非语言交际在小学英语课堂教学中的应用
非语言交际在教学中的应用
学科支持英语作为一种国际通用语言，近年来已经越来越得到人们的重视。
我国自2001年开始在小学普及英语，力求让孩子们从娃娃时期就开始接触英语。
随着小学英语教学活动的开展，怎样教好英语成为摆在我们面前的一个问题。
英语课程标准中提出：基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。
其中，学生养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写能力是培养学生综合语言运用能力的基础，针对这些教学目标，结合儿童心理及认知特点，笔者尝试着将非语言交际融合到我们的小学英语教学中来，试图通过此法来培养学生正确理解英语，为学生认知英语打下良好基础。
一、非语言交际所谓非语言交际，顾名思义，就是不用语言而用体态语、副语言、客体语、环境语教学的方法。
相信每个人都还会记得，在小时候，父母或老师用手势或周围环境中的事物教我们读书时的情景。
当时我们会对这些留下特别深刻的印象。
这是因为非语言交际的运用遵循了儿童心理发展规律：在小学低年级阶段，儿童的注意以无意注意为主，他们的注意不稳定，不持久，很容易分散，但这个年龄段的孩子听觉和视觉的发展正处于高峰时期。
在他们自制力和自觉性较差的情况下非语言交际能够有效地集中儿童注意力，因此，在儿童前期语言教学过程中，非语言教学占有不可取代的地位。
二、非语言交际在小学英语教学中的作用人类交际是语言交际和非语言交际的结合。
非语言交际是整个交际中不可缺少的组成部分。
同时，不同民族、不同文化之间的非语言手段也存在着巨大差异。
我们研究非语言交际在教学中目的就在于帮助小学生在外语学习中排除对英语理解偏差的困扰。
1.非语言交际能够有效提高学习效果心理学家告诉我们：感知越具体，表象形成就越清晰、深刻，也就越有利于促进儿童对知识由形象思维到抽象思维的转化，从而建立语言知识概念，提高儿童学习效果。
非语言交际能够加深学生对所学知识的认知，进而使学生形成较为清晰、深刻的表象，提高儿童的学习效果。
非语言交际在英语课堂教学中的应用
传递的， 其余６％的信息是由非言语传递的； ５ 还有人 ｌ 以一览无余地得到学生的信息反馈。在上 １ 、 师可 ２ １ 语
“ 我们用发音器官说话， 但是我们用整个身体交 Ｉ 赘言 、 简化讲解 ， 出给学生 自主练习的时间。 腾 非言语 谈。” １ ［据研究称， 语言交际仅仅传递３ ％ ５ 的信息， ｌ 而 的直观性和表演性迢町 以激活学生学习情绪 、 形式 活 ６％的信息是通过非语言交际传递的。 ５ 英语教学的目 ｆ 跃课堂教学 ， 使师生在课堂交流的动态过程 中相互传
认为只有７ ％的情绪息 由言语传递 ，其余９ ％要靠 ｆ ３ 听说等以学生综合语言运用为主的课程时 ， 采用 Ｕ 型 非言语来传递 （ 朱迪 ，９ ６ 。 ａ ｏａ－ 也认为 ， １８ ） Ｓｍ ｖｒ ￣ 人体 Ｉ 或模块型的座位排列方法 ， 有助于师生以及学生之 间 的信息交流 ， 最大限度地激发其参与讨论 的热情 。在 能够发 出的体 语信号 达７万 之多 （ａ ｏａ， ８ ） ０ Ｓｍ ｖ １ １ 。ｌ ｒ９
语言交际手段来促进学生的交流 ， 提高教学质量。
一
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二、 英语课堂教学中的非语言交际因素
从跨文化交际和外语教 学出发 ， 借鉴西方学者比 非言语 行为 （ ｏｖｒ ｌ ｅａｉ ） ｎｎｅ ａ ｂｈｖ ｒ 是指包括言语 ｆ ｂ ｏ 较统一 的认识 ，可 以将非语 言交际粗略地分为环境 行为之外的一切由人类和环境所产生的， 对于信息发 ｌ 、 体态语 、 语 副语言 、 客体语四大类 。本文主要从以上 出和接收者都具有潜在信息价值或意义 的刺激 。 非言 ｔ 四个方 面对英语课 堂教学 中的非语 言交际 因素进 行 语行为包括身势行为、 手势行为、 目光语行为、 沉默语 Ｉ 解读分析 ， 以提高英语教学的质量 。 ． 行为， 声音、 语调、 音量， 绘画、 图像， 实物标志。 这些非 Ｉ １环 境 语 言语行为都可以用作交流信息， 传达思想， 表达感情 ， 纳普认 为 ， 既受 到环境 的影响 。 Ｉ 人们 也会影响环 表明态度等等 （ 贾玉新 ，９ ７ 。 １９ ） 人际间可以通过言语 境 。美 国著名人类学家霍尔认为 ， 空间的变化对交际
试述非英语交际形式在小学英语课堂中的运用
试述非英语交际形式在小学英语课堂中的运用陈会琴教师在课堂活动中的非英语交际形式能够对学生的情感状态和学习气氛进行调节和营造。
小学生的年龄特点决定了他们有意注意维持的时间不会太久,讲课过程中教师富于变化的表情,抑扬顿挫的语调,变换的节奏,指引性或加强性的手势,身体朝向、视线与学生的空间距离等都可以悄悄地把学生的注意力吸引回来。
另外,儿童学习的兴趣和动机容易受到教师的调节和调动,所以小学英语教师更应该创造一个充满关爱和温暖的学习环境,把握他们的情感所需,使他们增强自信,主动学习。
非英语交际在英语课堂中的运用主要体现在以下几个方面。
1.身势行为:它不仅包括教师在课堂上的站立姿势,还包括对师生间身体距离的控制。
如果教师在课堂中适当地走动,兼顾师生间、生生间的多边交往,让学生围成半圆形,教师从讲台走到学生圈内参与学生的讨论,这比光是稳立在讲台前更能提高学生的兴趣,激发他们的学习热情,教师也可以用一些象征性的身势表示自己的思想情绪,让学生通过教师的举动读出其中的要求、喜爱、关心、信任和评价。
2.手势行为:手势行为是无声的语言。
提问学生时,用手势可以给学生的回答予以暗示,提醒或点拨,对启发学生回答似懂非懂的问题特别有效。
教师通过手势行为给学生暗中点拨,让学生不觉难堪,扫面子,可以使学生减轻压抑感,提高学习积极性。
3.目光语行为:“眼睛是心灵的窗户”,眼神可以表示肯定、否定、肯定中有期待,否定中有鼓励,亲切中有严肃、容忍中有警告等无数的情绪和态度变化,但是,有些教师在课堂教学中,目光大多集中在课本、黑板等物体上,较少用目光看学生。
一般来说,懂得使用目光语行为的教师,可以让学生透过他的眼神了解到许多情感信息。
反过来,教师也应从学生的目光中了解他们的情感,以便掌握教学节奏,对小学阶段的学生们来说,教师一个信任的目光,一个赞赏的微笑,都会使他们在心理上产生一种轻松愉快、自然明朗的情感,其鼓励作用是不可低估的。
4.实物演示:是常用的直观教具,实物能直接表达言语信息,增加教学的直观性,使学生在以后的学习中触物思词,睹物生情,增强记忆。
非语言教学在英语课堂中的运用-精品文档
非语言教学在英语课堂中的运用语言作为一种声音符号在产生以前，古人类除了用少量的低频率的吼声，主要通过肢体动作、脸部表情、个体距离远近、身体气息等来传递信息，这就是最原始的非语言交流行为。
在人类文明高度发展的今天，人类并未摒弃这一种非语言形式，反而更为频繁地在使用。
研究表明，在日常交际中，语言传递的信息仅是一小部分，非语言行为在情感和态度的表达方面起着特殊的作用，它既可以独立表现意义，也可以对语言行为表达的意义进行补充。
非语言行为用于英语教学中，可以从许多方面对教学起到特殊的辅助作用。
（1）师生行为表现的可视性；（2）对规章制度的执行和要求的明确性；（3）回应与强调适时性；（4）态度与感情表露性；（5）对学生对话的引导性；（6）课堂教学可控性。
同时可以帮助师生传达感情，又可以帮助教师减少课堂赘言、简化讲解，节约口授时间。
非语言行为主要分主观非语言行为和客观非语言行为。
主观非语言行带有一定的表演性，包括肢体动作、目光行为、语言表情；客观非语言行为主要是空间距离和媒体展示等。
英语教师将这些行为引入英语教学中，不应该只满足于发挥其传递信息的功能，还应该利用这两种手段来刺激学生的情感，激发学生的学习能动性，加强师生间情感交流，提高学生对知识的理解和记忆，及时反馈课堂教学信息并有效地控制学生的课堂行为。
非语言行为用于优化英语课堂教学主要有如下表现：一、肢体动作1.身体动作教师站在学生面前，可以有效地控制课堂秩序，成为一种无声的指令和无形的威仪，同时有助于教师的表情、动作的发挥和方便组织教学。
教师在课堂上适当地走动，可以兼顾师生间的多边交往，更好地监督和了解学生在课堂上的活动，教师从讲台走到学生中参与学生的讨论，更能激发学生的兴趣，激发他们的学习热情。
教师象征性的身姿可以表示自己的思想情绪，让学生通过教师的举动读出其中的要求、喜爱、关心、信任和评价。
在课堂上，教师身体的前倾表示关切和询问或者是等待，身体的抬头后昂表示思考，身体静止后转向表示对其他同学的关注或征求意见，摊开双手同时肩部向上一耸，则表示无可奈何等等。
论非语言交际在英语课堂教学中的运用
论非语言交际在英语课堂教学中的运用摘要：关于非语言交际的研究已经引起跨文化交际学界和外语教学界的注意，很多学者开始研究这一问题并取得了成果。
但是，我国与国外差距还很大，在外语教学中非语言交际处于被忽视的地位。
在进行交际时，人们只注意语言交际而忽略了非语言交际。
关键词：非语言交际行为英语教学非语言行为面部表情身体语言“我们用发音器官说话，但是我们用整个身体交谈”。
研究表明，语言交际仅仅传递35%的信息，而65%的信息是通过非语言交际传递的。
传统的英语教学往往只重视语言本身的学习，而忽略了非语言交际能力的提高。
英语教学的目的是提高学生的跨文化交际能力和语言综合运用能力。
在特定的环境中，非语言交际能起到言语无法表达的作用，所以，在英语课堂教学中，应运用多种非语言交际手段来促进学生的交流，提高教学质量。
1 非语言交际的内涵非语言交际的定义很多，其中之一是这样定义的：所谓非语言交际，就是通过使用不属于言语范畴的方法来传递信息的过程，非语言交际的形式很多，不像语言交际那样只有口语和书面语之分，它包括除使用语言和文字以外的一切传递信息的方式，如身体动作、面部表情、空间利用、触摸行为、声音暗示、穿着打扮和其它装饰等，甚至没有表情的表情、没有动作的动作，都是非语言交际的有效途径。
非语言交际包括了言语行为之外的一切由人为的或由环境所产生的刺激，如：表情、手势、身势、时间、场景等；同时，非语言交际手段包括表情、动作、颜色、气味、时间、空间等多种手段，其中与人体有关的表情、动作等又称为人体语言或体态语。
由此可见，除语言交际之外有助于交流的任何利用行为举止、表情、外部环境的交际我们都可称为非语言交际。
2 非语言交际的类型非语言交际涵盖范围极广，是一门跨学科的学术研究，借鉴西方学者比较统一的认识，可以分为体态语、副语言、客体语、环境语四大类。
体态语，包括基本姿态，姿势和身势，基本礼节动作，如握手、微笑、身体接触、女士优先的动作以及人体各部位的动作，如头部、面部、目光交流、臂部、手部、腿部动作等等；副语言，又称类语言或伴随语言，一般指伴随话语而发出的无固定语义的声音，是伴随、打断、或临时替代言语的有声行为，是人类其他交流方式的补充，主要包括沉默、话轮转接和非语义声音（发音器官非语言声音、非发音器官非语言声音）；客体语，包括物质的一切有意和无意的展示，可以传递非语言信息，展示使用者的个人特征，如化妆品、修饰物、服装、衣饰、家具及其他耐用和非耐用物品。
非语言交际在英语教学中的运用
非语言交际在英语教学中的运用【摘要】非语言交际在英语教学中起着不可忽视的重要作用。
本文首先阐述了非语言交际的定义和分类，然后探讨了在英语教学中实践的策略。
非语言交际与口语教学密切相关，可以有效提高学生的口语表达能力。
教师在利用非语言交际提高教学效果中扮演着关键的角色，而学生也可以通过非语言交际提高英语学习的能力。
在强调了非语言交际在英语教学中的重要意义，并展望了未来在英语教学中更广泛地应用非语言交际的发展趋势。
通过本文的研究，我们可以更好地认识非语言交际在英语教学中的价值，为提高英语教学质量和学生学习效果提供参考和指导。
【关键词】非语言交际、英语教学、重要性、定义、分类、实践策略、口语教学、教师角色、学生学习能力、应用意义、发展展望1. 引言1.1 介绍非语言交际在英语教学中的重要性Nonverbal communication plays a crucial role in English teaching as it accounts for a significant portion of human communication. In the context of language learning, it becomes even more essential as it helps students understand andinterpret English messages beyond words. Nonverbal communication includes facial expressions, gestures, body language, eye contact, and tone of voice, all of which contribute to conveying meaning and building relationships.1.2 阐述本文的研究目的阐述本文的研究目的是为了探讨非语言交际在英语教学中的重要性和实际运用，并提供相关的实践策略和建议。
非语言交际及其在小学英语教学中的应用
非语言交际及其在小学英语教学中的应用
非语言交际是一种沟通方式，它不需要语言，例如手势、面部表情和肢体动作等可视消息。
它比语言交际更容易，它可以帮助我们的沟通更有效、更快捷。
在小学英语教学中，非语
言交际在提高学习效果和激发学生学习活力方面具有重要作用，它既可以帮助学生们更好
地理解和掌握知识，又能激发他们参与活力，从而提高学生学习效果。
首先，教师在课堂中可以大量运用非语言交际方式帮助学生们理解和掌握新的英语知识。
课堂上教师可以用简洁的手势、面部表情和肢体动作来辅助英语说话，帮助学生熟悉和掌
握新的词汇和语法。
这种方式的优势不仅在于能够帮助学生更好地理解，同时也可以增加
课堂的趣味性，提升学习活力。
其次，小学生在英语学习中主要聚焦于基础知识，因此老师可以运用非语言交际方式，让
学生像解决小游戏一样学习，将学习内容消化和落实到现实生活当中，使学习不再乏味，
从而激发学生奋发进取的学习热情。
最后，教师可以在英语课堂上使用非语言交际方式进行简易的教学游戏，使学习过程变得
更加有趣、更加有吸引力，让学生感受到在不知不觉中，已经学到了英语知识，同时也让
学生们喜欢上英语课堂，从而提高学习效果。
总而言之，非语言交际对小学英语教学有着重要的深远意义。
它既可以帮助学生理解知识
点内容，又可以激发学生学习热情，从而保证学生能够轻松、有趣地学会英语知识。
谈非语言沟通交流在英语课堂教学中的应用
收稿日期：2019—07—10作者简介：胡敏(1977—)，男，山西长治人，山西机电职业技术学院基础部，讲师，硕士;张杰(1978—)，女，山西长治人，山西机电职业技术学院基础部，副教授，硕士。
第3期（总第116期）2019年09月山西广播电视大学学报Journal of Shanxi radio ＆TV UniversityNo．3Sep．2019谈非语言沟通交流在英语课堂教学中的应用□胡敏张杰（山西机电职业技术学院基础部，山西长治046011）摘要：随着英语教学水平的不断提高，越来越多的英语教育者们已经意识到，学生的非语言沟通交流能力不足，并且缺乏有效的师生之间的非语言沟通交流是英语课堂教学效果差的主要原因之一。
在英语课堂教学的过程中，英语教师应该通过比较中国以及西方之间的文化差异，突出跨文化沟通交流的重要性，增加非语言沟通交流以及非语言手段在英语课堂教学中的应用，在英语课堂上充分发挥非语言沟通交流的优势，从而更有效地为英语课堂的教学服务。
关键词：非语言沟通交流；英语课堂教学；跨文化沟通交流；文化差异中图分类号：G712文献标识码：B文章编号：1008—8350（2019）03—0044—05人际交往在跨文化沟通交流中有两种表现形式，即语言沟通交流以及非语言沟通交流。
其中，尽管语言是沟通交流的主要工具，但是非语言沟通交流也是一个重要的沟通交流方式，非语言沟通交流的深度以及有效性是任何其他方式都无法替代的，都会产生各种各样的刺激，而这种刺激对于信息的发送方以及接收方来说都具有潜在的价值以及意义。
一、非语言沟通交流概述非语言沟通交流发生在人们的日常生活中，它通常是无意识地表达或接受的，因为人们不能在回答每一个交流之前都进行有意识的思考。
在特殊的情况下，语言沟通交流以及非语言沟通交流会产生矛盾，例如，当人们想要表达讽刺时，他们倾向于通过非语言交流来表达“这是一种讽刺”。
在相同的语境中，非语言沟通交流主要是为了便于识别并且会不断重复的。
非语言交际在小学英语课堂教学中的应用
青春岁月人类交际是由语言交际和非语言交际构成。
以往的英语课堂除去眼神之外，还有其他的面部表情也会被用于英语课堂教教学多强调语言交际而忽视了非语言交际。
课堂教学是教师与学学中，比如喜怒哀乐。
老师的讲授是学生知识的主要来源。
因生之间的一种交流活动，非语言交际在这个活动中起着非常大的此，老师的一举一动都会给学生带来莫大的影响。
如果一节课从作用。
专家认为，课堂教学中82%的信息是通过教师的表情、举止开始到结束，老师都紧绷着一张脸，面无表情，即使学生对这门等非语言行为，而只有18%的信息是通过语言行为传递。
因此，在课感兴趣，也会因为老师过于严肃的表情而退却，从而不愿学习英语课堂教学中，教师能否准确掌握并有效地运用非语言行为将这门课；相反的，如果老师能适当的做出合适的表情，不仅可以直接影响课堂交流的效果。
使课堂的气氛活跃起来，而不是死气沉沉的一片，也会使学生觉非语言交际指的是在一定交际环境中语言因素以外的，对输得老师和蔼可亲，比较有亲和力，使学生更愿意和老师接近。
出者或接收者含有信息价值的那些因素。
本文主要从体态语、副2、手势语语言、客体语和环境语等几个角度来阐述非语言交际的运用。
手势语，是通过各式各样的手势动作来表达思想情感的方式。
在日常教学和交流中也比较常见，比如，左手掌心向下平一、非语言交际在小雪英语教学中的意义摊，右手食指抵触左手掌心，这样的手势表示暂停。
还有一些手学生在课堂上用多种方式与老师进行着非语言交流，如果教势语，比如老师用手在学生的头上轻扶一下，这一小动作会使学师对此比较敏感，那就会发现许多迹象。
然后，相应地调整教学生觉得老师和蔼可亲，比较有亲和力，使学生更愿意和老师接方法和策略，以确保与学生进行有效的交流。
教师既是信息的发近。
同时也会给学生信心和勇气。
再如用手指做出“OK ”的姿送者又是信息的接收者。
当教师疲惫不堪，情绪不佳，或他们改势，可以用来对学生赞许和表扬。
这些都将丰富我们的教学。
论非语言交际在小学英语教学活动中的实际应用
教育教学·Education商业故事BUSINESS STOＲY学习者，可以从慢速练起，比如VOA 慢速英语，高中英语听力教材之类的；对于高阶的材料则有V0A 常速，BBC ，CNN ，经济学人，原版有声书等。
3．3不求数量，但求质量专心地把一份听力材料听100遍比听100份听力材料的训练效果要好得多。
教师在培训学生听力时应注重学生听力的质量，并非数量。
虽然听懂每一个单词对大部分学生来说很困难，但在听力训练中却可以鼓励学生多次听某一篇或某一段文章，直到听懂每个单词的发音为止，这有助于学生在练习中发现并总结归纳自身不足，从而有所改进。
3．4塑造英语学习环境教师可以采用全英来组织课堂进程，使学生逐步适应英语环境、培养英语语感。
当然，在开始阶段，教师应注意自己的表达速度，并多使用板书，用不同的句型表达，帮助学生克服语言障碍。
在问答过程中，也鼓励学生尽量使用英语，同时帮助他们改正并掌握英语的正确语音习惯。
同时，课堂上教师可以给学生讲一些英美社会的风俗、文化，这不仅可以提升他们的注意力和学习兴趣，也可以让他们了解更多背景文化知识。
3．5策略性训练杨坚定指出提高听力理解能力的有效途径是对学生进行策略训练，选择合适的策略能提高训练的效果，并提出一种以策略训练为主的过程教学模式，这一教学模式要求教师转变角色，正确认识听力理解的心理过程，分析学生的需要，将策略训练融入课堂教学，培养学生自主学习的能力。
同时老师应当深入了解不同学生的劣势应加以分析，以满足不同学生的需要。
结语：高水平的听力是靠不断地练习形成的。
听力训练是一个系统工程，任何时候都没有捷径，因此一定要做好规划，选好了材料、方法之后一定要坚持下去，不能东一篇西一篇，今天听CNN 明天听BBC ，这样看似听了很多，但最终并没有什么用。
因此，养成良好的学习习惯，然后坚持下去。
参考文献［1］李丽珍．语篇分析与大学英语听力教学［J ］．外语研究，2011，（1）．［2］党争胜．认知心理视角下的听力教学策略［J ］．外语学刊，2009，（5）．［3］杨坚定．听力理解策略训练与教师的作用［J ］．外语研究，2003，（3）．［4］宋德如，孔锴．现代教育新理念解读［M ］．安徽大学出版社，2005．［5］周启加．英语听力学习策略对听力的影响———英语听力学习策略问卷调查及结果分析［J ］．解放军外国语学院学报，2000，（3）．基金项目：本文为南阳师范学院2016年大学生实践教学活动创新项目（SPCP ）英语听力学习策略研究成果之一。
浅议非语言交际在英语教学中的应用
浅议非语言交际在英语教学中的应用[摘要]非语言交际是一种重要的语言交际方式。
在英语教学中,教师通过非语言形式与学生的交流,传递了语言所不能适时表达的信息内容,达到了促进英语教学的目的。
本文就非语言交际的主要方式及其运用进行了探讨。
[关键词]非语言交际教师英语教学教师与学生的课堂交流包括语言形式与非语言形式。
非语言交际行为指语言交际行为之外的所有交际行为。
非语言交际能有效地增强师生之间的无声语言交流。
教师激昂的情绪、丰富的表情和神态、形象的动作等课堂非语言行为都为积极的课堂气氛创造了条件,使课堂气氛更加轻松、自然,使课堂教学更加生动、有趣。
因此,非语言交际一样含有信息成分,并且这些信息成分可以由人或环境来创造。
研究表明,信息交流的过程中只有35%左右是语言行为,其它都是经过非语言行为传递的。
而在表达情感和态度时,由面部表情和声调传达出的信息更是高达97%。
课堂上,师生之间的语言互动,为教师提供了以非语言手段传递信息的丰富空间。
非语言形式的交流对语言交流起到了特殊的辅助作用,传递语言所不能适时表达的信息内容。
以下就英语教师在教学中使用的非语言交流方式进行简单叙述。
一、身势语(gesture)身势语在教学活动中可用于强化、补充说明和指示。
在教学中教师常用点头、手势等代替语言来强化讲解内容、补充解释及传达指示。
如表达惊叹的时候以手势下降来强化学生对正确语调的掌握。
在讲解英美文化中表达“我不知道”、“我无能为力”的意思而特有的身势动作时,教师前额皱动,抬眉耸肩,双肘弯曲,双掌向上摊作演示,以补充解释;在组织学生课堂交际活动时,教师用手势来指挥活动的开始、停顿、延续。
二、面部表情和目光交流(facial expression andeye-contact)教师的面部表情有意或无意传达着对学生的态度和看法,也影响着学生对课堂气氛的感受。
表情阴郁的老师会让学生认为老师对学生或所教课程不感兴趣。
好的面部表情可以加强师生之间的感情交流,激发学生的学习兴趣,创造和谐的学习气氛。
非语言交际在英语教学中的应用
非语言交际在英语教学中的应用摘要：当前基础教育阶段英语教学研究不仅要重视有效课堂教学，更要加强非语言交际在英语教学中的应用。
本文旨在探讨非语言交际的作用以及在课堂中的运用和把握，从而增强课堂师生互动，激发学生学习兴趣，提高教育教学质量。
关键词：非语言交际，课堂作用, 教学应用一、引言：长期以来，人们对语言的学习只强调口头语言和书面语言，却忽视了非语言交际。
在英语课堂上教师亲切自然的教态，端庄大方的态度，温文尔雅的气质，美观得体的衣着，既可对学生起着潜移默化的作用，又在整个英语教与学的过程中发挥着不可低估的作用。
二、非语言交际在英语教学中的作用1、课堂气氛的调节英语课堂是一个师生共同参与的场所，是一个特殊的环境。
英语课堂上教室常常会发挥商店、宾馆、工厂、农场、邮局、车站、运动场、医院等不同场所的功效。
在这些不同的情景里，教师需要扮演不同的角色，也就是说教师需要用不同的非语言行为来活跃课堂气氛。
此时，非语言总是伴随着言语发挥着不可或缺的作用。
2、师生间情感的交流教师在授课过程中，如果能伴以适当的非语言行为，以姿势助说话，以眼神传真情，就能把学生带进与教材内容相适应的气氛中，从而引起学生感情上的共鸣，增进与教师间的情感交流，课文中的内容就能形象生动地再现在学生的脑海中，有利于学生迅速听懂，理解记忆。
3、课堂教学信息的反馈在课堂教学这个特殊环境中，它不允许学生随便以口头言语干扰教师讲课，于是，非语言就成了学生内心状况和意向的主要的甚至是唯一的表露形式。
因此，正在上课的教师要想及时获取教学反馈信息，最适当、最便捷、最有效的方法就是观察学生的面部表情、眼神、手势等动作。
此时，非语言起着次要和辅助作用，但却有着言语不可替代的重要作用。
4、学生课堂行为的控制人际间的距离也有信息意义，也是一种无声的语言。
在课堂教学中，师生间的距离以及教师的目光所及都能够对学生的课堂行为起到控制作用。
教师在课堂所处的位置不同，与学生的远近不同会给学生不同的心理感觉。
非语言交际在英语课堂教学中的积极作用
非语言交际在英语课堂教学中的积极作用【摘要】本文主要分析了非语言交际在英语课堂教学中的积极作用，认为其在英语课堂教学中的作用不可忽略，对于提高教学质量和水平有很好的效果。
文章首先对非言语交际的定义和分类做了简单说明，然后按类分别论述了各种非语言交际对英语课堂教学的影响。
【关键词】非语言交际英语教学【中图分类号】h31 【文献标识码】a 【文章编号】2095-3089（2013）04-0115-02人类交际手段可以分为语言交际以及非语言交际。
语言作为人类区别于动物的重要标志之一，其在人类交际中的重要性毋庸置疑，在英语课堂教学中更是如此，可以说如果没有语言交际英语教学是不可能的。
正因为语言的强大功能，所以人们通常有意无意地忽略了非语言交际在人类交际中的作用，同样的忽略也存在于英语课堂教学中。
针对这一现象，本文论述分析了非语言交际在英语课堂教学中的作用，指出其重要性不可忽视，对其科学合理地运用将有利于提高教学质量，在某些方面甚至比语言更有效。
下文首先简要陈述了非语言交际的定义及分类，然后就各类非语言交际在英语课堂教学中的运用作了分析。
1.非语言交际分类国内外学者对非语言交际的研究已取得了许多丰硕的成果，而就其定义而言也没有太大的分歧，本文将采用samovar和porter的定义：“非语言交际包括在交际的环境中人为的和环境产生的对于传播者或受传者含有潜在信息的所有的刺激。
”（转引自胡文仲，1999）这个定义对本文所讨论的英语课堂教学而言有两点重要启示：第一，非言语交际是一切刺激，只要这种刺激对于传播者或受传者含有潜在信息即可，换句话说只要能对传播者或受传者产生影响就能算作非言语交际；第二，这种刺激可以是人为的也可以是环境产生的。
基于这两点并结合文章论题，本文将非语言交际分为以下几个大类：学习环境、教师副语言和教师体态语。
本文将在下一部分按此分类分析其在英语课堂教学中的积极作用。
2.非语言交际在英语课堂教学中的积极作用2.1 学习环境好的学习环境对于任何学习都是重要的，对于英语课堂学习更是如此。
谈非言语交际在英语教学中的应用
谈非言语交际在英语教学中的应用谈非言语交际在英语教学中的应用摘要：阐述非言语交际的内涵及其重要性, 探讨非言语交际在英语教学中的应用，以期提高教学效果和学生的实际交际能力。
关键词：非言语交际;英语教学;交际能力众所周知，人类的交际行为可分为言语交际和非言语交际。
长期以来，言语交际的研究一直倍受人们的青睐，而非言语交际的研究却没有引起人们的重视；国内传统的外语教学往往只注重言语本身,强调语音、语法、词汇、句型的练习和掌握；对于学生交际能力的培养，也主要集中在言语交际能力的培养上,忽略了对非语言交际能力的提高。
作为言语交际的重要补充形式,非言语交际在人际交往过程中起着极为重要的作用，它能传递言语交际难以表达的事物、意念和情感,起到支持、修饰或否定言语行为的作用（Samovar et al.,2000）。
Birdwhistell (1970)通过对同一文化的人在对话中的言语行为和非言语行为比较发现：言语交际最多只占整个交际行为的30%左右,70%为非言语交际。
同时，绝大多数研究专家认为,在面对面的交际中,信息的社交内容只有35%左右是言语行为,其他是通过非语言行为传递的;心理学家Mehrabian (1971)认为人们在表达情感和态度时,言语只占交际行为的7%,而声调和面部表情等非言语行为所传递的信息多达93%。
可见非言语交际在人际交往中起着极其重要的作用。
如果英语教师能根据教学内容和学生的实际情况，把非语言交际有效地运用到英语课堂教学中，定会促进英语教学活动达到更佳效果。
一非言语交际的概述1 非语言交际的定义关于非言语交际的定义颇多。
杨全良（1990）认为：所谓非言语交际，就是通过使用不属于言语范畴的方法来传递信息的过程，非言语交际的形式很多，不像言语交际那样只有口语和书面语之分，它包括除使用语言和文字以外的一切传递信息的方式，如身体动作、面部表情、空间利用、触摸行为、声音暗示、穿着打扮和其它装饰等，甚至没有表情的表情、没有动作的动作，都是非语言交际的有效途径。
非语言交际在英语教学中的运用
非语言交际在英语教学中的运用【摘要】非语言交际在英语教学中的运用备受关注。
本文首先介绍了非语言交际的定义和重要性，探讨了其在英语教学中的意义。
随后讨论了视觉辅助教学工具和身体语言在非语言交际中的应用，以及非语言交际如何与口语表达结合。
总结了非语言交际对英语教学的启示，展望了未来研究方向。
通过深入研究非语言交际在英语教学中的运用，可以更好地促进学生的语言学习和交际能力的提高，为英语教育的发展提供有益的启示和指导。
【关键词】非语言交际、英语教学、视觉辅助教学工具、身体语言、口语表达、启示、未来研究方向、总结。
1. 引言1.1 研究背景在传统英语教学中，教师往往过于注重语言本身的学习，而忽视了非语言交际的重要性。
这导致了学生在实际交流中缺乏有效的非语言交际能力，影响了他们的交际效果和沟通能力。
研究非语言交际在英语教学中的运用具有重要的现实意义和发展价值。
通过深入探讨非语言交际的定义、重要性，以及在英语教学中的应用，可以帮助提升学生的英语交际能力，促进他们更有效地运用英语进行沟通和交流。
1.2 研究目的研究目的是通过深入探讨非语言交际在英语教学中的运用，揭示其在提高学生英语表达能力和沟通技巧方面的重要作用。
通过研究非语言交际的定义与重要性，以及在英语教学中的实际应用，旨在为教师提供有效的教学方法和工具，帮助学生更好地理解和运用英语语言。
本研究旨在探讨视觉辅助教学工具和身体语言在英语教学中的作用，从而提升教学效果。
通过研究非语言交际与口语表达的结合，希望能够为提高学生口语交流能力提供新的思路和途径。
通过本研究，旨在为未来的英语教学研究和实践提供一定的参考和启示。
1.3 意义非语言交际在英语教学中的意义主要体现在以下几个方面：1.促进学生全面发展。
通过非语言交际的运用，可以激发学生的各种感官，促进其全面发展。
视觉辅助教学工具和身体语言的运用可以帮助学生更好地理解和接受英语知识，提高学习效果。
2.促进跨文化交流。
非语言交际在英语教学中的应用
赞 许 、 励 、 评 等 作 用 。 教 师 在 运用 “ 视 ” ． 鼓 批 注 时 目光 应 真 诚 友 好 。 同时 ， 师 也应 具 备 敏 锐 的观 察 力 ． 于 阅读 学 生 通过 目光 教 善 传递 的无声 信 息 并迅 速 做 出有 效 回应 ． 时 调整 授 课 内容 及
缓慢 ， 量要 提高 ： 音 如果 是讲 浅显 易懂 和抒 情 性 浓 的 内容 ， 速 音
要 加 快 ， 量 可放 轻 一 点 ．讲 课 中如 果 能做 到 音 量时 重 时轻 ． 音 ． 语 速 时缓 时 急 ． 么 ． 生 的 注意 力就 会 相对 容 易 集 中 那 学
三 、结 语
（ ） 着 打 扮 三 衣
英语 教 学 是 通 过 语 言 交 际 和 非语 青交 际 同时 来 进 行 的 而 长 期 以来 ． 大 英 语 教 师 只 重 视 了通 过 在 英 语 教 学 中 的作 用 现 代 心 理 学 研 究 表 明 ． 生 的 学 习 活 动 是伴 随 着 一定 的情 绪体 验 的 。 和 谐 融 洽 的 学 师 生 关 系 以及 活 泼 积 极 的 课 堂 气 氛 能 有 效 地 消 除 学 生 的 语 言 焦 虑 ． 助 学 生 形 成 正 确 的 自我 概 念 ． 而 有 效 地 提 高 学 业 成 帮 ’ 从
神 、 势 、 势 、 笑 、 部 表 情 、 装 打扮 、 默 、 体 接 触 、 手 身 微 面 服 沉 身 讲 话 人之 间 的距 离 、 讲话 的音 量 、 问 观念 、 空 间 的使 用 等 等 。 时 对 非 语 言 交 际 通 常 与 语 言交 际结 合 进 行 在 不 同 的 情 况 下 起
非语言教学法在小学英语课堂中的应用
非语言教学法在小学英语课堂中的应用引言：在小学英语教学中，传统的语言教学法已经无法满足学生的需求。
因此，非语言教学法应运而生，它通过图像、肢体动作、音乐等非语言形式进行教学，提高了学生的学习兴趣和参与度。
本文将探讨非语言教学法在小学英语课堂中的应用，并探讨其优势和挑战。
一、非语言教学法的概述非语言教学法是指在教学过程中，通过非语言形式进行教学和学习的方法。
它通过图像、肢体动作、音乐等形式，帮助学生理解和掌握知识。
与传统的语言教学法相比，非语言教学法更加直观、生动，能够激发学生的学习兴趣和积极性。
二、非语言教学法在小学英语课堂中的应用1. 图像辅助教学在小学英语课堂中，可以通过图像来辅助教学。
教师可以使用图片、图片卡片等教具，让学生通过观察图像来理解和学习英语知识。
例如，教师可以用图片来教授单词，让学生通过观察图片来学习单词的发音和意义。
图像辅助教学不仅能够提高学生的学习效果，还能够培养学生的观察能力和想象力。
2. 肢体动作教学肢体动作教学是指通过肢体动作来辅助教学。
在小学英语课堂中，教师可以通过手势、动作等形式来帮助学生理解和掌握英语知识。
例如，教师可以用手势来模拟动物的动作，让学生通过观察和模仿来学习动物的英文名称。
肢体动作教学不仅能够提高学生的学习兴趣，还能够帮助学生更好地理解和记忆英语知识。
3. 音乐教学音乐教学是指通过音乐来辅助教学。
在小学英语课堂中，教师可以通过唱歌、跳舞等形式来教授英语知识。
例如，教师可以用英文儿歌来教授英语发音和语调，让学生通过唱歌来学习英语。
音乐教学不仅能够提高学生的学习兴趣，还能够帮助学生更好地掌握英语的语音和语调。
三、非语言教学法的优势1. 提高学习兴趣和参与度非语言教学法通过图像、肢体动作、音乐等形式进行教学，能够激发学生的学习兴趣和积极性。
学生在参与非语言教学的过程中，能够更加主动地参与到教学中，提高学习的效果。
2. 培养观察能力和想象力非语言教学法通过图像等形式来辅助教学，能够培养学生的观察能力和想象力。
小学英语课堂运用非言语手段教学的策略探究
小学英语课堂运用非言语手段教学的策略探究随着全球化的发展，英语已成为国际通用语言，作为学生，学会英语是必不可少的素质之一。
小学英语教育是培养孩子英语素养的重要环节之一。
相比其他科目，英语教学需要更多的肢体语言、图像表达等手段，这些非言语的教学手段可以使得课程更为生动、内容更加贴近实际应用。
因此，在小学阶段中，老师在课堂上运用非言语手段教学，是提高学生英语水平的一个有效途径。
一、小学英语课堂运用非言语手段教学的必要性1.帮助孩子理解特定术语或概念：在学习英语时，很多词汇和概念是不同于母语的。
非言语手段在教学中可以帮助学生理解这些概念，例如：利用画图和手势，老师可以使学生理解关于形容词的概念。
2.提高学生的兴趣：在小学生的成长过程中，游戏和激励都是必不可少的，老师在教学中使用非言语手段可以使得教学更加生动、有趣，从而吸引学生的兴趣。
3.激发学生的想象力：图像是直观性比较强的一种非言语手段，图片和图像可以使学生直观地感受和理解英语课程中的内容，并激发他们的想象力和创造力。
二、小学英语课堂运用非言语手段教学的具体策略1. 利用肢体反应增加交互性课堂中，老师可以让学生分成小组进行游戏或活动，通过比赛的方式，激发学生的兴趣，同时也提高了课堂的互动性。
比如，老师可以为每个小组准备一个图片，然后老师展示一张图片，小组中学生必须尽快复制这张图片，并且在规定时间内尽快完成。
这个方法可以让学生通过争先恐后的方式培养自己的竞争意识。
2. 利用图片和动画来解释内容在教学过程中，老师可以通过引用一些图片和动画，来加深学生对课程内容的理解和记忆。
例如，当老师讲述关于食品的单词时，老师可以通过引用几张食品的图片，来让学生知道不同种类的食品。
老师也可以使用简单的动画视频，在视频中讲述形态、词汇及写作等方面的知识。
3. 利用班级场景示范教学内容在教学过程中，老师可以引导学生，利用班级场景来演示英语知识、故事等。
例如，当老师讲述有关食物的单词时可以呈现出展示桌、篮球框以及各种果汁喷雾瓶等常见物品，让学生进行相应输入和输出表达。
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教师疲惫不堪 ， 情绪不佳， 或他们 改变语气 ， 变化 声调 ， 加快语速时 ， 这都是 在和学生进行非语言交流。
（） ２ 面部表情 英语教师在课堂教学中应该具有适时的面部表情， 如经 常以微 笑面对 学生会 给学生亲切感 ， 以缩短师生之间的距离 ， 可 学生 也会对教师的教学 进行默契 的配合 ， 从而形成融洽 的课堂气氛。 反之， 如果教师一味刻 意地保 持严肃之态 ， 学生势必会感到压抑， 课堂气氛也就会死气沉 沉， 而这对 于语
种交际方式 ， 也是 语 言 教 学 中最 普 遍 、 常 用 的 。 非 言 语 行 为 是 人 们 用 身 最
言 的教 学是 极其不利的 ， 因为语言本身就是用来交流 的， 师生之间如果没
就没法实现 。 如有 的学生性格 内项， 往往迫于羞怯而不敢回答老师的问题 ， 即使遇 到会 的问题也常常保持沉默 ， 这时， 教师如 能微笑 并点头示意定 能 增加此类学 生的 自信， 不仅能很好地回答老师的 问题 ， 同时也促进 了教学
中 ８ 的信 息是通 过教师的表情 、 ２ 举止等非语言行为 ， 而只有 ｌ 的信息 会不断使用适合 自己的学习方 式， ８ 感受成功 ， 形成 自 信心 ； 当他们有学 习内 是通过语言行为传递 。 因此 ， 在英语课堂教学中， 教师 能否准确掌握并有效 驱力 时， 他们会更加努力地学习。如： 当同伴 已经学说外语 了， 他们也会主
着重要的作用 。
（） ３ 眼神 在课堂教学 中， 教师要善于运用 自然 、 得体的眼神交 际手段 ， 因为眼 神的表义功 能极为丰 富细腻， 将其与具体的英语教学 实践密切结合 ， 可充 分发挥其传情达意的功能。所 以师生之问应适时保 持恰 当的眼神交流 ， 教 学过程 中， 教师不 能只 盯着天花 板或死 盯教案照本宣科 ， 而应有意识地用 眼神关注到每一个学生， 这样才 能有助于教师获得及 时全面 的课堂教 学信 息反馈， 有助于教师对整个课堂教学的掌控， 同时能提高学生 的注意力 ， 从 而提高教学效果 总之， 合理正确地将非言语行为运用到英语课堂教学 中， 不仅可 以吸 引学生的注意力， 发学 生学英语 的兴趣， 激 同时， 英语教师也能通过师 生互 动性极强的英 语课堂切实提高教学效率， 不仅使学生获得丰富 的英语语言 知识， 而且能切实提 高学生用英语交际的能力。
保 与 学 生 进 行 有 效 的 交 流 。教 师 既 是信 息 的 发送 者 又 是信 息 的接 收 者 。当
声音伴 随的语言， 且丰富多彩、 千变万化， 对言语行为起着支持 、 饰、 修 否定 甚至直接替代言语行为的重要作用。因此 ， 在具有丰 富体态语展示 的英语 课堂 上中， 如果能恰如其分地将其运用到英语教学 中， 势必会起到事半功
活 动 的顺 利 进 行 。
在传统的英语 教学中 ， 往往只强调语言本 身， 只要求学生对一些语言 有融洽 的教 学气氛 ， 整个课堂也就是机械的教与学 ， 习语言的真正 目的 学
体、 表情和动 作表 达 自己感情的一种无声语言 ， 生动逼真 的表 情和动作 用 将枯燥无味 的语 言表达 出来 ， 理论化 的知识变成 生动的符 号， 将 也将 本来 无法沟 通的交际变得通俗 易懂 。 由此可见非浯 言行为在基础英语教学 中有
人类交际是 由语言交际和非语言交际构成 。以往 的英语课堂教学多 强调语言交际而忽视了非语 言交 际。 堂教学 是教师 与学生之 间的一种交 课 流活动 ， 非语言交际在这个 活动 中起着非常大的作用 。 家认为 ， 专 课堂教学
语言的学 习， 置于清晰相联系的情境 中； 他们喜欢用多感官参 与语言学 习； 他们喜 欢通 过观察、 重复 、 做事情 、 看看 、 听听等形式学 习； 他们通过探究 、 试验 、 改错并检查 自己是否理解 所学内容 ； 当他们形成 了 自己的学 习方式 。
地运用非语言行为将直接影响课堂交流的效果 。 非语 言交 际指 的是在一定 交际环境 中语 言因素 以外的 ，对输 出者或接收 者含有信 息价 值的那些因 素。 本文主要从体态语 、 面部表情、 客体语和眼神等几个 角度来 阐述非语言 交际的运用。
一
动要求学外语 。
三、 肢体 语 言 的 种 类
当语言交际与非语言交际同时进行 时， 非语言交际更易于接受 。 只有
３ ％的信息是 由语 言传递 的，其他 ６ ％的信 息则是 由非语言交际方式 即 ５ ５ 肢体语言传递的 。非语言交际不 同于言语交 际， 它所涉及的交际范 围超过 言语的使用范围 。 无论什么信息， 什么渠道， 么情感本质或 目的——只要 什 言语不涉及之处就是非言语交 际。 的记忆和对一些语法知识的了解 ， 因而 出现 了“ 巴英语 ” 哑 的概念 。这样的 教学方式早 已被现代交际所淘汰 。 肢体 语言是非语 言交 际中尤 为重要 的一
二、 了解 儿 童 学 习语 言 的特 点
如有的学生性格内项往往迫于羞怯而不敢回答老师的问题即使遇到会的问题也常常保持沉默这时教师如能微笑并点头示意定能增加此类学生的自信不仅能很好地回答老师的问题同时也促进了教学眼神关注到每一个学生这样才能有助于教师获得及时全面的课堂教学信动性极强的英语课堂切实提高教学效率不仅使学交 际在小学英语课 堂教学 中的应用
（） 态 语 １体
．
体态语 ， 又称手势语， 身势语， 身体语言， 行为语 言等 。 它是指人 用人 体
某一部 分的形态变化来表达情感的一种辅助性言语表达方 式， 是一种 没有
、
非语言交际在小学英语教学 中的意义
学生在课堂上用 多种方式与老师进行 着非语言交流 ，如果教师对此 比较敏感 ， 那就会发现许多迹象 。然后 ， 相应地调整教学方法和策略 ， 以确
霸 州市扬芬港镇第三 小学 李洪艳
摘 要： 非语 言交际指 的是在一定交际环境 中 言 因素以外的 ， 出者或接收者含有信息价值的那些因素。 语 对输 本文主要从体 态语 、 面部表情、 眼神 等
几 个 角 度 来 阐述 非语 言 交 际 的运 用 。
关键词 ： 非语言交际
小学英语课堂
应用