网络环境下英语教师角色的调查分析

2006年第4期
一、问题的提出
1934年，世界上第一台计算机诞生了，极大地促进了高科技的迅速发展，世界很快变成了M a r shal l M c Luha n 所谓的“地球村”；1992年，“W W W ”也诞生了，世界又逐渐从“地球村”变成了“网络室”。

时至今日，网络教学以网络及其资源的特有优势，吸引着越来越多人和教育界的关注和兴趣。

我国也不例外，高速发展的经济使我国逐步迈进了小康社会，更促进了我国网络教学时代的到来，网络环境下英语教师角色的研究也已逐步成为外语界的一个重要研究课题。

从现有文献（M cke nz i e 1998；M i l bour ne 2006；柳英林2002；王守仁2002；齐登红、王保云2004；陈晓明、刘宇慧2005；管士亮2005；何荣宗2005；贾平2005；廖锦超2005；谢幼如、柯清超2005；严权2005；周炳兰、刘晓琼2005；等）来看，一般都认为网络环境下的英语教师角色是多元的，涉及从“学”到“教”、从课本到课本以外的内容、从专业到专业以外的知识、从课内到课外的培养等诸多方面。

例如，有研究就认为网络环境下的英语教师角色是学习者、学伴、组
网络环境下英语教师角色的调查分析
何恒幸1，周红云2，王颖3，何恒忠4
（1.华南师范大学外文学院，广东广州510631；2.广东省考试中心命题部，广东广州510631；
3.广东金融学院外语系，广东广州510520；
4.叶东中学，广东兴宁514528）
摘　要：国内外研究一般认为，网络环境下的英语教师充当多种角色，但究竟是多少，各执一词，意见不一。

本文报导了一个小调查，受试者为53名教育技术教育硕士生，结果显示：网络环境下的英语教师角色是多元的（81.1%），可多达18种，甚至更多。

而主要角色包括“引导者”（84.9%）及“帮助者”、“学伴”、“组织设计者”和“评价者”（50.0%以上）。

文章在此基础上还讨论了与这一调查结果相关的一些其他问题。

关键词：英语教师角色；网络环境；多元性
织设计者、评论诊断者、中介者、研究者、引导者、探索者、讲授者、监督者、操练者、检测者、资源建设者等，不一而足。

但究竟主要有哪些角色，各方观点不一。

本文提出的研究问题是：网络环境下英语教师的主要角色是什么？为了回答这一问题，我们做了一次简单的问卷调查。

本文主要报告该问卷调查结果及我们的一些分析与思考。

二、问卷、结果与分析
(一)问卷设计
采用简单的课堂（2006年7月下旬）问卷形式，问卷内容为国内研究中较多提到的十八种角色（外加一种“其它”，以示没能包括在内的其它角色），采用选择题的形式直截了当地把研究问题呈现在受试者面前，选择题内容如下：
您认为网络环境下，英语教师应该是（可单选、双选、多选和全选）：1．学伴；2．控制者；3．引导者；4．监控者；5．诊断者；6．中介者；7．帮助者；8．合作者；9．评价者；10．促进者；11．反思者；12．研究者；13．学习者；14．引路人；15．组织设计者；16．课程开发者；17．心灵塑造者；18．心理咨询者；19．其它。

受试者为53名华南师范大学2005级教育技术学院教育硕士生，他们绝大部分是负责中小学
基金项目：中国外语教育基金项目第三批中标课题中国外语教育研究中心“十一五”规划课题“网络环境下的英语教学”子课题“网络环境下的英语教学：教师角色研究（师范类）”研究成果之一。

作者简介：何恒幸（1964－），男，华南师范大学外文学院教授、博士，主要研究方向为功能语言学、语用学、翻译学；周红云（1965－），女，广东省考试中心副教授、硕士，主要研究方向为功能语言学、语篇分析、应用语言学、语言测试；王颖（3－），女，广东金融学院讲师、硕士，主要研究方向为语料库语言学、英语教学法；何恒忠（6－），男，叶东中学一级教师，主要研究方向为英语教学。

2006年12月第4期外语艺术教育研究
Educat i onal R es e ar ch on Fo r ei gn Languages &A r t s
D ec.2006No.４
197199
外语艺术教育研究总第16期
互联网络设计和教学工作的非英语专业教师，主要来自广东各地，但也有以前在江西、湖南、湖北、广西、河南、四川、福建、深圳等地工作、近年来到广东从事教学的人。

他们的这一背景具有一定程度的地区分布的意义。

(二)问卷结果
问卷结果是：学伴66.0%，控制者17.0%，引导者84.9%，监控者37.7%，诊断者49.1%，中介者20.6%，帮助者73.6%，合作者45.3%，评价者50.9%，促进者45.3%，反思者22.6%，研究者39. 6%，学习者24.5%，引路人47.2%，组织设计者54.7%，课程开发者37.7%，心灵塑造者20.6%，心理咨询者13.2%，其它0。

其中，单选13.2%，双选5.7%，三选7.5%，四选7.5%，五选5.7%，六选5.7%，七选7.5%，八选3.8%，九选3.8%，十选3.8%，十一选9.4%，十二选1.9%，十三选7.5%，十四选7.5%，十五选5. 7%，十六选1.9%，十七选1.9%，十八选0，全选0。

(三)简单分析
问卷结果可归纳和分析如下：
（1）受试者中同时选二项及以上教师角色的为绝大多数，占86.8%，这表明绝大多数受试者认为教师角色是多元性的，而不是单一的；
（2）双选、三选至十七选各占一定比例，而且没有一位受试者是同时选所给出的十八种教师角色的，这又表明受试者对教师角色的理解存在明显的个体差异；
（3）英语教师的角色梯度如下（左强右弱，“/”表示“并列”）：
引导者>帮助者>学伴>组织设计者>评价者>诊断者>引路人>合作者/促进者>研究者>监控者/课程开发者>学习者>反思者>心灵塑造者/中介者>控制者>心理咨询者
（4）认为英语教师的角色为“引导者”、“帮助者”的分别占全部受试者的84.9%和73.6%；认为英语教师的角色为“帮助者”、“学伴”、“组织设计者”和“评价者”的也超过全部受试者的一半；认为英语教师的角色还应该是“诊断者”、“引路人”、“合作者”、“促进者”、“研究者”、“监控者”和“课程开发者”的受试者有三至五成弱；而认为英语教
师的角色还应该是“学习者”、“反思者”、“心灵塑造者”、“中介者”、“控制者”、“心理咨询者”的受试者则只有三成以下。

这说明受试者比较认可的英语教师角色主要是“引导者”和“帮助者”；
（5）角色梯度显示，英语教师角色与课堂教学内容的相关性几乎由左至右大致依次减弱，即受试者可能认为，越是与课堂教学内容直接相关的（如课堂教学内容的“引导”、给予学生一定的“帮助”、“组织”与“设计”课堂教学、对学生的学习进行适当的“评价”、“诊断”教学中存在的问题等），越是英语教师应该认真负责的方面，而越是与课堂教学内容关系没那么密切的（如“心灵塑造”、“反思”、“心理咨询”等），则并非英语教师教学中负责的主要方面；
（6）单复选择量梯度为：
单选>十一选>三选/四选/七选/十三选/十四选>双选/五选/六选/十五选>八选/九选/十选>十七选/十二选/十六选>十八选/全选
由于单选的受试者只有13.2%，而且这些受试者选择的分别是“帮助者”（3名）、“引导者”（2名）、“学伴”（1名）和“诊断者”（1名）。

上述梯度只能说明受试者对角色理解的离散性。

尽管十八选或全选的没有一个受试者，但有1名受试者在问卷旁补写道，“引导者”主要是要“答疑”，有4名受试者补充认为“监控者”要“进行判断”。

这说明应该还有其它分类的角色，比如“答疑者”、“判断者”，等等。

三、讨论与思考
(一)英语教师角色的多元性
上述分析说明，不仅研究人员认为英语教师角色是多元的，学生也认为英语教师角色是多元的。

我们是这样认识这个问题的：
1.教师角色的多元性并不是网络环境下（英语）教师的专利
在非网络环境下，教师的角色也是多元的。

正如M i l bour ne（2006）指出，（高校）教师的任务是多层面（di m e ns i ons）的，例如向学生提供宽广的知识背景以帮助学生确定和理解具体学习内容；创设学习环境，鼓励学生认真思考，进行批判性思维，积极发表自己的观点，敢于接受挑战；经
2006年第4期
常对教学过程与学生的学习效果进行监控和反思，改进教学；帮助学生达到学习目标，培养学生的奉献精神、责任心、风险意识等。

2.教师角色的多元性只是因为网络环境而得到了突显
随着互联网络在英语教学中的运用，英语教学方式和教学资源立即丰富起来，并产生了以往非网络环境下没有的包括物质和精神在内的若干教学因素。

在网络环境下，老师可以利用互联网络资源把课备得更生动更系统；老师上课可以不用黑板或白板板书，而只需打字——现场在ppt或w or d文档里打字，或带上备好课的U盘，通过网络直接给学生投射出来；师生沟通变得更加方便快捷，信息量更大。

BBS可以让师生共同探讨学习中的各种问题与心得，甚至分享生活中的各种苦与乐，充分展现人间真情；e-m a i l更是便捷实惠，答疑、讨论、提交作业，几乎无所不能。

师生在互联网络环境下的各种互动还可以通过电脑记录下来，为改进教学提供十分有益的参考。

此外，还可以增加学生课堂内外的互动与自主性，进行网上合作学习、搜寻课堂相关资源等等。

所有这一切都迫使英语教师重新审视以前非网络环境下的做法和自己所起的作用。

正因为如此，英语教师角色必须发生转变，而且正在发生转变。

(二)受试者对英语教师角色理解上的个体差异
笔者认为，受试者在英语教师角色理解上的个体差异至少源于如下几个方面：
1.“角色”概念
可能很多教师都不太明白什么叫“角色”，学生（受试者）不明白其含义也就很正常了。

正因为不甚明了个中含义，在做问卷时，学生只能“八仙过海，各显神通”，作出个性化的选择。

2.观察与总结
既然对“角色”的内涵不太明白，学生（受试者）在答卷时只能根据自己日常对英语教学以及英语教师行为的观察，总结出可能带有建设性意义的一些判断和意见。

因此，问卷结果在一定程度上又是英语教学中师生互动的结果。

3自身需要
学生（受试者）在答卷中可能会对以往的英语教学进行反思，从自身需要对“角色”进行解读。

由于每个学生在英语教学中具有不尽相同的期望，他们对英语教师角色理解上存在个体差异也就不足为奇了。

(三)英语教师的“控制者”角色
17.0％的受试者选择了英语教师的“控制者”角色，引发了我们的深入思考：
一方面，在倡导以“学生”为中心的教学的今天，英语教学中的“控制者”容易让人把它与传统教学中英语教师的教学行为联系起来，因而产生与现代教学理念相对的贬义内涵。

随着中西方教学思想的不断碰撞与交融，西方的“平等”观也随着以“学生”为中心的教学理论的引进，不断冲击着我们传统课堂里师生之间的尊卑关系。

现在的学生具有更多的选择自由，他们可以更好地发挥自己的学习自觉性与主动性。

如果英语教师以“控制者”身份出现在课堂，相信会立即招来学生的一片嘘声。

另一方面，由于教师必须对课堂负责，他实际上又必须承担操控课堂活动的义务，包括教学进度、课堂互动、上网时间、学习内容等。

此外，也不排除存在喜欢传统教学模式、希望教师来为自己做好一切计划的学生。

因此，有受试者选择“控制者”角色亦属正常，而且他们在选择这一角色时，可能并不表达“控制者”为英语教师的主要角色。

与此同时，“控制者”角色仅为17.0%，又说明以“学生”为中心的英语教学模式已在中国根深蒂固，广为受试者所接受，取而代之的是“引导者”角色。

因此，可以这么说，当代外语教学的大环境，是网络环境下英语教师的“控制者”角色削弱的重要原因。

(四)英语教师的“心灵塑造者”角色
“教师是人类灵魂的工程师”，这句话在中国几乎家喻户晓，深入人心。

我国非常重视教学中教师对学生心灵的塑造，教师不仅要教好教材内容，而且要兼顾学生学习的方方面面。

古代的教育非常严格，学生必须绝对服从老师的管教，在非常严厉的“教鞭”下成长，其影响流传至今。

新
网络环境下英语教师角色的调查分析.
外语艺术教育研究总第16期
中国成立以后，教育强调要培养德智体全面发展、又红又专的无产阶级接班人；改革开放以来，又突出要把学生培养成为德智体美劳全面发展、一专多能的复合型人才。

这其中的“红”字，体现了中国教育的一大特色，即“教书育人”，双管齐下。

因此，是中国的教育习操的承传，使英语教师的“心灵塑造者”角色得以在网络课堂里仍然留有一席之地，甚至成为一些师生和研究者心目中教师必须履行的职责之一。

四、结语
本文的调查分析总结如下：
（一）正如现有研究成果显示的那样，网络环境下，英语教师的角色是多元的，而不是单一的。

在角色的多元系统中，“引导者”角色是受试者（教育硕士生）心中英语教师最主要的角色，而“帮助者”、“学伴”、“组织设计者”、“评价者”角色也同样在他们心中占据比较重要的地位。

（二）网络环境下英语教师角色的多元性，并非网络环境下英语教师的独特现象，而是网络设备与网络资源突显的结果。

同样，正是网络设备与网络资源的出现，才迫使英语教师必须重新审视自己在教学中的角色，与时俱进地转变自己的角色。

（三）受试者对网络环境下英语教师角色的理解具有离散性，没有绝对统一的看法。

这里主要原因可能是对“角色”概念的不同理解、观察的不同角度和各异的自身需要等因素。

（四）英语教师的“控制者”角色的削弱，与当今外语教学的大环境密不可分。

“心灵塑造者”角色在受试者的调查中的存在，这与中国教育习操的承传不无一定的关系。

因此，未来研究网络环境下英语教师角色的根本，在于从多个视角，深化与英语教师角色相关的各种变量与因素，把角色进一步具体化，从小的方面去做大文章，以揭示角色多元性背后隐藏的特性。

由于本文的调查受试者人数很有限，范围不广，主要考察的是从事网络教学工作的非英语专业的教育硕士，尽管他们很熟悉网络教学的特点，但毕竟不是一线的英语教师，而且调查内容与形式设计相对简单，内容上只选取了一些比较有代表性的教师角色而未能把全部可能的教师角色都设计进去加以考察，因此，本文的研究结果具有一定的局限性。

今后可以对各类英语教师和学生进行广泛调查，以了解英语教学中师生对英语教师角色的定位及未来随着形势改变而可能发生的定位变化，从而更加全面地诠释网络环境下英语教师的角色问题。

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