小松鼠找花生果评课
《小松鼠找花生》听课评课稿(2月)
《小松鼠找花生》听课评课稿（2月）尊敬的各位领导、老师：大家好！今天有幸聆听了李平老师执教的《隆咚锵》一课，收益匪浅，下面我谈一下自己的一些粗浅的想法。
花生在地下结果的特点，为常人所知。
但在许多小朋友的眼里，却是个谜。
本文借小松鼠找花生这件事，间接告诉学生花生在地下结果这一常识。
课文结尾小松鼠的问题，既与课题呼应，又能引发学生的思考。
下面我将从三个方面评一评李奇老师的这堂课：一、陪伴朗读有情趣。
李老师在课堂上营造了和谐、宽松的阅读氛围，把学生作为阅读主体，让学生借助拼音读，学会向同伴请教；善于发现并充分肯定学生读通顺的句子，激励学生读懂读通更多词句，如李老师在指导朗读长句子“大树旁边的地里长着许多花生”，指导学生借助停顿魔法棒一遍遍耐心范读，让学生反复读，调动了学生朗读的兴趣，活跃了阅读氛围。
二、进阶交流悟理趣。
李老师充分发挥多媒体的作用，让学生仔细观察，通过观察了解文章内容，引导学生观察“花生开花图”，引出松鼠和蚯蚓的对话，引出松鼠高兴的心情，观察“小松鼠疑问图”，引出“奇怪”和“自言自语”，指导学生还可以带情感读，引导学生借助插图思考：花生到底到哪儿去了？进而拓展果实埋在土里的植物有哪些的课外知识，激发学生留心观察生活的兴趣。
三、培养习惯炼志趣。
李老师在学生能够流畅朗读、深入理解《小松鼠找花生》故事的基础上，选择了一首关于小松鼠的儿歌，让学生边听音乐边做动作读，从课内阅读延伸到课外阅读，引导学生将同主题故事纳入一起读的范畴，增强阅读的连贯性，真正将“和大人一起读”变为一年级学生阅读常态。
课堂教学永远是一门遗憾的艺术，教学评价语的专业性还要加强些会更完美。
以上琐碎之言权当抛砖引玉，如有不妥之处，请李老师多多包涵，也敬请大家指正，谢谢大家！。
小松鼠找花生果教案及反思
小松鼠找花生果教案及反思小松鼠找花生果教案教材简析《小松鼠找花生》是义教课标实验教科书语文(人教版)一年级上册第120页这是一篇科学童话，借小松鼠找花生这件事间接告诉学生在地下结果这一常识，课文结尾小松鼠的问题与课题呼应又发学生思考。
教学理念《语文课程标准》指出：阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解，欣赏和评价的能力，因而，在面对低年级学生缺乏注意、分配能力差等特点，要敢于放手，让学生有充分的时间去读，在读得连贯、顺畅上下功夫，让学生在诵读实践中增加积累，发展语感，加强体验与领悟。
教学目标1、认识12个生字，会写"生、里、果"3个字，认识1个偏旁"人"2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、知道花生在地下结果这一特性，激发学生观察植物的兴趣。
教学流程一、创设情景，揭示课题1、(出示多媒体画面：小松鼠)今天老师给大家带来一位新朋友，你们瞧，它是谁?2、齐读课文，它东张西望在找什么呢?有没有找到呢?二、初读课文，整体感知1、学生自读课文的要求：读准字音，读通课文，并标好自然段。
2、指名分自然段朗读，学生评价。
3、指导生字和有些长句(这一设计为学生铺路架桥，降低了朗读的难度)三、细读课文，促进感知1、学习第一自然段(1)指名读(2)(出示花生画面)这就是花生，你能给小朋友介绍一下吗?(3)指导朗读[直观的画面。
在学生头脑中形成花生开花的美丽景色，帮助学生理解词语]2、学习第二自然段过渡：多美的花生呀，小松鼠好奇极了。
(1)分角色朗读对话(2)松鼠认识了花生心情怎样?它为什么高兴?指导学生朗读"它想……"3、学习三、四、五自然段过渡：小松鼠有3个美好的愿望它盼啊盼啊，它找到果子了吗?(1)轻读第三、四自然段，全班交流，抓住"每天、都、等啊等啊，、也，"并进行朗读指导。
(2)老师引导读第五自然段：所以小松鼠感到奇怪，自言自语地说："……"(3)指导朗读"自言自语地说……"(可以加上动作、神态)(4)表情朗读4、突破难点(1)(出示多媒体画面)小朋友，你能告诉小松鼠，花生躲到哪里去了吗?(2)用"因为……所以……"说，为什么直到金色的小花都落了，小松鼠也没有看见一个花生。
一年级下语文教学实录及评析26小松鼠找花生果_苏教版
一年级下语文教学实录及评析26小松鼠找花生果_苏教版（一）谜语导入师：同学们，今天老师给大伙儿带来了一位动物朋友，看他是谁？生：小松鼠。
师：他答的对吗？shǔ生齐答：对。
（板书：小松鼠并贴图）师：这只小松鼠专门淘气，他给大伙儿预备了一个谜语想考考大伙儿，你们想猜猜吗？那个谜语要求我们打一种植物的果实，谜面是如此的“麻房子、红帐子、里面住个白胖子”谁猜出来了？生：花生。
（板书：花生）师：大伙儿真聪慧，小松鼠专门爱吃花生，只是今天他不是要吃花生而是要找花生。
（板书：找）今天我们就学习第13课……请大伙儿齐读课题。
生齐读课题。
师：看到那个题目你最想明白些什么？生：小松鼠找没找到花生。
师：对呀，小松鼠到底找没找到花生呢？让我们一起去课文中找答案吧！【评析：儿童自身就情愿靠近小动物，面对生动可爱的动物朋友图片自然就会激发他们的爱好，而猜迷语又是学生喜爱的活动形式，如此两者结合揭示课题，学生在轻松愉快的氛围中走进了课堂。
看到课题后，引导学生说出自己最想明白什么，学生自然想到“小松鼠找没找到花生？”那个问题，如此小孩又以最大的好奇，最积极的态度投入到下一个读书环节中，为进一步学习课文奠定了心理基础。
】（二）初读课文1、自由读：师：在没读课文之前老师想问大伙儿一个问题，那确实是我们在第一遍读课文时应该注意些什么呢？生：不丢字。
生：不落字。
生：不读错字。
生：把句子读通顺。
师：大伙儿说的真好！下面就请你用自己喜爱的方式读课文，记住我们刚才说过的话。
学生自由读课文2、师范读：师：看到大伙儿读的那么起劲儿，老师也想读行吗？只是在我没读之前我可有个要求，那确实是请大伙儿认真听，听听老师有没有丢字、落字、读错字的现象，另外听听老师是用什么语气读的。
（师范读学生听）引导学生评判师：你认为老师读的如何样？生：老师你把“了”读成“啦”了。
师：是吗？你听的真认真，是“了”不是“啦”，我改正过来。
生：老师你读的专门通顺。
生：老师你读的专门有感情，声音还大。
《小松鼠找花生果》教学实践效果评估
《小松鼠找花生果》是一本适合小学生阅读的故事书，通过小松鼠的行动和思考，向孩子们传递了探索、勇敢、合作等优秀品质的理念，因此被广泛用于小学生的课堂教学和阅读指导。
本文旨在结合教学实践经验，对《小松鼠找花生果》的教学效果进行评估。
一、教学背景和方法在教学实践中，我们针对小学三年级的学生，以故事阅读为主，辅以思维导图和个人感悟等多种教学手段，构建了一个全方位的教学体系。
具体来说，我们采用了如下的教学方法：1.故事阅读：教师用鲜活有趣的语言为孩子们讲述小松鼠探险的经历，吸引孩子们的注意力，培养他们的阅读兴趣。
2.思维导图：通过思维导图的方式来梳理故事中的重点和难点，帮助孩子们更好地理解故事的内涵。
3.分组讨论：将小学生分成小组，让他们在班内进行讨论，分享对故事不同的理解和感受，提升他们的语言表述能力和思维能力。
4.个人感悟：让学生写下自己在听故事过程中产生的个人感悟，鼓励孩子们用自己的语言来描述自己对故事的理解和体会。
二、教学效果评估在教学过程中，我们通过小组讨论，教师引导和评估学生的个人感悟等多方面的手段来评估教学效果。
通过这些方式，我们对学生进行了深入的了解，得到了如下的结果：1.学生阅读兴趣增强：在教学过程中，孩子们对小松鼠的探险过程产生了浓厚的兴趣，甚至有些学生自己去阅读了同系列的其他书籍。
2.学生的表述能力有所提升：通过分组讨论的方式，孩子们在小组内大胆表达自己的看法，锻炼了自己的语言表述能力和思维能力。
3.学生的自我认知能力得到提升：通过个人感悟的方式，鼓励学生进一步思考自己的感受和体验，使得他们的自我认知能力得到了提升。
4.品德教育方面的收获：《小松鼠找花生果》中，小松鼠勇敢、智慧、友爱等优秀品质深受孩子们的喜爱，通过这本书，学生的品德教育方面也得到了很好的拓展。
三、总结通过对《小松鼠找花生果》教学实践的评估，我们发现这本书不仅在阅读效果方面非常出色，而且对于小学生的品德教育也有很好的促进作用。
小学一年级语文教案 小松鼠找花生教学案例与点评9篇
小学一年级语文教案小松鼠找花生教学案例与点评9篇小松鼠找花生教学案例与点评 1【教学设想】《小松鼠找花生》是国标本人教版一年级上册中的一篇科普童话。
它通过小松鼠找花生果的故事告诉小学生，花生是在地下结果的。
全文共五个自然段，以小松鼠找花生为线索：花生开花了──小松鼠想摘花生过冬──小松鼠始终没找到一个花生──小松鼠怀疑花生果被人摘走了--蚯蚓告诉小松鼠花生全在泥土里。
本课的教学要通过感情朗读、借助插图音像等手段，使学生了解花生长在地下的特征，激发他们认识自然的兴趣。
科普童话既富有童趣，又蕴含着科普知识，因此给阅读理解带来一定的困难。
那么教师如何针对这一特点组织教学呢？1、初读整体感知：《标准》指出：阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力，因而，在面对低年级学生缺乏注意、分配能力差等特点，要敢于放手，让学生有充分的时间去读，在读得连贯、顺畅上下功夫，让学生在诵读实践中增加积累，发展语感，加强体验与领悟。
2、精读品味领悟：对精读的要求是抓住重点句段，细加品味，感悟入情。
这其中的关键是要突出一个“悟”字，即根据小学生的认知心理和课文特点，在阅读、形象感知课文内容的基础上，引导学生理解。
在指导学生精读时，我采取了以下一些方法：⑴看画面，读有关的课文句段；⑵提出问题，找有关语句读；⑶理解内容后，动作表情演读。
重视用多种多样的形象化的教学手段来教学，努力使学生的语文学习过程在生动形象的表象基础上进行。
最后让学生配合课文内容、课堂表演，对课文难点的理解起到了推波助澜的积极作用。
教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授，而在于激励、唤醒、鼓舞。
”每个学生都是作为独立的个体进入教学过程的。
每个正常的儿童都有相当强的自主学习能力，教学中尽可能培养学生善于提问、独立解决问题的能力，让他们仔细阅读课文，从课文中寻找答案，发表见解。
激发学生努力去寻找学习的钥匙。
【教学过程】一、创设情景，揭示课题1、（出示多媒体画面：小松鼠）今天老师给大家带来了一位新朋友。
一年级上册小松鼠找花生评课稿
一年级上册小松鼠找花生评课稿这篇一班级上册小松鼠找花生评课稿，是以授课老师的教学目标为动身点和归宿，并分析了老师教材处理和教法选择上是否突出了重点，突破了难点，抓住了关键。
一起来看一下。
一班级上册小松鼠找花生评课稿今日在校级教研课上，我听了邹老师执教的语文课《小松鼠找花生》，我运用经典型评价方式说说我对这节课的熟悉和理解。
学问性：一是看关键学问点的确定是否精确，能否落实;二是看有效的强化次数是否达到基本量和抱负量。
本节课的教学目标：熟悉找、生等12个生字，会写生、里、果3个字;正确、流利、有感情地朗读课文;知道花生在地下结果这一特性，激发同学观看植物的爱好。
邹老师本节课学问目标明确，重点和难点很好地在课堂上得以落实。
共性：主要表现在师生双方面，一是老师对教学素材是否能进行共性化的处理，二是同学共性是否得到表现、张扬，思维是否共性化。
识字是本节课的教学重点，对遇难记的字，邹老师能放主动权，引导同学运用多种方法进行识记。
而且鼓舞同学自己制造方法识记，这样既有效的完成教学任务，有更好地敬重同学共性。
如：找生语字的教学非常明显。
制造性：主要看同学的制造欲望是否被激发。
它包括思维向度和功能向度。
本节课，程老师有意识的培育了同学的制造性思维。
体现在艳丽一词的理解，对于一班级同学来说，同学不能更好的理解这一抽象一词的含义，邹老师巧问：生活中你见过生么东西是艳丽的?以详细想象思维为主的同学以生活为依托，有创意的完成问题。
假如当同学回答完问题时，老师能消失一些艳丽的图片，我想同学理解是否会更深刻，别具一格呢?互动：一是看师生互动、生生互动的状况，本节课师生互动、生生互动特别恰到好处，留意动静转化，小动2次。
主动：面对新入学的一班级同学，本节课邹老师敢于放主动权，如：开头的读课文，读完课文和同桌读三遍生字。
带着老师的要求，一班级的同学做得井然有序，可见平常邹老师注意对同学学习习惯地培育。
能动：整节课邹老师留意做到在保持全体同学学习乐观的基础上，对个别在某方面有爱好、有特长的同学进行个别的鼓舞，使其产生探究动机，并且持续关注学习内容，产生能动效应。
《小松鼠找花生》评课稿
《小松鼠找花生》评课稿
《小松鼠找花生》评课稿
全文共五个自然段，以小松鼠找花生果为线索：花生开花了——小松鼠想摘花生果过冬——小松鼠始终没见一个花生果——小松鼠怀疑花生果被人摘走了——蚯蚓告诉小松鼠花生果全在泥土里。
教材配有两幅插图，再现了课文内容，可引起学生丰富的想象。
（一）、注重创设情景
本课难读的是第四、五自然段的两句话。
前句讲小松鼠始终没看见花生的果实，间接地说出花生的果实不是结在茎上的这一特点，后一句讲小松鼠弄不明白，自己每天都来看花生，花都落光了，怎么没见一个花生，于是独自猜想：是谁把花生摘走了？为突破这一难点，杨老师在教学过程中制作了花生生长过程的课件，以帮助学生形象地感知。
运用直观、形象的图片创设愉悦、轻松的课堂教学情境，符合低年级儿童的认知规律，为学生学习活动的充分开展创设了鲜活的`空间，教师也变换角色参与其中，整个情境立体化，趣味纵横。
（二）、注重朗读与感悟
善于为学生营造宽松的氛围，鼓励学生大胆起来发表意见，珍视学生的独特感受，在教案中，杨老师设计了教师的导语，把大量的时间留给学生从读中悟，让学生参与评价。
这样的设计不仅练习了朗读，也锻炼了口语交际能力。
（三）、注重培养学生的观察与想象力
新教材注重了图文并茂，所以学生爱读。
杨老师充分发挥多媒体的作用，让学生仔细观察，透过观察了解文章内容，透过文章内容想象文章以外的内容。
教案中，让学生观察“花生开花”图，引出松鼠与蚯蚓的对话，引出松鼠高兴的心情，观察“小松鼠疑问”图，引出“奇怪”和“自言自语”，从而激发学生的想象：花生到底到哪儿去了？。
一年级《小松鼠找花生》语文教案、课堂实录、教后反思、说课评课稿
一年级《小松鼠找花生》语文教案、课堂实录、教后反思、说课评课稿《小松鼠找花生》教学设计重庆市渝中区第一试验学校戴崇洁教学要求1．认识“找、生”等12个生字，会写“生、里、果”3个字。
认识2个偏旁“夕”“母”。
2．正确、流利、有感情地朗读课文，能依据课文内容续编故事。
3．知道花生在地下结果这一特性，激发同学观测植物的爱好。
教学重难点1．识字写字，朗读感悟。
知道花生结果的特点。
2．指导同学依据课文内容续编故事。
教学预备1．花生实物、电脑多媒体课件、视频展示台。
2．要求同学留意观测树上、地里植物开花结果的情形。
教学时数两课时教学过程第一课时一、趣味揭题：〔出示花生实物〕小伙伴们看，这是什么？〔学习“生”字〕花生是一种特别好吃的果子，不但我们爱吃，连小松鼠也爱吃呢。
今日就让我们一起来学习第16课──《小松鼠找花生》看到这个课题，你想知道些什么？二、初读课文，识记生字：1．同学看多媒体动画，老师范读全文。
2．生借助拼音自读课文，遇到生字多读几遍，留意读准字音。
3．学习生字〔1〕〔电脑出示不注音的生字〕在生活中你已经认识了屏幕上的哪些字？〔指名说说〕假如遇到不认识的字怎么办？〔让同学回忆识字方法〕〔2〕小老师教读生字后同桌相互正音。
留意读准“找、种、生”。
〔3〕学习新偏旁“夕”和“母”〔4〕小组合作记字形，指名说“你是用什么方法记住这些字的？”4．巩固字词〔1〕同桌互助，认读课后练习中的词语。
〔2〕在“识字迷宫”里认读生字〔课件演示〕〔3〕游戏：开火车找伙伴三、写字指导：“生、里、果”1．老师范写生字，同学留意观测，找准关键笔画。
2．同学相互沟通，怎样写好这三个字？3．同学临写后互评，老师留意引导同学感知汉字的整体美。
第二课时一、复习巩固：1．开火车读词卡。
2．听写生字。
二、整体感知，朗读感悟：1．结合插图自由地读全文，标出自然段。
2．思索：哪几个自然段写了第一幅图的内容？哪几个自然段写了第二幅图的内容？〔1－2自然段写了图1的内容，3－5段写了图2的内容〕3．学习1－2自然段〔1〕自读1自然段，说说你知道了些什么？〔2〕看图，你觉得花生的花怎么样？书上用了一个什么词来形容？〔艳丽〕理解“艳丽”就是颜色明朗好看。
《小松鼠找花生》评课
《小松鼠找花生》评课今天上午，我校进行了师徒结队的讲课活动。
针对老师的讲课，我作点评如下：一、识字教学扎实有效识字写字教学是低年级语文教学的重点。
教师不仅要帮助学生扎实，有效的掌握生字，更要注重识字方法的指导和识字兴趣的激发。
在本课的识字写字教学中，张老师有计划、有步骤扎扎实实地进行了识字写字教学。
例如：在指导书写生字“生”时，学生书空，教师范写，学生练写，然后对此评议，在书写，层层巩固，扎实有效。
本课的识字教学张老师从词入字，从带拼音读字词到去掉拼音读字词，由易到难，层层深入，符合低年级学生的知识特点。
其中多种形式的认读激发了学生兴趣，指名读、男女生读、开火车读、齐读等等，让学生沉浸其中，乐趣无穷，尤其对易读错的字“鼹”鼠的“鼹”的指导。
由于生活经验的影响，学生容易把“yǎn”读成“yàn”鼠，指导学生把这个词读正确是一个难点。
张老师针对这一难点，寻找适合孩子的方法，专门找到鼹鼠的图片对孩子进行介绍，学生们兴趣盎然，难点迎刃而解，又为课文的学习做了铺垫。
二、教学方法灵活创造性地使用教材《语文课程标准》中提出，教师应设性地理解和使用教材，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。
《小松鼠找花生》是一篇非常有趣的科学童话，寓常识于生动形象的故事之中，语言活泼浅显，富有情趣。
如何引导一年级学生结合上下文和生活实际了解词句的意思是本课的重点。
针对这一点，张老师做了精心的设计与处理。
如“鲜艳”一词，学生通过观察图片和教师讲解明白了词的意思，教师又指导学生联系生活实际来补充词语，加深了学生对词语的理解，积累了语言，又如“自言自语”的学习，教师引导学生读句子，结合上下文理解了“自言自语”就是“自己给自己说话”。
在此基础上，教师指导学生自己给自己说一句话，更好的诠释了自言自语的意思。
为了让学生了解花生开花这一特性，解决课文的难点，张老师搜集了相关资料，补充介绍了花生的生长过程，激发了学生观察植物的兴趣。
1一下小松鼠找花生果教案+实录+反思
《小松鼠找花生果》教学案《小松鼠找花生果》教学案《小松鼠找花生果》第1课时教学实录课题：苏教版小学语文一年级下册《小松鼠找花生果》教学过程：一、猜谜语，导入新课师：小朋友们喜欢猜谜语吗？大声告诉老师生：喜欢。
师：今天老师就给大家带来一则谜语，看哪位聪明的小朋友能猜出来？出示课件：猜谜语麻屋子，红帐子，里面住个白胖子。
生：花生。
师：猜得真准，这谜底正是花生。
（出示实物）花生，人们也把它叫做花生果（板书：花生果）。
花生果可以炒着吃，可以煮了吃，花生仁还可以榨油呢，其营养价值很高，小朋友们吃过花生果吗？喜欢吃吗？生：喜欢，我还吃过鱼皮花生。
师：是呀，这香喷喷的花生果谁不喜欢吃？不单单你们喜欢，连这位朋友也喜欢吃花生果（出示松树图），你们认识它吗？生：小松鼠（师板书）师：小松鼠多想每天吃着香喷喷的花生果呀，可他不知道花生果长在哪里，今天，我们就跟着小松鼠一块儿去找花生果，好吗？（板书：找花生果）领读课题师：《小松鼠找花生果》这是一篇很有趣的童话故事，小朋友们一定很喜欢。
二、初读课文，学习生字师：小朋友们读了课题，你们最想知道什么呀？生1：小松鼠在哪里找花生果？生2：小松鼠有没有找到花生果？师：赶快把课本翻到140页，老师告诉你们答案就在课文中，先听老师把课文读给你们听听，好吗？师：知道答案的小朋友举手。
还有的小朋友不知道，不如让我们的小朋友自己来读一读课文，再告诉老师答案好吗？生：自由读课文。
师：课文读完了？谁来说说，小松鼠到哪儿找花生果的？找到没有？生：小松鼠在树林边的花生地里找花生果的，开始没找到，是蚯蚓告诉他的。
师：老师觉得我们一（2）班的小朋友真会读书，课文只读一遍就知道的这么多，刚才小朋友在朗读课文的时候一定遇到了不少生字，现在老师给大家一点时间，把课文中不认识的字圈出来，自己读读，咱们来个比赛，看看哪位小朋友最先和这些生字交上朋友。
生：开始自己识字。
师：生字，小朋友们都认识了吗？现在老师就把生字朋友请到大屏幕来（出示课件），你能大声地叫出它们的名字吗？师：你来吧生1读，生2读师：这位小朋友的声音真响亮，愿意领着我们大家一起来读吗？（领读）师：会读的小朋友一起来读一读（齐读）师：看来大家的生字认识得不错，下面老师给小朋友们变个小魔术，变！拼音变没了，你们还能认出它们吗？自己试着读一读。
以“读”现本色以“写”固本色——《小松鼠找花生果》的教学评析
２创设 情 境 。 ． 让读 入 味 。情 境 的 学 生 的视 野 ． 助 学 生 想 象 ， 时 更 帮 景 ，使 学 生更 深 刻 地 创 造 性 地 理 解 形 这 一 段 时 ．张 老 师 先 创设 了 一 个
次又 一次去花 生地 里找 花生果 ， 总
生 ：小 松 鼠 每 天 都 剑 花 生 地 里 师 ： 的 ， 松 鼠每 天 都 剑 花 生 足 小 第 一 天 ． 松 鼠刨 花 生 地 里 去 。 小
创 设 非 常 重 要 ． 它 不 但 有 利 于 ＿ 宽 去 。 拓
师 ： 有 谁 想读 的？ 还 起读。
Ｋ着 绿 油油 的叶 子 ．
” 成 ． 点 不做 作 ， 显 语 文 教 学 的 本 声 音 来 思 维 的 。 张 老 师 在 教 学 中巧 一 更
色。
一
妙 引入图片 ． 学生积 极地观察 、 让 思 什 么 样 的 颜 色 呢 ？
、
朗读 诵 读 ， 洒 语 文 课 堂 的 考 、 像 ， 图 引 导 孩 子 活 读 词 语 ， 挥 想 用
东两？
师 ： 得 真美 啊 ， 朋友 们 ， 读 小 一 ｌ 利 于 促 使 学 生 感 悟 文 巾 的 情 和 地 里 去 。 ［每 天 ” 红 ］ 仃 ‘ ‘ 变
师 ： 生开着黄灿灿的小花 ． 花 还 课 义 。如 在 学 习 小 松 鼠 找 花 生 果 情 看 花 生 结 果 了没 有 ？
主题 的课 堂 展 评 活动 。 张 丽 莉 老 师 标 又 是手 段 ，读 ” 在 张 老 师 的课 堂 “ 执 教 的《 松 鼠找花 生果 》 课 ， 小 一 让 上 体现 得 淋 漓尽 致 。 我 感 受 到 孩 子 的 “ 真 ” 感 受 到 老 童 ，
一年级语文小松鼠找花生果教跋文及评课稿
一年级语文小松鼠找花生果教跋文及评课稿教学反思：《小松鼠找花生》教学反思《小松鼠找花生》是一篇超级有趣的科学童话，采纳科学语言的形式，寓常识于生动形象的故事当中，语言活泼浅显，富有乐趣，符合儿童特点。
因此我在设计本课的时候也就专门注意：如何引发小孩的注意和激发学生的爱好，如何把课文上的更有趣。
一、猜谜导入，质疑课题上课伊始，我以一首谜语“麻屋子，红帐子，里面住着个白胖子”导入课题，揭着又请学生自我质疑，学生针对课题提出了“花生果在哪里”、“小松鼠什么缘故要找花生果”、“小松鼠找到了没有，在哪找到的？”等问题。
课伊始，疑已生，学生求知的爱好和情感被点燃，因此我顺生疑、顺生趣，进入学文时期。
二、结合课文插图，明白得重点词语本文配有几幅插图，图文并茂。
我充分发挥图片的作用，让学生认真观看，透过观看了解文章内容。
教案中，我让学生观看“花生开花”图，想象花生开花的情境，从而明白得“额外”、“鲜艳”一词，引出松鼠与鼹鼠的对话，体会松鼠快乐的心情。
观看“小松鼠疑问”图，引出“奇怪”和“喃喃自语”，并加以明白得。
同时激发学生的想象：花生到底到哪儿去了？三、多种形式朗诵，深切感知课文《语文课程标准》强调：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的进程。
一年级的阅读教学应把“让学生能朗诵课文并感受阅读的爱好”作为起步时期阅读教学的第一要求，采纳多种手腕让每一个学生都喜爱念书，主动地念书，进而视念书为一种乐趣、一种享受。
因此，在教学本课时，我设计了多种形式的朗诵，比如竞赛读、分角色读、师生对读和演出读，把大量的时刻都花在练读上，让学生从读中感悟。
四、拓展延伸在课的最后，我还帮忙学生拓展课外知识，组织学生交流：除花生果，你还明白哪些植物供咱们吃的部份也长在泥土里？（马铃薯、山芋、藕、萝卜……）这事实上是让语文学习向生活延伸，关于语文的学习不能局限于教材，要让小孩们从小树立语文即生活，生活即语文的语文观。
尽管整堂课学生爱好盎然，看似教学成效不错，可是细细反思，我不能不承认这节课还存在以下不足：一是生字教学比较薄弱。
一年级下册语文小松鼠找花生果听课感想评课稿材料
一年级下册语文?小松鼠找花生果?听课感想评课稿材料评王教师教研课?小松鼠找花生果?昨天听了一节一年级王教师的课，她上的是?小松鼠找花生果?。
?小松鼠找花生果?是一篇科普童话，通过小松鼠找花生果的故事，告诉小学生花生是在地下结果。
全文共5个自然段，以小松鼠找花生果展开故事情节。
教师们在评课的时候分别说了教者准备很充分，自己亲手制作图片，在课中注意积累，练习说话。
但是也提出了一些值得讨论的地方。
“用有礼貌的问法来练习说话，这很好，但是假如告诉孩子们把话说完好，假如写话要加上句号就更好了。
〞“再注重阅读就更好了，总体感觉阅读少了。
〞“注意年段的特点，把年段的特点上出来。
〞……最后我做了总结：一、关于阅读我想起吴伯萧曾经感慨地说：“如今的语文教学把课文讲‘肿’了，我们应该把主要精力放在学生多阅读原文上。
〞林语堂先生曾经痛斥“恶性读，恶性教学。
〞斥为大煞风景，“烹金鱼煮白鹤〞的阅读教学根本就不能让学生享受读书的滋味和乐趣，当然也更谈不上在语文课堂中享受读书的幸福。
〞意在告诉教师们我们还是要把精力多放在阅读上。
我指出教者在课文中抓住词语来读，这很好，但是还没能读出语文的味道来。
比方，教师引领孩子们读“小松鼠每天都要到地里去看花生结果了没有。
〞这句话的时候，孩子们没能体会出小作者着急的心情，教师可以这样引导。
当孩子们读得不着急的时候，教师可以这样点评：这只小松鼠的心情一点也不着急，哪只小松鼠很着急的，来读读？然后再请一个孩子读，假如读出来了，教师可以点评：我听出来了，你有点着急了。
假如还不能读出来，教师和孩子们可以想一想，假如你心里着急，说话的语气会怎么样？孩子们肯定能想到：说话语气快。
这样再让孩子们去读，体验，我想效果一定会越来越好，孩子们读好了，教师可以点评：这只小松鼠真是太着急了，小松鼠们，一起来读读。
再如，教者抓住“自言自语〞这个词语，但是我感觉孩子们还不能明白这个词语的意思，教师可以简单解释一下，然后再让孩子们自己对自己说一句话，不让别人听到，这样经过自己切身体会后，孩子们再来读这句话，一定感觉不一样了。
小松鼠找花生评课稿
小松鼠找花生评课稿小松鼠找花生评课稿篇一：小松鼠找花生果评课《小松鼠找花生果》评课一年级语文组《小松鼠找花生》是一篇科普童话，通过小松鼠找花生果的故事，告诉学生花生是在地下结果的。
在本课的教学中，老师能够抓住文本特点精心设计课堂，准备充分，以下几方面做得尤为成功。
一、紧抓课文重点，层次清晰。
全文共五个自然段：分别记叙了花生开花了——小松鼠想摘花生果过冬——小松鼠始终没见一个花生果——小松鼠怀疑花生果被人摘走了——蚯蚓告诉小松鼠花生果全在泥土里。
老师以小松鼠找花生果为明线，以小松鼠找花生过程中的心理变化（即高兴——着急——奇怪）为暗线逐步展开教学。
整个过程思路清晰，一步步将学生引入课文。
二、创设情景，入情入境。
一年级的孩子活泼好动，需要教师精心组织课堂教学。
老师充分考虑到了这一点。
在教学过程中，以小松鼠找花生果为线索，融看﹑听﹑说﹑赏于一体，运用直观、形象的图片创设愉悦、轻松的课堂教学情境。
在教学第一段时主要让学生看图以“绿油油，黄灿灿”为重点练习说话，锻炼学生的口头表达能力。
此外，三四自然段紧抓“每天﹑都﹑可是﹑直到”等关键词让学生赏析体会小松鼠找花生果时的急切及始终没见到花生果的失望﹑意外﹑疑惑之情。
在此基础上指导朗读，符合低年级儿童的理解规律。
三、多种形式朗读，深入感知课文《语文课程标准》强调：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。
一年级的阅读教学应把“让学生能朗读课文并感受阅读的兴趣”作为起步阶段阅读教学的第一要求，采用多种手段让每一个学生都喜欢读书，主动地读书，进而视读书为一种乐趣、一种享受。
因此，在教学本课时，老师设计了多种形式的朗读，比如指读、分角色读、师生对读，把大量的时间都花在练读上，让学生从读中感悟。
四、注重积累，拓展延伸课程标准中指出：低年级的孩子在阅读中要注意积累。
这样在教学中遇到什么，就注意积累对于孩子来说，是非常有益的。
老师在课中注意拓展孩子们的思维，让孩子们说一说在泥土里的果实，挂在枝头的果实，这非常好，有利于孩子储存大量的知识。
二年级《小松鼠找花生》语文评课稿
二年级《小松鼠找花生》语文评课稿各位读友大家好，此文档由网络收集而来，欢迎您下载，谢谢二年级语文《小松鼠找花生》评课稿上周**老师执教了二年级上册第16课《小松鼠找花生》，在40分钟的课堂中，她围绕着：认识“生、旁、种”等12个生字，会写“生、果、里”3个生字；和正确、流利地朗读课文两大目标展开以下教学：第一，激趣导入，出示花生和小松鼠在地里找花生的图片，引导学生观察图片说话，从而导入课题；第二，初读课文，采用集中识字方法学习生字；第三，在掌握生字的基础上，再读课文，指导朗读；第四，学习书写生字。
根据评课诊断的理论，我尝试对这节课教学内容的选择及具体实施作出以下分析：第一，在激趣导入环节，肖老师出示花生和小松鼠的图片，引导学生观察图片中小松鼠的表情，询问它在干什么？随后出示课文中句子“小松鼠感到很奇怪，自言自语地说：‘是谁把花生摘走了呢？’”随文认识“自言自语”中的“言”和“语”字，解释该词语意思，最后引导学生朗读句子，并要求读出“？”的疑问语气。
在这个环节中最值得肯定的是随文识字做到了由字到词，由词到句的逐步教学，但是引发我的思考：这样的导入合适吗？它的教学落脚点是什么？因为肖老师在这个导入环节花费将近5分钟，略显冗长冗杂，而且随文识字过程中主要是老师带着学生去学，缺乏学生自主性和检查学生的掌握情况。
我的建议是将随文识字部分的教学放到后面识字教学环节，导入应该简洁而又有着力点。
可以在出示花生和小松鼠图片的时候，教师引导学生观察图片练习说话——这是什么？小松鼠在干什么？新课标要求一年级的学生要学会说一句完整的话，以此作为说话训练的目标，既训练了学生的说话，又达到导入课文的目的，一举而两得。
第二，初读课文环节先让学生自由读，然后指名读，做到了教学目标与教学内容的一致性，在学生自由朗读课文后以指名读文段检查学生朗读情况，落实了“正确、流利朗读课文”一教学目标。
后来的集中识字环节安排是：（1）读带拼音的生字（自由读）（2）强调翘舌音和后鼻音（小老师带读和男女合作读）（3）用加一加方法记“艳”、“呀”等字（4）呈现“言”的象形文字介绍“言字旁”以及认识“许”和“语”（5）展现三张含有本课生字的生活图片，激发学生运用生活经验识记生字（6）读去拼音的生字（齐读和开火车读）（7）出示生字词组（同桌互读、开火车读和全班齐读苹果树上的词组）（8）呈现课后“我会读”词组（指名读和齐读），引出“一字开花”题目，让学生给“格”和“语”组多个词语。
一年级《小松鼠找花生》语文教案、课堂实录、教后反思、说课评课稿
一年级《小松鼠找花生》语文教案、课堂实录、教后反思、说课评课稿各位读友大家好，此文档由网络收集而来，欢迎您下载，谢谢《小松鼠找花生》教学设计重庆市渝中区第一实验小学戴崇洁教学要求1．认识“找、生”等12个生字，会写“生、里、果”3个字。
认识2个偏旁“夕”“母”。
2．正确、流利、有感情地朗读课文，能根据课文内容续编故事。
3．知道花生在地下结果这一特性，激发学生观察植物的兴趣。
教学重难点1．识字写字，朗读感悟。
知道花生结果的特点。
2．指导学生根据课文内容续编故事。
教学准备1．花生实物、电脑多媒体、视频展示台。
2．要求学生注意观察树上、地里植物开花结果的情形。
教学时数两课时教学过程第一课时一、趣味揭题：（出示花生实物）小朋友们看，这是什么？（学习“生”字）花生是一种非常好吃的果子，不但我们爱吃，连小松鼠也爱吃呢。
今天就让我们一起来学习第16课──《小松鼠找花生》看到这个课题，你想知道些什么？二、初读课文，识记生字：1．学生看多媒体动画，教师范读全文。
2．生借助拼音自读课文，遇到生字多读几遍，注意读准字音。
3．学习生字（1）（电脑出示不注音的生字）在生活中你已经认识了屏幕上的哪些字？（指名说说）如果遇到不认识的字怎么办？（让学生回忆识字方法）（2）小老师教读生字后同桌互相正音。
注意读准“找、种、生”。
（3）学习新偏旁“夕”和“母”（4）小组合作记字形，指名说“你是用什么方法记住这些字的？”4．巩固字词（1）同桌互助，认读课后练习中的词语。
（2）在“识字迷宫”里认读生字（演示）（3）游戏：开火车找朋友三、写字指导：“生、里、果”1．教师范写生字，学生注意观察，找准关键笔画。
2．学生互相交流，怎样写好这三个字？3．学生临写后互评，教师注意引导学生感知汉字的整体美。
第二课时一、复习巩固：1．开火车读词卡。
2．听写生字。
二、整体感知，朗读感悟：1．结合插图自由地读全文，标出自然段。
2．思考：哪几个自然段写了第一幅图的内容？哪几个自然段写了第二幅图的内容？（12自然段写了图1的内容，35段写了图2的内容）3．学习12自然段（1）自读1自然段，说说你知道了些什么？（2）看图，你觉得花生的花怎么样？书上用了一个什么词来形容？（鲜艳）理解“鲜艳”就是颜色明亮好看。
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《小松鼠找花生果》评课
一年级语文组《小松鼠找花生》是一篇科普童话，通过小松鼠找花生果的故事，告诉学生花生是在地下结果的。
在本课的教学中，童老师能够抓住文本特点精心设计课堂，准备充分，以下几方面做得尤为成功。
一、紧抓课文重点，层次清晰。
全文共五个自然段：分别记叙了花生开花了——小松鼠想摘花生果过冬——小松鼠始终没见一个花生果——小松鼠怀疑花生果被人摘走了——蚯蚓告诉小松鼠花生果全在泥土里。
童老师以小松鼠找花生果为明线，以小松鼠找花生过程中的心理变化（即高兴——着急——奇怪）为暗线逐步展开教学。
整个过程思路清晰，一步步将学生引入课文。
二、创设情景，入情入境。
一年级的孩子活泼好动，需要教师精心组织课堂教学。
童老师充分考虑到了这一点。
在教学过程中，以小松鼠找花生果为线索，融看﹑听﹑说﹑赏于一体，运用直观、形象的图片创设愉悦、轻松的课堂教学情境。
在教学第一段时主要让学生看图以“绿油油，黄灿灿”为重点练习说话，锻炼学生的口头表达能力。
此外，三四自然段紧抓“每天﹑都﹑可是﹑直到”等关键词让学生赏析体会小松鼠找花生果时的急切及始终没见到花生果的失望﹑意外﹑疑惑之情。
在此基础上指导朗读，符合低年级儿童的理解规律。
三、多种形式朗读，深入感知课文
《语文课程标准》强调：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。
一年级的阅读教学应把“让学生能朗读课文并感受阅读的兴趣”作为起步阶段阅读教学的第一要求，采用多种手段让每一个学生都喜欢读书，主动地读书，进而视读书为一种乐趣、一种享受。
因此，在教学本课时，童老师设计了多种形式的朗读，比如指读、分角色读、师生对读，把大量的时间都花在练读上，让学生从读中感悟。
四、注重积累，拓展延伸
课程标准中指出：低年级的孩子在阅读中要注意积累。
这样在教学中遇到什么，就注意积累对于孩子来说，是非常有益的。
童老师在课中注意拓展孩子们的思维，让孩子们说一说在泥土里的果实，挂在枝头的果实，这非常好，有利于孩子储存大量的知识。
另外，老师还注意积
累了ABB型的词语。
这实际上是让语文学习向生活延伸，对于语文的学习不能局限于教材，要让孩子们从小树立语文即生活，生活即语文的语文观。
下面，再谈谈个人的想法，望大家共同探讨：
1、老师很注意朗读，尤其不吝啬老师的范读，但是学生的朗读还是不尽人意。
于是，我想是否缺少了适当的指导，如：“每天”一词学生读不出来，师示范时如果能让学生仔细听，听老师为什么读的好，怎么读出着急的心情的，学生再同桌练习，我想效果会好些。
2、还要加强学生听的习惯的培养，这是我们共性的问题。
我发现现在的孩子，只管自己说，却不愿听，我想这就要求我们老师不断地提醒孩子听，教会孩子听，比如：有听的要求，听什么，听后反馈什么……。