初级汉语阶段以听说训练作为教学侧重点的原因分析——以泰国中学生为例
泰国中学生初学汉语时存在的问题及对策
存档编号赣南师范学院学士学位论文泰国中学生初学汉语时存在的问题及对策——以泰国乌隆府班东实验中学为例教学学院文学院届别二零一三届专业对外汉语学号 090304064姓名赖文华指导教师曹爱华完成日期 2013年5月5日目录内容摘要 (1)关键词 (1)Abstract (1)Keywords (1)一、泰国班东实验中学及汉语教学概况 (2)二、泰国中学生初学汉语时存在的问题 (3)（一）学习动机 (3)（二）学习内容 (4)（三）师生交流 (6)（四）辅助设施 (6)三、解决泰国学生初学汉语问题的策略 (6)（一）弘扬中国文化，提高学习积极性 (7)（二）端正学习动机，增强学习趣味性 (7)（三）加强师资，力争师资本土化 (8)（四）制定汉语大纲，教材编写规范化 (9)参考文献 (11)内容摘要:汉语教育在泰国蓬勃发展，各地纷纷开设汉语课程,大力发展汉语教育。
本文以笔者在泰国乌隆府班东实验中学的教学经验和实际调查为基础，就泰国学生在初学汉语时出现的学习动机不明确、学习内容难、师生交流不便、教学设备等方面的问题，进行总结分析，并提出弘扬中国文化、制定教学大纲等对策。
关键词：泰国中学生班东实验中学汉语教育Abstract:With Chinese education flourishing in Thailand,every place begin to set up Chinese course and develop Chinese education vigorously.In this essay, the writer based on the teaching experience in Bandung wittaya school of herself and actual survey,then put forward increasing promotion of Chinese mandarin and constituting teaching syllabus,against the interesting of Thai students can’t last,obstacle of communicating between teacher and student,to analysis and solve those problems.The main ways to slove problems are conducting vigorous propaganda and establishing teaching outline.Keywords:The middle school students of Thailand; Bandung wittaya school;Chinese education近年来，随着中国国力的增强和国际地位的提高，汉语受到越来越多的国家和人民的欢迎,全球范围内出现了学习汉语的热潮。
汉语学习初级阶段泰国学生声母发音偏误分析
汉语学习初级阶段泰国学生声母发音偏误分析【摘要】本研究旨在分析汉语学习初级阶段泰国学生声母发音偏误情况及其影响因素。
通过对泰国学生声母发音特点、偏误原因和示例进行分析，揭示了其发音准确性存在的问题。
探讨了影响泰国学生声母发音准确性的因素，并提出改进建议。
研究发现，泰国学生声母发音偏误源于语音系统不同、母语干扰等因素。
为提高泰国学生声母发音准确性，建议加强语音训练、注重练习口腔肌肉的协调性。
本研究对汉语教学实践具有一定的启示意义，也为未来进一步研究提出了展望。
通过深入探讨泰国学生声母发音偏误分析，有助于改善汉语学习者的语音准确性，提高教学效果。
【关键词】汉语学习、初级阶段、泰国学生、声母发音、偏误分析、特点、原因、示例、影响、准确性、建议、启示、研究背景、研究目的、研究意义、结论、展望1. 引言1.1 研究背景汉语学习在泰国已经成为一种越来越受欢迎的学习选择。
随着中国在国际舞台上的影响力日益增大，越来越多的泰国学生开始学习汉语，以提升自己的就业竞争力和拓展国际视野。
由于泰国语和汉语之间存在很大的差异，泰国学生在学习汉语时常常会遇到各种困难，其中包括声母发音偏误。
声母是词语中的重要组成部分，正确的声母发音对于汉语学习者的语音准确性至关重要。
对于泰国学生声母发音偏误的分析和研究变得尤为重要。
通过深入研究泰国学生声母发音偏误的原因、示例以及影响因素，可以帮助我们更好地了解问题的本质，为提高泰国学生汉语发音准确性提供有效的对策和建议。
这也是本研究的背景和意义所在。
1.2 研究目的研究目的是通过对泰国学生汉语声母发音偏误的分析，探讨其发音特点、偏误原因和示例，并深入探讨影响泰国学生声母发音准确性的因素。
通过研究泰国学生声母发音偏误，旨在找出改进学生发音准确性的有效方法和建议，提高泰国学生汉语语音学习的效果和质量。
通过本研究，可以为今后类似领域的研究提供参考和借鉴，同时为教师在教学实践中提供更好的指导和帮助。
听说法在对泰初级汉语综合课中的运用研究
培养教师的教学方法
教师应了解泰国文化和生活习惯，以便更好地理解学生的需求和兴趣，从而更好地开展教学。
加强教师与泰国文化的了解
针对听说法的教师培训建议
注重实用性和趣味性
教材应结合实际生活和学生的兴趣爱好，设计具有实用性和趣味性的听说练习，以增加学生的学习兴趣和动力。
注重系统性
教材应按照语言学习的规律和学生的实际情况，设计系统的听说练习，以帮助学生逐步提高听说能力。
2023
《听说法在对泰初级汉语综合课中的运用研究》
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目录
引言听说法的发展历程及理论基础听说法在对泰初级汉语综合课中的运用现状听说法在对泰初级汉语综合课中的运用效果分析听说法在对泰初级汉语综合课中的运用策略建议结论与展望
01
引言
背景
随着中泰两国在政治、经济、文化等领域的交流与合作日益频繁，泰国学生学习汉语的需求不断增长，然而传统的语法翻译法已无法满足现代汉语教学的要求。因此，研究听说法在泰国初级汉语综合课中的运用具有重要意义。
在实验过程中，由于时间和资源有限，未能对所有参与学生进行详细的过程记录和分析，未来可以加强这方面的研究。
针对不同母语背景和文化背景的泰国学生，听说法的适用性仍需进一步探讨和研究。
本研究虽然取得了一定的成果，但仍存在一些局限性，例如样本规模较小，未来可以进一步拓展样本数量和地区范围。
研究不足与展望
THANK YOU.
本研究主要关注听说法在泰国初级汉语综合课中的运用情况，重点探讨听说法的有效性、适用范围和局限性等问题。同时，本研究也涉及泰国学生学习汉语的需求、动机和影响因素等方面。
对象
范围
研究对象和范围
02
听说法的发展历程及理论基础
浅谈泰国中小学汉语课堂教学事件设计
浅谈泰国中小学汉语课堂教学事件设计泰国是汉语教学的热点国家之一，越来越多的泰国学生对学习汉语产生了浓厚的兴趣。
为了提高中小学生的汉语水平，中小学汉语课堂教学的设计显得尤为重要。
本文将从教学目标、教学内容、教学方法和评价体系等方面，探讨泰国中小学汉语课堂教学事件设计的相关问题。
一、教学目标1. 提高学生的听说能力。
由于中国与泰国的文化差异较大，学生学习汉语时会遇到很多听力和口语方面的困难。
在教学目标的设定上，应注重提高学生的听说能力。
2. 培养学生的阅读能力。
阅读是汉语学习的重要环节，通过阅读，学生可以提高词汇量和语法理解能力，进一步提高对汉语的理解和表达能力。
在教学目标中，也要注重培养学生的阅读能力。
3. 培养学生的写作能力。
写作是汉语学习的重要环节之一，通过写作，学生可以加深对汉语的理解和运用，提高自己的表达能力。
在教学目标中，要有针对性地培养学生的写作能力。
二、教学内容1. 基础汉字和词汇。
基础汉字和词汇是学习汉语的基础，是提高学生听说读写能力的重要内容。
教师可以根据学生的程度和兴趣，选择一些常用的汉字和词汇进行教学。
2. 语法知识。
语法是汉语学习的重要内容，学生掌握了一定的语法知识后，能够更好地理解和运用汉语。
教师可以根据学生的程度，选择一些基本的语法知识进行教学，并通过例句和练习加深学生的理解。
3. 文化知识。
汉语学习不仅仅是学习语言知识，还要了解和体验中国的文化。
教师可以通过讲解中国的传统节日、风俗习惯等，让学生了解和体验中国的文化，增加学生的兴趣和学习的动力。
三、教学方法1. 情境教学法。
情境教学是一种将语言和情境相结合的教学方法。
教师可以通过创设一些有趣的情境，在情境中让学生用汉语进行交流和表达，提高学生的听说能力。
2. 合作学习法。
合作学习是一种多人合作，共同完成学习任务的教学方法。
教师可以组织学生进行小组活动，通过互相讨论和合作，提高学生的语言交际能力和写作能力。
3. 多媒体教学法。
课题研究论文：汉语学习初级阶段泰国学生声母发音偏误分析
158885 国学论文汉语学习初级阶段泰国学生声母发音偏误分析泰语和汉语同属汉藏语系，是有声调的语言。
泰语有五个声调，中平、低平、降调、高平和升调。
声母由42个中、高、低辅音构成，拼音时，有不同的声调规则。
韵母由37个元音构成，相同元音有长短音之分，能区分词的意义。
泰语和汉语在语音、词汇和语法等方面有许多相同（似）点，也有许多相异点。
这些构成了很强的负迁移因素干扰着学生的学习。
本文试图探讨泰国学生在汉语普通话声母学习上的偏误规律，并结合汉泰语言对比分析，揭示泰国学生汉语声母习得的难度，为对泰汉语语音教学提供具有针对性的教学对策。
一、普通话声母主要偏误形式经过分析，将我所任教梦畔中学的学生普通话声母发音偏误归纳为下表：从上表中可以看出，在初级阶段，泰国学生的汉语声母发音偏误分布广，情况复杂。
在普通话的21个辅音声母当中，有15个声母存在偏误，超过70%的声母的发音都存在偏误。
从偏误的形式看，有些声母的偏误形式很多，如k、h、j、q、x、zh、ch、sh、r、z、c等声母的偏误形式都在两种或其以上。
可见初级阶段的泰国学生对汉语声母发音认识模糊。
二、声母偏误的成因1、将b[p] 发成[b]； d[t] 发成[d]这两组发音偏误在于将汉语拼音中的清音b[p]、d[t]读成了浊音[b]、[d]。
汉语普通话中有送气和不送气的对立，而除了sh[ù]、r[ù]外没有清浊的对立。
而泰语不同，它除了有送气和不送气的对立外，还有清浊的对立。
如泰语用拉丁字母p、t表示清音[p]、[t]，用b、d 表示浊音[b]、[d]。
2、将p[p[ù]]发成[p]；t[t[ù]]发成[t]； k [ù]发成[k]这三组发音偏误是将送气音发成不送气音。
其实，汉、泰语的辅音都存在送气和不送气的对立。
导致该类偏误的原因是两种语言在用拉丁字母表示送气与否时采用了不同的方式。
泰语在用拉丁字母注音时使用了h来表示送气，如ph、th、kh 分别读作p[ù]、t[ù]、k[ù]，而p、t、k则表示不送气音[p]、[t]、[k]。
《2024年泰国学生汉语语音偏误分析》范文
《泰国学生汉语语音偏误分析》篇一一、引言在泰国，随着汉语教学的日益普及和深化，汉语作为第二语言或外语学习的重要性不断增强。
其中，语音是语言学习的基础和关键环节，其准确性直接影响学生的口语表达和理解能力。
本文旨在分析泰国学生在学习汉语语音过程中常见的偏误，并探讨其成因和解决方法。
二、泰国学生汉语语音偏误类型1. 声母偏误泰国学生在学习汉语声母时，常常出现混淆或发音不准确的情况。
例如，容易将“b”和“p”，“d”和“t”等发音相似的声母混淆。
此外，对于一些带有特殊发音部位的声母，如“z”，“c”，“s”等，由于发音方法与泰语不同，学生往往难以掌握。
2. 韵母偏误韵母的发音偏误也是泰国学生常见的语音问题。
例如，在发复韵母时，如“ai”，“ei”，“ao”等，学生往往无法正确把握音节的结构和发音技巧。
此外，对于带有特殊音素的韵母，如后鼻音“ang”，“eng”等，由于发音方法和舌位与泰语差异较大，也容易导致偏误。
3. 声调偏误汉语的声调系统与泰语不同，这是导致泰国学生发音偏误的另一个重要原因。
学生往往难以掌握汉语的四个声调（阴平、阳平、上声、去声），容易出现声调混淆或升降调不准确的情况。
三、偏误成因分析1. 母语迁移影响由于泰语和汉语的语音系统存在较大差异，学生在学习过程中常常会受到母语迁移的影响，导致发音偏误。
例如，泰语的辅音音系和元音音系相对独立，而汉语的音节结构则较为复杂，这给泰国学生带来了较大的学习难度。
2. 教学方法不当部分教师在教学过程中缺乏针对泰国学生的教学方法和策略，导致学生无法准确掌握汉语语音的发音技巧和要点。
此外，部分教师可能存在口音问题或教学不严谨的情况，也会对学生的发音产生不良影响。
四、解决方法1. 加强声母、韵母和声调的基础训练针对泰国学生的发音偏误，应加强声母、韵母和声调的基础训练，帮助学生掌握正确的发音方法和技巧。
同时，可以通过对比分析和反复练习等方式，帮助学生区分易混淆的音素和音节。
泰国中学生初级阶段汉语语音学习偏误分析及教学对策
泰国中学生初级阶段汉语语音学习偏误分析及教学对策近年来，随着中泰友好关系的日益加深，中文的学习者数量也在不断增加，在泰国尤其如此。
然而，在泰国，中学生学习汉语语音往往存在着一定的偏误问题，而这些偏误往往会影响他们日后的语言学习和交流。
因此，分析泰国中学生初级阶段汉语语音学习偏误，并对此采取有效的教学对策，变得尤为重要。
一、泰国中学生初级阶段汉语语音学习偏误分析1、泰语发音影响汉语发音由于泰语和汉语发音不同，泰国中学生学习汉语语音时会受到泰语的影响，出现“双重发音”的情况。
比如，泰国中学生在学习读汉语单音节时，会将“l”音读错为“n”音，将“s”音读错为“d”音，将“z”音读成“r”音等等，这些都是因为泰语发音的影响所造成的。
2、汉语发音分类混乱汉语发音的分类学习是汉语语音的基础，但泰国中学生学习汉语发音时存在混乱的情况，比如读错一些汉字的音，比如把“j”音读成“q”音，把“z”音读成“j”音，把“zh”音读成“sh”音等等，这些都是由于不熟悉发音规则所造成的。
3、发音元音不准确当泰国中学生学习汉语元音时会存在不准确的情况，比如把“ü”读成“u”，把“ü”读成“üe”，把“ü”读成“ün”等等，这些都是由于不熟悉汉语元音的发音规则所造成的。
4、拼音识读不准确在学习汉语拼音时，泰国中学生也普遍存在拼音识读不准确的问题，他们会把“sh”音读成“s”音，把“ch”音读成“t”音，把“z”音读成“d”音等等，这些都是由于不熟悉拼音发音规则所导致的。
二、汉语语音教学对策1、强调汉语发音正确性如果希望泰国中学生能够正确地学习汉语语音，最重要的是要强调汉语发音的正确性，使学生深入理解汉语的发音规则，加强汉语发音的分类学习，熟悉汉语的发音规律。
2、加强对偏误的批改在正确的学习汉语语音的过程中，应加强对学生出现的偏误的批改，及时纠正他们的错误，使学生能够掌握正确的汉语发音。
泰国中学生初级汉语的综合课教学分析
泰国中学生初级汉语的综合课教学分析作者：陈伟君来源：《卷宗》2020年第09期摘要：本论文是针对初学者在学习汉语过程中的教学技能进行研究分析，笔者通过问卷调查与调查结果评估的方式对学生进行抽样调查，这些学生都在书写汉语的四项基础技能上遇到了问题和困难。
教学方法对学生的学习有影响，该项研究是为了修改汉语教学规划或教学范围以及修改在长期内促进学生学习的汉语计划而进行的研究。
关键词：初级汉语;综合课;教学策略;影响1 引言目前汉语是其中一种被广泛运用的语言，汉语在泰国受到广泛关注和喜爱，甚至连泰国教育体系也意识到了它的重要性，汉语被列为教学系统中其中一门外语课程并被运用在其他系统中，例如：运用到日益增加的辅导课以及学校的语言竞赛中。
泰国教育体系的重点是采用核心课程在教室里进行核心教学并让学生具备所制定的标准，拥有汉语能力。
基于该原因，教育部、学校和老师才有必要考虑到涵盖学生语言能力的具体课程教学策略，尤其是汉语教学方面的政策。
对于学校初级汉语的学生来说，有必要侧重语言学习的四项基础技能，即：听、说、读、写，以便提升在汉语学习高级阶段中的语言学习能力。
1.1 研究选题的背景从笔者的教学经验中发现，大部分学生都处于汉语学习的初级阶段，还发现汉语教师更换的阶段会使得学生产生混淆，学生的学习过程不连贯。
笔者选择以上题目时做了以上初级教学的教学研究报告，后来笔者还拜读了有关泰国初级综合课的论文和论文上的调查问卷形式，比如：李小珊（2018）、董旭颖（2019）、曹纯（2017）和张莤（2015）等。
笔者对问卷形式的研究中提到的原因是作为笔者决定选择该题目的原因，通過侧重学生遇到的问题来调整细节和针对该阶段汉语学生的教学课程，以解决问题并对新的教学方法提出建议。
1.2 选择对象背景从笔者的教学经验中发现：仍处在汉语学习中的学生在教学实习中还缺乏基础汉语技能。
究其原因，是由于学校将学习初级汉语的学生集中在一个教室中，每个年级设一个汉语学习教室，而且有的学生对汉语学习不感兴趣，因而才让学生认为在学校里面展开汉语教学不合适，因而导致了上述教学技能的缺乏。
听说法在初级汉语语音教学的应用论文
听说法在初级汉语语音教学的应用论文摘要：听说法是第二语言教学中的一种注重口语、强调反复操练的教学方法。
对外汉语的语音教学，尤其是在初级阶段的语音认知阶段，教学者要具体落实到每一个语音要素的教学上。
笔者基于曾在泰国实施汉语教学的经历，按照泰国学生的实际学习特点，辨析两种语言在声韵调中的差别，推出一套行之有效的运用听说法来指导教学实践的教学方案，帮助学生提高语言的实际应用能力。
为推动泰国初级汉语语音教学的进步，笔者针对目前泰国初级汉语语音教学现状探讨听说法在语音教学中的积极作用，从而使得泰国汉语语音教学更加顺利。
关键词：听说法；泰国；初级；汉语语音教学；应用一、前言在亚洲范围内，泰国是将汉语作为第二语言学习最广泛的国家之一。
不仅在本国培养大批汉语人才，还制定开放的政策，将汉语作为大部分学校的必修课。
但随着汉语在泰国的迅速传播，泰国人在汉语语音方面凸显出来的问题也越来越多。
“语音是语言的物质外壳，是各个语言系统最外在的形式特征所在。
语音教学是第二语言教学的基础，是培养学生听、说、读、写技能和社会交际能力的首要前提。
”①由此可见，语音教学是汉语作为第二语言教学的重中之重，也是对汉语学习者各项技能培养的前提条件。
笔者在本科学习汉语国际教育专业，2015年十月，有幸得到了赴泰汉语教学的`机会，在泰国黎逸府男子高中进行了为期半年的对外汉语教学实践。
针对泰国目前汉语教学的现状，笔者发现泰国的汉语学习者普遍存在语音偏误。
学生在学习汉语的过程中，对于汉语的识记、书写及语法过于重视，从而忽略了对语音的训练，这将影响学习者对汉语技能的掌握。
社会属性是语音的本质属性，一旦在最初的教学中忽视了语音教学的重要性，学生对于声韵调的掌握出现了问题，那么在之后的学习和运用中，就会出现难以修复的“化石化”现象。
结合自身的实践经历并通过大量的调研，对比不同派别的教学法，笔者认为在语音教学的初级阶段，汉语学习者在语音掌握方面仍处于“懵懂期”，对于声韵调的概念模糊，需要在教师的带领下加强机械性训练，从而养成良好的语音习惯，为之后的汉语学习奠定坚实的基础。
泰国中学生初级阶段汉语语音学习偏误分析及教学对策
泰国中学生初级阶段汉语语音学习偏误分析及教学对策近年来，随着经济全球化和文化交流的不断深入，外语教育，特别是汉语教学受到了越来越多国家和地区的关注，这尤其适用于东南亚国家，如泰国，汉语作为一种国际语言，在泰国的中学教育中扮演着越来越重要的角色。
作为一门外语，汉语的学习不仅要掌握词汇和语法，更重要的是掌握这种语言的发音。
随着泰国中学生语言水平的提高，他们的汉语语音也将受到更多关注。
本文通过对泰国中学生初级阶段汉语语音学习偏误分析，提出了实践教学对策，以期达到更好地提高学生汉语语音水平的目的。
泰国中学生在汉语语音学习中存在着一些偏误。
首先，他们对汉语音节不熟悉，混淆不同音节。
例如，他们往往将“空”和“穴”混淆，将“九”和“酒”混淆，以及将“边”和“便”混淆，等等。
其次，他们的发音不清晰，发音不准确，在发音方面存在不良发音习惯，例如拼写错误、不准确的句子结构，或者不符合语调的发音。
再次，他们的汉语发音有时过度口音化，他们的汉语普遍受到泰语的影响，他们的绝大多数发音均带有明显的泰式发音特点。
此外，他们缺乏正确的汉语语音记忆和联想，很少能准确地记住汉语和识别汉语发音。
为了解决上述问题，本文提出了一些教学对策。
首先，在早期的汉语教学中，应该重点教授汉语的音节。
对学生来说，掌握汉语的音节很重要，因为他们只有掌握了汉语音节之后，才能找到正确的汉语发音。
其次，教师应该注重发音训练，多提供发音训练的机会，采取单音节、单字、短语和句子等不同形式的训练。
此外，要加强汉语语音记忆和联想能力的训练，扩大对学生汉语语音发音的检查，并对发音不准确的学生给予一定的指导和提示，以提高学生的汉语语音水平。
综上所述，泰国中学生汉语语音学习中存在一定的偏差，因此要想更好地提高学生的汉语语音水平，就要采取具体而有效的教学对策，如授课前的音节训练，发音的强化训练以及汉语语音记忆和联想能力的培养等，此外要不断增强对学生汉语发音的检查，为学生提供有效的指导和提示，以促进学生汉语语音水平的提高。
浅析泰国初级汉语课的教学
浅析泰国初级汉语课的教学作者：陈泓妃来源：《科教导刊》2014年第10期摘要泰国对外汉语教学正在迅速发展，不同阶段、不同层次的学校纷纷开设汉语课，课型也多种多样。
本文将从课堂语言、教学方式等方面来简要分析泰国初级汉语课的教学。
关键词泰国初级汉语教学中图分类号：G424 文献标识码：AAnalysis of Elementary Chinese Courses Teaching in ThailandCHEN Hongfei（Sichuan University， Chengdu， Sichuan 610065）Abstract Teaching Chinese in Thailand is growing rapidly， at different stages， different levels of schools have opened Chinese language courses， lesson type also varied. This article briefly analyzes elementary Chinese courses in Thailand from the aspect of classroom language， teaching methods and so on.Key words Thailand； elementary； Chinese； teaching近年来，泰国的汉语教学蓬勃发展，不仅各大高校开设了汉语专业、汉语必修课、选修课，中小学也纷纷设立了汉语专业班、选修班、兴趣班等，民间还有各种汉语培训机构。
教师方面，主要有泰国籍汉语老师、泰国学校外聘中国汉语老师、中国国家汉办志愿者。
中国派出的赴泰汉语教师志愿者人数逐年上升，仅2013年，国家汉办就派出了1500名左右的汉语教师志愿者。
但是这对于泰国汉语教学来说仍然是供不应求的。
教材方面，各个学校不同，有的学校开设时间长，教材齐全，根据不同的班级采用不同的教材，教学的基础配备完善。
任务教学在初级汉语综合课上的应用——以泰国北标中学为例
摘要本文以泰国北标中学的教学设计案例来论证任务教学在对外汉语课堂教学中的作用，通过案例分析其在教学环节中的可行性，收集在教学中存在的问题并提出教学建议。
关键词任务式教学法初级汉语综合课北标中学Task-Teaching Application in Elementary Chinese Com 原prehensive Course:Based on the Saraburi wittayakhom School //Zhou ZiqunAbstract This paper demonstrates the role of task-teaching in teaching Chinese as a foreign language with the case of the Saraburi wittayakhom School.It analyzes the feasibility,collects the problems in the teaching,and makes recommendations.Key words task-teaching method;elementary Chinese compre-hensive course;Saraburi wittayakhom School1任务教学理论语言研究者通过大量研究和实践提出了任务教学理论。
根据Prabhu （1987）的研究，任务是学习者通过一定的思维过程，从所给信息中得出一定结论的活动。
Pica(1993)从学习者的角度，将其分为拼接板任务、信息差任务、解决问题式任务、做决定式任务和交换意见式任务五类。
拼接板任务：教师将整体的学习内容切割成不同部分，让学习者各自完成其中一部分，然后通过小组互相学习的方式完成整个内容的学习。
信息差任务：教师在不同小组之间制造信息差，利用信息差促进小组交流，旨在促进有意义的交际练习。
解决问题式任务：教师为学生提供材料、提出问题，要求学生根据材料，小组合作分析得出答案。
浅析海外汉语初级课堂——以泰国茶木南中学高三学生为例
个人 ：汉语 为数词 ＋ 量词 ＋ 名词 ， 泰语为名词 ＋ 量词 ＋ 数词 。 两本书 ： 汉语为数词 ＋ 量词 ＋ 名词 ， 泰语为名词 ＋ 数词 十 量词。
学生 有 “ 笔 一只 ，人两个 ，桌 子 三 张 等 ” 这 种受 到 母 语 影 响 的不 规 范表达 。 １ ． ３ 语 法 ：泰 汉语 一样形 态变 化简单 ，词序 和虚 词是 表示 语 法意 义 的主要手 段 ，无 时态 变化 。但是 二者在 语法结 构上有 差异 ： 汉语 语序结 构 为定语 （ 的） ＋中 心语 而 泰语 语 序 则 为 中心 语 （ 的） ＋ 定语 ，如 ：
状 中短语 在茶 木 南 置 于主 语 之后 ，在 句 中，而 泰语 ：我 当 中文 老
实 际只发 ２ １ 个音 。有些 汉语音 素是 泰语语 音音 素类 似 ，发 音相 同 ， 师 在茶木 南 中学 ，状 中短语 位 于句末 。 学生 初学 时很难 进行 正 确 的模仿 。如：唱歌的 ｃ ｈ ０ ｎ ｇ［ ｔ ｓ‘ ｔ ａ ｒ ｊ ５ １ ］读 （ ３ ） 表 时间：汉语 ：我七点起床 。七点作为时间状语置于主语之 ｚ ｈ Ｏ ｎ ｇ［ ｔ ￣ ｔ ｒ ｊ ５ １ ］ 、 上学 的 ｓ ｈ Ｏ ． ｎ ｇ［ §‘ ａ Ｏ ５ １ ］读 ｃ ｈ ０ ｎ ｇ［ ｔ ｓ‘ ｃ ｔ ｒ ｊ ５ １ ］ 、 嘴巴 后 。泰语 ：我起 床七点 。七点 同样作 为状语但是置于谓语之后 。 的ｚ ｕ ｌ［ ｔ ｓ ｕ ｅ ｉ ２ １ ４ ］读 ｃ ｕ Ｉ［ ｔ ｓ‘ ｕ ｅ ｉ ２ １ ４ ］ 、学 生 无 法 正确 区分 ｚ 、ｃ 、Ｓ 、 （ ４ ）表 状态 ： 汉 语 ：认真 地 学 习 。认 真 作 为 表示 状 态 的副 词
本文 不过 多讨论 ，主要 从声 母 和韵 母来 研究 。 （ １ ）关 于声母 汉语 有 ２ ２ 个 辅音 ，有 ２ １ 个 字母 可做 声母 。泰语 有 ４ ４个 辅音 ， （ １ ）表程度 ：如 ： 很大 ， 汉语是表程度的很在前，中心语大在后 。 （ ２ ）表地 点 ： 汉 语 ：我在 茶 木南 中学 当中 文 老师 ，表 地 点 的
泰国初高中学生汉语学习特点研究
泰国初高中学生汉语学习特点研究泰国初高中学生汉语学习特点研究引言：随着中国在全球经济和文化领域的日益崛起，越来越多的泰国学生开始选择学习汉语。
泰国初高中是泰国学生接触汉语的主要阶段，因此，深入研究泰国初高中学生汉语学习的特点对于有效提升他们的汉语水平至关重要。
本文将对泰国初高中学生汉语学习的特点进行研究，旨在为教育者提供指导，帮助泰国初高中学生更好地学习汉语。
一、兴趣和动机泰国初高中学生对于学习汉语通常抱有浓厚的兴趣和动机。
首先，随着中泰两国交流的日益紧密，学习汉语对于他们未来的就业前景非常有帮助。
其次，泰国学生对于中国传统文化，如文学、艺术和历史等，抱有浓厚的兴趣，因此，学习汉语可以更加深入地了解中国文化。
最后，在全球范围内，中国的经济实力在快速崛起，因此学习汉语可以为他们提供更多的就业机会。
二、语音和发音泰国初高中学生在学习汉语的过程中，常常会遇到语音和发音方面的困难。
由于中泰两种语言存在着不同的音位系统和语音规则，泰国学生往往需要花费更多的时间和精力来正确地发音。
例如，汉语中的声调和字母拼音系统对于泰国学生来说是一个挑战。
为了克服这一难题，教师可以通过大量的口语训练和反复的模仿来帮助他们改善发音。
三、语法和词汇与汉字相比，泰文字母的构造较为简单。
因此，对于泰国初高中学生来说，学习汉语的语法和词汇是一项巨大的挑战。
他们需要多次重复学习汉字的形状、书写和意义，以便能够正确理解和运用汉语的词法和句法结构。
此外，由于中泰两种语言的差异，学生们容易混淆相似的汉字和词汇。
因此，教师应该设计相应的教学策略和练习，以帮助学生掌握汉语的语法和词汇。
四、文化意识和交际技能学习汉语并不仅仅是学习一门语言，还涉及到对中国文化和交际的了解。
泰国学生需要具备跨文化沟通的意识和技能，以便更好地与中国人交流。
在这方面，教师可以通过引入有关中国文化的背景知识、传统节日、礼仪规范等内容来帮助学生增强对中国文化的认识。
同时，教师还可以通过各种交际活动和角色扮演的方式培养学生的交际技能，使他们能够自如地与中国人进行交流。
泰国初中生初级水平的语音教学
泰国初中生初级水平的语音教学摘要语音教学是语言学习的重要组成部分，对于初学者学习语言来说，尤为重要。
本文以泰国初中生为研究对象，研究初级水平的语音教学，并就泰国初中生学习语音存在的问题和应对方法进行了探讨。
介绍泰国初中生同其他国家的初中生相比，在学习英语方面存在着诸多差异。
相对于欧洲国家和美国，泰国对英语的学习程度较低，而在学生学习英语的过程中，初级水平的语音学习显得尤为重要。
语音教学包括语音发音和语音听辨两个方面，对于中文和英文母语不同的泰国初中生来说，学习语音难度较大。
因此在教学过程中，应寻找针对泰国初中生的语音教学方法，并通过反复练习帮助学生掌握语音技能。
问题分析泰国初中生学习英语存在以下问题：1.发音困难英语语音与泰语语音差异较大，对泰国初中生来说学习发音会比较困难。
特别是汉语和泰语发音系统的差异较大，学生在发音上很容易出现偏差。
2.语音听辨能力不足泰国初中生学习英语的过程中，会出现不能准确听懂英语语音、无法分辨单词的声音等问题。
这主要是因为泰国初中生英语听力能力不够，而且差异语音和弱化语音理解能力较差。
3.文化背景的限制泰国与英国、美国等英语国家文化差异大，学习英语时可能会存在一些文化误解。
比如泰语中没有连读现象，而英语中却非常普遍，这对泰国学生来说难以理解。
应对措施针对以上问题，可以采用以下措施进行帮助：1.注重单音节发音在教学中引导学生注意单音节发音的规律，让学生理解及掌握单音节发音的方法，从而达到规范发音的目的。
2.创造语境激发学生兴趣在英语学习中创造有趣的教学环境，加深学生对英语学习的兴趣。
在教学中由简入繁，设定趣味性和实用性强的语境，如游戏、英语歌曲、英语短话剧、英语话剧等。
3.多听、多说、多读帮助学生多听多说、多读多写，多进行英语对话和听力练习。
通过反复练习，提高泰国初中生的语音水平和听辨能力，达到培养泰国初中生英语约会的目地。
结论初级水平的语音教学对于泰国初中生而言尤为重要。
浅谈泰国中小学汉语课堂教学事件设计
浅谈泰国中小学汉语课堂教学事件设计泰国是一个充满魅力的东南亚国家，随着中国经济的崛起和中泰经贸关系的深入，越来越多的泰国学生对学习汉语产生了浓厚的兴趣。
在泰国，开展中小学汉语课堂教学已经成为了国家政策，在教学中，设计好教学事件非常重要。
本文将从教学目标、教学内容和教学方法等方面，谈谈泰国中小学汉语课堂教学事件设计的几点建议。
一、教学目标教学目标是教学设计的基石，只有制定了明确的目标，才能有良好的教学效果。
在泰国中小学汉语课堂教学事件设计中，应确立教学目标，这有助于学生更好地掌握汉语知识，提高汉语水平。
1.听说读写全面提高泰国中小学生一般接触汉语比较晚，口语表达能力和阅读水平相对较弱。
因此，在教学设计时要注重培养学生的听说读写全面能力，即在听、说、读、写各方面都有所提高。
这要求教师在教孩子们汉语的同时，还要引导孩子积极练习汉语，充分发挥孩子们的语言天赋。
2.学生跨文化交流能力的提高中泰文化背景和语言习惯存在一定差异，建立跨文化认知和交流式教学模式有助于提高学生的跨文化交流能力。
在教学事件中，可以适当提供中泰文化的比较，让学生了解中泰文化的异同点，提高学生跨文化交流能力。
3.培养学生的兴趣爱好泰国中小学生学习汉语的动机和兴趣不尽相同，有些孩子是出于学业需要，有些孩子则是出于兴趣爱好来学习汉语的。
因此，在教学事件中，教师可以选取一些课文、歌曲、诗歌等具有趣味性、优美性的文本，用生动形象的方式呈现给孩子们，帮助孩子们培养对汉语学习的兴趣和爱好。
二、教学内容教学内容选择是教学设计的核心之一，不同的教学内容选择会影响到教学效果。
在设定泰国中小学汉语课堂教学事件的教学内容时，有以下几点建议。
1.使用大家熟悉的故事和童话孩子们喜欢听故事和童话，可以利用这个特点选择一些大家都熟悉的汉语故事和童话，如《红楼梦》、《西游记》、《三国演义》、《小红帽》、《青蛙王子》等，以此来吸引孩子们的眼球。
2.选择照片、音频、视频等多媒体形式多媒体形式在泰国中小学汉语课堂教学事件中非常实用，可以帮助学生更好地理解和掌握汉语知识，特别是对于生硬难懂的汉语注音和音调，可以采用多媒体形式来加以呈现，以提高学生的学习效率。
初级汉语语音课堂教学设计——以泰国叻丕府库鲁啦中学为例的开题报告
初级汉语语音课堂教学设计——以泰国叻丕府库鲁啦中学为例的开题报告背景：泰国叻丕府库鲁啦中学是一所优秀的中学，拥有许多优秀的学生。
作为一名汉语教师，我希望能够通过教学，帮助学生掌握基本的汉语语音知识，提高他们的语音水平，为他们未来更好地学习汉语打好基础。
目的：本教学设计旨在帮助学生掌握汉语发音的基本知识，包括声母、韵母和声调三项内容。
教学内容：本次教学的内容主要包括以下两个部分：第一部分：声母和韵母1.声母的认读2.韵母的认读3.练习发音第二部分：声调1.声调的认读2.练习发音教学方法：1.音频教学法：利用音频教学软件帮助学生听目标声音，并反复练习，以达到巩固记忆的目的。
2.角色扮演法：教师分组指导学生分角色进行练习，以锻炼其口语发音。
3.课堂互动法：教师让学生完成课堂互动游戏，以培养学生的口语表达能力，提高他们对声母、韵母和声调的理解能力。
教学目标：1.掌握汉语较为常见的声母和韵母；2.学会正确发音并加以练习；3.掌握汉语四声的基本知识；4.通过课堂互动和模拟情景的练习，提高学生对汉语语音的理解能力和口语表达能力。
评价标准：1.能够正确念出声母和韵母的音；2.能够准确感知音调，并在表达中运用；3.能够在课堂互动游戏中思路清晰、表达流畅。
教学内容安排：第一课：声母的认读第二课：韵母的认读和练习第三课：声调的认读和练习第四课：综合练习总结：通过本次教学，学生在理论学习的基础上对汉语语音有了更深刻的认识，提高了语音水平，增加了对汉语的兴趣，为日后的汉语学习打下坚实的基础。
研究论文：泰国初中生初级水平的语音教学
115134 学科教育论文泰国初中生初级水平的语音教学一、语音的重要性谈到语音的重要性，我们可以从一个案例说起，在北京的出租车上，师傅载着一个老外，但老外却操着一口标准的普通话与师傅交谈，师傅对他赞不绝口，语音犹如我们的“颜值”，容易被别人察觉。
在汉语作为外语的教学中，汉语语音学习是整个语言学习的基础，建立正确的发音习惯，克服“洋腔怪调”，不仅对学生日后的口语表达能力的提高起着至关重要的作用，而且有助于提高学生使用汉语进行交际时的自信，而自信又是进一步提高汉语口语交际能力的重要因素，因此语音的学习对第二语言学习者至关重要。
二、课堂管理课堂管理指教师通过对自身、学生、环境、规则等诸多影响教学的因素的管理，保证教学有序、顺利、高效地运行，实现促进学生语言能力及其综合能力发展的教学目标[1]。
为了便于课堂管理的顺利进行，我们认为在上第一节课前教师就应该做出一定的课堂规则，但这个规则只是通过与学校相关的领导与老师的沟通设计出来的符合当地的课堂规则。
在上第一节课时，我们应该采取民主的方式与学生协商课堂规则的制定，教师只是起一个制定规则的引导者，最终的决定权是要还给学生，但老师必须坚定一些规则的适度性。
三、语音教学与课堂管理语音教学是开启汉语学习的重要一环，解决语音教学的课堂管理问题，关键在于教师通过活动调动学生的兴趣，帮助他们集中注意力，提高学习效率与效果。
凡是与课堂上相关的管理都是课堂管理，在讲解语音的课堂上出现的管理都应该属于本篇文章所涉及的内容。
在汉语作为泰国非主流外语的课堂上，语音教学课堂管理应该是每一位在泰国教授汉语的老师最先面临的问题。
四、对泰国初中生教学情境的分析教育文化的大致特征可以分为竞争性文化和参与性文化[2]，在泰国初中生所处的教育文化大多属于参与性文化，学校更多的重视教学的过程，强调学习体验和经历，活动比较多。
在大多数初级中学中，汉语课是不被列入学校课程大纲之中的，汉语不是主流外语，仅仅被作为一门副科。
从对比分析角度论对泰汉语语音教学的重点——以泰国邦古中学为例的开题报告
从对比分析角度论对泰汉语语音教学的重点——以泰国邦古中学为例的开题报告一、研究背景与意义泰国作为东南亚国家之一，与中国的联系日益加深，泰汉交流也越来越频繁，汉语在泰国的普及程度也日益提高。
然而，泰国汉语学习者存在一些普遍问题，其中最为突出的是语音发音问题。
泰国汉语学习者的语音发音存在以下问题：一是音素的发音不准确，可能是由于母语与汉语音系的差异导致；二是注重音节语调，但忽略了汉语声调，导致语音的句调单一；三是汉语语音的“六曲三平”、“四声八调”等习惯性规律掌握不够，影响到口语交际。
针对泰国汉语学习者的语音发音问题，教学者需要采取一系列科学的教学方法，针对语音问题进行有针对性的教学，提高泰国汉语学习者的语音水平。
同时，对语音发音问题进行研究，可以看作是对泰国汉语教学现状的反应和分析，也可以为制定更加有效的泰国汉语教材和教学方案提供参考。
因此，对泰汉语音教学的重点进行分析和论述，是非常具有实际意义的。
二、研究现状和研究问题目前，国内外对汉语语音教学进行了大量研究，早在1999年就有学者提出了“主观评价——反思——实验验证”三步法的语音教学模式。
已有多篇文献探讨了汉语语音教学中的问题和有效方法，但是现有的研究大多关注的是全球汉语教学的一般现状和涉及科技、课程、策略等多个方面，未能对泰国汉语学习者的语音问题进行深入分析和研究。
因此，本研究旨在针对泰国汉语学习者的语音问题进行分析与研究，重点探讨泰汉语音教学的重点，提出一些相应的教学方法和策略，并在泰国邦古中学进行教学实验，以期能有效提高泰国汉语学习者的语音水平。
本研究将对以下问题进行论述：1. 探讨泰国汉语学习者的语音问题，分析其成因；2. 分析泰汉语音存在的异同点，明确泰汉语音教学的重点；3. 提出一些有效的泰汉语音教学方法和策略；4. 在泰国邦古中学进行教学实验，检验教学效果，分析教学方法与策略的可行性。
三、研究方法本研究采用文献调研、访谈和实验研究法相结合，具体步骤如下：1. 首先，通过文献调研和资料收集，充分了解国内外有关汉语语音教学的研究现状，分析汉语语音教学的主要问题和方法。
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汉语交 际 ， 所 以在初 级 阶段 口语教 学是 核心 ， 那 么听 和说 自
（ ２ ） 学习者的学习 目的不同。汉语 作为母语 学 习是“ 别
无选择” 的学 习。而把 汉语作 为二语 学 习的学 习者 ， 目的是 为更好的生活在这个 世界上 “ 锦上 添花 ” 。根据笔 者在泰 教 学期 间的一项调 查发 现 ， 泰国 ８ ０ ％ 的 中学 生 之所 以学 习汉 语， 目的是汉语能为其 高考加分或可 申请 免费留学中国。 （ ３ ） 教学环境不 同。与母 语教学 的教 学环境 相对 比 ， 第
语言 口语的训练是 必需 的 ， 学 生只有 听懂 了 ， 才会 在学 习中
学习任何一 门语 言 ， 听说读写 （ 四项基本技能 ） 的训练 自 始至终不会变 ， 但 是 四项技 能 在教学 阶段 中是 有侧 重点 的 ， 而侧重 点的把握不 同， 教学效果就会 干差万 别。作为一 名走 出国门的汉语教师 ， 对 于从 零起 点 的外 国学生 ， 要 达到 开 口 能说 比较流利 的普 通话 是永 不过 时 教学 目标。要 直奔这 个 目标 ， 不仅要 求老师理 论扎 实 ， 更要 求老 师能 把握好 教学 的 侧重 点才行。本文 以此为切入点 ， 谈谈初 级 阶段 教学要侧 重
物后 ， 儿 童就逐渐把 “ ｍ ｉ ｆ ｏ ” 音 和“ 猫” 这个 实体 建立 联 系， 并 随着年龄 、 智力 和思维能力的发展 ， 通过辨别 “ 猫” 的语 音和 不同的“ 黑猫 ， 白猫 ， 花猫 ” 等语 义差 异 ， 最 终建 立 了“ 猫” 的 抽 象概念 ， 如 此循 环往 复 至四五 岁 ， 儿童 的听 说能 力基本 自
古 时期 没有文字 ， 在生 产劳 动过 程 中， 通过 口头语音 传情 达 义 而不影 响劳作 。后 来火 烧熟 食 ， 随着 人类思 维 能力 提高 ， 发现语 音不便保存 ， 解决 不了知识信 息在时空上 的传播 。于 是创制 了一些符号来弥补 ， 形成一种记 录 口语声 音的符号 系 统（ 如甲骨文 ） ， 继而才 出现 了读 和写。这说 明从 历史发展过 程来看 ， 口头交流 是语 言最便 捷 的交 际工具 ， 至今 也 没有改 变 。而作为第 二语言教学的汉语推广 ， 其 教学根本 目的就 是
“
是学 习者来 中国学 习汉语 。学 习者 不仅 有充 足 的学
ｍ ｉ ｆ ｏ ” 音 时并 不知其义 ， 后来 听到家人总说 “ 猫” 并指 向一动
时来 系统学 习汉语 ， 而且时刻处在 听说汉语 氛 围中！尤其 是 学 以致用 ， 如到食堂点菜直接可说 “ 番茄炒鸡蛋” ——语 言学 习成就感 油然而生 ， 以后课堂上 听说 训练 自然 会更起劲 。 二 是在 学 习者 所 在 国学 习 汉语 。以笔 者 所 在 的 Ｗｉ ｌｔ Ｃ ｈ ￣ ｃ ｈ ａ ｎ Ｔ ａ ｉ ｒ ｆ中学 为例 ， 汉语课 程作 为选 修课 开设 ， 上半学 期约 ２ ０周 ， 初 中一年级 ６个班每 班 ２课时 ， 二三 年级 ２个 班 每班 ４课时 ， 每 班课 时安 排较少 。再加 上 下半 学期 约 是 １ ８
方 面出发 ， 结合对泰 国中学生汉语 课堂教 学实践调 查， 分析 了汉语初级阶段 以听说训练作为教 学侧 重点的原因。
［ 关键词］ 汉语推广； 初级水平； 听说训练； 中 学生； 泰国
中 图分类 号 ： Ｈ １ ９ ５ ． ３ 文献标 识 码 ： Ａ 文章编 号 ： １ ６ ７ ２— ８ ６ １ ０（ ２ ０ １ ３ ） １ ０－ ０ １ ３ ３— ０ ２
语文 学刊
２ ０ １ ３年 第１ Ｏ期
初 级 汉语 阶段 以 听说 训 练泰 国中学生为例
Ｏ 张伟
（ 嵩 山少 林 武术 职 业学 院 ， 河 南 登封 ４ ５ ２ ４ ７ ０ ）
［ 摘 要】 本文从语言 本质、 语言学习 规律和第 二语言 教学的特点以 及听说与读写 技能之间的关系四 个
于听说 训练的原因 ， 就教于各位专家们 。
１ ． 听说训练是语 言作 为 交际工 具 的本质 要求 。人类 远
跟着说 。由此可见 ， 儿 童和少 年的学 习过 程要 以听说 为 主。 然后才能拓展读写 的能力 。 ３ ． 第二语言教学的 目的决定在初级 阶段 以听说为主 。 （ １ ） 第二语言 的教 学 目的 。汉语 作 为母 语 教学 ， 其 目的 在于生存下去或传承文化 。作为第二语 言教学 ， 主要 目的是 学习者会用汉语沟通交际 。作为初级 阶段的教学 ， 要最 大限 度地保持和刺激学习者学习的热情 ， 非 听说训 练莫 属。
然习得形成 。
当成为少年入校学 习时老 师示范“ 猫” 字 的写法 ， 又建 立 起 以音形义三位一体 的新学 习规律 ， 并借 口语 和听力 的不 断
二语言的教学环境有两种情况 。
一
然是训练重 点。 ２ ． 从语言学 习 的规律 来看 听说 训 练先 于 读写 力 形 成 。 语言学 习在人 的一生 中时 刻在 发生 ， 只 是不 同的年 龄 阶段 ， 习得 的途径 不同。儿童始在娘胎时 ， 从父母 的言语交 谈声 中 便感知 了语音信 息 ， 出生后 进 而感 知语义 ， 如 儿童 初次 听到