汉字教学实践课

汉字教学实践课（讲义）（本次实践课所选课文出自《张老师教汉字—汉字识写课本》（初级一）第一课）一、教学目标话题：汉字学习二、教学重点汉字的教学技巧三、教学难点1、汉字的笔画（横、竖、撇、捺等）2、汉字的书写(笔顺)四、教学道具1，生字卡2，识字图片五、教学过程第一部分：笔画和笔顺导入：通过简单的举例，如“一支笔”和“一只猪”中量词都读“zhī”，但是书写完全不一样，来强调学习汉字的重要性。

那么，该如何来学习汉字呢？今天，我们就来学习如何写汉字。

接下来可以先对汉字进行一下简单的介绍，告诉学生汉字又叫“方块字”（Square－shaped characters），让学生对汉字有一个初步的印象。

（一）汉字的笔画（strokes）组成汉字的基本笔画有六种：横（一）Horizontal竖（︱）Vertical撇（ノ）Left-falling捺（╰）Right-falling点（、）Dot提（）Rising还有一些派生笔画：折：turning ：横折（Horizontal turning）乛和竖折（Vertical turning）∟钩：hook 竖钩（vertical hook）亅和竖弯钩（vertical turning hook）乚通过以上笔画的学习，相信同学们对汉字的笔画有了大致的了解，这便于以后汉字部首和偏旁的讲解。

（二）汉字的笔顺（The Order of Strokes）导入：我们知道，汉字的书写是按照一定顺序的，比如“二”这个字该怎么书写呢？可以让学生到白板前试写，如果写对了，就带出了汉字的笔顺‘如果写错了，先予以纠正，然后带出笔顺教学，今天我们主要学习的是汉字的笔顺。

汉字的笔画具有方向性（Directions），具体如下：横：从左向右左→右(left to right)竖：从上向下↓（top to bottom / up to down）撇：从右上向左下ノ（like a left bow）捺：从左上向右下╰（like a right bow）点：从上向右下顿（re-inforced pause）、第二部分汉字的教学技巧（一）展示展示汉字，是将汉字的形、音、义三方面初次展示给学生，使学生对所要学习的汉字有一个初步的了解。

常用的展示方法有以下几种：1，看图识字展示方法：出示图片，指示字形，读出字音。

通过图片显示字义，教师可以在展示的同时在旁边书写汉字，并注明或读出字音。

学生通过画面，对字义一目了然。

例如：走（zǒu）跑（pǎo）笑（xiào）喝（hē）这种方法生动、直观，尤其是图形与汉字字形关系密切时，效果更好。

如：鱼（yú）2，板书教师将本节课所要学习的汉字直接书写在黑板上，达到介绍汉字的目的。

当堂板书的好处时使学生能够直观、形象地看到汉字的笔顺及笔画结构，使学生看到“活的汉字”。

具体方法如下：识字的初期阶段，板书时重点介绍笔画、笔顺、部件、结构等。

识字的中高级阶段，只挑选一些难写易错的字着重介绍。

关于板书的顺序也要视情况而定，如果是课文中的生字，则可按照生词出现的先后顺序依次书写；如果是单纯的汉字课，则可以对所教生字按部首进行分类书写。

如：按部首分：汗、泪、清、湖、江、河、海这些都是与“水”有关的，可以放到一起书写。

按同音字分：清、轻、青按结构分：音、字、是（上下结构）；课、汉、语（左右结构）；近、建、这（包围结构）总之，要根据所用教材灵活处理，以最有效的方法使学生理解。

3，卡片示字教师课前将汉字书写在卡片上，上课时出示给学生。

这也是一种常见的展示方法。

制作卡片时可以从音、形、义三方面来考虑，如要讲“树”这个汉字，则可以制作卡片如下：shùtree制作卡片时，要音、形分开，这样可以排除学生对拼音的依赖。

（二）以旧带新法教字形利用学过的汉字、部件及汉字结构知识引出新字。

例如已学过“妈”，在教“吗”时就可以以旧带新。

先写出“妈”，然后在旁边写出“口”+“马”便组成了“吗”。

这样一解释，学生便很快记住了“吗”这个字。

已学过“请”，便可以顺带教出“清”、“青”、“情”等字。

同时讲一下每个字记忆方法，如“请”和手有关，“清”和“水”有关，用水清洁东西。

“情”和“心”有关，心情、感情等。

已学过“谢”，在教“树”、“假”时便可指出它们都是左中右结构，共有三部分，学生在学习新字时，教师一提到“谢”，学生马上就想起“树”、“假”的结构。

图示如下:已学过“江”，学习“河”、“湖”、“海”时便可由“江”带出。

“大河”叫“江”，大片的水域叫“湖”，江、河最后都要汇聚到“海”里去。

利用汉字规律，及时总结归纳新旧知识，是教学中重要的方面。

“温故而知新”，在汉字教学中显得尤为重要。

（三）解释汉字所谓解释汉字，是指根据汉字的特点，对所要教授的汉字的形、音、义三方面进行分析和讲解。

汉字具有很强的表意特征，字义与字形之间有着一定的联系。

另一方面汉语中存在着大量的形声字，我们知道形声字的声符和义符分别与该字的声音和意义相关。

这就有必要在汉字教学中进行解释。

可以从以下几个方面进行解释：1，依形释字根据汉字字形，对独体汉字进行解释。

例如：山、日、人、大、木、目等字在教授时可以先描绘一下这些字的字形，在汉字旁画出字形的来源，达到对意义的解释。

如：山——像高高低低的山峰形状，日——像高高升起的太阳形状，人——这是一个人的侧立形，（这时可以讲一下中国世博会的吉祥物海宝的形状就来自中国的汉字“人”。

）大——一个人正面站立伸开双臂人们认为双手平伸尽力张开是很大的，所以用这个形状代表“大”的意义。

木——古代汉语中是“树”的意思，现在汉语中是“木头”（wood）的意思。

目——形状像人的眼睛2，依形解字根据汉字字形的特点，对合体汉字进行解释。

以“休、酒、林、森、美、扫”为例。

休——字形表示一个人靠在树木旁，人靠着树表示休息。

酒——左边“水”表示酒是一种像水的液体，而右边像盛酒的坛子林、森——两棵树并排在一起，表示很多树，用“林”来表示树林。

同样，用三棵树表示森，太多的树生长在一起，就变成了森林。

美——美是上下结构，由“羊”和“大”组成，也即我们经常说的“羊大为美”。

扫——扫像是一个人拿着扫把在扫地，“彐（xuě）”的形状像一个扫把3，析音解字根据汉字形声字的声符具有部分表音的特点，对汉字进行解释。

例如，学生学过“方向”的方，在教新字“芳、房、访、放”时，便可引导学生联想“方”与他们的联系。

“芳”与草字头和“方”有关，草字头表意，方表音；“房”字与户字头“人家”和“方”有关；“访”要用嘴巴说话，与言字旁和“方”有关；“放”字的反文旁表示“与手有关的动作”，所以它与手和“方”有关。

再如，学生已学过“青年”，在教“清、晴、请、情”时便可突出他们之间的联系。

他们都读qing，只是声调不同。

“清”与水有关，意思是水很干净；“晴”与太阳有关，天气很好；“请”与言字旁有关，表示用话请别人做事。

“情”与心有关，人的感情、心情。

这种方法可以使学生举一反三，加深对汉字语音的印象。

但不是所有的汉字之间都有这种语音上的联系，因此教师要灵活使用。

4，析义解字根据汉字具有表意的特点，对汉字解释。

常用方法如下：（1）依图释义以“巾”、“船”、“门”、“爪”、“牛”为例巾船门爪牛（2）依源释字根据汉字发展源流来解释汉字如“册”字，古代人们将字写在竹简上，然后用绳索穿在一起成册。

图示如下：（3）依结构释义根据组成汉字的各部分意义来解释汉字。

这主要适用于一些会意或指事字。

例如“信”就是“人的话（言）”；“采”字，上面一只手，下面是结有果实的树，用手采果子，表示“摘采”。

“刃”字，刀上一点，表示刀尖，刀尖很锋利，于是用“刃”表示锋利。

“光”像一个人头上举着“火”把。

“火”给人带来光明。

这种方法可以使学生对汉字的构造有比较深的认识和理解，从而有助于识记。

（4）俗字源释义利用组成汉字的各个部件所表示的意思或其字形特点，对汉字进行有意义的解释。

所谓俗字源，当然不是字的本源。

但是它通俗易懂，教师讲得好的话会妙趣横生，而且可以用来纠正学生容易发生的错误。

举例如下：安——有女人在房子里，自然会感到安全、平安。

众——人挤人，人挨人，人上还有人，有很多人，就成了“众”。

好——有妻子（女），有孩子（子），真“好”。

灭——火上加了盖儿，当然“灭”了。

买、卖——没有东西就要去“买”，有了东西（+）才可以“卖”。

沪——上海靠海，所以有“水”，“户”是人家，用水边的人家来表示“沪”。

这种方法适用于那些已经掌握了一定的汉语知识，对汉字的构造感兴趣的学生。

如果可能，也可以启发学生根据自己的想象来对汉字进行这种通俗化的解释。

如在教一个学生“少”时，学生自己想了一下说，“Like a smiling face（像一个笑脸）”。

于是他很快就记住了怎么写“少”字。

引导得当的话，不仅能使学生增加对汉字的了解，培养学习兴趣，对于他们提高口语能力，也很有帮助。

但这毕竟只是一种辅助学生记忆的方法，希望老师适时而用。