初中英语词汇有效教学法探究
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可以是模拟的 。如可用购物、借物、问路 、邀请和看病等学生所 熟悉 的场 景来模拟 出不 同的语境。这样不但可 以使 学生兴致勃 勃 ，参与其 中 以训练听说 能力，还能提高他们英语 学习的主动 性。当然使用语境教学法，教师的工作量会 比较大 ，而且对教师 的 自身素质要求也较高。首先课前准备要充分，所使用的英语单
的意思 ，但各有侧重。ｃ ａ ｌ ｍ 用于指人的心情安静 ，平静 。ｓ ｉ ｌ ｅ ｎ ｔ ￣ ］ ＇ 重于 “ 沉默、无 声”，ｑ ｕ ｉ ｅ ｔ 用于人时 ，则表示性格 “ 文静”若将这类近义词
通过实例加以比较 。以增加其 区分度，会使学生茅塞顿开 。 ２ ． 同词不同义。英语单词大多具有 基 舍义和 引 伸含义。引 伸含义同 基本含义有时南辕而北辙，往往使初学者茫然。￣ｄ ｅ ａ ｄ 的基本含义是 “ 死 的”，但在下列句子中却有不同 译法：Ａ ．Ｉ ’ｍ ｄ ｅ ａ ｄ ｓ ｕ ｒ ｅ ｏ ｆ ｉ ｔ ．我对此 完全肯定。Ｂ ＿Ｈ ｅ ｉ ｓ ａ ｄ ｅ ａ ｄ ｓ ｈ ｏ ｔ ．他是个神枪手。Ｃ ．Ｔ ｈ ｅ ｗ ｉ ｒ ｅ ｌ ｅ ｓ ｓ ｗ ｅ ｎ ｔ
词是学生学过而且比较熟悉的，上课时要尽可能使用全英教学 ，
轻松 自如地用英语解决上课遇到的问题 。
二 游戏教学法
游戏 是一种 集知 识性 与趣 味性 为一体 的娱 乐方式 ，也 是
孩 子 们 偏 爱 的 一种 学 习 方 式 。游 戏 教 学 方 法 灵 活 多 样 ，适 合 有
表 现欲 的学生 。容 易使想 在课 堂 上尝 一尝 ，说一 说 的学生注 意力特 别 集 中。青 少年 学生好 奇心 强 ，但注 意力 往往 不能 长 时间集 中，而 兴趣 是学 习的动 力 ，注 意是学 习 的 门户 。教 学 中教师要 善于运用 “ 三ｓ ”心 理控制法—— ｓ ｕ ｒ ｐ ｒ ｉ ｓ ｅ （ 惊 喜） ， ｓ ｕ ｓ ｐ ｅ ｎ ｓ ｉ ｏ ｎ（ 悬念） ，ｓ ａ ｔ ｉ ｓ ｆ ａ ｃ ｔ ｉ ｏ ｎ （ 满足） ，通过词汇和拼 写游 戏使 单词情景化 ，让记 单词成为学生 一件 既轻松又略带紧张气 氛 的趣 事 。游戏进行之 时往往是课堂教 学高潮 迭起之时 。在游 戏 中学生热情参与 、积 极响应 ，智力 因素 与非智力因素 比翼齐 飞 ，语 言潜能得到 了充 分的开掘 。游戏教 学不仅会增强学生学 习英语 的兴趣 ，也让学 生有 了成功 的体验 ，记 忆效果会达到相 当高 的水平 。 三 、对比教学法 比较 ，是帮助 学生克服 易混 点、易错点 ，培养学生准确运
１ ． 近义词 的比较 。有些词意思看 来相 同，但仔细琢磨 ，却有差别。
士口 ：Ａ ．Ｉ ｎ ｔ ｉ ｍ ｅ ｏ ｆ ｄ ａ ｎ ｇ ｅ ｒ， ｈ ｅ ｗ ａ ｓ ａ ｓ ｃ ａｌ ｍ ａ ｓ ｕｓ ｕ ａ １ ．Ｂ ．Ｗ ｈ ｙ ｄｉ ｄ ｙ ｏ ｕ
积极学习 ，从而达到提高初 中学生英语词汇量 的效果 。■
却又有语 词汇教学的原则 ，认真地 分析学生学习英语词汇
中存在 的问题 ，因应不 同的情况 ，采用 不同的词汇教学方法 ， 才能使学 生对 英语 词汇学 习感兴趣 ，才 能有 法可循有样可学 ，
在 教学 中通过 比较 ，加 以鉴别 ，澄清易混 点。下面所举 是一些 我们在经过试验后觉得行之有效 的比较方法 ：
要 求 都 很 高 。 因 此 ，这 种 教 学 方 法 更适 合 毕 业 班 的学 生 最 后 系
统进行词汇 复习 。对于低年级 的初 中生来说 ，这种词汇教学方 式 比较难操作 。
总 而 言 之 ，初 中英 语 教 师 必 需 按 照 有 关 教 学 大 纲 的要 求 ，
用语言 的有效 途径 。英语 中不少语言现象 ，或形似 ，或意似 ，
作比较 学习。这样就可以让学生掌握发音技巧 ，同时也有 意指导 学生注
意这 两个词的 区别 ，运用时要格外小心。
四 “ 构 词”教 学法
英语词汇总量虽上百万 ，但基本构词成分却是有 限的。无 论就音形而言 ，还是 就意义而言 ，每个单词都 同其他 词有千丝 万缕的联系 ，是整个 英语 词汇系统 中的一个分子 。教师在教学 中也应该利用词汇 的这些特 点 ，立足于词汇系统 之上 ，当然对 于这些特点教师也不 能够 直接把它们说 出来 ，最好 能在集中教 学词汇时呈现 出来 ，让 学生 自己去总结 、发现 ，这样 有学生亲
一
语境教学法
语言学家 吕叔湘 先生说： “ 词语要嵌在上下文里头才有生 命，才容 易记住，才知道用法 。”由此可见语境教学法可使学生 通过语境更加深刻地理解单词的用法和 多种意义，从而对单词 的 记忆更加牢 固。课改一直也提倡这样的一个教学理念 。语境 不仅
包括文章或言谈的上下文 ，而且也包括了各种社会环境 。利用情 景教单词 ，是中学生较喜爱的一种方法 ，情境可以是真实的，也
（ 作者单位 ：江苏扬 州市甘泉 中学 ）
（ 责任编校：合欢 ）
肌
０ 阳 衄 日 ｕＡｙ Ｕ Ｇｕ＾ Ⅳ￡ ｆ
１ １ ７
ｌ 夕
ｌ
教学
论坛
初 中英语词 汇有效 敦学法探究
文／ 吴敏
众所 周知，语言学习离不开词汇 学习，没有词汇就没有语言 学习的载体 。学习英语也是如此 。在这种情况下，我们研究词汇 教学的方法就很有必要。为了寻求到适合初 中学生学习词汇的方 法 。我们发现 以下几种方法是切实可行 ，而且行之有效的。
一
ｋ ｅ ｅ ｐ ｓ ｉ １ ｅ ｎ ｔ ａ ｔ ｔ ｈ ｅ ｍ ｅ ｅｔ ｉ ｎ ｇ？ Ｃ ． Ｍａ ｒ ｙ １ ｓ ａ ｑ ｕｌ ｅ ｔ ｇ１ ｒ １ ．ｓ ｈ ｅ ｓ ｅ １ ｄ ｏ ｍ
ｇ ｏ ｅ ｓ ｏ ｕ ｔ ｉ ｎ ｔ ｈ ｅ ｅ ｖ ｅ ｎ ｉ ｎ ｇ ｓ ． 本例 中ｃ ａ ｌ ｍ ，ｓ ｉ ｌ ｅ ｎ ｔ ，ｑ ｕ ｉ ｅ ｔ 都含有 “ 安静 ”
天的购物 ，我常常疲倦已极。通过这样将单词放在不同的语境 中比较 ，
让学生从语境 中去揣摩、把握英语单词千变万化、丰富多彩的语 涵，可触
发他们的积极思维，培齐他 们 的语感能力和辨异能力。 ３ ． 同音不同词 。在英语词 汇中，有很 多的单词音一致，但是词却不
同。ｔ ￣ ｓ ｅ ａ 、ｓ ｅ ｅ ，ｔ ｏ ｏ 、ｔ ｏ ，ｐ ａ ｓ ｓ ｅ ｄ 、ｐ ａ ｓ ｔ 等的音一致 ，就可以放在一起
ｄ ｅ ａ ｄ ． 无 线 电话 失灵 了 Ｄ ．Ｈ ｅ ｈ ｉ ｔ ｔ ｈ ｅ ｔ ａ ｒ ｇ ｅ ｔ ａ ｔ ｔ ｈ ｅ ｄ ｅ ａ ｄ ｃ ｅ ｎ ｔ ｒ ｅ ，他 击 中 了靶 的正 中心 。Ｅ ．Ａ ｆ ｔ ｅ ｒ ａ ｄ ａ ｙ ｏ ｆ ｓ ｈ ｏ ｐ ｐ ｉ ｎ ｇ ，Ｉ ’ｍ ｕ ｓ ｕ ａ ｉ ｉ ｙ ｄ ｅ ａ ｄ ． 经过
自参 与的学习，更能培养他 们的学习能力。 五 ，分类教学法
顾 名思 义 ，分 类教 学便 是将词 汇划 分为不 同的类 型 。以 构成 不同的群体和系统 。给 出一个 范围 ，让学生发散他们 的思 维 ，去联想此系统里相关 的词 。单 词分类的方式很 多，比如按 照 词义 分类 可 以分成食 物 、服饰 等 ，按 照等 级 ，可 以分为 四 会 、三会 等，按照词性 ，可 以分 为动词、形容词 、名词等 。研 究实 践证 明，分类教学法教授词汇 ，对 教师和学生 的 自身 素质
的意思 ，但各有侧重。ｃ ａ ｌ ｍ 用于指人的心情安静 ，平静 。ｓ ｉ ｌ ｅ ｎ ｔ ￣ ］ ＇ 重于 “ 沉默、无 声”，ｑ ｕ ｉ ｅ ｔ 用于人时 ，则表示性格 “ 文静”若将这类近义词
通过实例加以比较 。以增加其 区分度，会使学生茅塞顿开 。 ２ ． 同词不同义。英语单词大多具有 基 舍义和 引 伸含义。引 伸含义同 基本含义有时南辕而北辙，往往使初学者茫然。￣ｄ ｅ ａ ｄ 的基本含义是 “ 死 的”，但在下列句子中却有不同 译法：Ａ ．Ｉ ’ｍ ｄ ｅ ａ ｄ ｓ ｕ ｒ ｅ ｏ ｆ ｉ ｔ ．我对此 完全肯定。Ｂ ＿Ｈ ｅ ｉ ｓ ａ ｄ ｅ ａ ｄ ｓ ｈ ｏ ｔ ．他是个神枪手。Ｃ ．Ｔ ｈ ｅ ｗ ｉ ｒ ｅ ｌ ｅ ｓ ｓ ｗ ｅ ｎ ｔ
词是学生学过而且比较熟悉的，上课时要尽可能使用全英教学 ，
轻松 自如地用英语解决上课遇到的问题 。
二 游戏教学法
游戏 是一种 集知 识性 与趣 味性 为一体 的娱 乐方式 ，也 是
孩 子 们 偏 爱 的 一种 学 习 方 式 。游 戏 教 学 方 法 灵 活 多 样 ，适 合 有
表 现欲 的学生 。容 易使想 在课 堂 上尝 一尝 ，说一 说 的学生注 意力特 别 集 中。青 少年 学生好 奇心 强 ，但注 意力 往往 不能 长 时间集 中，而 兴趣 是学 习的动 力 ，注 意是学 习 的 门户 。教 学 中教师要 善于运用 “ 三ｓ ”心 理控制法—— ｓ ｕ ｒ ｐ ｒ ｉ ｓ ｅ （ 惊 喜） ， ｓ ｕ ｓ ｐ ｅ ｎ ｓ ｉ ｏ ｎ（ 悬念） ，ｓ ａ ｔ ｉ ｓ ｆ ａ ｃ ｔ ｉ ｏ ｎ （ 满足） ，通过词汇和拼 写游 戏使 单词情景化 ，让记 单词成为学生 一件 既轻松又略带紧张气 氛 的趣 事 。游戏进行之 时往往是课堂教 学高潮 迭起之时 。在游 戏 中学生热情参与 、积 极响应 ，智力 因素 与非智力因素 比翼齐 飞 ，语 言潜能得到 了充 分的开掘 。游戏教 学不仅会增强学生学 习英语 的兴趣 ，也让学 生有 了成功 的体验 ，记 忆效果会达到相 当高 的水平 。 三 、对比教学法 比较 ，是帮助 学生克服 易混 点、易错点 ，培养学生准确运
１ ． 近义词 的比较 。有些词意思看 来相 同，但仔细琢磨 ，却有差别。
士口 ：Ａ ．Ｉ ｎ ｔ ｉ ｍ ｅ ｏ ｆ ｄ ａ ｎ ｇ ｅ ｒ， ｈ ｅ ｗ ａ ｓ ａ ｓ ｃ ａｌ ｍ ａ ｓ ｕｓ ｕ ａ １ ．Ｂ ．Ｗ ｈ ｙ ｄｉ ｄ ｙ ｏ ｕ
积极学习 ，从而达到提高初 中学生英语词汇量 的效果 。■
却又有语 词汇教学的原则 ，认真地 分析学生学习英语词汇
中存在 的问题 ，因应不 同的情况 ，采用 不同的词汇教学方法 ， 才能使学 生对 英语 词汇学 习感兴趣 ，才 能有 法可循有样可学 ，
在 教学 中通过 比较 ，加 以鉴别 ，澄清易混 点。下面所举 是一些 我们在经过试验后觉得行之有效 的比较方法 ：
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统进行词汇 复习 。对于低年级 的初 中生来说 ，这种词汇教学方 式 比较难操作 。
总 而 言 之 ，初 中英 语 教 师 必 需 按 照 有 关 教 学 大 纲 的要 求 ，
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意这 两个词的 区别 ，运用时要格外小心。
四 “ 构 词”教 学法
英语词汇总量虽上百万 ，但基本构词成分却是有 限的。无 论就音形而言 ，还是 就意义而言 ，每个单词都 同其他 词有千丝 万缕的联系 ，是整个 英语 词汇系统 中的一个分子 。教师在教学 中也应该利用词汇 的这些特 点 ，立足于词汇系统 之上 ，当然对 于这些特点教师也不 能够 直接把它们说 出来 ，最好 能在集中教 学词汇时呈现 出来 ，让 学生 自己去总结 、发现 ，这样 有学生亲
一
语境教学法
语言学家 吕叔湘 先生说： “ 词语要嵌在上下文里头才有生 命，才容 易记住，才知道用法 。”由此可见语境教学法可使学生 通过语境更加深刻地理解单词的用法和 多种意义，从而对单词 的 记忆更加牢 固。课改一直也提倡这样的一个教学理念 。语境 不仅
包括文章或言谈的上下文 ，而且也包括了各种社会环境 。利用情 景教单词 ，是中学生较喜爱的一种方法 ，情境可以是真实的，也
（ 作者单位 ：江苏扬 州市甘泉 中学 ）
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教学
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初 中英语词 汇有效 敦学法探究
文／ 吴敏
众所 周知，语言学习离不开词汇 学习，没有词汇就没有语言 学习的载体 。学习英语也是如此 。在这种情况下，我们研究词汇 教学的方法就很有必要。为了寻求到适合初 中学生学习词汇的方 法 。我们发现 以下几种方法是切实可行 ，而且行之有效的。
一
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天的购物 ，我常常疲倦已极。通过这样将单词放在不同的语境 中比较 ，
让学生从语境 中去揣摩、把握英语单词千变万化、丰富多彩的语 涵，可触
发他们的积极思维，培齐他 们 的语感能力和辨异能力。 ３ ． 同音不同词 。在英语词 汇中，有很 多的单词音一致，但是词却不
同。ｔ ￣ ｓ ｅ ａ 、ｓ ｅ ｅ ，ｔ ｏ ｏ 、ｔ ｏ ，ｐ ａ ｓ ｓ ｅ ｄ 、ｐ ａ ｓ ｔ 等的音一致 ，就可以放在一起
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顾 名思 义 ，分 类教 学便 是将词 汇划 分为不 同的类 型 。以 构成 不同的群体和系统 。给 出一个 范围 ，让学生发散他们 的思 维 ，去联想此系统里相关 的词 。单 词分类的方式很 多，比如按 照 词义 分类 可 以分成食 物 、服饰 等 ，按 照等 级 ，可 以分为 四 会 、三会 等，按照词性 ，可 以分 为动词、形容词 、名词等 。研 究实 践证 明，分类教学法教授词汇 ，对 教师和学生 的 自身 素质