统 的好 课 学 生学 得 轻 松 ，益 、教 学 的 整体 效 果 、课 堂教 学 彩 ，练 习 时学 生 不 容易 出错 。但 事 实上 ，这 样 的教 学 只 能 的效 率等诸 多方 面综合 在一起 考 虑 的时候 ，我们真 正理 解什 显 示 老 师 的 “ 明” ，学 生 只 不 过 是执 行 指 令 的机 器 人 ， 高 么 是教学 的有效 性 。作 为一线 教 师来讲 ，要 提高教 学 的有效 并 没 有 再 自主探 索 的广 阔视 野 中得 到锻 炼 。为此 ，我 把 探
数学 教学 有 效性
融入趣味性和灵活性；加强课后复习等几个方面进行 了阐述，对 当前的小学数学课的教学有一定的参考价值和现实意义。
浅谈小学数学有效教学的策略
浅谈小学数学有效教学的策略发布时间：2022-05-11T01:14:50.871Z 来源：《中小学教育》2022年3期作者：何园园[导读] 随着新课程改革实验的不断深化，小学数学课堂教学的有效性问题已经成为当前教学领域中的一个重要课题何园园黑龙江省齐齐哈尔市富拉尔基区长青乡第一中学校随着新课程改革实验的不断深化，小学数学课堂教学的有效性问题已经成为当前教学领域中的一个重要课题。
《数学课程标准》要求学生学有价值的知识，有实用性的知识，促使学生的发展，提高课堂教学的有效性。
有效的课堂教学是通过课堂教学活动，让学生在认知和情感上均有所发展。
让学生用最短的时间、获得最大的收获并拥有积极的情感体验.在从事小学数学教学的过程中，我对于其有效性有以下几点思考：一、克服“命令主义”的传统观念，增强师生之间的交流长期以来，教师照本宣科，教师说怎样，学生就照着怎样做。
这些观念影响了学生，使他们的思想受到限制，严重阻碍思维的发展。
因此，无论在生活还是在教学中，教师应摆正自己的位置，体现“教师主导，学生主体作用”，尊重学生，爱护学生，鼓励学生阐述自己的观点，发表自己的看法。
教师还要虚心地听取学生提出的建议，这样，师生之间会增强信任，会激发学生的学习兴趣，提高学生的学习成绩。
此外，还要允许学生出错。
在课堂上，要以学生为中心，充分发挥其主动性，大胆思考，积极发言，说错了不要紧，从而解决了学生的后顾之忧。
这样，学生就会大胆想象，积极思考，敢于发表观点，既活跃课堂气氛，又让学生在愉快的气氛中学习知识。
二、精心创设情境，提高学生课堂的参与度1、创设有效的问题情景数学教学应根据具体的教学内容，注意使学生在获得间接经验的同时也能够有机会获得直接经验，即从学生实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情境，引导学生通过实践、思考、探索、交流等，获得数学的基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验，促使学生主动地、富有个性地学习,不断提高发现问题和提出问题的能力、分析问题和解决问题的能力。
浅谈提高初中数学课堂教学有效性的策略和实践
浅谈提高初中数学课堂教学有效性的策略和实践一、引言在实际的教学实践中，如何提高初中数学课堂教学的有效性？本文将就这一问题展开讨论，提出策略和实践方法以及相关研究成果，希望对初中数学课堂教学的改进有所帮助。
二、策略和实践1. 激发学生的学习兴趣提高初中数学课堂教学的有效性，需要激发学生的学习兴趣。
学生对数学的兴趣是学习的动力，而兴趣的培养需要教师的引导和诱导。
在教学过程中，教师可以采用生动有趣的教学方法，以及丰富多样的教学内容，激发学生对数学的兴趣。
可以通过实例和应用案例，将数学知识联系到学生的实际生活中，增强学生对数学的认知和兴趣。
2. 营造积极的学习氛围提高初中数学课堂教学的有效性还需要营造积极的学习氛围。
在课堂教学中，教师应该注重互动和交流，激发学生的思维，鼓励学生积极参与课堂活动。
教师还应该注重学生的合作学习和小组讨论，培养学生的团队合作精神，提高学生的学习效果。
3. 强化基础知识的学习提高初中数学课堂教学的有效性，需要教师注重基础知识的学习和掌握。
数学是一门基础学科，基础知识的掌握对学生的数学学习和发展至关重要。
在课堂上，教师应该注重对基础知识的讲解和强化，引导学生掌握基础知识，为进一步学习打下坚实的基础。
4. 提高问题解决能力提高初中数学课堂教学的有效性，需要教师注重培养学生的问题解决能力。
数学的核心是解决问题，而解决问题的能力是学生应该具备的重要素养。
在课堂教学中，教师可以采用启发式、探究性的教学方法，引导学生主动思考和解决问题，培养学生的问题解决能力，提高学生的学习效果。
三、相关研究成果分析和总结针对提高初中数学课堂教学有效性的策略和实践，已经有许多相关研究成果进行了深入的分析和总结。
下面，我们将分别对这些策略和实践进行具体的分析和总结。
相关研究成果表明，激发学生的学习兴趣对提高初中数学课堂教学的有效性至关重要。
在数学教学中，教师可以采用多媒体教学、趣味性教学等方式，提高学生对数学的兴趣。
小学数学有效教学的实施策略
小学数学有效教学的实施策略小学数学中的有效教学主要指教师在规定时间内达到预期的教学目标，学生能在有限时间内掌握更多的知识，不断提高自身的数学应用能力。
作为一名小学数学教师，如何进行有效教学，如何提高教学质量，是其在教育工作中面临的重要问题。
新课改背景下，学生的主体性地位被摆到了前所未有的高度，如何在课堂教学中发挥学生的主体性作用，提高学生学习数学的积极性和主动性，是小学数学有效教学能否顺利开展的前提。
下面我将结合多年的教学经验，探讨小学数学有效教学的实施策略。
一、小学数学有效教学的基础：设置吸引学生的情境兴趣是学生学习数学的前提，学生只有对数学产生了兴趣，才能积极、主动地参与到数学教学中，才能学到更多的知识。
数学是一门较抽象的学科，小学生思维水平较低，对部分内容难以理解，因此部分学生可能不喜欢数学，对数学不感兴趣。
对此，教师在课堂教学中，应结合教材内容，设置吸引学生的教学情境，如设置与学生日常生活息息相关的教学情境，吸引学生的注意力，在学生熟悉的生活情境中运用游戏、视频、图片、故事等多种生动活泼的形式，提高学生的积极性和主动性，使学生自觉地参与到教学活动中，掌握重要的数学知识，加深对对教材内容的理解，有效提高数学教学的课堂效率。
例如，在“秒的认识”这一章节中，我在上课前，先向学生们展示一个闹钟，然后问学生：“同学们知道这是什么吗？”由于闹钟是常用的工具，因此大部分的学生都表示认识，之后我又提出下一个问题：“同学们早上起来是妈妈叫醒，还是闹钟叫醒啊？”这个问题与学生的生活息息相关，因此学生表现得十分雀跃，纷纷讲出自己的情况。
这样生动活泼的情境，不仅可以激发学生的兴趣，而且可以成功导入新课，吸引学生积极、主动地去学习新的内容，为有效教学的开展奠定基础。
此外，在课堂教学中，还运用多媒体技术，为学生展示多块钟表的图像，并让学生说出钟表上的时间，将这些时间引入日常生活中。
如图片上有两个钟表，第一个钟表时间显示7：00：25，第二个钟表时间显示7：00：45，我不仅让学生们说出每个钟表上的时间点、两个钟表的时间间隔，而且将这个时间带入到学生们的生活中。
浅谈在初中数学课堂中实施有效教学的策略-2019年教育文档
浅谈在初中数学课堂中实施有效教学的策略有效教学是教师为了提高工作效率、强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念，是指利用尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果，从而实现指定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求，它追求社会化、人性化教育，强调有效果、有效率、有效益。
如何在初中数学课堂中进行有效教学呢？一、明确教学目标，提高教学内容的有效性。
教学目标是课堂教学的指挥棒，它在数学教学中起着决定性的作用，它限定着课堂教学的整个过程，对保证课堂教学有效进行至关重要。
新课程标准要求“知识与技能”、“过程与方法”、“情感、态度、价值观”三方面目标的有机结合。
教学目标在关注知识与技能的同时，还要关注过程与方法，情感、态度和价值观，使学生在学习活动中获得知识和成功的体验，最大限度地满足每一个学生学习的需要。
教师要合理制定教学目标，要兼顾目标的各个组成部分，既要关注知识和技能目标，又要关注学习过程和情感、态度价值观目标，还应有所侧重，根据教材特点科学分配三个维度的比重。
二、优化教学设计，提高教学活动的有效性。
课堂教学是师生双边参与的动态变化的过程，学生是生动的独立的主体，教师是这一动态变化过程中的设计者、组织者、引导者、合作者。
教学设计要求应以学生发展为本，教师在创造性地思考、深入钻研教材的基础上，根据不同学生的特点，创设良好的教学情景，实现教学过程的互动，引导学生在主动探索的过程中，培养学生的能力。
合理有效的教学设计是提高数学课堂效率的关键。
优化课堂教学设计就是按照有效学习的目标，从学生的发展出发，从有利于学生能力的培养、有利于学生知识的掌握上考虑，对课堂教学进行科学安排。
新课导入、情境创设、迁移过渡、操作实验安排、练习设计、活动组织等都应精心准备，周密布置，联系学生的生活环境，立足于学生已有的知识、经验背景，创设有助于学生自主学习，合作交流的情境，增强学生学习的乐趣和信心，使创设的情境达到内容鲜活化、过程活动化、解题探索化、交流互动化、思维多样化、体验有效化，从多个层面激发学生主动参与学习的全过程。
数学教学中有效教学的实施策略
单 位 × × × 班级 ｌ 一（ ４ ） 科目 数学１ 课型 ｌ × × × 拙 教 × × ×
课题 认 识 一 元 以 内 的人 时 间 民币 ２ ０ １ １ ４ ． ７
．
堂教 学 、 校 本教 研 、 课 题研 究融 为 一体 。如 课题 组成 员 鲁姝 燕老 师 执 教 了 “ 认识角” 后， 周 琼老 师 这 样 评议 ： “ 这 节课 融 趣 味性 、 知 识性 、 创造 性 、 思 维性 于一 体 ， 注 重 了知识 的 有效 生成 ……如果 是 我教 这节 课 ，我 会大 胆放 手让 学生 自己做 活动 角 ， 然 后用 剪刀 剪短 边 ， 让 学生 自主发 现修 剪 后的 角的 大 小 不变 。” 常 燕老 师这 样 评议 ： “ 如 果我 教这 节课 ， 我 会准 备 剪刀 、 扇子、 三角尺 、 活动 角 、 小棒 等 材 料 ， 让 全 体 学生 参
２ ． 教 学 语 言要 清晰
语 言 应清 晰 精 练 、 重 点突 出 、 逻 辑性 强 ， 使学 生 能按 逻 辑 顺
序 逐步 理解 。数 学教 师在 课堂 教学 语言 的使 用上 必 须做 到
准、 简、 趣、 情。
二、 多样化 教 学 小 学数 学 教 学方 法 是 为 了达 到 小学 数 学教 学 目的 ， 完 成教 学 任务 ， 遵 循 教学规 律 ， 运 用教 学手 段 而设 计的 师生 相 互作 用 的一 整套 活动 方式 。 它表 现为 教师 教 的方法 、 学生 学 的方 法 、 教 书 的方法 和 育人 的方法 ， 以及 师生 交流 信 息的 方 式 。教师 应用 多样 化 的教学 手段 来授 课 ，如用 挑 战性 的 问
数学 ・ 科研视窗
数 学教 学 中有效教学 的实施策 略
浅谈小学数学有效教学活动中自主探究策略运用
三 、 住 自主 探 究 活 动 目标 ， 抓 实现 学 生 探 究 能 力 提 升
案例 ： 识 三 角 形 教 学 片 段 之一 ： 认
现问题的能 力， 本身已经具备了思维和 行为的方式和特征 。数学 学科教育 动 自主探究活动。广大小学数学教 师在实际教学活动 中 ， 要善于抓住知识 应当发展和壮大此种特征和潜 能， 使学生 头脑 中非正规数学知识 和思维得 关键要素 ， 挖掘有效教学资源 ， 合理 采用 教学手 段， 自主探究 活动 ， 将 渗透 到上升 ， 成系统结论 ， 形 实现 数 学知 识 规 律 的 “ 发现 ” 再 。 进 教 学 环 节 整 个 过 程 。 学 生 在 自 主 探 究 问 题 过 程 中 ． 现 学 习 技 能 和 效 让 实 如 在上 述 片 段 一 的 教 学 过 程 中 ， 者 根 据 自身 的教 学经 验 ， 以对 “ 笔 可 三 率 的再 提 升 。
深刻 理 解来 获 取知 识 。应 该 看 到 ， 现 今 小 学 数 学 课 堂 教 学 上 ， 生 自主 探 不 能 围成 三 角 形 ， 在 我们 请 不 能 围 成 三 角 形 的 学 生 上 来 围 一 围 ， 看 是 在 学 现 看
索的情境经 常可以见到。在教学实践中都可以看到和听到很多 自主探究的 什 么 情 况 ？ 教学案例 ， 然而在学生亲身经历一个又一个 的探究过程 中， 似乎发觉这样的 教 师 这 时 让 两 个学 生 一 起 进 行 操 作 。 学 生 看 到 这 两 个 学 生 不 管 怎 么 探究 和 没有 探 究几 乎 没什 么 区别 ， 会 不到 自主 探究 的 价值 。 体 围 ， 是 围 不 起 来 。这 时下 面 的学 生 蠢 蠢 欲 动 ， 一 显 身 手 。 就 想
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拉 萨 中学 雷 吉祥
摘 要： 数 学教 学应从传授 知识 的传统模式转 变到 以激励 学习为特征 的、 以 学生为 中心的 实践模 式 。 在 教 学方法 的选择 上 应有 助
提 高 学 生 的 自信 心 ； 符 合 学 生 的认 知 规律 ， 利 于培 养 学生 的创 新 品 质 。
学生 ， 教 师必 须平等 地对 待每 一个 学生 。 要建 立起新 型的 、 平等 的师生 关 系。苏霍
（ 二） 课 堂 组 织 有 序
有效 教学 （ ｅ ｆ ｆ ｅ ｃ ｔ ｉ ｖ ｅ ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ ） 的 理 备 工作 。 念源于 ２ Ｏ 世纪上 半叶西 方的教学科 学化 运动 ， 在 美国实用主义哲 学和行 为主义， 理 学影响 的教 学效 能核定运动 后 ， 引起 了
尤其是具 备教 学语 言 艺术 是取 得 课堂 教 言主要 是指 一种 专业 的 口头 语言 。这 要
师应该做到 以下几点。
（ 一） 重 视 培 养 融洽 的 师 生 关 系
综合考虑学 生的学习结果与学 习过程。 数 学成功 的重要 因素之 一 。教 师 的教学 语 学教 学应从 传 授知识 的传 统模 式转 变到 以激励 学习为特征的 、 以学 生为 中心 的实 求教 师在运 用语 言 的时 候必 须首 先做 到 践 模式 ． 在教学 方法的选择 上应有助提 高 准 确 、 清晰 ， 如 果语 言 不 准 确 ， 会 使 学 生 学 生的 自信心 ；符合 学生的认 知规律 ， 利 茫 然无解 ， 无从 回答 ； 其次 ， 要做 到 简洁 、 于培养学生 的创 新品质。
四、 实 施 中 学 数 学 有 效 教 学 的 若 干
策 略
使之 自觉 ， 积极 。 主动地 参加 获 彼此 的情 感 、 析、 教学效能核定 的指 标体 系以及教学行 学生思维 ， 体验 与观念 ， 才 能真 正 实现 为——结 果变量等 。 有效教学 就是在这一 得 知识 和能力的活 动。 背景 下提 出来 的。
（ 三） 教 学清 楚明 了
钟启泉教授认 为 ， 有 效教学 的核心 就
教 师给 学 生讲 解 、提 问以及 组织 讨
组织 活 动或 点 评 、 讲评、 辅 导等 一 系 是教学的效 益 。 主要是指 通过教 师在一段 论 。 时 间的教学 后 ． 学 生所获得 的具体进步或 列 的活动 都必须 清 晰 明 了。清 晰有 序 的 的理念 。 认 为有 效教学应该 关注 的是 学生 有没有学到什 么或学生学得 好不好 。 应该 师的教学 水平 ， 学生 学 习效果 也就 显著 。
关键词： 中学 数 学 有 效 教 学 实施 策 略
一
、
有 效 教 学 的 内 涵
质量的基础环节 ， 教师应 高度重视教 学准 同学 把 爱洒 向每 一 个学 生 ．尊重 学 生的 人格 ． 建 立平 等 。 互 相尊 重 的 师 生 关系 。 使 学 生 在宽 松 、 和谐、 融洽 、 默契 的 情 感
三、 有 效 教 学 的 特 征
．
作为老 师 。课 堂上 必须 始终 是 健 康
的、 向上 的 、 阳光 的精神 面 貌 ， 要 做 到 精 神 饱满 、 气定神 闲、 神 采飞 扬 、 和 蔼可 亲 。 要 用个 人 的知识 水平 、人 格魅 力 感 染学 生， 使学 生尊 重你 、 信 服你 。教 师在课 堂 上的 驾驭 能力 。 平 和 的心 态也 非 常 重要 ， 特别 是面 对基础 薄 弱 、 活泼 好动 。 学 习懒
课 堂教 学是严 密组织起来的传 姆林 斯基说 过 ： 教学也 是 科学 ．即教学 不 仅有 科 学的基 行 为方式 。 “ 教 师是 人与人 心 灵 的最
授知识 、促进 学生 发展 的最 有效形式 。 是 微妙 的接 触 ，学校 是人 们心 灵相 互 接触 途径。教师在课 堂教学 中 。 要根据教 学 目
真诚 的 沟通 。能 激起 学生心 灵 的振 荡 与
是， 人们开始关注 教学的哲 学 、 心 理学 、 社 进行全 面发展 教 育 、 实现培 养 目标 的基 本 的 场所 。” 教 师对 学生 的 爱 ， 与 学生 之 间
等科学的 方法 来研 究教学 问题 。 如程序教 的 ， 教学 内容 和学 生 的实 际 ， 用各 种 管理 共 鸣 ，师生 之 间只有 相 互合 作 、彼 此尊 方 法唤起学 生注 意 。 激发 学生兴 趣 。 活跃 重 ． 分 享 彼 此 的思 考 、 经验 和知 识 ， 交 流 教学相 长和 有效教 学。
把握 好尺 度。在课 堂上切 忌动 怒 ， 与学 生
生动 、 有启发 性 ． 语 言越 简洁 ． 越生 动 ， 学 生就 易于接 受。
（ 四） 激 励 学 生 学 习兴 趣
从教 师的教 学行为来看 。 有效 教学有
以下几个特 征。
（ 一） 充 分 的 教 学准 备
世界各国教 育学者的关注 。人们意识 到 ， 础． 而且还可 以用科 学的方法 来研究 。于 会 学 的理 论 基础 ， 以及 如何 用观 察 、 实 验 学、 课 堂观察 系统 、 教 师与 学 生的行 为分
课 堂组 织是 在课 堂教学 中 。 教 师不断 氛 围 中进行 学 习。教 师必 须热 爱每 一 个 地组织学生注意 ， 管理 纪律 ， 引导学 习 。 建 立和谐 的教学环 境 ， 指导 学生进行 学习的
华东 师范大学教 授钟启泉认 为 。 有效
教 学是 关注 学生成 功 的活动 。 因此 ， 有 效 力和角色 的转变 ，为了实现 有效 教学 。 教
发展 。 他从学 生的角度上提 出了有效 教学 教 学步骤 ，内容 及 教 学语 言更 能体 现教 教 学 的研究应 当致 力 于教 师教 育教 学 能