小松鼠找花生评课稿
《小松鼠找花生》教学例评析.doc
《小松鼠找花生》教学案例及评析-小朋友，老师为大家每人准备了一个小口袋，用你的小手摸一摸，猜猜是什么?(花生)请小朋友们尝一尝花生有什么味道?(香、甜、真好吃)小松鼠听到咱们小朋友说花生这么好吃，也想找一些花生做为过冬的食物。
下面就请大家一起听听《小松鼠找花生》的故事!(播放课件后板书课题)二、初读课文、识记生字1、打开课文，一边用手指着，一边借助拼音朋友把字读正确。
2、把生字出示到大屏幕上，试一试没有了拼音朋友的帮忙，小朋友还认识它们吗?3、小组的同学一起交流认识这些生字的好办法。
班上交流：生1：找用手找东西所以有提手旁，生2：格我早就从田字格本上认识了这个字。
生3：艳颜色很丰富就是艳的意思。
4、出示花生词语卡片，多种形式检查，激发学生的识字兴趣。
三、再读课文、指导朗读1、生字娃娃回到了课文里你还认识它们吗?请同学们端起课文，自己试一试能不能把句子读连贯。
2、检查朗读，学生进行评价。
3、把自己喜欢的部分读给大家听，朗读时要读出小松鼠心情的变化，可重点指导三句话。
一朵朵/金黄色的小花，在阳光下/格外鲜艳。
(要读出赞美的语气，欣喜的心情)他等啊，等啊，等到花/都落光了，也没看见/一个花生。
(表现出小松鼠急切渴望的心情)是谁/把花生/摘走了呢?(心里犯嘀咕，口里低声说)4、为了激发学生的读书兴趣，不同的段落可采用不同的读法。
例如：分角色朗读放在第二自然段、配乐朗读放在第三自然段、师边画花生的生长过程边指导朗读放在第一自然段。
四、质疑问难、拓展提高大家这么喜欢这篇课文，那就带着喜欢的语气再读一遍课文，有不明白的地方提出来!例如：有的学生提出什么是自言自语，引导学生联系生活中什么时候自言自语说过话?有的学生提出花生到底哪去了?全班展开讨论，归纳有三种可能：一是小松鼠太懒了，不给花生锄草、捉虫，花生只开花没结果;二是花生被鼹鼠摘走了;三是花生还长在地下，小松鼠还不知道。
引导学生说出花生的用途：可以榨成花生油用来做菜;花生的茎和叶子可以燃烧做饭;花生红色的表皮可以补血养胃。
一年级语文小松鼠找花生果教跋文及评课稿
一年级语文小松鼠找花生果教跋文及评课稿教学反思：《小松鼠找花生》教学反思《小松鼠找花生》是一篇超级有趣的科学童话，采纳科学语言的形式，寓常识于生动形象的故事当中，语言活泼浅显，富有乐趣，符合儿童特点。
因此我在设计本课的时候也就专门注意：如何引发小孩的注意和激发学生的爱好，如何把课文上的更有趣。
一、猜谜导入，质疑课题上课伊始，我以一首谜语“麻屋子，红帐子，里面住着个白胖子”导入课题，揭着又请学生自我质疑，学生针对课题提出了“花生果在哪里”、“小松鼠什么缘故要找花生果”、“小松鼠找到了没有，在哪找到的？”等问题。
课伊始，疑已生，学生求知的爱好和情感被点燃，因此我顺生疑、顺生趣，进入学文时期。
二、结合课文插图，明白得重点词语本文配有几幅插图，图文并茂。
我充分发挥图片的作用，让学生认真观看，透过观看了解文章内容。
教案中，我让学生观看“花生开花”图，想象花生开花的情境，从而明白得“额外”、“鲜艳”一词，引出松鼠与鼹鼠的对话，体会松鼠快乐的心情。
观看“小松鼠疑问”图，引出“奇怪”和“喃喃自语”，并加以明白得。
同时激发学生的想象：花生到底到哪儿去了？三、多种形式朗诵，深切感知课文《语文课程标准》强调：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的进程。
一年级的阅读教学应把“让学生能朗诵课文并感受阅读的爱好”作为起步时期阅读教学的第一要求，采纳多种手腕让每一个学生都喜爱念书，主动地念书，进而视念书为一种乐趣、一种享受。
因此，在教学本课时，我设计了多种形式的朗诵，比如竞赛读、分角色读、师生对读和演出读，把大量的时刻都花在练读上，让学生从读中感悟。
四、拓展延伸在课的最后，我还帮忙学生拓展课外知识，组织学生交流：除花生果，你还明白哪些植物供咱们吃的部份也长在泥土里？（马铃薯、山芋、藕、萝卜……）这事实上是让语文学习向生活延伸，关于语文的学习不能局限于教材，要让小孩们从小树立语文即生活，生活即语文的语文观。
尽管整堂课学生爱好盎然，看似教学成效不错，可是细细反思，我不能不承认这节课还存在以下不足：一是生字教学比较薄弱。
《小松鼠找花生》听课评课稿(2月)
《小松鼠找花生》听课评课稿（2月）尊敬的各位领导、老师：大家好！今天有幸聆听了李平老师执教的《隆咚锵》一课，收益匪浅，下面我谈一下自己的一些粗浅的想法。
花生在地下结果的特点，为常人所知。
但在许多小朋友的眼里，却是个谜。
本文借小松鼠找花生这件事，间接告诉学生花生在地下结果这一常识。
课文结尾小松鼠的问题，既与课题呼应，又能引发学生的思考。
下面我将从三个方面评一评李奇老师的这堂课：一、陪伴朗读有情趣。
李老师在课堂上营造了和谐、宽松的阅读氛围，把学生作为阅读主体，让学生借助拼音读，学会向同伴请教；善于发现并充分肯定学生读通顺的句子，激励学生读懂读通更多词句，如李老师在指导朗读长句子“大树旁边的地里长着许多花生”，指导学生借助停顿魔法棒一遍遍耐心范读，让学生反复读，调动了学生朗读的兴趣，活跃了阅读氛围。
二、进阶交流悟理趣。
李老师充分发挥多媒体的作用，让学生仔细观察，通过观察了解文章内容，引导学生观察“花生开花图”，引出松鼠和蚯蚓的对话，引出松鼠高兴的心情，观察“小松鼠疑问图”，引出“奇怪”和“自言自语”，指导学生还可以带情感读，引导学生借助插图思考：花生到底到哪儿去了？进而拓展果实埋在土里的植物有哪些的课外知识，激发学生留心观察生活的兴趣。
三、培养习惯炼志趣。
李老师在学生能够流畅朗读、深入理解《小松鼠找花生》故事的基础上，选择了一首关于小松鼠的儿歌，让学生边听音乐边做动作读，从课内阅读延伸到课外阅读，引导学生将同主题故事纳入一起读的范畴，增强阅读的连贯性，真正将“和大人一起读”变为一年级学生阅读常态。
课堂教学永远是一门遗憾的艺术，教学评价语的专业性还要加强些会更完美。
以上琐碎之言权当抛砖引玉，如有不妥之处，请李老师多多包涵，也敬请大家指正，谢谢大家！。
二年级《小松鼠找花生》语文评课稿
二年级《小松鼠找花生》语文评课稿各位读友大家好，此文档由网络收集而来，欢迎您下载，谢谢二年级语文《小松鼠找花生》评课稿上周**老师执教了二年级上册第16课《小松鼠找花生》，在40分钟的课堂中，她围绕着：认识“生、旁、种”等12个生字，会写“生、果、里”3个生字；和正确、流利地朗读课文两大目标展开以下教学：第一，激趣导入，出示花生和小松鼠在地里找花生的图片，引导学生观察图片说话，从而导入课题；第二，初读课文，采用集中识字方法学习生字；第三，在掌握生字的基础上，再读课文，指导朗读；第四，学习书写生字。
根据评课诊断的理论，我尝试对这节课教学内容的选择及具体实施作出以下分析：第一，在激趣导入环节，肖老师出示花生和小松鼠的图片，引导学生观察图片中小松鼠的表情，询问它在干什么？随后出示课文中句子“小松鼠感到很奇怪，自言自语地说：‘是谁把花生摘走了呢？’”随文认识“自言自语”中的“言”和“语”字，解释该词语意思，最后引导学生朗读句子，并要求读出“？”的疑问语气。
在这个环节中最值得肯定的是随文识字做到了由字到词，由词到句的逐步教学，但是引发我的思考：这样的导入合适吗？它的教学落脚点是什么？因为肖老师在这个导入环节花费将近5分钟，略显冗长冗杂，而且随文识字过程中主要是老师带着学生去学，缺乏学生自主性和检查学生的掌握情况。
我的建议是将随文识字部分的教学放到后面识字教学环节，导入应该简洁而又有着力点。
可以在出示花生和小松鼠图片的时候，教师引导学生观察图片练习说话——这是什么？小松鼠在干什么？新课标要求一年级的学生要学会说一句完整的话，以此作为说话训练的目标，既训练了学生的说话，又达到导入课文的目的，一举而两得。
第二，初读课文环节先让学生自由读，然后指名读，做到了教学目标与教学内容的一致性，在学生自由朗读课文后以指名读文段检查学生朗读情况，落实了“正确、流利朗读课文”一教学目标。
后来的集中识字环节安排是：（1）读带拼音的生字（自由读）（2）强调翘舌音和后鼻音（小老师带读和男女合作读）（3）用加一加方法记“艳”、“呀”等字（4）呈现“言”的象形文字介绍“言字旁”以及认识“许”和“语”（5）展现三张含有本课生字的生活图片，激发学生运用生活经验识记生字（6）读去拼音的生字（齐读和开火车读）（7）出示生字词组（同桌互读、开火车读和全班齐读苹果树上的词组）（8）呈现课后“我会读”词组（指名读和齐读），引出“一字开花”题目，让学生给“格”和“语”组多个词语。
一年级下册语文小松鼠找花生果听课感想评课稿材料
一年级下册语文?小松鼠找花生果?听课感想评课稿材料评王教师教研课?小松鼠找花生果?昨天听了一节一年级王教师的课，她上的是?小松鼠找花生果?。
?小松鼠找花生果?是一篇科普童话，通过小松鼠找花生果的故事，告诉小学生花生是在地下结果。
全文共5个自然段，以小松鼠找花生果展开故事情节。
教师们在评课的时候分别说了教者准备很充分，自己亲手制作图片，在课中注意积累，练习说话。
但是也提出了一些值得讨论的地方。
“用有礼貌的问法来练习说话，这很好，但是假如告诉孩子们把话说完好，假如写话要加上句号就更好了。
〞“再注重阅读就更好了，总体感觉阅读少了。
〞“注意年段的特点，把年段的特点上出来。
〞……最后我做了总结：一、关于阅读我想起吴伯萧曾经感慨地说：“如今的语文教学把课文讲‘肿’了，我们应该把主要精力放在学生多阅读原文上。
〞林语堂先生曾经痛斥“恶性读，恶性教学。
〞斥为大煞风景，“烹金鱼煮白鹤〞的阅读教学根本就不能让学生享受读书的滋味和乐趣，当然也更谈不上在语文课堂中享受读书的幸福。
〞意在告诉教师们我们还是要把精力多放在阅读上。
我指出教者在课文中抓住词语来读，这很好，但是还没能读出语文的味道来。
比方，教师引领孩子们读“小松鼠每天都要到地里去看花生结果了没有。
〞这句话的时候，孩子们没能体会出小作者着急的心情，教师可以这样引导。
当孩子们读得不着急的时候，教师可以这样点评：这只小松鼠的心情一点也不着急，哪只小松鼠很着急的，来读读？然后再请一个孩子读，假如读出来了，教师可以点评：我听出来了，你有点着急了。
假如还不能读出来，教师和孩子们可以想一想，假如你心里着急，说话的语气会怎么样？孩子们肯定能想到：说话语气快。
这样再让孩子们去读，体验，我想效果一定会越来越好，孩子们读好了，教师可以点评：这只小松鼠真是太着急了，小松鼠们，一起来读读。
再如，教者抓住“自言自语〞这个词语，但是我感觉孩子们还不能明白这个词语的意思，教师可以简单解释一下，然后再让孩子们自己对自己说一句话，不让别人听到，这样经过自己切身体会后，孩子们再来读这句话，一定感觉不一样了。
小松鼠找花生评课稿
小松鼠找花生评课稿小松鼠找花生评课稿篇一：小松鼠找花生果评课《小松鼠找花生果》评课一年级语文组《小松鼠找花生》是一篇科普童话，通过小松鼠找花生果的故事，告诉学生花生是在地下结果的。
在本课的教学中，老师能够抓住文本特点精心设计课堂，准备充分，以下几方面做得尤为成功。
一、紧抓课文重点，层次清晰。
全文共五个自然段：分别记叙了花生开花了——小松鼠想摘花生果过冬——小松鼠始终没见一个花生果——小松鼠怀疑花生果被人摘走了——蚯蚓告诉小松鼠花生果全在泥土里。
老师以小松鼠找花生果为明线，以小松鼠找花生过程中的心理变化（即高兴——着急——奇怪）为暗线逐步展开教学。
整个过程思路清晰，一步步将学生引入课文。
二、创设情景，入情入境。
一年级的孩子活泼好动，需要教师精心组织课堂教学。
老师充分考虑到了这一点。
在教学过程中，以小松鼠找花生果为线索，融看﹑听﹑说﹑赏于一体，运用直观、形象的图片创设愉悦、轻松的课堂教学情境。
在教学第一段时主要让学生看图以“绿油油，黄灿灿”为重点练习说话，锻炼学生的口头表达能力。
此外，三四自然段紧抓“每天﹑都﹑可是﹑直到”等关键词让学生赏析体会小松鼠找花生果时的急切及始终没见到花生果的失望﹑意外﹑疑惑之情。
在此基础上指导朗读，符合低年级儿童的理解规律。
三、多种形式朗读，深入感知课文《语文课程标准》强调：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。
一年级的阅读教学应把“让学生能朗读课文并感受阅读的兴趣”作为起步阶段阅读教学的第一要求，采用多种手段让每一个学生都喜欢读书，主动地读书，进而视读书为一种乐趣、一种享受。
因此，在教学本课时，老师设计了多种形式的朗读，比如指读、分角色读、师生对读，把大量的时间都花在练读上，让学生从读中感悟。
四、注重积累，拓展延伸课程标准中指出：低年级的孩子在阅读中要注意积累。
这样在教学中遇到什么，就注意积累对于孩子来说，是非常有益的。
老师在课中注意拓展孩子们的思维，让孩子们说一说在泥土里的果实，挂在枝头的果实，这非常好，有利于孩子储存大量的知识。
《小松鼠找花生果》教学实践效果评估
《小松鼠找花生果》是一本适合小学生阅读的故事书，通过小松鼠的行动和思考，向孩子们传递了探索、勇敢、合作等优秀品质的理念，因此被广泛用于小学生的课堂教学和阅读指导。
本文旨在结合教学实践经验，对《小松鼠找花生果》的教学效果进行评估。
一、教学背景和方法在教学实践中，我们针对小学三年级的学生，以故事阅读为主，辅以思维导图和个人感悟等多种教学手段，构建了一个全方位的教学体系。
具体来说，我们采用了如下的教学方法：1.故事阅读：教师用鲜活有趣的语言为孩子们讲述小松鼠探险的经历，吸引孩子们的注意力，培养他们的阅读兴趣。
2.思维导图：通过思维导图的方式来梳理故事中的重点和难点，帮助孩子们更好地理解故事的内涵。
3.分组讨论：将小学生分成小组，让他们在班内进行讨论，分享对故事不同的理解和感受，提升他们的语言表述能力和思维能力。
4.个人感悟：让学生写下自己在听故事过程中产生的个人感悟，鼓励孩子们用自己的语言来描述自己对故事的理解和体会。
二、教学效果评估在教学过程中，我们通过小组讨论，教师引导和评估学生的个人感悟等多方面的手段来评估教学效果。
通过这些方式，我们对学生进行了深入的了解，得到了如下的结果：1.学生阅读兴趣增强：在教学过程中，孩子们对小松鼠的探险过程产生了浓厚的兴趣，甚至有些学生自己去阅读了同系列的其他书籍。
2.学生的表述能力有所提升：通过分组讨论的方式，孩子们在小组内大胆表达自己的看法，锻炼了自己的语言表述能力和思维能力。
3.学生的自我认知能力得到提升：通过个人感悟的方式，鼓励学生进一步思考自己的感受和体验，使得他们的自我认知能力得到了提升。
4.品德教育方面的收获：《小松鼠找花生果》中，小松鼠勇敢、智慧、友爱等优秀品质深受孩子们的喜爱，通过这本书，学生的品德教育方面也得到了很好的拓展。
三、总结通过对《小松鼠找花生果》教学实践的评估，我们发现这本书不仅在阅读效果方面非常出色，而且对于小学生的品德教育也有很好的促进作用。
《小松鼠找花生》优秀教学案例及反思
《小松鼠找花生》优秀教学案例及反思《小松鼠找花生》优秀教学案例及反思【案例】师：课文学完了，课文中也给小朋友留下了一个十分有趣的问题：小松鼠每天到花生地去看花生，但是等到花生的花都落光了，也没看见一个花生，这是为什么呢？生１：小松鼠这么贪吃，我如果是花生，也不结果子给他吃他应该叫小伙伴鼹鼠一起来等，花生就会结果子了，这样大家都能吃到花生了生２：不对！花生又没有眼睛的啰，怎么知道小松鼠很贪吃生３（怯怯地）：可能可能花生给鼹鼠偷摘了吧！生４：可能花生开了花，没结果，我们家的梨树去年也开花的，花很多的，但只有结了几个果子。
生５：花生被虫子咬掉了吧。
（学生想象力真丰富。
）生６：你们都错了花生开着花，花开完了，我们都看不见果子的，它的果子是长在地底下的师（顺势）：你是怎么知道的？生６（自信地）：我在《十万个为什么》上看见的。
师：你懂得的知识真多，那是课外书的功劳，对吧？大家也要向他学习。
那小鼹鼠怎么知道，花生的花会结果子的呀！他也看过《十万个为什么》吗？（学生大笑）师：老师把这个问题留给大家，作回家作业，你们可以去查书本，问爸爸妈妈，还有生：也可以上网找【反思】教育家陶行知先生说的好：生活即教育，社会即课堂。
本课有着一种浓郁的生活化气息，让学生知道花生的果实是结在地下的常识。
旨在通过学文，渗透一种生活意识和生活情感，培养一种生活技能。
现在的学生，不能小看，这堂课，也让我深深地体会到了这一点，虽然他们的想法不乏幼稚，甚至可笑，但这正是孩子的世界观，生活观；是我们成人所无法感受到的。
同时，随着知识的不断更新，新事物的不断涌现，孩子接触的外延也不断地扩大，他们知道的很多，包括：植物开花后会结果（虽然花生结的'不是果），上网查资料，这些知识都是来自于平时生活所见、所闻。
在本课中，我自始至终把学生置入生活的情境中，使学生享受到了生活化的语文给他们带来的欢乐。
努力贴近学生的生活，以学生喜爱的方式进行，唤起学生的全部热情，使他们的身心得到敞开，情感得到释放，个性得到张扬。
《小松鼠找花生》教学案例及评析
《小松鼠找花生》教学案例及评析《小松鼠找花生》教学案例及评析本节课在威海市小学语文新课程电子音像优质课评比中，荣获一等奖。
【教学要求】1、认识12个生字，会写“语”，认识1个偏旁。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、知道花生在地下结果这一特性，激发学生观察植物的兴趣。
4、了解花生的用途，既提高了学生的口语表达能力，又使学生养成留心生活的好习惯。
【教学重点难点】认识生字和练习有感情地朗读是本课的重点，知道花生结果的特点是本课的难点。
【教学准备】各种不同口味的花生食品、多媒体课件、花生形状的生字卡片【师生双边活动】一、激情导入小朋友，老师为大家每人准备了一个小口袋，用你的小手摸一摸，猜猜是什么?(花生)请小朋友们尝一尝花生有什么味道?(香、甜、真好吃)小松鼠听到咱们小朋友说花生这么好吃，也想找一些花生做他等啊，等啊，等到花/都落光了，也没看见/一个花生。
(表现出小松鼠急切渴望的心情)是谁/把花生/摘走了呢?(心里犯嘀咕，口里低声说)4、为了激发学生的读书兴趣，不同的段落可采用不同的读法。
例如：分角色朗读放在第二自然段、配乐朗读放在第三自然段、师边画花生的生长过程边指导朗读放在第一自然段。
四、质疑问难、拓展提高大家这么喜欢这篇课文，那就带着喜欢的语气再读一遍课文，有不明白的地方提出来!例如：有的学生提出什么是“自言自语”，引导学生联系生活中什么时候自言自语说过话?有的学生提出花生到底哪去了?全班展开讨论，归纳有三种可能：一是小松鼠太懒了，不给花生锄草、捉虫，花生只开花没结果;二是花生被鼹鼠摘走了;三是花生还长在地下，小松鼠还不知道。
引导学生说出花生的用途：可以榨成花生油用来做菜;花生的茎和叶子可以燃烧做饭;花生红色的表皮可以补血养胃。
五、仔细观察、学习生字充分尊重学生的主体地位，把学生认为有一定难度的生字进行观察并书写。
六、作业超市请同学们找一找还有哪些食物也生长在地下?续编小故事《花生找到了》在花盆里种下一颗花生，每天观察，作好记录【专家点评】《小松鼠找花生》是一篇科学童话，借小松鼠找花生这件事间接告诉学生花生在地下结果这一常识。
一年级上册小松鼠找花生评课稿
一年级上册小松鼠找花生评课稿这篇一班级上册小松鼠找花生评课稿，是以授课老师的教学目标为动身点和归宿，并分析了老师教材处理和教法选择上是否突出了重点，突破了难点，抓住了关键。
一起来看一下。
一班级上册小松鼠找花生评课稿今日在校级教研课上，我听了邹老师执教的语文课《小松鼠找花生》，我运用经典型评价方式说说我对这节课的熟悉和理解。
学问性：一是看关键学问点的确定是否精确，能否落实;二是看有效的强化次数是否达到基本量和抱负量。
本节课的教学目标：熟悉找、生等12个生字，会写生、里、果3个字;正确、流利、有感情地朗读课文;知道花生在地下结果这一特性，激发同学观看植物的爱好。
邹老师本节课学问目标明确，重点和难点很好地在课堂上得以落实。
共性：主要表现在师生双方面，一是老师对教学素材是否能进行共性化的处理，二是同学共性是否得到表现、张扬，思维是否共性化。
识字是本节课的教学重点，对遇难记的字，邹老师能放主动权，引导同学运用多种方法进行识记。
而且鼓舞同学自己制造方法识记，这样既有效的完成教学任务，有更好地敬重同学共性。
如：找生语字的教学非常明显。
制造性：主要看同学的制造欲望是否被激发。
它包括思维向度和功能向度。
本节课，程老师有意识的培育了同学的制造性思维。
体现在艳丽一词的理解，对于一班级同学来说，同学不能更好的理解这一抽象一词的含义，邹老师巧问：生活中你见过生么东西是艳丽的?以详细想象思维为主的同学以生活为依托，有创意的完成问题。
假如当同学回答完问题时，老师能消失一些艳丽的图片，我想同学理解是否会更深刻，别具一格呢?互动：一是看师生互动、生生互动的状况，本节课师生互动、生生互动特别恰到好处，留意动静转化，小动2次。
主动：面对新入学的一班级同学，本节课邹老师敢于放主动权，如：开头的读课文，读完课文和同桌读三遍生字。
带着老师的要求，一班级的同学做得井然有序，可见平常邹老师注意对同学学习习惯地培育。
能动：整节课邹老师留意做到在保持全体同学学习乐观的基础上，对个别在某方面有爱好、有特长的同学进行个别的鼓舞，使其产生探究动机，并且持续关注学习内容，产生能动效应。
《小松鼠找花生》评课稿
《小松鼠找花生》评课稿
《小松鼠找花生》评课稿
全文共五个自然段，以小松鼠找花生果为线索：花生开花了——小松鼠想摘花生果过冬——小松鼠始终没见一个花生果——小松鼠怀疑花生果被人摘走了——蚯蚓告诉小松鼠花生果全在泥土里。
教材配有两幅插图，再现了课文内容，可引起学生丰富的想象。
（一）、注重创设情景
本课难读的是第四、五自然段的两句话。
前句讲小松鼠始终没看见花生的果实，间接地说出花生的果实不是结在茎上的这一特点，后一句讲小松鼠弄不明白，自己每天都来看花生，花都落光了，怎么没见一个花生，于是独自猜想：是谁把花生摘走了？为突破这一难点，杨老师在教学过程中制作了花生生长过程的课件，以帮助学生形象地感知。
运用直观、形象的图片创设愉悦、轻松的课堂教学情境，符合低年级儿童的认知规律，为学生学习活动的充分开展创设了鲜活的`空间，教师也变换角色参与其中，整个情境立体化，趣味纵横。
（二）、注重朗读与感悟
善于为学生营造宽松的氛围，鼓励学生大胆起来发表意见，珍视学生的独特感受，在教案中，杨老师设计了教师的导语，把大量的时间留给学生从读中悟，让学生参与评价。
这样的设计不仅练习了朗读，也锻炼了口语交际能力。
（三）、注重培养学生的观察与想象力
新教材注重了图文并茂，所以学生爱读。
杨老师充分发挥多媒体的作用，让学生仔细观察，透过观察了解文章内容，透过文章内容想象文章以外的内容。
教案中，让学生观察“花生开花”图，引出松鼠与蚯蚓的对话，引出松鼠高兴的心情，观察“小松鼠疑问”图，引出“奇怪”和“自言自语”，从而激发学生的想象：花生到底到哪儿去了？。
《小松鼠找花生》案例及评析1
《小松鼠找花生》案例及评析教学过程:一、谈话导入。
师: 同学们, 今天老师请来了一位小客人, 跟你们一起上课, 你们高兴吗？（出示小松鼠图）快, 跟小松鼠打个招呼吧。
生: （活泼顽皮地）: 你好。
师：看到大家这么热情, 小松鼠真高兴。
可是它遇到了一个困难需要大家帮助, 你们愿意吗？生: 愿意。
师: 那好让我们一起去看看他遇到了什么困难。
[点评：谈话导入可以创设一个和谐民主的课堂氛围, 这样师生之间可以彼此尊重欣赏, 特别是请同学们帮小松鼠一个忙, 更激发了学生的好奇心理、助人为乐的心理, 相机渗透了助人是一种美德]。
二、学习课文。
师: 请你们自读第一小节, 说说读完后知道了什么？生：大树旁边种了一些花生, 而且开了花很漂亮。
师: 你喜欢这些小花吗？为什么？生：喜欢, 因为它格外鲜艳、漂亮。
师: 格外？生：就是很独特, 特别的意思。
师: （出示大屏幕）你们眼里的花朵里这样的吗？（生睁大好奇的眼睛看看飘动的金黄色的小花）师: 金黄色的小花这么漂亮谁能读一读, 让别人从你的语音中感受一下小花的漂亮好吗？生（有感情读）略师: 谁再读读花生已经开花了……这句。
[点评: 教师让学生一边品读, 一边想象, 把课文优美的文字变成一幅生动的画面, 使学生饱览想象之美、语言之美, 在老师的精心指导下使学生品味语句的能力有所增强, 也为后文打下基础]师: 这些花真美, 我们看到了, 小松鼠和鼹鼠也看到了, 听, 他们在说什么呢？让我们一起去听一听。
（分小组朗读, 以最喜欢的方式读）师: 谁能读给大家听。
（生: 齐读, 分角色读, 表演读）[点评: 《语文课程标准》强调多读多积累, 就是要“读进去、记得住、读出来”。
因此在读的方式上要让学生多读、会读、合作读、自读。
使学生掌握什么样的段落用什么方法读才能达到最佳的效果, 另外老师让学生用最喜欢的方式读, 放开了学生的手脚, 打开了套在学生身上的“枷锁”, 给学生自由的空间。
《小松鼠找花生》评课
《小松鼠找花生》评课今天上午，我校进行了师徒结队的讲课活动。
针对老师的讲课，我作点评如下：一、识字教学扎实有效识字写字教学是低年级语文教学的重点。
教师不仅要帮助学生扎实，有效的掌握生字，更要注重识字方法的指导和识字兴趣的激发。
在本课的识字写字教学中，张老师有计划、有步骤扎扎实实地进行了识字写字教学。
例如：在指导书写生字“生”时，学生书空，教师范写，学生练写，然后对此评议，在书写，层层巩固，扎实有效。
本课的识字教学张老师从词入字，从带拼音读字词到去掉拼音读字词，由易到难，层层深入，符合低年级学生的知识特点。
其中多种形式的认读激发了学生兴趣，指名读、男女生读、开火车读、齐读等等，让学生沉浸其中，乐趣无穷，尤其对易读错的字“鼹”鼠的“鼹”的指导。
由于生活经验的影响，学生容易把“yǎn”读成“yàn”鼠，指导学生把这个词读正确是一个难点。
张老师针对这一难点，寻找适合孩子的方法，专门找到鼹鼠的图片对孩子进行介绍，学生们兴趣盎然，难点迎刃而解，又为课文的学习做了铺垫。
二、教学方法灵活创造性地使用教材《语文课程标准》中提出，教师应设性地理解和使用教材，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。
《小松鼠找花生》是一篇非常有趣的科学童话，寓常识于生动形象的故事之中，语言活泼浅显，富有情趣。
如何引导一年级学生结合上下文和生活实际了解词句的意思是本课的重点。
针对这一点，张老师做了精心的设计与处理。
如“鲜艳”一词，学生通过观察图片和教师讲解明白了词的意思，教师又指导学生联系生活实际来补充词语，加深了学生对词语的理解，积累了语言，又如“自言自语”的学习，教师引导学生读句子，结合上下文理解了“自言自语”就是“自己给自己说话”。
在此基础上，教师指导学生自己给自己说一句话，更好的诠释了自言自语的意思。
为了让学生了解花生开花这一特性，解决课文的难点，张老师搜集了相关资料，补充介绍了花生的生长过程，激发了学生观察植物的兴趣。
中高说课小松鼠找花生果一等奖说课稿
中高说课小松鼠找花生果一等奖说课稿1、中高说课小松鼠找花生果一等奖说课稿一、说教材：《小松鼠找花生》是一篇科学童话，借小松鼠找花生这件事间接告诉学生花生在地下结果这一常识。
课文采用科学言语的形式，寓常识于生动形象的故事之中，语言活泼浅显，符合儿童特点。
教学目标:1.自主认识“找、生”等12个生字。
2.根据自己的体验正确、流利、有感情地朗读课文,感受祖国语言的美。
3.了解课文内容,知道花生在地下结果这一特性,产生观察植物的兴趣,激发学生热爱大自然的情感。
教学准备花生实物、电脑多媒体课件教学重点：学生能认识要求认的字，并能正确、流利、有感情地朗读课文，知道花生结果的'特点。
教学难点：通过学习能够对观察事物产生兴趣，学会观察事物。
二、说教法在教学方法上，因为一年级小同学比较活泼，富于想象力的心理特点，根据教材的特点，我拟定了以下教学法：一是在活动与生活中创设情景，情趣教学.教学中运用生动的语言唤起学生的情感。
我在接下来两方面作了努力：（1）激发学习情趣。
通过爱心唤起学生对课文学习的兴趣，使学生容易入情入境。
（2）引导学生超越文本，调动多种感官发挥想象。
在理解“自言自语”词语时，学生在自己完成一件事情遇到困难，而旁无他人时会说什么，说说看，然后接着点拨，这就是“自言自语”。
二是与学生建立伙伴关系，合作学习（1）初读课文，读通课文。
引导学生相互合作，读通课文。
学生读通后进行激励，师生互动调动学生情趣。
（2）表情朗读，体验真情。
品读课文，越是细细品味，越能够体会其中的情感与内涵。
在学生理解课文的内容之后，进行朗读指导，并鼓励学生有个性朗读。
三、说学法：学习方法是学习活动规律的理性总结。
根据课标的要求，这节课主要是引导学生用发现法、合作法、比较法与探究法的学习方式来学习，通过学法的指导学生真正懂得如何去观察、思考、学习。
四、说教学过程：1、利用孩子热与助人的爱心导课我会问学生：小松鼠遇到困难你愿意帮助他吗？接着由孩子们喜欢吃花生引到松鼠也喜欢，就把松鼠想吃花生的热情与自己的心里结合起来，拉近孩子与小松鼠的距离。
幼儿园大班教案《小松鼠找花生》含反思
幼儿园大班教案《小松鼠找花生》含反思大班教案《小松鼠找花生》含反思适用于大班的语言主题教学活动当中，让幼儿根据自己的体验正确、流利、入情入境地朗读课文，有主动识字的愿望，自主认识生字词，理解“鲜艳”“自言自语”等词语的意思，知道花生在地下结果这一特征，激发学生观察植物的特性，快来看看幼儿园大班《小松鼠找花生》含反思教案吧。
活动目标1.有主动识字的愿望，自主认识生字词，理解“鲜艳”“自言自语”等词语的意思。
2.根据自己的体验正确、流利、入情入境地朗读课文。
3.知道花生在地下结果这一特征，激发学生观察植物的特性。
4.在感知故事内容的基础上，理解角色特点。
5.引导幼儿细致观察画面，积发幼儿的想象力。
教学重点、难点教学重点：认识生字、练习朗读、激发学生观察的兴趣。
教学难点：知道花生在地里结果这一特点。
活动准备挂图、多媒体课件、头饰、花生活动过程一、创设情境、激趣导入：二、初读课文，认记字形：1、要想找到花生，首先得闯过“朗读关”，有信心吗？2、这一次读课文，你收获了什么？出示：松鼠金黄色秋天三、朗读生趣、深知感悟：1、你喜欢这花吗？为什么？课文用一个什么词来形容？（出示字卡：鲜艳）2、小松鼠见到这么鲜艳的花心情怎样？（出示字卡：高兴）3、谁能读出它高兴的心情？4、生活中还有哪些东西鲜艳？5、小松鼠看见花生的花，是怎样问鼹鼠的呢？6、听了鼹鼠的话，小松鼠就更高兴了。
他可能会想些什么呢？教师引读“小松鼠很高兴，他想-------到了秋天，我就可以吃到花生啦！”7、看这鲜艳的花生的花，听了鼹鼠的介绍，小松鼠多么想吃到好吃的花生啊，它越想越高兴，越想越着急，那它是怎样做的？结果又怎样呢？①指读第3自然段。
在读之前你先说说小松鼠此时是什么心情？（出示字卡：着急）能读出来吗？②指名读第4自然段你心情怎样？（字卡：失望）谁能读出失望的感情8、等了这么久，一个花生都没看见，小松鼠感到有点——（板书：奇怪）①它是怎么做的呢？②什么是自言自语？③谁能来表演一下？四、小组讨论、拓展主题：1、是谁摘走了小松鼠的花生呢？你们知道吗？你是怎么知道的？2、你还知道在我们吃的食物中，还有哪些是长在土里的？3、小松鼠知道吗？是啊，小松鼠不知道花生再哪里，所以找不到花生，可是后来，小松鼠又找到了花生，而且还摘了满满一篮子，你们知道小松鼠是怎样找到花生的吗？五、回顾全文、续编故事：教学反思在这堂课中，我力求实在，能让学生在课堂中真的有所学，学有所乐。
幼儿园大班教案《小松鼠找花生》含反思
幼儿园大班教案《小松鼠找花生》含反思幼儿园大班教案《小松鼠找花生》教学目标：1.能够知道小松鼠爱好吃花生，知道花生在哪里生长2.能够仿照小松鼠找寻花生，并了解如何获得花生3. 把握一些简单的识字技能，如可识别出“花生”两个字教学准备：PPT，幼儿园花园，花生的图片，花生的实物，录制好的小松鼠找寻花生的视频，小松鼠的图片教学过程：1.开始活动老师在开场介绍“小松鼠找花生”的游戏，并给孩子们呈现花生的图片、实物和视频，教给孩子们花生的一些基本学问。
2.主题阐述老师引领孩子们进入花园，为孩子们介绍花生的生长和食用的方法。
3.游戏环节老师带领孩子们玩“小松鼠找花生”的游戏，在游戏中引导孩子们学习如何找寻花生，如何获得花生。
4.语言交流老师带领孩子们一起用声音仿照小松鼠，学习到用心灵可以沟通，表达本身的想法和困难，并在游戏中通过语言交流取得有价值的信息。
5.学习扩展老师通过PPT让孩子们了解花生的生长、收割以及加工的过程，并引导孩子们在游戏中学习如何储存花生。
6.交流反思通过问答环节，老师引导孩子们回答以下问题，回归游戏本身以及学问点方面的收获：“你在这个游戏中学到了什么？”“你能说说花生是在哪里生长的吗？”“你觉得小松鼠是在怎样找寻到花生的呢？”等问题。
反思：这次上课让我收获了很多，也让我认得到了本身的不足。
首先，我感觉本身在活动中的引导和教育方面还可以再加强一些，尤其是在引导孩子思考和理解过程中可以更有针对性一些。
其次，我的表达本领还需要提高，明确的课程目标和教学计划可以更好地帮忙孩子理解和把握学问。
最后，我还要提高本身的教育水平和素养，这样才能让本身在教育和引导孩子的多而杂和多样化的过程中更加得心应手。
一年级《小松鼠找花生》语文教案、课堂实录、教后反思、说课评课稿
一年级《小松鼠找花生》语文教案、课堂实录、教后反思、说课评课稿各位读友大家好，此文档由网络收集而来，欢迎您下载，谢谢《小松鼠找花生》教学设计重庆市渝中区第一实验小学戴崇洁教学要求1．认识“找、生”等12个生字，会写“生、里、果”3个字。
认识2个偏旁“夕”“母”。
2．正确、流利、有感情地朗读课文，能根据课文内容续编故事。
3．知道花生在地下结果这一特性，激发学生观察植物的兴趣。
教学重难点1．识字写字，朗读感悟。
知道花生结果的特点。
2．指导学生根据课文内容续编故事。
教学准备1．花生实物、电脑多媒体、视频展示台。
2．要求学生注意观察树上、地里植物开花结果的情形。
教学时数两课时教学过程第一课时一、趣味揭题：（出示花生实物）小朋友们看，这是什么？（学习“生”字）花生是一种非常好吃的果子，不但我们爱吃，连小松鼠也爱吃呢。
今天就让我们一起来学习第16课──《小松鼠找花生》看到这个课题，你想知道些什么？二、初读课文，识记生字：1．学生看多媒体动画，教师范读全文。
2．生借助拼音自读课文，遇到生字多读几遍，注意读准字音。
3．学习生字（1）（电脑出示不注音的生字）在生活中你已经认识了屏幕上的哪些字？（指名说说）如果遇到不认识的字怎么办？（让学生回忆识字方法）（2）小老师教读生字后同桌互相正音。
注意读准“找、种、生”。
（3）学习新偏旁“夕”和“母”（4）小组合作记字形，指名说“你是用什么方法记住这些字的？”4．巩固字词（1）同桌互助，认读课后练习中的词语。
（2）在“识字迷宫”里认读生字（演示）（3）游戏：开火车找朋友三、写字指导：“生、里、果”1．教师范写生字，学生注意观察，找准关键笔画。
2．学生互相交流，怎样写好这三个字？3．学生临写后互评，教师注意引导学生感知汉字的整体美。
第二课时一、复习巩固：1．开火车读词卡。
2．听写生字。
二、整体感知，朗读感悟：1．结合插图自由地读全文，标出自然段。
2．思考：哪几个自然段写了第一幅图的内容？哪几个自然段写了第二幅图的内容？（12自然段写了图1的内容，35段写了图2的内容）3．学习12自然段（1）自读1自然段，说说你知道了些什么？（2）看图，你觉得花生的花怎么样？书上用了一个什么词来形容？（鲜艳）理解“鲜艳”就是颜色明亮好看。
《小松鼠找花生》教学案例与点评
《小松鼠找花生》教学案例与点评（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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人教版小学一年级上册语文小松鼠找花生评课稿
人教版小学一年级上册语文《小松鼠找花生》评课稿人教版小学一年级上册语文《小松鼠找花生》评课稿《小松鼠找花生果》评课稿黄秋霞上礼拜一听了陈教师上的《小松鼠找花生果》这一课。
这是一篇科普童话，通过小松鼠找花生果的故事，告知小学生花生是在地下结果的。
全文共五个自然段，以小松鼠找花生果为线索：花生开花了——小松鼠想摘花生果过冬——小松鼠始终没见一个花生果——小松鼠疑心花生果被人摘走了——蚯蚓告知小松鼠花生果全在泥土里。
陈教师刚开始创设了情境，把小朋友们当做小松鼠，与他们进行到招呼，从而引出课文题目。
我感觉如此的设计超级好，运用直观、形象的图片创设愉悦、轻松的课堂教学情境，符合低年级儿童的认知规律，为学生学习活动的充分开展创设了鲜活的空间，教师也变换角色参与其中，整个情境立体化，趣味纵横。
接着出示了一张小草的图，引导学生观看图说小草，进而引出花生图，让学生自己说花生。
如此教师先示范，能够让学生在后面的说花生中比较的容易。
锻炼学生的口头表达能力。
还有陈教师在帮忙学生明白得“天天”这词上也设计地专门好，她是通过之前天、昨天、今天三天的比较，得出“小松鼠三天都去花生地看花生结果了没有”那个结论，充分感知“天天”所强调的意思，符合低年级儿童的明白得规律。
课文第一自然段中写了花生开花的场面，用词精练而优美。
陈教师能充分利用文本资源，引导学生在朗诵的基础上明白得词义，如对“绿油油和黄灿灿”的明白得，同时还注重学生ABB式词语的积存。
人教版小学一年级上册语文《小松鼠找花生》评课稿《小松鼠找花生果》评课稿黄秋霞上礼拜一听了陈教师上的《小松鼠找花生果》这一课。
这是一篇科普童话，通过小松鼠找花生果的故事，告知小学生花生是在地下结果的。
全文共五个自然段，以小松鼠找花生果为线索：花生开花了——小松鼠想摘花生果过冬——小松鼠始终没见一个花生果——小松鼠疑心花生果被人摘走了——蚯蚓告知小松鼠花生果全在泥土里。
陈教师刚开始创设了情境，把小朋友们当做小松鼠，与他们进行到招呼，从而引出课文题目。
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《小松鼠找花生》评课稿
《语文课程标准》认为，教师“应灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习”。
语文教学不仅要注意引导方法，还应该注意培养学生的“实践”意识。
本课设计着重让学生自己提出问题，通过读书、通过思考解决问题，通过读、议、想、说等活动，让学生在亲历实践的过程中学习、感悟、积累、运用语言，从而激发学生学习语文的积极性，促进自主发展。
《语文课程标准》提到“低年级阅读课要培养学生的阅读兴趣，要让学生在学习中感受阅读的乐趣”。
在教学中，创设情境，指导学生阅读，通过大量的朗读指导，使学生感受读书的乐趣，进而达到乐读、会读、读好的目的。
整个课堂紧紧围绕学生提出的问题进行学习，让学生感受到学习的乐趣，可以看出教师把学生真正当成了学习的主人。
另外在教学中，教师注重对学生能力的培养，加重语气读“小松鼠每天都到地里去”的“每天”，“他等啊，等啊，等到花都落光了，”没看见一颗花生“，从重点词语的读中，感悟出小鼠松的疑惑。
这样既提高学生朗读能力，让学生随小松鼠一起思考。
通过这样的训练激活了学生的思维，开发了学生的创造潜能。
语文学科是一门有跨度的学科，这个跨度是指教师在讲授一节内容时，它的知识点不会被局限在本课的教学要点之内，它可以打破“课”的束缚，实现课与课、课内与课外之间的融汇，实现知识的系统化，广阔化，进行任意的拓展、整合、延伸，最终培养学生学会学习，创造学习的能力。
因此在教学《小松鼠找花生》时，在学习课文的基础上，拓展了“是谁把花生摘走了呢？”引导置疑，通过学生的问，找资料，寻找答案，解开谜底，激发学生了解植物的兴趣，并配上相关的图片和音乐，学生十分感兴趣，有效的巩固课文的学习。
再让学生联系生活实际，谈谈吃的食物还有哪些是长在土里的？还有生在什么地方，学生各尽所能，荟萃了知识，彼此增长生活经验，最后让学生再读故事《花生找到了》，培养学说话表达，组织材料的能力，使语文课程成为开放而富有创新活力的，拓宽语文学习和运用的领域，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，从而获得现代社会所需要的语文实践能力。
生字教学中，老师采用“分散识字”和“集中识字”相结合的教学方式，课堂上主要向学生渗透“自主识字”的方法，让学生学会用自己喜欢的方式识记生字。
如鼓励学生展开想象记忆汉字，总结字的学习方法。
做动作记忆字。
其中，小组合作学习最能体现学生识
字的自主性，由于学生已具备一定的自学生字的能力，因此安排组内合作学习，让学生互相展示自己识字的方法，初步培养学生合作的能力。
总之，教师从语文学科的特点出发，使学生在潜移默化的教学过程中提高思想认识。
激发学生遇事要仔细观察、勤于动脑、善于思考、发挥自己的聪明才智。