小松鼠找花生文本解读
苏教版一下《小松鼠找花生果》课文原文及理解
【苏教版一下《小松鼠找花生果》课文原文】26 小松鼠找花生果树林旁边长着许多花生，绿油油的叶子，黄灿灿的小花，真好看。
小松鼠问蚯蚓：“这是什么呀?”蚯蚓说：“这是花生。
”小松鼠很高兴，他想，等花生结了果，我就去摘下来，留着冬天吃。
从那以后，小松鼠每天都到花生地里去，看花生结果了没有。
可是，直到金色的小花都落光了，也没看见一个花生果。
小松鼠睁大眼睛，自言自语地说：“奇怪，花生果被谁摘走啦?”蚯蚓从泥土里钻出来，笑着对小松鼠说：“谁也没有摘，花生果全在泥土里呢!”【苏教版一下《小松鼠找花生果》课文理解】本篇课文是一篇科普童话，借小松鼠找花生果这件事，告诉学生花生果是长在地下这一常识。
课文采用的语言非常符合学生年龄特点，浅显易懂、生动活泼，课文以小松鼠找花生果为线索：花生开花了，小松鼠想摘花生果过冬--小松鼠始终没见一个花生果，小松鼠怀疑花生果被人摘走了--蚯蚓告诉小松鼠花生果全在泥土里。
在找花生果的过程中还伴随着小松鼠的情感变化：高兴--着急--奇怪，本课以感情朗读为基本任务，指导学生抓住关键词句边读边悟。
课文还配了两幅插图，可引起学生丰富的想象。
我在教学这课时，在导入时就带着一些真的花生果，并对学生说，谁了解掌握了花生果的秘密就奖励给谁，引起学生积极性。
在教学时设置情景，围绕"找"这个字对课文展开，在指导朗读时先自身做示范，做动作表情，与学生融为一体，共同体验这一过程，引起学生共鸣。
这样学生的情感体验就多了，增强对课文理解。
在课文一开始就讲述了小松鼠看到鲜艳的花生花，想到能吃上香甜的花生心里很高兴，他天天看，日日盼却没见到花生，以为谁把它摘走了。
朗读时要读出小松鼠心情的变化，可重点指导三句话：一朵朵/金黄色的小花，在阳光下/格外鲜艳。
(突出"金黄色""格外"，赞美的语气，欣喜的心情。
)他等啊，等啊，等到花/都落光了，也没看见/一个花生。
(用较慢的速度，表现出急切渴望的心情。
《小松鼠找花生果》课文教案解析
《小松鼠找花生果》课文教案解析第一章：教学目标与内容1.1 教学目标通过学习《小松鼠找花生果》这篇课文，让学生了解小松鼠寻找花生果的过程，培养学生的观察能力和想象力。
让学生学会珍惜大自然的馈赠，懂得感恩。
1.2 教学内容1. 课文朗读与理解2. 生字词学习3. 图片观察与想象4. 课文拓展活动第二章：教学重点与难点2.1 教学重点2.1.1 课文的朗读与背诵2.1.2 生字词的学习与运用2.1.3 通过图片观察，培养学生的想象力2.2 教学难点2.2.1 生字词的理解与运用2.2.2 培养学生对大自然的好奇心和探索精神第三章：教学方法与手段3.1 教学方法采用情景教学法、互动教学法和小组讨论法，让学生在轻松愉快的氛围中学习。
3.2 教学手段利用多媒体课件、图片、生字词卡片等辅助教学，提高学生的学习兴趣。
第四章：教学步骤与时间安排4.1 教学步骤1. 导入新课，展示课件（5分钟）2. 课文朗读与理解（10分钟）3. 生字词学习与运用（10分钟）4. 图片观察与想象（10分钟）5. 课文拓展活动（10分钟）6. 总结与作业布置（5分钟）4.2 时间安排总计40分钟第五章：课后作业与评价5.1 课后作业1. 抄写生字词2. 复述课文内容3. 观察大自然，发现大自然的美好，并与同学分享5.2 评价方法1. 课后作业完成情况2. 课堂参与度3. 课后分享的内容丰富程度第六章：教学评价6.1 评价目标通过评价，了解学生对课文内容的理解和掌握程度，以及观察能力、想象力、表达能力等方面的发展。
6.2 评价方法1. 课堂问答：检查学生对课文内容的掌握程度。
2. 作业完成情况：检查学生对生字词的掌握和课文理解。
3. 小组讨论：评估学生在讨论中的参与程度和合作能力。
4. 课后分享：评价学生对大自然观察的深度和分享的质量。
6.3 评价反馈对学生的表现进行及时的反馈，鼓励优点，指导不足，激发学生的学习兴趣和自信心。
第七章：教学资源7.1 教学资源准备1. 课文文本及相关图片2. 生字词卡片3. 多媒体课件4. 作业模板7.2 资源使用第八章：教学反思8.1 教学效果反思在课后对教学过程进行反思，评估教学方法的有效性，学生学习的积极性以及教学目标的达成情况。
潜心挖掘文本内涵 实践文本“多元解读”
潜心挖掘文本内涵实践文本“多元解读”本文结合具体教学案例，阐述如何采用品词析句法、角色体验法、研“读”插图法和资料整合法，潜心挖掘文本内涵，践行文本的“多元解读”。
标签：文本内涵品词析句“多元解读”教师在阅读教学中，应变机械、被动地服务于文本为“教文本”，潜心挖掘文本内涵，践行文本的“多元解读”，和学生们一起享受语文。
现撷取以下教学案例，浅谈笔者是怎样有效实践文本“多元解读”的。
一、品词析句法教学案例：人教版三年级上册《孔子拜师》。
《孔子拜师》一课讲述了孔子历尽艰辛去洛阳向老子请教礼仪制度的故事，文本内涵丰富。
在教学时我重点引导孩子们品析课文重点词句，充分领悟文本内涵，感受传统文化的灿烂辉煌，激发孩子们的民族自豪感以及对传统文化的热爱。
品读课题。
“子”是古代对老师或是对有道德、有学问的人的尊称;“拜”表示恭敬求教，体现孔子的谦虚有礼和好学不倦。
通过品析第一小节，引导学生抓住词语“年轻”“已经”“远近闻名”，体会孔子年轻有为，成就之高。
再通过品读词语“总”“还”，体味学无止境，感受孔子好学不倦，求知若渴。
品析课文第二小节，重点指导学生品读句子“车旁站着一位七十多岁的老人”和“我听说你要来，就在这迎候……”从人物的对话和行动中，揣摩人物内心，感受老子的谦逊有礼、关爱后辈。
由此，学生对老子的敬重之情油然而生。
在阅读教学中，抓住文本关键词、句，引导学生用心品味，是解读文本的好方法。
二、角色体验法教学案例：人教版一年级上册《小松鼠找花生》。
《小松鼠找花生》是一篇蕴含着科学知识的童话，将“花生长在地里”这一知识借助于童话的形式，以小松鼠的故事揭示出来。
鼹鼠在文中只出现了一次，我反复琢磨了一番，通过创设情境，让鼹鼠这个角色从幕后走到台前，给学生来一次很有意义的思维碰撞。
学完课文最后一小节后，我让学生再回头读松鼠和鼹鼠的对话。
师：此刻，松鼠心里有点埋怨鼹鼠，为什么早不告诉他花生长在地里呢？生：因为鼹鼠也不知道花生长在地里，所以他才没告诉小松鼠。
小松鼠找花生果阅读理解
小松鼠找花生果阅读理解
小松鼠找花生果阅读理解如下:
有一天，小松鼠在森林里找到了一颗花生果。
它非常高兴，因为这颗花生果是它见过最大、最美味的一颗。
小松鼠想吃掉它，但是它发现花生果里面有一个小种子，它不知道该怎么吃。
小松鼠想了很长时间，最后决定去找一些帮助。
它找到了一只兔子，兔子告诉小松鼠，可以把花生果放在太阳下晒几天，然后去掉果壳，就能把小种子吃了。
小松鼠按照兔子的建议，把花生果放在太阳下晒了三天，然后去掉了果壳。
它发现小种子非常小，但是非常美味。
小松鼠很高兴，因为它不仅找到了一颗大花生果，还学会了如何吃掉它。
拓展:
小松鼠找花生果的故事向人们展示了智慧和耐心的重要性。
小松鼠在寻找花生果的过程中，不仅发现了一颗大花生果，还学会了如何吃掉它。
这需要小松鼠花费很多时间和精力，但是最终它获得了巨大的回报。
这个故事也提醒人们要善于向他人寻求帮助。
小松鼠在遇到问题时并没有放弃，而是去寻找帮助。
它找到了一只兔子，兔子给出了很好的建议，从而让小松鼠成功地解决了问题。
小松鼠找花生果的故事告诉我们，在生活中遇到困难时，不要害怕，要善于寻求帮助，并且要有耐心和恒心，这样才能获得成功。
人教版小学语文《小松鼠找花生》课文原文及赏析
人教版小学语文课《小松鼠找花生》课文原文及赏析《小松鼠找花生》课文原文：在一个美丽的森林里，住着一只可爱的小松鼠。
秋天到了，小松鼠看见田地里的花生熟了，个个饱满，像一个个小胖子。
它高兴地跳起来，决定去找花生吃。
第二天，小松鼠来到花生地，发现花生还在，但是花生秧上却看不到一颗花生。
小松鼠感到很奇怪，它挠挠头，自言自语地说：“咦，花生都到哪里去了呢？”小松鼠找啊找，挖啊挖，可是怎么也找不到花生。
它心里想：“难道花生都被别人摘走了吗？”于是，它决定去问问农民伯伯。
小松鼠找到农民伯伯，问道：“农民伯伯，你知道花生都到哪里去了吗？”农民伯伯笑着回答说：“傻孩子，花生不在花生秧上，它们长在地底下呢！你挖开土看看就知道了。
”小松鼠按照农民伯伯的话去做，果然在土里找到了许多花生。
它高兴极了，一边吃着花生，一边心想：“原来花生是长在地底下的，我又学到了一个新的知识。
”《小松鼠找花生》课文赏析：这篇课文通过小松鼠寻找花生的故事，寓教于乐，让孩子们在轻松愉快的阅读中学习科学知识。
故事中的小松鼠形象生动，其好奇心和探索精神具有积极的教育意义。
课文首先描绘了小松鼠看到花生时的喜悦心情，然后通过小松鼠寻找花生的过程，展示了它的疑惑和思考，引导孩子们对自然现象产生好奇心和探索欲望。
当小松鼠向农民伯伯请教时，体现了尊重知识、虚心求教的良好品质。
最后，小松鼠在农民伯伯的指导下找到了花生，揭示了花生生长的科学知识，也让孩子们明白学习和探索的重要性。
同时，小松鼠的满足和喜悦也传递出努力就会有收获的积极信息。
总的来说，《小松鼠找花生》这篇课文以生动的故事和富有教育意义的主题，激发孩子们的学习兴趣和探索精神，是一篇优秀的儿童文学作品。
一年级小松鼠找花生课文讲解
一年级小松鼠找花生课文讲解《一年级小松鼠找花生》是一篇适合一年级学生的小课文。
本文通过生动有趣的故事，引导孩子了解小松鼠的生活习性和寻找食物的过程。
下面将对这篇课文进行详细的讲解。
课文主要由三部分组成：引言、事件发生和结局。
每一部分都有自己的特点，接下来将逐一进行讲解。
引言部分以介绍小松鼠的背景开始，激发孩子们对小松鼠的兴趣。
课文首先提到小松鼠是灰色的，尾巴又大又长，这样的描述让学生们可以形象地想象出小松鼠的形态。
接着，课文告诉我们小松鼠每天都要找食物，这是小松鼠生活中重要的一部分。
通过这样的引导，可以为后面的故事情节做好铺垫。
事件发生部分是课文的重点，通过描述小松鼠寻找花生的过程，让孩子们体会到小松鼠的努力和智慧。
课文中提到小松鼠找了半天，却没有找到花生，这引起了学生们的好奇心。
同时，课文告诉我们小松鼠遇到了一只聪明的兔子，兔子告诉小松鼠要去地下找花生。
这个情节不仅增加了故事的趣味性，还可以让学生们明白有时候需要通过别人的帮助才能解决问题。
最后，小松鼠听从了兔子的建议，找到了许多花生，并且还将花生回家和朋友分享。
这样的结局不仅让孩子们感到欣慰，还能引发他们对分享和帮助他人的思考。
结尾部分是对整个故事的总结和点题。
课文通过问小松鼠找到了多少花生的问题，引导学生们回顾故事内容，加深对课文的理解。
同时，课文以小松鼠的成功为例，告诉孩子们只要努力并富有智慧，就能取得好的结果。
通过这样的结尾，可以启发学生们养成积极向上的习惯，激发他们对学习的兴趣。
综上所述，课文《一年级小松鼠找花生》通过生动有趣的故事，向学生们传递了积极向上的价值观念。
通过对小松鼠找花生的描写，引导学生们认识到每一个目标都需要付出努力，并且在遇到困难时要善于寻求帮助。
这篇课文不仅在语言表达上符合一年级学生的理解水平，还能激发他们对学习的兴趣。
希望同学们能够喜欢这篇课文，并从中受到启发。
一年级语文《小松鼠找花生》说课稿
一年级语文《小松鼠找花生》说课稿一年级语文《小松鼠找花生》说课稿一年级语文《小松鼠找花生》说课稿1一、说教材花生在地下结果的特点，为常人所知。
但在许多小朋友的眼里，却是个谜。
于是便有了下面的故事：大树旁边的地里种了许多花生。
小松树原本打算等花生结了果，摘下来留着冬天吃。
可是等啊等，等到花都谢了，却找不到一个花生，它很奇怪：是谁把花生摘走了呢？本文借小松鼠找花生这件事，间接告诉学生花生在地下结果这一常识。
课文结尾小松鼠的问题，既与课题呼应，又能引发学生的思考。
课文采用科学童话的形式，寓常识于生动形象的故事之中，语言活泼，浅显，符合儿童特点。
教学目标：1、认识“找”、“生”等12个生字，会写“生”、“里”、“果”3个生字。
2、正确、流利的朗读课文，会搜集、使用信息。
3、知道花生在地下结果这一特征，激发学生观察植物的兴趣。
教学重点：1、识字、写字和朗读课文。
2、知道花生结果的特点。
教学难点：让学生在读中感悟小松鼠心情的变化，了解花生结果的特点。
课时安排：第一课时：识字、阅读第二课时：指导书写、处理学生搜集的信息。
本次说课说的是第一课时。
二、说教法1、在字词方面，我主要采用的是随文识字。
2、在阅读方面，我主要采取以读代讲，让学生在读中感悟、在读中理解。
第一自然段：采用了想象读。
第二自然段：采用分角色、表演读。
第三自然段：采用悟读。
三、说学法1、鼓励学生用自己喜欢的方式学字、记字。
2、运用多种阅读方法理解课文内容3、通过小组交流，使学生了解花生结果的特点。
4、教会学生查阅资料及向别人请教的学习方法。
四、说教学过程（一）谜语导入，揭示课题。
1．出示一半课题，留下悬念。
目的：激发学生阅读的欲望。
2．课题中指导“生”的书写。
目的：突出低年级以识字教学为主的特点，分散识字重点。
（二）在阅读中识字、积累、理解、感悟。
1．学习第一自然段：以识字、学词为主，进行想象读。
（用两个训练引出两句话指导学生朗读）（1）理解“旁边”，训练说话“谁的旁边是谁”。
小学一年级语文《小松鼠找花生果》原文、教案及教学反思
小学一年级语文《小松鼠找花生果》原文、教案及教学反思【篇一】小学一年级语文《小松鼠找花生果》原文树林旁边长着很多花生，绿油油的叶子，黄灿灿的小花，真好看。
小松鼠问蚯蚓：“这是什么呀？”蚯蚓说：“这是花生。
”小松鼠很高兴，他想，等花生结了果，我就去摘下来，留着冬天吃。
从那以后，小松鼠每天都到花生地里去，看花生结果了没有。
不过，直到金色的小花都落光了，也没看见一个花生果。
小松鼠睁大眼睛，自言自语地说：“奇怪，花生果被谁摘走啦？”蚯蚓从泥土里钻出来，笑着对小松鼠说：“谁也没有摘，花生果全在泥土里呢！”【篇二】小学一年级语文《小松鼠找花生果》教案教学目标：1、准确、流利、有感情地朗读和背诵课文。
2、学会本课9个生字，绿线内的7个生字只识不写。
理解2个偏旁，理解新词的意思。
3、了解花生果长在地下的特征，激发学生理解自然的兴趣。
本课以感情朗读为基本任务，指导学生抓住关键词句边读边悟。
课时安排：本课拟2课时完成。
教学准备：多媒体课件；松鼠及蚯蚓的头饰。
一、猜谜激趣，导入课题1、出示谜语：麻屋子，红帐子，里面住个白胖子。
（板书：花生果）2、你们喜欢吃花生果吗？（出示小松鼠）瞧，它也喜欢吃，你理解它吗？谁来介绍它。
（板书：小松鼠）3、今天，我们就跟着小松鼠一块儿去找花生果。
（板书：找）二、创设情境，感知课文过渡：小松鼠上哪儿去找花生果？怎么找？快读读课文吧！1、学生自由读书。
2、指名分自然段读。
三、角色迁移，体验文本1、细读第一自然段。
（1）小松鼠到哪儿去找花生果呢？（媒体出示：树林画面）我们跟着小松鼠来到树林旁边，看到了什么？（2）出示第一自然段，你能把你看到的美丽景色通过读表现出来吗？（相机评价，如：绿油油的叶子真漂亮呀！）2、细读第二至五自然段。
过渡：小松鼠知道这是花生吗？当它间到蚯蚓时，会怎么问呢？（1）出示小松鼠和蚯蚓的对话，即“这是什么呀？”“这是花生。
”分角色读。
（2）引读第二自然段。
（3）导读第三、四自然段。
文本解读中缺失及策略
文本解读中的缺失及策略摘要：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。
”文本解读作为阅读教学的初始步骤，作为阅读教学具体实施的前提和基础，应成为一名语文教师成长过程中必须精心磨炼的一项本领。
否则，难以提高课堂教学效率，难以给学生正确、高屋建瓴的引领。
在一些课堂教学中，经常会出现这样一些文本解读方面的问题，如：词语教学中儿童立场的缺失；方法意识的缺失；捕捉处理资源能力的缺失和对文体特点认识的缺失等，这都需要教师在平时的教学中好好修炼。
关键词：儿童；立场；方法意识；捕捉处理；资源；能力；文体；特点下面以《小松鼠找花生果》一课为例，谈谈教师对文本解读的缺失以及优化策略。
一、词语教学中儿童立场的缺失在小学语文教学中，词语教学很关键：一方面，词语教学运用巩固着识字的成果；另一方面，词语的掌握是阅读和写作的前提，词语搭建起了思维的框架，对人一生的语言习得至关重要。
在本课的教学中，教师找准了词语教学的点，但淡化了儿童的立场。
【案例】师：什么样的“绿”叫“绿油油”？生1：很绿很绿。
师：还有谁来说？生2：嫩绿。
生3：绿得看上去有点淡。
师：那是在太阳光的照射下，绿得发亮呢！低年级学生以形象思维为主，语言文字的积累和生活经历不丰富，因此导致理解力、口头表达能力，尤其是表达的准确性不强。
在教学时，应充分利用学生已有的生活经验，用具体的动作、图像或是生活中浅显易懂的事物来识记词语，通过演示、图像、实物等建立词与词的联系，达到对词义的理解。
在上面的案例中，学生对“绿油油”的理解不是说不到位，就是言不达意，最后是老师告诉了学生。
这正是因为教师忽略了学生的学习特点，没有采取正确有效的策略才造成的。
如果教师在备课时能找一点相关的图片，就能让这个问题迎刃而解了。
二、童话表演中方法意识的缺失童话表演是全面锻炼学生的独立学习能力、理解力、想象力、表现力，锻炼学生的朗读、语言、体态，锻炼学生的谦让、合作精神，激发学习兴趣的重要举措，但是，在一堂课中如何来合理安排表演，还是要好好考虑的。
一年级小松鼠找花生课文
一年级小松鼠找花生课文
一年级小松鼠找花生
小松鼠特别喜欢吃花生。
一天，他在森林里找花生。
他在地上找，看见一块块花生壳，却不见花生。
他把它们搜集起来，想起来，花生应该在土里。
于是，他开始捡起枯萎的叶子，翻动泥土，愤怒地看着……
他的眼睛看到了宝贵的花生果实！这可是他找了很久！
他坐下来慢慢挑选，把花生装进小袋子里，满满地装满了，叽叽喳喳地一路走回家。
小松鼠几乎望着自己手中满满的花生果实，象小发财！他笑着走着，心里觉得很开心！。
《小松鼠找花生》教材简说
《小松鼠找花生》教材简说
花生在地下结果的特性，为常人所知。
但在许多小朋友的眼里，却是个谜。
于是，便有了下面的故事：大树旁边的地里种了许多花生。
小松鼠原本打算等花生结了果，摘下来留着冬天吃。
可是，等啊等，等到花都落了，却找不到一个花生，它很奇怪：是谁把花生摘走了呢?
本文借小松鼠找花生这件事间接告诉学生花生在地下结果这一常识。
课文结尾小松鼠的问题，既与课题呼应又能引发学生的思考。
课文采用科学童话的形式，寓常识于生动形象的故事之中，语言活泼、浅显，符合儿童特点。
识字、写字和朗读课文，知道花生结果的特点，是本课的教学重点。
摘自人民教育出版社网站。
《小松鼠找花生果》课文分析
《小松鼠找花生果》课文分析《小松鼠找花生果》这篇课文是一篇科普童话。
科普童话的教学要抓两点，即科学性和趣味性。
既然是科普性的文章，必然向孩子们传递一些科学常识。
本文通过小松鼠找花生的故事，告诉孩子们花生果是结在泥土里的这一科学常识。
而这一常识非常明了地表达在文本中，孩子们一读就知道了，既然是一读就明了的，很显然就不必作为本课的主要内容来学习。
可在拓展延伸时让孩子们通过文本的学习以及自己的生活常识，了解到还有不少植物的果实是结在泥土里的。
下面我们关注的就是文本通过童话的形式来显示这一科学常识，让这一科学常识在孩子眼里显得很有意思，即它的趣味性。
怎么在教学中突出这种趣味性呢？教学时可以紧抓小松鼠找花生果：由花生开花了（很美，吸引了小松鼠）想摘花生果过冬（高兴）每天看着，没有见到一个花生果（产生疑惑）花生果长在泥土里（明了）为线索，配以两幅图，让孩子们在熟读课文的基础上想象这一过程中小松鼠的'动作、表情、语言，引发孩子们丰富的想象，品味文本的趣味性。
教学时可从如下方面着手：１．图文结合，美读课文，抓住关键词品味美。
第一自然段中绿油油、黄灿灿、真好看边读边让孩子们想象课文描绘的花生是什么样的？课件展示花生花的图片，图画与朗读结合让学生充分体验文中所描写花生花的艳丽。
引发学生读课文：这么美的花生吸引了谁？它想做什么？又是怎么做的？第三、四节里，从那以后、每天、直到、睁大眼睛、自言自语从这些词中，我们读到什么呢？引导孩子们细读品味，调动文本内容和学生经验之间的相似块，以激发学生浓厚的学习兴趣和强烈的探究欲望，让孩子们展开想象。
使文中的语言变成小松鼠的动作、语言、神态，让孩子们真切地体会到小松鼠由高兴疑惑的感情变化。
２．图文结合，想象说话，拓展延伸。
教学是学生、教师、文本之间对话的过程。
文本以生动形象、充满情趣的语言链接了学生的想象世界。
而最后一幅图又自然地腾出文本的空白，给学生驰骋想象的天地。
教学时，可让孩子们仔细观察插图，想象小松鼠听了蚯蚓的话后会怎样说，怎么做呢？让学生通过观察展开想象，表达感受。
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《小松鼠找花生》文本解读
一、文本简介
《小松鼠找花生》是一年级下册第七单元第一篇课文，是一篇科普童话，这则童话生动有趣，有较曲折的故事情节。
花生在地下结果的特征，为常人所知，但在许多小朋友的眼里却是个谜。
于是，便有了下面的故事：大树旁边的地里种了许多花生，小松鼠原本打算等花生结了果，摘下来留着冬天吃。
可是，等啊等，等到花都落了，却找不到一个花生。
他很奇怪，是谁把花生摘走了呢？借小松鼠找花生这件事间接告诉学生花生在地下结果这一常识。
课文寓常识于生动形象的故事之中，语言浅显活泼，富有情趣；鲜明的人物形象，使儿童乐读。
二、学情分析
一年级学生对直观形象的图比较感兴趣，所以学习课文时我利用插图引入，激发孩子读书兴趣。
让孩子结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语，同时在阅读中体会心理活动描写。
三、单元知识目标
1.认识本单元的生字，新词，体会作者用词的准确。
2.培养学生仔细观察，积极动脑的好习惯。
3.培养学生能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
四、本课知识目标
1.认识11个字，会写10个字。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。
3.理解“奇怪”、“自言自语”的意思。
4.知道花生在地里结果的这一特征，产生观察植物的兴趣。
五、语言文字训练点的处理
1.利用插图,谜语导入.
“麻屋子，红帐子，里面住个白胖子”。
你知道到是什么吗？
因为课文配了两幅图，结合低年级学生认知特点，贴出插图并用谜语导入，让学生在头脑中形成深刻印象。
2.体会词语的准确性生动性。
（1）第一自然段中的文字“许多”强调了花生种的多，“金黄色”、“格外”写出了花生的花很美和鲜艳的程度。
课文详细地描写了花生开花的样子，“一朵朵”是从数量上描写；“金黄色”是从色彩方面描写；在阳光下格外鲜艳，是从整体环境上进行描写。
这段描写生动，形象，不仅给我们描绘了美丽的环境，而且也为后文小松鼠找花生作了铺垫。
在这一段教学中我安排了这样的练习：填上合适的词语。
（）的小花（）的叶子
同时还向学生交代文中的两个多音字：
种｛结｛
让孩子填上合适的词语和多音字练习，达到积累词语的目的。
（2）“小松鼠每天都到地里去，看看花生结了没有。
”全文只有这一句讲述了小松鼠找花生的过程，但只一个“每天”一词便足以见到小松鼠的热心程度。
（3）文章中三个“等”字表现出了小松鼠急迫的心情，“每天、等、奇怪、自言自语”这些词语既写出了“找”的过程，又写出了小松鼠的心里活动。
引导学生认真品读，可以激发学生浓厚的学习兴趣和强烈的探究欲望，让孩子们在想象中变文中的文字为小松鼠的动作、语言、神态，让孩子们真切地体会到小松鼠由高兴到疑惑的感情变化。
在理解自言自语词语后，给学生出示几个四字词语：不言不语，三言两语，千言万语，冷言冷语。
3.体会心理活动描写.
小松鼠被美丽的花所吸引，想知道它是什么，而寻问的对象小鼹鼠恰好了解花生花。
小鼹鼠的回答不仅解答了小松鼠的疑问，而且对于花生的形容又极大地引起了小松鼠的兴趣。
“他想：到了秋天，我就可以吃到花生啦！”在这一句中认识冒号，交待冒号后面内容是小松鼠心里想的，是小松鼠的心理活动描写，心理活动描写作为一个知识点可向学生进行适当渗透。
4.观看图片，了解花生的生长过程
花生花谢之后，花的子房柄向地面伸长，钻入土中，在土中结成果实，询问学生还知道什么果实也是长在地里的？（地瓜，土豆，芋头）。