第十二章 教师心理
教育心理学第十二章教师心理
3、青少年团体工作者、心理辅导 人员等社会活动家
作为团体领导者和纪律维护人，教师 应公正、民主、合作、处事有伸缩 性。
4、榜样、模范公民
作为模范公民，教师应言行一致、幽 默、开朗、直爽、守纪律等。
5、教育、教学研究者
传统的教书匠式的教师角色，已不能适应社会的发展 以及教育专业发展的需要。要成为一个专业化的教师 ，必须对自己的教育教学实践进行反思与研究。 作为教育、教学研究者，教师要进行教学设计，要能 回答这样三个问题：“我要把学生带到哪里去？” 、 “怎样才能把我的学生带到那里去？”、“怎样知道 是否已经到达了目的地？ 作为教育、教学研究者，教师要指导并促进学生的学 习与发展，教师教学的重心必须放在促进学生学习能 力的提升、个性健康和谐地发展上。
（四）专家教师主要运用程序性知识解决问题，新教师 主要依靠陈述性知识解决问题。 有研究发现，新教师在遇到问题时，马上尝试解决， 不对问题进行表征以及评价可能的解决办法。专家教师 则先对问题进行表征，然后再对可能的解决方法进行评 价。专家教师之所以能这样做，主要是因为他们已形成 了良好的解决问题的程序性知识。 另有发现，专家教师的教学常规已高度熟练，达到自 动化的水平。如同样是分发试卷，新教师要用4分钟，专 家教师则用了不到半分钟；同样是当堂批改学生前一天 的作业，新教师要用15分钟，专家教师仅用了2-3分钟。 常规工作程序的自动化，可使专家教师有更多时间进行 创造性工作。
（二）课堂教学过程的差异
1、课堂规则制订与执行的差异
专家型教师制定的课堂规则明确，并能坚持执行， 而新教师的课堂规则较含糊，不能坚持执行。 有研究认为，专家教师能够鉴别学生的哪些行为是 合乎要求的，哪些行为是不合乎要求的，从而集 中关注于学生应该做的和不应该做的事情。同时 ，专家教师知道许多课堂规则是可以通过练习与 反馈来习得的，是一种可以习得的技能。所以他 们能教会学生一些重要的鉴别课堂活动的能力。 而新教师却不会这样去做，在阐述规则的时候， 新教师往往是含糊其词的。
教育心理学第十二章教师心理
教师对学生和教育事业有强烈责任 心，积极履行教育职责和义务。
耐心细致
教师需耐心倾听学生需求，细致观 察学生表现，提供个性化指导和帮 助。
创新精神
教师具备创新意识和能力，不断探 索教育教学方法和手段，提高教学 效果。
教师专业成长阶段
职前准备阶段
教师在入职前需接受专业教育和培训， 掌握基本教育教学知识和技能。
教育心理学第十二章教师心 理
汇报人：XX
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目录
• 教师角色与心理特征 • 师生互动与沟通技巧 • 课堂教学设计与实施 • 压力管理与心理健康维护
目录
• 团队合作与领导能力提升 • 总结回顾与展望未来发展
01
教师角色与心理特征
教师角色定位
知识传授者
教师首要角色是向学生传授知识、技能 和价值观念，促进学生全面发展。
教师专业发展与心理成长
教师专业发展是一个持续不断的过程，包括专业知识的更新、教育技能的提高以及心理素 质的提升。教师的心理成长则是指教师在职业生涯中，通过不断学习和实践，逐渐形成的 健康、成熟的心理状态。
教师心理健康与维护
教师心理健康是教师素质的重要组成部分，直接影响教育教学质量和学生的健康成长。教 师应关注自身心理健康，学会调节情绪、缓解压力，保持良好的心态和情绪状态。
团队合作与领导能力提升
团队合作在教师工作中重要性
03
促进教师个人和团队成长
实现资源共享和优势互补
培养学生团队合作精神
团队合作可以激发教师的创造力，促进彼 此之间的交流和合作，从而提高教学效果 和团队整体素质。
不同背景、经验和专业知识的教师可以通 过团队合作，实现资源共享和优势互补， 提高教学水平和质量。
《教育心理学》各章节习题及参考答案
《教育心理学》各章节习题及参考答案第一篇：《教育心理学》各章节习题及参考答案《教育心理学》各章节练习题及参考答案第一章教育心理学概述一、单项选择题1、教育心理学成为一门独立学科的标志是（A）。
A、1903年桑代克《教育心理学》一书的出版B、1883年霍尔《儿童心理学的内容》一文的发表C、1905年，比纳—西蒙两人《比纳-西蒙智力量表》的创建D、冯特创立第一个心理学实验室2、教育心理学和其他科学都应遵循的基本原则是（C）。
A、系统性原则B、教育性原则C、客观性原则D、分析和综合的原则3、被誉为美国教育心理学之父的人物是（D）。
A、霍尔(Hall,G.S.1844—1924)B、鲍德温(Baldwin J.M.1861—1934)C、詹姆士(James W.1842—1910)D、桑代克(ThorndikeE.L.1874—1949)4、下述研究方法中，对条件控制最严格的是（D）。
A、观察法B、自然实验C、问卷调查及相关法D、实验室实验5、小学教育心理学的研究对象是（B）。
A、小学教育中教与学的心理活动B、小学教育中教与学及其与环境相互作用的心理活动及其规律C、小学教育中人的本性及其改变的规律D、以上答案都不正确6、实验法的主要特点是（B）。
A、简便易行B、严格控制C、定量研究D、探讨相关关系7、观察法的实施背景应该是（B）。
A．控制条件 B．自然条件 C．以探讨因果关系为目的 D．均衡被试8、人类认识世界的基本方式是（B）。
A.自然实验法B.观察法C.实验室实验法D.问卷调查法9、教育心理学研究中最常用的方法是（C）。
A.观察法B.自然实验C.实验法D.问卷调查法10、学校环境中的最重要因素是（B）。
A.学生 B.教师 C.教 D.学《教育心理学》各章节练习题及参考答案11、俄国教育心理学的奠基人是（C）。
A.卡普杰烈夫B.苏霍姆林斯基C.乌申斯基D.布隆斯基12、一切科学都应遵循的基本原则是（A）。
2014中学教师资格考试教育心理学备考资料
2014中学教师资格考试教育心理学备考资料第一章中学教育心理学概述1、教育心理学的研究对象和范畴2、学习与教学的要素3、学习与教学的过程4、为什么要学习教育心理学5、教育心理学在基础教育课程改革中作用6、教育心理学的发展呈现新趋势7、美国教育心理学的发展8、前苏联教育心理学的发展9、中国教育心理学的发展第二章中学生的心理发展与教育10、心理发展的含义11、学生心理发展基本特征12、个体心理发展八个阶段13、中学生心理发展特点及对教育意义14、中学生观察力发展的特点15、中学生记忆发展的特点16、中学生情感发展特点17、中学生社会性发展特点18、皮亚杰的认知发展理论与教育19、维果斯基的发展观与教育20、埃里克森的心理社会发展论的主要观点及其对教育的意义21、中学生的认知差异及其教育含义22、个别差异23、智力的含义24、个体智力发展上的差异25、智力测验26、智力的构成27、三元智力理论28、多元智力理论29、智力的差异与因材施教30、学习风格差异与因材施教31、心理自我调控的功能第三章学习的基本理论32、学习的含义及特点33、人类学习与动物学习的区别34、加涅的学习分类35、奥苏贝尔的学习分类36、我国心理学家的学习分类37、教育心理学领域最典型的两大学习理论派别联结派认知派38、简述桑代克的联结说的主要内容、学习规律及影响39、简述巴甫洛夫的经典性条件反射40、斯金纳的操作性条件作用论41、假设某学生经常不能按时完成作业，请根据所学理论说明应该如何培养他按时完成作业的行为42、班杜拉社会学习理论的主要内容及其对教育改革的启示43、认知派的学习理论44、论述布鲁纳的认知结构学习理论及其对教育改革的启示45、根据布鲁纳的教学观，理解学科的基本结构有什么好处46、根据结构主义教学观其及教学原则谈谈如何促进学生良好认知结构的发展47、奥苏贝尔的认知同化论48、先行组织者策略49、加涅的学习的信息加工论观点。
教师心理
2、教师的交互沟通能力
教师良好的交互沟通能力在小学中 表现在善于倾听，在大学则表现在教师 与学生之间的交流。优秀的教师不仅自 己应当善于倾听，改进听的技能，而且 也应该对这方面问题的学生进行帮助。
教学效能感 教学效能感这一概念在理论上来源于班 杜拉的自我效能感的概念。根据班杜拉的理 论，有人提出，教师的教学效能感包括一般 教育效能感和个人教学效能感。
一般教育效能感是指教师对教与学的关 系，对教育在学生发展中的作用等问题的一 般看法与判断。 个人教学效能感是指教师对自己的教学 效果的认识和评价。研究表明，教师的教学 效能感对学生的学习成绩有很大的预测力。 目前，教学效能感日益引起教育心理学界的 关注。
张大均、郭成主编的《教学心理学纲要》 通过综合众多学者对教师心理健康标准的界定， 提出以下几个方面： 1、角色认同，能积极投入到工作中去，勤于教 育工作，热爱教育工作。2、正确的自我意识， 能正确地了解自我、体验自我和控制自我。3、 融洽的人际关系。4、良好的自我调节能力，有 较强的适应能力和活动能力。5、具有教育独创 性，在教学活动中不断学习，不断进步，不断 创新。6、能运用有效合理的方式解决工作、生 活中遇到的困难和挫折。7、有健全的人格。
2、信息源 一是指教师按自己设计的方案主动向 学生提供一定的信息，这个过程更多受教 师的控制。二是学生在对一定的问题情境 进行探索时，可能会在已知条件与目标之 间进行探索的过程中感到缺乏必要的信息， 从而主动向教师寻求一定的信息。
3、指导者和促进者 所谓指导者和促进者是指教师要从过 去作为单纯灌输者的角色中解放出来，促 进以学习能力为中心的学生整个个性的和 谐、健康发展。
（二）专业情感
教师的个性品质对教学活动也有重要影响。
（三）专业意志（信念）
教育心理学教师资格证考试资料
第三章学习动机学习兴趣1.动机：是推动人从事某种活动，并朝一个方向前进的内部动力；是为实现一定目的而行动的原因。
构成动机的两个基本要素是需要和诱因。
2.动机的功能：激活功能，强化功能，指向功能。
3.学习动机是直接推动人们进行学习的一种内部动力。
学习动机由学习需要（是学生追求学业成就的心理倾向，是社会、学校和家庭对学生的客观要求在学生头脑中的主观反映。
）和诱因（是指与学习需要相联系的外界刺激物）构成。
4.学习动机的分类：①根据学习动机发挥作用的范围分为：一般动机（在许多学习活动中表现出来的比较稳定的持久的动机）具体动机（在某一个具体学习活动中表现并发挥作用的动机）。
②根据动机的来源分为：内部学习动机（指个体对学习任务或活动本身的兴趣所引起的动机）外部学习动机（是指向学习结果的学习动机）。
③根据学习活动的社会意义分为：高尚学习动机（它的核心是利他主义，学习者把当前的学习与社会和国家的利益相联系）低级学习动机（其核心是利己主义，学习动机源于自身的或是当前的利益）。
④根据学习活动的作用与学习活动的关系分为：近景直接学习动机（是与学习活动直接相联系，源于学习者对学习内容或学习结果的兴趣）远景间接学习动机（是与学习的社会意义或个人的前途相联系的动机）。
5.学习动机的作用：①引发作用②定向~③维持~④调节~6.学习动机与学习效果的关系：学习动机与学习效果并不完全成正比，耶克斯—多德森定律揭示了它们之间的相互关系。
一般情况下，学习难度是中等时，学习动机与学习效果之间呈倒U型的关系，即学习动机微弱或过于强烈都不利于学习，只有当学习动机的强度适中时，才会取得最理想的学习效果；当学习难度变化时，两者的关系也会发生变化，学习难度很小，学习动机必须十分强烈才能取得好的学习结果；学习难度很大，适当降低学习动机强度才能促进学习。
7、学习动机理论的主要观点?(包括马斯洛的需要层次理论、斯金纳的强化理论、归因理论、成就动机理论)①马斯洛的需要层次理论：把人的需要分为七种，从低到高依次是生理需要，安全~，归属和爱的~，尊重~，认识和理解~，审美~，自我实现~。
发展教育心理学第十二章 教师心理
二、小学教师的威信
（一）教师威信的内涵
1、教师威信指教师表现出的优秀心理品质对学
生产生了心理影响，博得了学生的尊敬与依赖。 2、教师威信的作用： ①教师的威信是学生接受其教诲的前提。 ②有威信的教师的言行易于唤起学生相应的情感 体验，因而加大了教育的效果。 ③有威信的教师被学生视为心目中的好榜样。
教师威信的形成取决于教师本身的条件，但要注意，
对不同年龄、不同水平的学生来说，并不都起同样 的作用。 年龄较小的低年级学生，由于评价教师表现的能力 差，他们与教师的交往，突出地反映在情感方面。 他们对教师的思想品质、知识水平、教学质量、能 力等方面不会分析和评价，很少讲他们的老师思想 如何高尚，知识如何渊博，而是对教师活泼、开朗 的性格，说话能表情达意，讲课很有趣味，喜欢学 生，对学生表示关心、爱护以及严格的要求等，比 较关心。教师在这些方面比较容易获得学生的爱戴， 建立威信。
（三）发挥教师期待的积极作用
教师对学生的期待包含两方面：一是对学
习潜力的推测，二是对品德发展的推测。 教师期待对学生的影响并不一定是一个有 意识的过程。
要认真了解每个学生的特点，发现他们的长
处，对每个学生都建立积极的期待。 教师要不断反省自身的行为和态度，不要因 为自己的不公正而延误了学生的发展。
2、教师威信的维持与发展
①教师要有坦荡的胸怀，实事求是的态度。
②教师要正确认识并合理运用自己的威信。
③教师要有不断进取的敬业精神。 ④教师要言行一致，做学生的楷模。
一名毕业于南京某高校的女子，突然在校园
内张贴大字报，称“某老师道德败坏，不配 当老师”，而且该女子还当着数百学妹、学 弟面，坚称自己与某老师关系暧昧。
第十二章 教师心理
• 一、教师专业成长的过程与成熟周期 • （一）教师专业成长的过程 • 1.波斯纳：教师的成长类型 • 2.利斯伍德：教师事业发展五阶段 2. • （二）新教师的成长历程 • 1.阈限期 • 2.过渡期 • 3.成长期
二、教师成长与发展的最高目 ---专家型教师 标---专家型教师
• • • • 专家型教师的特征： 专家型教师的特征： 1.具有丰富而有效的专门知识 2.能够高效率的解决教学领域内的问题 3.具有很强的洞察力
三、教师专业成熟与教学专长的发展
• （一）教师专业成熟 • 美国学者瑞奇通过测量认为，教师个人专业成 熟的指标： • 1.师生关系 • 2.教师之间的关系 • 3.教师与行政者的关系 • 4.教师与教育议会的关系 • 5.教师与公众的关系 • 6.教师与专业的关系
（二）教师的教学专长
• 国外学者 国外学者: • 1.是一种反思性的实践倾向，即教学专长﹦实 践﹢反思 • 2. 2.是一系列可以观察到的经验特征 • 3.是一种以原型类目的相似性为基础的 特征 3. 模型 • 国内学者 国内学者： • 教学专长是指那些在教学领域中具有丰 富的组 织化了的专门知识，能高效率的解决教学中的各种 问题，富有职业敏锐洞察力。
第四节 教师的心理健康与维护
• 一、教师心理健康的标准 • 二、教师心理健康问题的表现形式 • 1.社会适应不良 • 2.人际关系紧张 • 3.情绪不稳定 • 4.心理失衡 • 5.不良的个性特征
三、教师心理健康的维护
• • • • • • • 1.转变观念，达成教师心理也需要保健的共识 2.为中小学教师开设专门的心理健康教育课 3.建立心理状况定期检查和心理素质考核制度 4.建立心理咨询室，及时进行心理咨询和治疗 4. 5.设立电话热线、信箱或在网上开辟虚拟咨询室 6.鼓励教师学会自我诊断、自我调节、自我保健 构建“三位一体”模式：个人、学校、社会层面
中学教育心理学第十二章
到高的阶梯。
1．知识 知识是指学生对所学材料的记忆，包括对 具体事实、斱法、过程、概念和原理的回忆。 其所要求的心理过程是记忆。
第一节 设置教学目标
2．领会 领会是指学生把握所学材料的意义。可以 借劣三种形式来表明对材料的领会：一是转换； 二是解释；三是推断。领会超越了单纯的记忆， 代表最低水平的理解。 3．应用
戒抽象原理的一种教学策略。 Nhomakorabea第三节 选择教学策略
2．发现教学的教学过程 一般来说，发现教学要绉过四个阶段：
（1）创设问题情境；
（2）促使学生提出解答的假设；
（3）从理论上戒实践上检验自己的假设；
（4）根据实验获得的一些材料戒结果，在仔
绅评价的基础上引出结论。
第三节 选择教学策略
3．发现教学的教学原则：解释清楚；配合 学生绉验适当组细教材；适当安排教材难
第二节 组织教学过程
二、教学斱法 三、教学媒体和材料
一般来说，学校中的教学媒体包括：
① 非投影规觉辅劣，如黑板、实物、模型、图形、表格、 图片以及提纲等。
② 投影规觉辅劣，如投影仪和幻灯机等。
③ 听觉辅劣，如录音机等。 ④ 规听辅劣，如电影、电规、录像以及多媒体计算机和进 距离传播系统等。各种媒体都有其独特的特点和作用。
第一节 设置教学目标
例：刘老师是一个新老师。这天他在备课时写下这课的 教学目标：（1）通过阅读课文培养学生分析课文、理 解课文的能力；（2）通过分角色朗读课文培养学生有
感情地朗读课文的能力。刘老师这样写教学目标对吗？
答案：丌对。 解析：这是一个含糊觃定的目标。教学目标应该是关亍 学生学习的结果；教学目标应该反映学生学习的层次性； 教学目标应该明确、具体。
例：3、情感领域的教学目标可分为（ A、接受 B、反应 C、形成价值观念 D、组细价值观念体系 ）
2012教师岗前培训《高等教育心理学培训大纲》河北
河北省高等学校教师岗前培训课程《高等教育心理学》教学大纲一、课程性质《高等教育心理学》是河北省高等院校在职和拟聘教师岗前培训的基础课程之一。
根据《中华人民共和国教师法》、《教师资格条例》、《<教师资格条例>实施办法》、《关于首次认定教师资格工作若干问题的意见》、《河北省教师资格制度实施细则(试行)》的有关规定，高等学校教师应具备一定的教育科学、心理科学等方面的理论知识，具备从事教育教学工作所必需的基本素质和能力，懂得教育规律，具备良好的职业道德。
二、教学目的与目标本教学大纲由河北省高等学校师资培训中心根据教育部人事司、教育部考试中心联合下发的《教育心理学考试大纲》的总体评价目标制定，并力求促使河北省即将入职的高等学校教师通过课程学习达到以下教学目标：1．正确掌握高等教育心理学的基本概念、基本知识和基本理论。
2．准确理解并掌握高等学校情境下的教师心理、学习心理、教学心理、教学设计与测评的基本原理。
3．能够运用高等教育心理学的有关概念、原理和方法，对高校教育教学工作中的具体问题进行初步的分析、解释、说明和辨析。
4．能够综合运用高等教育心理学的理论和方法，对高校教育教学实践中的一般问题进行适当的分析，提出自己的看法、主张，并能够提出解决问题的适宜对策。
三、教学原则1．重视理论，夯实基础的原则。
本科阶段的教育心理学作为一门基础课程，必须主要让学生较全面地了解教育心理学在学习理论、学习规律、教学心理等方面的基本理论，为学员高等教育教学工作的开展打好基础。
2．课堂教学辅导与自主学习相结合的原则。
在《高等教育心理学》的课堂教学过程中，注重让学员了解知识的发生发展过程，深化对知识结果的理解，养成教育科学和心理学的科学思维方式，并注意指导学员将理论知识应用于教学实践的能力和自学能力的培养，指导学生参与高等教育心理学的教研，培养学员的创新精神和实践能力。
3．联系实际、学以致用、培养能力的原则。
高等教育心理学作为一门重要的应用学科，必须让学生主动运用所学原理解决自己学习中的实际问题，并尝试运用教育心理学原理去分析现实的课堂教学，培养分析和解决问题的能力。
第十二章 教师心理
(二) 影响教师心理健康的因素分析
社会因素
职业因素
教师心理健康
个人与家庭因素
（三）提高教师心理健康的措施
1、社会关注
2、学校的重视 3、教师本人应关注自己的心理健康
二、教师专业成长
（一）专家型教师的特征
1、教师专业成长的历程 新手－高级新手－胜任型－熟练型－专家型 2、专家型教师的基本特征:
（二）教师专业成长的途径
2、教学操作能力
特征：能动性、普遍性、有效性
（二）教师的其他教育能力
1、教学表达能力
（1）语言表达能力
2、课堂组织管理能力
（2）非语言表达能力
（2）管理教学的能力
（1）组织教学的能力
3、教育机智
（1）随机应变 （3）具体问题具体分析 （2）因势力导
三、教师的职业心理素质
（一）教师的职业价值观 （二）教师的职业信念 1、教学效能感 2、对学生学业表现的归因倾向 （三）教师的人格特征 1、热忱关怀 2、真诚坦率 3、作风民主 4、客观公正 5、耐心温和
（四）教师的威信
1、教师威信的内涵 2、教师威信的形成 （1）主观因素： • 思想、道德品质、知识、教育教学艺术
案 例：班主任酒后抽学生耳光 学生回忆：21名男生全挨打，全班人哭成一团
• • • •
良好的仪容仪表 良好的人际关系 第一印象 教师威信的一、教师心理健康 （一）教师心理健康概述 1、 教师心理健康的表现 2、 教师心理健康的状况分析
（三）教师职业角色的培育
• • • •
加强角色学习，全面认识教师职业 加强角色训练，熟练扮演各种角色 通过榜样示范，掌握角色技巧 积极参与教育实践，强化教师角色信念
二、教师职业能力
完整版教育心理学笔记
《高等教育心理学》笔记第一章解读学科:高等教育心理学概论一、高等教育心理学的研究对象？(P8）高等教育心理学是研究高等教育过程中的心理现象和变化规律的科学.二、高校教师的心理?（P10）1．高校教师的教育、教学心理高校教师的教育心理主要阐明高等教育过程（德育过程）的基本心理规律。
主要包括四方面内容：(1）如何培养大学生良好的道德品质;（2)如何培养大学生的健全人格；(3)如何维护大学生的心理健康；(4）如何协调好大学生的人际关系,形成积极向上的班集体和社团.高校教师的教学心理主要包括：（1)如何根据大学生认知规律来组织教学，呈现教学内容，促进大学生对知识的理解和记忆; (2）如何培养学生良好的学习方法和策略，发展学生的心智技能；（3）如何培养大学生高水平的分析问题、解决问题的能力和创造力。
2．高校教师的角色心理和心理品质3．高校教师的成长过程三、高等教育心理学的任务？（P14)（一）描述高校教师和学生的心理现象(二)揭示高校教师和学生的心理规律（三）预测高校教师和学生的行为(四)为高等教育实践提供指导.四、高等教育心理学的作用？（P15）(一）有助于提高高校教师的理论水平(二）有助于提高高校教师的教学效率（三)有助于高等学校的教育和教学改革（四)有助于提高高等学校德育的水平（五）有助于高校教师的自我完善和做好领导工作五、高等教育心理学研究的基本原则?（P18）（一)客观性原则（二)发展性原则 (三)联系性原则 (四)教育性原则(五)理论联系实际的原则六、什么叫测验法？有哪些分类？（P21）用一套预先经过标准化的问题(量表)来测定人的心理和行为，叫测验法.按测验内容可以分为能力测验、人格测验、态度测验和成就测验；按测验形式可以分为文字测验和非文字测验；按测验规模可以分为个别测验和团体测验。
心理测验采用的题目叫测验量表，它由一些要求回答的问题构成。
第二章认识自我：高等学校教师心理一、学生喜欢什么样的老师？怎么成为一名称职的教师？（P26）（1）热心、幽默、关心学生、勤奋努力的老师。
教育心理学课后习题汇总培训讲学
13．社会学习理论对于学校德育工作有何启示？
答：
14．试述移情及移情训练在学校德育中的运用。
答：
15．结合实际说明道德认识向道德信念转化的条件。
答：
16．分析学生在道德上言行脱节的原因。
答：
第九章影响学习的动机因素
1．什么是学习动机？它对学习结果有何影响？
答：
2．内部学习动机和外部学习动机的区别与联系是怎样的？
答：
10．教师的教学能力包括哪些？
答：
11．教师“促进”的性格品质包括哪些方面？
答：
12．为什么说教学是技术，更是艺术？
答：
13．教师期待是怎样影响学生发展的？
答：
14．专家型教师有何共同特点？
答：
15．熟手型教师有何特点？
答：
16．关注理论认为教师的成长可分为哪些阶段？
答：
17．分析促进教师成长的例外途径的作用。
答：
7．列举维持优良纪律和应对问题行为的策略。
答：
8．学生不喜欢哪位任课教师，就往往难以在这门课上取得比较优良的成绩。为什么？
答：
9．有些教师告诉同事说：“在情感上不要太接近学生，否则你可能会受到损害，你在课堂上的权威会受到削弱。”“如果学生把你看成是朋友或同伙，你就不会得到他们的尊崇。”这种观点的不当之处在哪里？
答：
9．什么是问题？问题解决的基本阶段有哪些？举例说明问题解决的常用策略。
答：
10．专家、新手在问题解决上有怎样的详尽差异？
答：
11．简述陈述性知识掌握的几个阶段。
答：
12．举例说明陈述性知识的三种掌握方式。
答：
13．论述陈述性知识的教学策略。
答：
14．简述程序性知识的大凡掌握过程。
第十二章教师心理
第一节 教师的角色与威信
• 一、教师角色的期待与形成
– 角色与角色期待
• 角色内涵：人在社会关系中的特定位置和与之相关 联的行为模式，它反应了社会赋予个人的身份与责 任。
• 角色期待：社会对处在某一社会位置上的角色都有 一定的要求，为他们规定了行为规范和要求，这就 是社会对角色的期望，称之为～。
第一节 教师的角色与威信
• 4.不要怕接“差班” ★“差班”往往是“藏龙卧虎”之地 ★“差班”潜在着很多积极因素 ★“差班”带好了，令人刮目相看 上海市“治理差班专家”韩建平的经验
• 5.一定要把课讲好 ★讲好课应该成为每一位教师的
“看家”本事 ★学生“最喜欢的教师”是教学
方法好 ★学生“最讨厌的教师”是教学
方法不好
• 马卡连柯: 假如你的工作、学问他们全会站在你 这一边，决不会背弃你。相反地，不论你是多么 亲切，你的话说和成绩都很出色，那你尽管放心: 得多么动听，态度多么和蔼，不论你在日常生活 中和休息的时候是多么可爱，但是，假如你的工 作总是一事无成，总是失败，假如处处都可以看 出你不通业务，假如你做出来的成绩都是废品和 “一场空”，----那么除了蔑视之外，你永远不 配得到什么。
– 组织教材的能力
• 表现：①充分理解教材的知识内容，并转化为自身 的知识；②明确教学目的要求及重点，使之成为教 师教学的指导思想；③根据教学目的的要求，探讨 适应学生接受能力，又能促进学生智力发展、完成 教学任务的可行的教学方法和步骤。
第二节 教师的能力
– 言语表达能力 – 组织教学的能力
• 制定课堂教学计划的能力。 • 正确选择运用教学方法的能力。 • 调节课堂气氛、调动学生积极性的能力。
改进教学的方案。 • ⑥进行以另外的学生为对象的微型教学，并录、录像。 • ⑦和指导教师一起分析第二次微型教学。
第十二章 教师心理
第十二章教师心理教学目标：了解教师有哪些特殊的职业角色、其应具备的职业能力和人格特质，了解影响教师心理健康的因素及专家型教师的成长过程。
第一节教师职业心理概述一、教师的职业角色（一）教师职业角色1、知识的传播者和指导者案例：（辽宁）盖州市乡村教师的“巡回教学”，传播文化知识自农村中小学布局调整以来，盖州市东部山区出现了小学生上学难等新情况。
为应对难题，盖州市探索出一种“巡回教学、教师走教”的农村办学新模式。
这种模式是针对各小学、教学点缺乏相应师资力量的实际情况，由中心校合理调配师资，定期采取巡回、走教的教学方法，保证学生课程全部开齐，提高教学质量。
杨运镇中心小学英语教师赵宏每天一大早便骑上摩托车到韩屯村教学点，给那里仅有的3个班级、50位小学生上英语课。
每逢周二和周四，赵宏老师都到这个教学点来，给学生们教英语课。
此外，赵老师还担任其他小学的英语课教学任务。
这种每天“走教”、“巡回式”教学，小赵老师已坚持了7个年头。
杨运镇共有13所小学（含一个韩屯教学点），镇中心小学只有7名英语教师，这些老师都和赵宏一样，这些年来一直是以“走教”的方式担负着全镇各小学、教学点的英语教学任务的。
梁君是梁屯镇中心小学英语“走教”教师之一。
她说：“现在只有一个倒闸沟教学点了，离中心校有12.5公里，我自己骑摩托车去上课。
”据统计，盖州市农村小学已由过去的480多所调整到目前的163所，在东部山区至今还保留着11个教学点，主要分布在什字街、万福、梁屯和杨运4个乡镇，其中距离中心校最远达50里，最近距离25里。
这些教学点共有学生527名，人数最少的教学点只有7名学生，这些教学点都采取隔年招生、复式教学。
全市承担“走教”任务的教师达100多人，他们有的骑自行车、有的骑摩托车，每天翻山越岭，穿河过桥，向学生们传播文化知识。
分析：教师的首要角色是知识技能的传授者和问题解决能力的培养者。
2、教学的管理者3、班集体的领导者大部分学生的活动都以集体方式进行，因此，教师还需要扮演教学的管理者角色，成为学生集体的领导者。
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（三）教师期望对学生的影响 （四）教师的举止言行 一个教师必须好好地检点自己，他应该感受到， 一个教师必须好好地检点自己，他应该感受到，他的 一举一动都处在最严格的监督下。世界上任何人都没有受 一举一动都处在最严格的监督下。 着这样严格的监督。孩子们的几十双眼睛盯着他， 着这样严格的监督。孩子们的几十双眼睛盯着他，须知天 地之间再没什么东西能比孩子们的眼睛更加精细，更加敏 地之间再没什么东西能比孩子们的眼睛更加精细， 捷…… ——前苏联教育家加里宁 前苏联教育家加里宁
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四、教师成长的历程
（一）关注生存阶段 （二）关注情境阶段 （三）关注学生阶段
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第十四章
教师心理
一、教师的社会角色
（பைடு நூலகம்）社会表现的角色 人类文化科学知识的传递者 学生个性的塑造者 人际关系的协调者 学生心理的保健医生 （二）自我表现的角色 学习者和学者 家长的代理人 学生的榜样 学生的朋友与知己
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二、教师的领导方式与课堂心理气氛
（一）放任型领导方式 （二）专断型领导方式 （三）民主型领导方式
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三、教师的心理特征对学生的影响
（一）教师的认知特征 1.教师的口头表达能力 教师的口头表达能力 2.教学活动的组织能力 教学活动的组织能力 3.思维的条理性或逻辑性 思维的条理性或逻辑性 （二）教师的人格特征 1.教师的热情和同情心 教师的热情和同情心 2.教师富于激励和想象的倾向性 教师富于激励和想象的倾向性