猴王出世课后反思
语文猴王出世教学反思（精选5篇）
语文猴王出世教学反思语文猴王出世教学反思（精选5篇）作为一位优秀的老师，我们要在教学中快速成长，通过教学反思可以很好地改正讲课缺点，教学反思要怎么写呢？下面是小编整理的语文猴王出世教学反思（精选5篇），仅供参考，大家一起来看看吧。
语文猴王出世教学反思1根据本文的语言表达特点，教学时，我以读为主线来安排教学过程。
首先，学生自读课文，把课文读正确、读通顺，读中了解课文的大体内容。
然后围绕“石猴是怎样出世的，又是怎样成为猴王的”等问题读读议议。
接着再读课文，读中感受形象。
最后组织学生讲讲猴王出世的故事，并适度拓展，开展语文活动。
孙悟空，学生大都比较熟悉，帮助学生感受他最初的形象是本课教学的重点。
教学时我注意结合学生头脑中已经建立的孙悟空的形象，将读、想、做等有机结合，让孙悟空最初的形象在学生头脑中鲜明地树立起来。
如，“忽见丛杂中跳出一个石猴，应声高叫道：‘我进去！我进去！’他瞑目蹲身，将身一纵，径跳入瀑布泉中”，可让学生边读边联系平时所感受的孙悟空的形象想象：你眼前仿佛出现了什么。
想象后说一说，说后再读，这样，猴王形象就会在学生头脑中树立起来。
语文猴王出世教学反思2《猴王出世》是一篇略读课文，选编这篇课文的目的是让学生了解石猴从出世到成为猴王的经历，体会石猴勇敢顽皮的特点，感受其形象，激发对古典文学的兴趣，这是教学的重点。
课文是古代白话文，有些词语与现代语言有区别，因此，理解这些词语的意思进而读懂课文内容是教学的难点。
课前，我让学生了解了《西游记》是我国古代的长篇神话小说，根据本文的语言表达特点，我以读为主线来安排教学过程。
首先，学生自读课文，把课文读正确、读通顺，读中了解课文的大体内容。
然后围绕导读提示“石猴是怎样出世的，又是怎样成为猴王的”等问题读读议议。
接着再读课文，读中感受形象。
最后组织学生讲讲猴王出世的故事，并适度拓展，开展语文活动。
孙悟空，学生大都比较熟悉，帮助学生感受他最初的形象是本课教学的重点。
猴王出世教学反思（精选11篇）
猴王出世教学反思猴王出世教学反思（精选11篇）作为一名优秀的教师，课堂教学是我们的任务之一，写教学反思可以快速提升我们的教学能力，来参考自己需要的教学反思吧！下面是小编为大家整理的猴王出世教学反思（精选11篇），欢迎大家分享。
猴王出世教学反思1《猴王出世》是一篇略读课文，这篇课文的目的是让学生了解石猴从出世到成为猴王的经历，体会石猴勇敢顽皮的特点，感受其形象，激发对古典文学的兴趣，教学时，我以读为主线来安排教学过程。
首先，学生自读课文，把课文读正确、读通顺，读中了解课文的大体资料。
然后围绕“石猴是怎样出世的，又是怎样成为猴王的”等问题读读议议。
之后再读课文，读中感受形象。
最后组织学生讲讲猴王出世的故事，并适度拓展，开展语文活动。
孙悟空，学生大都比较熟悉，帮忙学生感受他最初的形象是本课教学的重点。
教学时我注意结合学生头脑中已经建立的孙悟空的形象，将读、想、做等有机结合，让孙悟空最初的形象在学生头脑中鲜明地树立起来。
课文中有些词句，学生能知其大意即可。
如，“盖自开辟以来，每受天真地秀，日精月华，感之既久，遂有灵通之意”一句，学生大概明白“这块石头自从盘古开天辟地时就有了，日久天长，有了灵气”这个意思就行了。
教师大可不必逐个细讲，只要在有些影响阅读的古今差异较大的词义出现时，可让学生透过查字（词）典解决，有的老师可直接告诉学生。
避免占用课堂超多时间。
教学中也有许多不足之处，如我没有点拨学生说一说：石猴——美猴王。
没让学生感受这称呼中微妙区别，并说说美猴王“美”在哪，学生也没深入体会到：勇敢无畏，也是一种美。
课堂气氛不够活跃，学生放不开；板书也不够完美；时间把握不准……所以，在今后的教学中我会不断改善、努力提高自己！猴王出世教学反思2小语第十册《猴王出世》这篇课文，是古代白话文，文言痕迹很重，学生不易理解，这就会给他们的学习造成一定的困难，读懂课文是教学的重点。
因此，我不仅用新课标的理念来指导我的教学实际，还使用了自己加工和制作的多媒体课件。
猴王出世教学反思12篇
猴王出世教学反思12篇（实用版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
文档下载后可定制修改，请根据实际需要进行调整和使用，谢谢!并且，本店铺为大家提供各种类型的实用资料，如职场文书、书信函件、教学范文、演讲致辞、心得体会、学生作文、合同范本、规章制度、工作报告、其他资料等等，想了解不同资料格式和写法，敬请关注!Download tips: This document is carefully compiled by this editor.I hope that after you download it, it can help you solve practical problems. The document can be customized and modified after downloading, please adjust and use it according to actual needs, thank you!Moreover, this store provides various types of practical materials for everyone, such as workplace documents, correspondence, teaching samples, speeches, insights, student essays, contract templates, rules and regulations, work reports, and other materials. If you want to learn about different data formats and writing methods, please pay attention!猴王出世教学反思12篇猴王出世教学反思1《猴王出世》是《西游记》第一回，主要写了花果山上的一块仙石孕育出一只石猴，这石猴与群猴玩耍的时候，因为敢于第一个跳进水帘洞，被群猴拜为猴王。
猴王出世教学反思(7篇)
猴王出世教学反思（7篇）导语:闻鸡起舞，原意为听到鸡叫就起来舞剑，后比喻有志报国的人及时奋起。
下面是精心为大家整理的7篇《猴王出世教学反思》，希望能为您的思路提供一些参考。
猴王出世教学反思篇一听了周老师《猴王出世》精彩的教学，收获良多。
《猴王出世》是一篇阅读课文，主要花果山上一块仙石孕育了一只猴子，这只猴子每天快乐地在林间生活，一日，这只石猴与群猴玩耍时，因为敢于第一个跳进水帘洞，被群猴拜为猴王，表现了石猴活泼可爱、敢作敢为、聪明机敏、爽朗坦率的特点。
显然，周老师在课前作了充分的准备，熟知文本和大纲，对课文重点、难点把我得很好，教学轻车熟路。
教学中，抓住“石猴怎样出世？”和“怎样称为猴王？”两个重点，引导学生自读自悟，充分体现学生学习的主体性，激发学生学习的积极性。
由于本文是是古代白话文，语言很精辟，长短句结合多，读起来比较拗口。
周老师给足时间让学生用朗读、默读、略读、浏览等阅读方法，充分读文，实现与作者、文本间的交流，机器求职、阅读的愿望。
周老师在辅与学的方面处理的恰如其分，既突出了教学重点，有突破了教学难点。
虽然《西游记》是古代白话文，但它的语言较现代白话文，甚至其他名著的语言风格都有很大不同，语言很精练，古文味很浓，生僻字较多，学生读起来较拗口，难理解。
教学中，周老师特意把个别生字词出示，让学生熟记、理解，突破障碍。
在教学课文时，抓住“食草木、饮涧泉，才山花，觅树果；与狼虫为伴，虎豹为群，獐鹿为友，猕猿为亲；夜宿石崖之下吧，朝游峰洞之中。
”让学生反复朗读，理解意思，发现其运用排比、对偶的修辞手法，动宾结构的词句，且长短句结合的文法，感受语言的精炼优美、节奏感强，激起阅读的兴趣，提高赏析、审美的能力。
在让学生学习“石猴怎样成为猴王？”时，抓住石猴的语言“大造化！大造化！”“我进去！我进去！”“没水！没水！”等等，让学生品读，体会作者这样写的用意，感受优秀作品语言简练、明快、干脆、富有感召力的特点，感悟石猴的聪明、机敏、勇敢的特点，感受古典文学的魅力，激起于都的愿望。
猴王出世教学反思【5篇】
猴王出世教学反思【5篇】一句，学生大概知道这块石头自从盘古开天辟地时就有了，日久天长，有了灵气这个意思就行了。
教师大可不必逐个细讲，只要在有些影响阅读的古今差异较大的词义出现时，可让学生通过查字(词)典解决，有的老师可直接告诉学生。
避免占用课堂大量时间。
教学中也有许多不足之处，如我没有点拨学生说一说：石猴美猴王。
没让学生感受这称呼中微妙区别，并说说美猴王美在哪，学生也没深入体会到：勇敢无畏，也是一种美。
课堂气氛不够活跃，学生放不开;板书也不够完美;时间把握不准所以，在今后的教学中我会不断改进、努力提高自己!猴王出世教学反思(三)《猴王出世》一文是一篇略读课文，选编这篇课文的目的是让学生了解石猴从出世到成为猴王的经历，体会石猴勇敢顽皮的特点，感受其形象，激发对古典文学的兴趣，这是教学的重点。
课文是古代白话文，有些词语与现代语言有区别，因此，理解这些词语的意思进而读懂课文内容是教学的难点。
根据本文的语言表达特点，教学时，我以读为主线来安排教学过程。
首先，学生自读课文，把课文读正确、读通顺，读中了解课文的大体内容。
然后围绕石猴是怎样出世的，又是怎样成为猴王的等问题读读议议。
接着再读课文，读中感受形象。
最后组织学生讲讲猴王出世的故事，并适度拓展，开展语文活动。
孙悟空，学生大都比较熟悉，帮助学生感受他最初的形象是本课教学的重点。
教学时我注意结合学生头脑中已经建立的孙悟空的形象，将读、想、做等有机结合，让孙悟空最初的形象在学生头脑中鲜明地树立起来。
如，忽见丛杂中跳出一个石猴，应声高叫道：我进去!我进去! 他瞑目蹲身，将身一纵，径跳入瀑布泉中，可让学生边读边联系平时所感受的孙悟空的形象想象：你眼前仿佛出现了什么。
想象后说一说，说后再读，这样，猴王形象就会在学生头脑中树立起来。
当然在本节课中也有不足之处：例如课文中有一些难认的字，其中，许多字在本课尚未列入会认的范围，这些字，学生凭借拼音会读即可。
课文中有些词句，学生能知其大意即可。
猴王出世教学反思(精选20篇)
猴王出世教学反思(精选20篇)猴王出世教学反思(精选20篇)猴王出世教学反思（一）：在这周上《猴王出世》一课时，我把这几年我收集和整理的和《西游记》有关的神话故事共６篇推荐给学生看，没想到学生们的兴趣大增，争相传阅。
一部分学生还带回家去读给家长听，并央求家长给他们讲一些其他的故事，在这班学生中掀起写故事的热潮。
一些平时不爱写作文的学生居然也交了一两篇小故事的作文。
之后我把这些故事集中起来，编成了一小本《神话故事集》，在这之后在学生中激起学生的传阅和写作兴趣。
经过这次体验，使我体会到收集身边的素材，把它和我们的教科书有机地整合起来，利用校本课用演、说、诵等方式展现。
既能切实照顾学生的兴趣、爱好和特长，极大地丰富、拓展教育资料，更能保证教育目标的实现，有效地促进学生自主全面的发展。
在这之后，我会逐步学会注意收集身边的素质来帮忙我的教育教学工作。
我会经常把身边发生的一些事写下来，整理学校的历史，发掘校友风采，收集好作业，好作品。
还会利用校本课推荐给学生看，让学生体会到我们身边其实也有很多人、事、物是可写的。
猴王出世教学反思（二）：这篇课文是孩子们最喜欢的文章之一，第一自然段的描述很精彩，也大有深意，例如第一自然段的描述，那块石头有三丈六尺五寸高，二丈四尺围圆。
暗示一年的三百六十五天和一年的二十四小时。
当我把这些解读将给同学们听的时候，他们学习这篇课文的兴趣更高了。
尽管如此，学习这篇课文也有必须的难度，因为课文是半白话半文言文性质的文章，所以，我采用了示范读、引读等方式帮孩子们解决这一难题。
我们重点读了第二自然段，描述石猴动作语言的句子，了解到石猴不仅仅勇敢并且机灵，很具备王者风范。
周一午时的阅读课上，我们又一块看了这一段视频，同学们对石猴更加佩服，更加喜爱了，并且孩子们也明白了作者语言、动作、神态等描述的精彩。
猴王出世教学反思（三）：《猴王出世》一文是一篇略读课文，选编这篇课文的目的是让学生了解石猴从出世到成为猴王的经历，体会石猴勇敢顽皮的特点，感受其形象，激发对古典文学的兴趣，这是教学的重点。
《猴王出世》教学反思范例12篇
《猴王出世》教学反思范例12篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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猴王出世教学反思9篇
《猴王出世教学反思》猴王出世教学反思（一）：《猴王出世》是一篇略读课文，这篇课文的目的是让学生了解石猴从出世到成为猴王的经历，体会石猴勇敢顽皮的特点，感受其形象，激发对古典文学的兴趣，教学时，我以读为主线来安排教学过程。
首先，学生自读课文，把课文读正确、读通顺，读中了解课文的大体资料。
然后围绕石猴是怎样出世的，又是怎样成为猴王的等问题读读议议。
之后再读课文，读中感受形象。
最后组织学生讲讲猴王出世的故事，并适度拓展，开展语文活动。
孙悟空，学生大都比较熟悉，帮忙学生感受他最初的形象是本课教学的重点。
教学时我注意结合学生头脑中已经建立的孙悟空的形象，将读、想、做等有机结合，让孙悟空最初的形象在学生头脑中鲜明地树立起来。
课文中有些词句，学生能知其大意即可。
如，盖自开辟以来，每受天真地秀，日精月华，感之既久，遂有灵通之意一句，学生大概明白这块石头自从盘古开天辟地时就有了，日久天长，有了灵气这个意思就行了。
教师大可不必逐个细讲，只要在有些影响阅读的古今差异较大的词义出现时，可让学生透过查字（词）典解决，有的老师可直接告诉学生。
避免占用课堂超多时间。
教学中也有许多不足之处，如我没有点拨学生说一说：石猴美猴王。
没让学生感受这称呼中微妙区别，并说说美猴王美在哪，学生也没深入体会到：勇敢无畏，也是一种美。
课堂气氛不够活跃，学生放不开；板书也不够完美；时间把握不准所以，在今后的教学中我会不断改善、努力提高自己！猴王出世教学反思（二）：《猴王出世》教学反思《猴王出世》这篇课文的目的是让学生了解石猴从出世到成为猴王的经历，体会石猴勇敢顽皮的特点，感受其形象，激发对古典文学的兴趣，这是教学的重点。
课文是古代白话文，语法、词汇与现代文均有所差异，因此，在课前布置了学生透过查字典或资料弄懂字、词的基本意思，为课上学习清楚障碍，理解这些词语的意思进而读懂课文资料是教学的难点。
根据本文的语言表达特点，教学时，我以读为主线来安排教学过程。
猴王出世教学的反思（五篇）
猴王出世教学的反思（五篇）猴王出世教学的反思（五篇）在当今社会生活中，我们要在课堂教学中快速成长，反思意为自我反省。
那么你有了解过反思吗？下面是小编为大家收集的猴王出世教学的反思（五篇），仅供参考，大家一起来看看吧。
猴王出世教学的反思（五篇）1《猴王出世》一文是一篇略读课文，选编这篇课文的目的是让学生了解石猴从出世到成为猴王的经历，体会石猴勇敢顽皮的特点，感受其形象，激发对古典文学的兴趣，这是教学的重点。
课文是古代，有些词语与现代语言有区别，因此，理解这些词语的意思进而读懂课文内容是教学的难点。
对于神通广大的孙悟空，同学们大都有一定的了解，因此，在导入新课后，我让学生说一说你了解的孙悟空是什么样的，学生畅所欲言，“那么，你们知道孙悟空最初是什么样子的吗？”接着，引导学生认真读文章的课前导读，因为这是一篇略读课文，我采取半扶半放的方式引导学生借助课前导读，找出导读中的提示，让学生带着问题来阅读。
通过学生读导读，他们知道了要求：1、认真阅读课文，看看石猴是从哪儿来的？2、又是怎样成为猴王的？3、不懂的地方和同学讨论。
学生读懂了导读的要求，就可以有针对性地进行阅读。
但是因为本文是古代，我又给同学们加了一条。
4、在阅读本文时，要借助下面的注释加以理解。
接下来，给学生留足时间，进行充分地阅读、思考，并写出自己的感受。
在集体交流时，我引导学生抓住关键语句“我进去！我进去！”、“他瞑目蹲身，将身一纵，径跳入瀑布泉中”，让学生边读边想像孙悟空的形象，这样，“美猴王”的形象就在学生头脑中鲜活起来了。
在本节课中的不足之处：对“美猴王”的认识还不够充分，比如，它与其他的猴子有什么不同呢？可能抓住这个问题，学生才能更全面地了解石猴的与众不同。
猴王出世教学的反思（五篇）2《猴王出世》是一篇略读课文，选编这篇课文的目的是让学生了解石猴从出世到成为猴王的经历，体会石猴勇敢顽皮的特点，感受其形象，激发对古典文学的兴趣，这是教学的重点。
《猴王出世》教学反思（精选6篇）
《猴王出世》教学反思《猴王出世》教学反思（精选6篇）作为一名到岗不久的老师，我们的任务之一就是课堂教学，通过教学反思能很快的发现自己的讲课缺点，怎样写教学反思才更能起到其作用呢？下面是小编为大家整理的《猴王出世》教学反思（精选6篇），希望对大家有所帮助。
《猴王出世》教学反思1《猴王出世》是一篇略读课文，这篇课文的目的是让学生了解石猴从出世到成为猴王的经历，体会石猴勇敢顽皮的特点，感受其形象，激发对古典文学的兴趣，教学时，我以读为主线来安排教学过程。
首先，学生自读课文，把课文读正确、读通顺，读中了解课文的大体资料。
然后围绕“石猴是怎样出世的，又是怎样成为猴王的”等问题读读议议。
之后再读课文，读中感受形象。
最后组织学生讲讲猴王出世的故事，并适度拓展，开展语文活动。
孙悟空，学生大都比较熟悉，帮忙学生感受他最初的形象是本课教学的重点。
教学时我注意结合学生头脑中已经建立的孙悟空的形象，将读、想、做等有机结合，让孙悟空最初的形象在学生头脑中鲜明地树立起来。
课文中有些词句，学生能知其大意即可。
如，“盖自开辟以来，每受天真地秀，日精月华，感之既久，遂有灵通之意”一句，学生大概明白“这块石头自从盘古开天辟地时就有了，日久天长，有了灵气”这个意思就行了。
教师大可不必逐个细讲，只要在有些影响阅读的古今差异较大的词义出现时，可让学生透过查字（词）典解决，有的老师可直接告诉学生。
避免占用课堂超多时间。
教学中也有许多不足之处，如我没有点拨学生说一说：石猴——美猴王。
没让学生感受这称呼中微妙区别，并说说美猴王“美”在哪，学生也没深入体会到：勇敢无畏，也是一种美。
课堂气氛不够活跃，学生放不开；板书也不够完美；时间把握不准……所以，在今后的教学中我会不断改善、努力提高自己！《猴王出世》教学反思2小语第十册《猴王出世》这篇课文，是古代白话文，文言痕迹很重，学生不易理解，这就会给他们的学习造成一定的困难，读懂课文是教学的重点。
因此，我不仅用新课标的理念来指导我的教学实际，还使用了自己加工和制作的多媒体课件。
《猴王出世》教学反思(15篇)
《猴王出世》教学反思(15篇)《猴王出世》教学反思1《猴王出世》是一篇略读课文，这篇课文的目的是让学生了解石猴从出世到成为猴王的经历，体会石猴勇敢顽皮的特点，感受其形象，激发对古典文学的兴趣，这是教学的重点。
课文是古代白话文，有些词语与现代语言有区别，因此，在于学生们喜欢文中人物——孙悟空，可以在孩子们的愉快心情中展开教学。
根据__的语言表达特点，教学时，我以读为主线来安排教学过程。
首先，学生自读课文，把课文读正确、读通顺，读中了解课文的大体内容。
然后围绕“石猴是怎样出世的，又是怎样成为猴王的”等问题读读议议。
接着再读课文，读中感受形象。
最后组织学生讲讲猴王出世的故事，并适度拓展，开展语文活动。
孙悟空，学生大都比较熟悉，帮助学生感受他最初的形象是本课教学的重点。
教学时我注意结合学生头脑中已经建立的孙悟空的形象，将读、想、做等有机结合，让孙悟空最初的形象在学生头脑中鲜明地树立起来。
如，“忽见丛杂中跳出一个石猴，应声高叫道：‘我进去！我进去！’他瞑目蹲身，将身一纵，径跳入瀑布泉中”，可让学生边读边联系平时所感受的孙悟空的形象想象：你眼前仿佛出现了什么。
想象后说一说，说后再读，这样，猴王形象就会在学生头脑中树立起来。
当然在本节课中也有不足之处：例如课文中有一些难认的字，其中，许多字在本课尚未列入“会认”的范围，这些字，学生凭借拼音会读即可。
课文中有些词句，学生能知其大意即可。
如，“盖自开辟以来，每受天真地秀，日精月华，感之既久，遂有灵通之意”一句，学生大概知道“这块石头自从盘古开天辟地时就有了，日久天长，有了灵气”这个意思就行了。
教师大可不必逐个细讲，只要在有些影响阅读的古今差异较大的词义出现时，可让学生通过查字（词）典解决，有的老师可直接告诉学生。
避免占用课堂大量时间。
教学中也有许多不足之处，如我没有点拨学生说一说：石猴——美猴王。
没让学生感受这称呼中微妙区别，并说说美猴王“美”在哪，学生也没深入体会到：勇敢无畏，也是一种美。
猴王出世的教学反思5篇
猴王出世的教学反思5篇猴王出世的教学反思篇1这篇课文的目的是让学生了解石猴从出世到成为猴王的经过，体会石猴勇敢顽皮的特点，感受其形象，激发对古典文学的兴趣，这是教学的重点。
课文是古代，与现代文均有所差别，所以，在课前布置了学生经过查字典或资料弄懂字、词的基本意思，为课上学习清楚障碍，理解这些词语的意思进而读懂课文资料是教学的难点。
一、重朗读，品味关键词句教学时，我以朗读和品味语言为主线，来布置教学过程。
首先，学生自读课文，围绕“石猴是怎样出世的，又是怎样成为猴王的”两个问题读一读，议一议。
读完后，让学生用文中的话来告知大家，石猴是从哪儿来的？随后，让孩子们用自我的话简单地说一说，石猴是怎样成为猴王的？学生都比较容易找到和说出相关的资料，这一蹦，蹦出一个石猴；一跳，跳出一位猴王。
这猴王的形象已经活敏捷现地留在了我们的脑海里。
那么，吴承恩先生是用怎样的语言把他写出来的呢？走进第一自然段，侧重品味关键句“那猴在山中却会行走跳动，食草木，饮涧泉，采山花，觅树果；与狼虫为伴，虎豹为群，獐鹿为友，猕猿为亲；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。
”吴承恩先生写石猴，遣词造句十分的讲究，里面有很多的秘密。
在课上，把这个长句子，分成3个分句，进行品读、品悟，石猴给大家留下了顽皮可爱的印象。
二、注意引导学生体味塑造人物形象的基本方法他又是怎样成为猴王的呢？让学生默读课文二、三、四自然段，把文中相关的句子画一画。
随后屏幕出示：连呼了三声，忽见丛杂中跳出一个石猴，高叫道：“我进去！我进去！”石猴喜不自胜，复瞑目蹲身，跳出水外，打了两个呵呵道“大造化！打造化！”真个是我们容身之处。
里面且是广阔，容得千百口老小。
我们都进去住，也省得受老天之气。
朗读和品位语言，了解到石猴是多么好的领导！他不做王谁做王呢！语言描述确实是塑造人物形象的紧要手法，一齐走进石猴的语言了解吧。
“我进去！我进去！大造化！大造化！没水！没水！都随我进来！进来！”在学生的品读中，找出石猴语言的特点为短句、重复、末尾是叹号，石猴勇敢无畏的光辉形象也就留在了大家的脑海中。
猴王出世教学反思【8篇】-最新
猴王出世教学反思【8篇】作为一名优秀的人民教师，教学是重要的工作之一，教学的心得体会可以总结在教学反思中，快来参考教学反思是怎么写的吧！这次为您整理了8篇《猴王出世教学反思》，希望能够对困扰您的问题有一定的启迪作用。
《猴王出世》教学反思篇一在这周上《猴王出世》一课时，我把这几年我收集和整理的和《西游记》有关的神话故事共６篇推荐给学生看，没想到学生们的兴趣大增，争相传阅。
一部分学生还带回家去读给家长听，并央求家长给他们讲一些其他的故事，在这班学生中掀起写故事的热潮。
一些平时不爱写作文的学生居然也交了一两篇小故事的作文。
后来我把这些故事集中起来，编成了一小本《神话故事集》，在这之后在学生中激起学生的传阅和写作兴趣。
通过这次体验，使我体会到收集身边的素材，把它和我们的教科书有机地整合起来，利用校本课用演、说、诵等方式展现。
既能切实照顾学生的兴趣、爱好和特长，极大地丰富、拓展教育内容，更能保证教育目标的实现，有效地促进学生自主全面的发展。
在这之后，我会逐步学会注意收集身边的素质来帮助我的教育教学工作。
我会经常把身边发生的一些事写下来，整理学校的历史，发掘校友风采，收集好作业，好作品。
还会利用校本课推荐给学生看，让学生体会到我们身边其实也有很多人、事、物是可写的。
《猴王出世》教学反思篇二今天上完《猴王出世》这篇课文，存在以下几个问题:1、课堂容量过大，导致前松后紧。
只解决了两个问题，课堂的重难点没有很好的突破。
2、对于略读课文的教法不是很明确。
虽然理论上知道略读课文学生要运用在精读课文里学到的方法，但是具体运用什么方法，精读课文交给学生的方法本来就不是很具体，导致课堂不知道如何操作。
3、方法的运用不具体，可操作性不强，学生实际所得很少。
本课交给学生抓重点的词句来讲故事的方法事实在前面的精读课文里，特别是《草船借箭》里已经让学生学到了方法，但是在这课中，老师还是没放开让学生自己运用方法讲。
在本课还交给了学生积累语言的表达，这个方法面太广，学生知道但是在实际的的读书过程中，学生真的会应用吗？实际所得很少。
最新猴王出世 教学反思(优秀5篇)
最新猴王出世教学反思(优秀5篇)猴王出世教学反思篇一这一堂课在紧张、热烈的气氛中就这样简单、愉快地结束了。
这节课从一开始就创设了一个最佳的学习氛围，小老师精心设计的每一个学习过程，每一步都让学生全员参与，学生都主动探究、合作学习，整堂课体现了学生的自主意识。
课堂上学生们兴致极高，一改过去那种沉默寡言的局面，发言很踊跃，笑声、掌声不断，比我预料的效果要好得多。
我相信，这节课留给学生的印象是深刻的，孩子们的学习收获也是很大的。
这个《猴王出世》教学案例，让我尝到了“舍得放手”的甜头，让我看到了语文学习的主人——学生们的真正风采。
新课标在教学推荐中说到：“语文教学应激发学生的学习兴趣，注重学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境。
”而老师呢，也“应转变观念，创造性地理解和使用教材，灵活运用教学策略，引导学生在实践中学会学习。
猴王出世教学反思篇二选中这篇课文，在于学生们喜欢文中人物——孙悟空，能在孩子们的愉快心情中展开教学。
设计教学时，我的构思是这样的：先让学生说说你心目中的孙悟空是什么样的，学生对他的金箍棒、虎皮裙，他那顽皮的动作和神态太了解了。
一个在上面说，下面的同学仿佛此时的孙悟空就在他们眼前活灵活现一样。
有的同学学他的猴样十足；有的同学学他的金箍棒，耍得左右翻飞；有的同学学他的说话，引得大家捧腹大笑。
有的同学讲孙悟空的故事。
有孙悟空大闹天宫、闹地宫、闹龙宫；“孙悟空三大百骨精”等脍炙人口的名篇。
故事后我让学生说说故事留给我们的思考和启发。
有的说孙悟空敢说敢干，有挑战精神；他不怕玉皇大帝，敢于反抗；还有的埋怨唐憎：说孙悟空舍命相救，他却人妖不分，那么容易被蒙骗，让孙悟空受尽委屈；我想像孙悟空一样有无穷的本领那该多好……孩子们打开话匣子，学课文变得很容易。
15分钟的读书、思考后的交流、讨论更始热烈。
后面的交流感悟、朗读展示，让为师感到了学生的潜力，这类课文放手，学生完全有能力学会，从而培养了学生的自学能力。
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猴王出世课后反思
《猴王出世》一文是一篇略读课文，选编这篇课文的目的是让学生了解石猴从出世到成为猴王的经历，体会石猴勇敢顽皮的特点，感受其形象，激发对古典文学的兴趣，这是教学的重点。
课文是古代白话文，有些词语与现代语言有区别，因此，理解这些词语的意思进而读懂课文内容是教学的难点。
根据本文的语言表达特点，教学时，我以读为主线来安排教学过程。
首先，学生自读课文，把课文读正确、读通顺，读中了解课文的大体内容。
然后围绕“石猴是怎样出世的，又是怎样成为猴王的”等问题读读议议。
接着再读课文，读中感受形象。
最后组织学生讲讲猴王出世的故事，并适度拓展，开展语文活动。
孙悟空，学生大都比较熟悉，帮助学生感受他最初的形象是本课教学的重点。
教学时我注意结合学生头脑中已经建立的孙悟空的形象，将读、想、做等有机结合，让孙悟空最初的形象在学生头脑中鲜明地树立起来。
如，“忽见丛杂中跳出一个石猴，应声高叫道：’我进去!我进去!’他瞑目蹲身，将身一纵，径跳入瀑布泉中”，可让学生边读边联系平时所感受的孙悟空的形象想象：你眼前仿佛出现了什么。
想象后说一说，说后再读，这样，猴王形象就会在学生头脑中树立起来。
当然在本节课中也有不足之处：例如课文中有一些难认的
字，其中，许多字在本课尚未列入“会认”的范围，这些字，学生凭借拼音会读即可。
课文中有些词句，学生能知其大意即可。
如，“盖自开辟以来，每受天真地秀，日精月华，感之既久，遂有灵通之意”一句，学生大概知道“这块石头自从盘古开天辟地时就有了，日久天长，有了灵气”这个意思就行了。
教师大可不必逐个细讲，只要在有些影响阅读的古今差异较大的词义出现时，可让学生通过查字(词)典解决，有的老师可直接告诉学生。
避免占用课堂大量时间。