论初中物理教学之习题课的教学
习题课教学
习题课应该发挥的功能
巩固与提高作用 温故而知新，重心是发展，这是赋予习题的基本功能， 非昨日始今日止，在新课程理念下更应传承.为了牢固地 掌握基础知识，就需要通过习题教学来巩固，即所谓 “熟能生巧”、“巧则生智”、“智则发展”.在巩固的 基础上，以习题教学为载体，达到提高运用知识，分析 问题和解决问题能力的目的. 养成与训练功能 通过习题课教学中的“读、思、写、听、辩、练”等活 动，引导学生养成良好的学习习惯（书写、思考、解题、 反思等），同时通过教师的讲评和学生对进行设计习题 的练习，对学生的思维进行有益的训练，力求达到传授 知识和培养技能、训练思维相结合的目的。
提高教学成绩的关键环节
——习题课教学
习题课的定位
物理习题教学：是指师生围绕习题进行的一切教学 活动的总和。从习题课的特征上看，习题是命题人 将实际问题经过抽象、简化、理想化处理得来的， 与新授课相比，习题课中的问题更接近生活实际更 有利于培养学生学以致用的意识，更有助于提升学 生应用科学方法解决问题的能力。它包括解答物理 习题的课内练习、课外练习、习题课、课堂测验等 教学活动。一定意义上讲，习题教学包括选编、练 习 、 讨论、检测 、批阅、讲评 等环节。
习题课的特点
（1）习题课应体现学生的学习活动是在进行“解决问 题学习”，也就是把已经掌握的物理知识，迁移到不 同情境下加以应用，找出解决当前问题的方法，并加 以比较，择优。 （2）习题课的教学过程应着力展现解题思维的全过程， 充分发掘教材中没有具体表述的能力、智力的教育因 素，注意对解题策略、思维方法、解题技巧等进行分 类、归纳、评价。
习题课教学形式多样化（多媒体、学案、小 组讨论、学生讲评、实验结合等 ） 统筹安排与择机安排、精心设计相结合 习题教学各环节都要高度重视（时机、选编、 讲、练 、评、思 、 验等） 习题教学与概念、规律教学的有机融和
初中物理习题教学及评价建议
初中物理习题教学及评价建议【摘要】初中物理习题教学在学习物理知识和提高学生能力方面具有重要意义。
通过习题教学，学生可以应用知识解决问题，培养自主学习能力和思维能力。
在教学中，可以采用讲解示范、引导实验、课外练习等方法，激发学生学习热情。
评价建议可以通过定期检测、评价反馈等方式，帮助学生及时发现问题并加以改进。
提高学生能力的途径包括鼓励创新思维、培养解决问题的能力和激发学习动力。
培养学生兴趣的策略可以通过丰富多彩的实验、趣味性的习题设计和生动有趣的教学方式来引导学生积极参与。
初中物理习题教学不仅有助于学生学习物理知识，还为其全面发展提供了支持。
展望未来，可以通过引入现代技术手段、创新教学模式、加强师资队伍建设等方面来进一步提升教学质量。
【关键词】初中物理、习题教学、评价建议、重要性、方法、提高学生能力、培养兴趣、学生全面发展、发展方向1. 引言1.1 初中物理习题教学及评价建议初中物理作为学生学习的一门重要课程，习题教学是其学习过程中至关重要的一环。
通过习题教学，学生不仅可以巩固所学知识，还能培养解决问题的能力和思维方式。
如何进行有效的习题教学，是每位物理教师都需要认真思考和努力探索的问题。
在本章中，我们将探讨习题教学的重要性、方法、评价建议、以及提高学生能力和培养学生兴趣的策略。
通过对这些方面的探讨，我们可以帮助教师更好地进行习题教学，提高学生的学习效果和兴趣。
初中物理习题教学不仅可以帮助学生巩固所学知识，还可以培养他们解决问题的能力和思维方式。
我们需要创新教学方法，引导学生主动参与，并及时进行评价和指导。
只有这样，才能更好地发挥习题教学的作用，为学生的全面发展提供支持。
在未来的发展中，我们需要不断总结经验，探索新方法，为初中物理习题教学赋予新的活力和意义。
相信通过我们的共同努力，初中物理习题教学将会更加完善，为学生的学习和成长提供更好的支持和指导。
2. 正文2.1 习题教学的重要性习题教学是物理学习中至关重要的一环，它不仅是学生巩固知识、提高能力的有效途径，也是培养学生解决问题能力和创新思维的重要途径。
浅谈初中物理习题课的教学
、
从 物 理 基 础 知 识 着 手 培 养 良好 学 习 性 习题 的好 素材 。例 如 ， 运 Ｊ 速 度 公 式 解 在 ｒ 『 Ｊ
２ １ —２ Ｏ０ １
教 改 聚焦
浅析历史联 想 复签约 ， 国承 个内容 。上述 世界近 代史的 三条线 铺腮 开 英 中学历史利用联想 复习法可 以帮助 学 康华 利投 降 ；６ １８ 面 。如 中 生 掌 握 历史 知识 问 的 内在 联 系 ， 解 课 义 的 认美 同独 立 。只要 记 住这 些 知 识点 的起 ｌ 、 来就构成 了世界近代史 时期 的“ ” 理 太 １ 内在联 系及影 响 ， 就牢 固地掌握 了这 国近代史上 的三条线索 ：中国人 民的屈辱 层 次结构 以及复杂 的历 史概念体 系 ；还 可 顺序 、 以使 历史课上 得丰 富多 彩 、 泼有趣 ， 而 个历 【事 仲 。 活 从 史
这 体 串 成 的 知 识 网 络 。如 果 只 掌 握 零 碎 的 知 基 本 线 索 展 开 联 想 教 学 ： １英 、 、 早 期 体 。如把 中 国历 史 这 门学 科 看 成 一 个 体 ， （） 美 法
两 俄 识 ， 立 地 记 忆 几 个 分 散 的知 识 点 ， 可 能 资产 阶级节命 ， 次工业 革命 ， 日改 ， 个体 中的每个社 会分 期 、分段 和朝代作 为 孤 不
＋ ・ ・ 斗 一 ＋ ＊＋ ＋ ＿ ＋ ＿ －＋ －＋ 一＋ －＋ ＋ ＋ ・＋ 一 ＋ ＊＋ － ＋ 一 斗 － ＋ 一
面： 是指反映历史时期或历史阶段的整
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浅 谈 初 中 物 理 习 题 课 的 教 掌
每 政 经 文 把 历 史 学 好 。 现 代 考 试 要 求 学 生 必 须 抓 住 美 国内战 ， 、 德 意统一 ， 本主 义进入 帝 国 面 ， 个 面 的 起 讫 时 问 、 治 、 济 、 化 、 资 知 识 范 同 之 内各 知 ｔ 点 之 间 的 联 系 ，把 大 主 义阶段 等是 “ ， ｝ ｛ 点” 连点成线 ， 就构成 了资 战争作 为线 ，每条线上 的重 大历史事 件和 量 分 散 的 、 对 孤 立 的 历 史事 实 、 相 历 概 念 小主 义产生 、 立 、 确 发展和基 本成 型 的第一 历史人物 作为点进 行复习 。中国历 史体是 （） １４ 打 线 点 面 线 和历 史结论 纳入 完整 的学科 体 系之 中 ， 彤 条 线 ；２科 学 共 产 主 义 的 诞生 、８ ８年欧 洲 『众 多 的 面 、 、 组 成 的 。这 个体 、 、 、 成 历史 知 识 的综 合 性 和 整 体 性 。 可 到表 即 整 复 命 、 一 同际 和 巴黎公社 、 国 １０ 第 俄 ９ ５年 点 的 关 系 ， 用 一 系 列 Ｉ （ “ 体式 ” 点 ， 就 来 就 点 ： 指历 史基本知识 点。如 复习 “ 是 美 革命 等 是 “ ”连 点 成 线 ， 构 成 了 近 代 工 习 教 案 ） 表 示 。上 复 习课 时 ， 是 这 些 体 、 周 独 立 战 争 ” 可 以 抓 住 六 什 大 事 ， 六 个 运 和 国 际 共 运 的 第 二 条 线 ； ３ 拉 美 独 立 革 面 、 、 的展 开。 ｒ “ ” ， 即 （） 线 点 ｝ 点 联想 到 “ ” 由 １ 线 ， 线 联 面 ，ｈ 面 联 体 ， 知 识 点 展 升 联 想 ： １ １７ （ ）７ ５年 来 克 星 顿 枪 命 ， 洲 革命 Ｊ 暴 ， 非 、 民旅 民 主 运 动 “ ” 想 到 “ ” ｒ “ ” 想 到 “ ” 这 样 ｘ ｌ 、 拉
浅谈初中物理习题课的教学
扩 展 学 生 思 路 的 “ 题 多 解 ” 指 通 过 不 同 的 思 维 一 是
途径 ， 采用多种解题 方法解决 同一个 实际 问题 的教学方 法 。它有利 于培养 学生 辩证 思维 能力 ， 深 对概 念 、 加 规 律 的理 解和应 用 ， 高学生 的应变 能力 ， 迪学生 的发 提 启 散性思维 。例 如 ， 度应用 练 习， 选用这样 的一道题 ： 密 可
师把题 目改为 ：如果这列 火车 以相 同的速度 ， “ 通过 另一
座 桥 用 １ ０Ｓ那 么桥 有 多 长 ？还 可 以 把 这 道 题 改 成 ： ５ ， ” 已 知 火 车 长 、 长 和 过 桥 时 间 ， 火 车 过 桥 速 度 ； 知 桥 桥 求 已 长 、 车 速 度 和 过 桥 时 问 ， 火 车 长 等 题 目。通 过 这 种 火 求
中学 教 学 参 考
教学经 纬
浅 谈 初 中 物 理 习 题 的 教 学 课
甘 肃 民勤县西 渠 中学（ ３ ３ ６ 蒋松 文 ７３ ０ ）
在 物理教 学 中 ， 习题课 是必不 可少 的一种课 型 ， 它 贯穿于整个物 理教 学 的始终 。本 文谈谈 笔 者在 习题课 教学 中采用的教学方法及体会 定律 或公 式解题 的基本方 法及 运用 物理 量时单 位必须统一 的要求 ， 而使学生形 成解答 物理 习 进
题 多 变 ” 习题 探 讨 ， 宽 学 生 思 路 。 的 拓
题的基本模 式 ， 养学 生牢 固掌握 解题 的规 范和程 序 ， 培
为进一 步深化做好准备 。
理定 律 和公 式 解 决 实 际 问题 ， 师 应 该 先 指 导 学 生 正 确 教 理 解 基 础 知 识 ， 通 过 对 基 础 习 题 的 解 答 训 练 ， 学 生 并 使
浅谈初中物理习题课教学
行全 面总结。
总之 ， 物理 习题 课教学 要立足于 学生理 解 、 握物理 基本概念 掌
和基本 规律 ； 要把 学生 的思维活动展 开 ， 引导学 生注意解题 思路 的 探 索过程和 解题 方法概括过程 ， 并在这些过程 中发展能力。 （ 唐山 市丰南区 孙庄乡中学 ）
在英语教 学 中实施素质教 育 的探析
、
认真钻研教材精 心搜集 、 整理典型题 目
在 认真钻 研教材基 础 上依 据学 生实际 和教材 特点 ， 选题 时应
做到 以下几 点。 ①精心 选编 、 设计基 础题 。 通过 对基础 习题 的解答
训练 ． 加深 学生对基 本概念 和基本 规律 的理解 、 掌握 ， 及时克服 遗 忘。 同时又 能及时反 馈课堂 教学信 息 ， 使教 师做 到心 中有数 ， 而 从 因材施 教来提 高教学效 果 。② 拓宽视 野 ． 强适应 性 。选 题时 注 增 意： 内容上 力求齐 全 ； 由浅入 深 、 循序 渐 进 ， 步 深化 。尽 可能 涉 逐 及不 同形式 以及叙述 方法 的各 类题 目． 学生课后 遇到 各类题 目 使
一
路， 它有 利于培养 学生辩 证思维 能力 ， 加深对 概念 、 规律 的理 解和 应 用 。 高学生 的应 变 能力 ， 提 启迪 学生 的发 散 性思维 。 加 强针 对 性训练。对 学生含 混不清 的 问题 应编一 些思考 判断 题 ， 正错 纠 误 。还 应选 用足 以暴 露其缺 点的各 种题 目， 进行 有针对 性 的专门 训练 。
初中物理习题课的教学设计
初中物理习题课的教学设计引言：物理是一门关于自然界中各种物质、力和能量相互关系的学科，对于初中学生来说，物理习题课是巩固和实践所学知识的重要环节。
通过设计富有趣味性和挑战性的习题，能够帮助学生巩固知识、培养分析和解决问题的能力，并激发学生对物理学科的兴趣和热情。
本文将探讨初中物理习题课的教学设计，包括课程目标、教学内容、教学方法和评价方式。
一、课程目标：1. 培养学生的物理知识和科学思维能力。
2. 提高学生的问题分析和解决能力。
3. 培养学生的团队合作和沟通能力。
4. 激发学生对物理学科的兴趣和热情。
二、教学内容：根据学生的年级和知识水平，教学内容可以包括力学、热学、光学等方面的习题。
每个章节的习题应该从简单到复杂，由浅入深，逐步拓展学生的知识面和思维深度。
三、教学方法：1. 前导讲解：在开始每个章节的习题之前，通过讲解基本概念和原理，帮助学生建立起正确的物理思维框架。
2. 案例分析：选取一些有代表性的物理现象和问题，通过分析和解决案例，引导学生深入理解物理知识。
3. 小组合作：将学生分成小组，根据习题的难易程度选择不同的小组活动，鼓励学生相互合作、讨论和解决问题。
4. 探究实验：引导学生通过实验探究，观察现象、收集数据、分析结果，培养学生的实验设计和数据处理能力。
5. 讨论和总结：在课堂上进行学生讨论和思考，引导学生总结习题解题方法和思路。
四、评价方式：1. 课堂表现：对学生在课堂上的参与、讨论和解题能力进行评价。
2. 作业评分：针对课后布置的习题作业，评分内容包括答题正确率、解题思路和方法的合理性等。
3. 实验报告评价：对学生进行实验报告的书写和实验过程的评价。
结论：初中物理习题课的教学设计应该注重培养学生的思维能力和解决问题的能力，通过多种教学方法和评价方式，提高学生的学习兴趣和效果。
通过良好的教学设计，使学生在习题课中能够掌握物理知识，并能将知识应用于实际问题中，为今后的学习打下扎实的基础。
浅谈初中物理习题课的教学
象． 这时教 师应抓住时机 ， 找准症结 ， 予 以指点． 例如， 学生在学 过机械能后 ， 我让学生讨论 ： ” 物体在“ 自由下落 、 静止空 中、 匀 速下降” ３ 种情况下物体 的重力势 能和动能分别 如何 变化 ？” 大多数学生总认为匀速下落时动能增 大 ， ， 这就说 明学生被物 体” 匀速下降 ” 和” 下降” 所迷惑而忽略” 匀速” ． 找到症结后 ， 教 师提出 ： ” 如果物体匀速运 动， 动能将 如何变化 ？” 从而解开这 方 面 的问 题 ： 个教学难点 ， 使学生对概念有了进一步认识 ； （ ２ ） 引路； 对于难 １、 注意理论和实际相结合激发学习兴趣 ； 度较大 的综合题 ， 教师应采用降低梯度 ， 分设疑点的方法 ， 突 把学生引上正确轨道． 例如 ， 学生在做” 一个标有 理论联系实际是激发学生学习兴趣 ， 启迪学 习动机 ， 活跃 出解题思路 ， Ｐ Ｚ ２ ２ ０ —２ ５ ” 的灯泡 ， 接在 ２ ０ ０ Ｖ的电路 中 ， 求 实际功率 是多 课 堂气氛 的一种重要方法．在 日常生活中有许 多物理现象是 “ （ 灯丝 电阻不变） ” 由于刚学到电功率计算的知识 ， 很多学生 趣 味性 习题的好素材 ，而且有很多物理现象是生活 中屡见不 少？ 鲜的 ， 学生应该都有生活经验 。例如 ， 在运用欧姆定律公式解 无法解题 ， 我便采用 ” 分解肢体 ， 化难为 易” 的方法 ， 把它分为 题时 ， 我出了这样一道题 目： 有一 栋教 学楼 共 ５层 ， 每层有教 ３ 步解题 ： ①求 电阻 、 ②找实际电压 、 ③求 实际功率 ； 并引导学 室８ 间， 每间教室装有 电功率 为 ４ ０ Ｗ 的 日光灯 ６ 盏， 若平均 生重温在 电功率计算过程中 ，用 电器实际电压和额定 电压 的 由于分层降低梯度 ， 学 每天用 ４ ｈ ， 一个月（ 双休日不使用 ， 按实际使用 ２ ０ 天计算 ） 该 关系以及实 际功率 的额定功率的关系． 生在教师搭桥和引路下 ， 顺利实现认识 的飞跃． 教学楼需 消耗 电能多少度 ？学生解题后发现我们学校 的教学
浅析初中物理习题课的教学
２ ２ ３ ０ ０ ０ ）
首先 ． 物 理 的定 律 和公 式 是 最 基 础 的知 识 ． 也 是 每 堂 习 题 课 前必 须 掌 握 的 知 识 。 为 了 培 养 学生 良好 的 学 习 习惯 ． 笔 者 要 求学生从５ 个 方面（ 公式 名称 、 公式 、 适用 条件 、 各 字 母 表 示 物 理量 、 各 物 理量 的单 位 及 符 号 ） 进行全方位复习。 其 次， 根 据 认 识 规 律 要 让 学 生 灵 活 应 用 物 理 定 律 和公 式 解 决 实 践 问 题 ． 教 师 应该 先 指 导 学 生 正 确 理 解 基 础 知 识 。并 通 过对 基 础 习 题 的 解答 训 练 ， 学 生掌 握 应 用 物 理 定 律 或 公 式 解 题 的基 本 方 法 ． 以 及运 用 物 理 量 时 单 位 必 须 统 一 的 要 求 ，进 而 使 学 生形 成 解 答 物 理 习题 的基 本 模 式 ， 培养 学 生 牢 固掌 握 解 题 的规 范 和 程 序 ． 为 进 一 步深 化 做 好 准 备 。
（ １ ） 注意 理论 和 实 际相 结 合 ， 激 发 学 习兴趣
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
物理 是 一 门应 用 学 科 ， 回归 生 活 能 使 学 生 对 物 理 产 生 一 种 亲切 感 ， 进 而 使 学生 更 加 喜 欢物 理 ， 学 好 物理 。 要沟 通 物 理 习 题 与 生产 、 生活 、 科研 、 实验 中 的 物理 现 象 之 间 的联 系 ， 要 使 学 生 建 立 习题 与 物 理 现 象 的 直 觉 联 系 。 在 日常 生 活 中 有 许 多 物 理现 象 是 设 计趣 味性 习题 的好 素 材 。例 如 ， 在 学 习 了密 度 知 识 后， 笔 者 编 了这 样 一道 题 ： 小 红 的 妈 妈新 买 了一 条 金 项链 ， 质 量 为２ ０ 克， 你 能 用所 学 知 识 帮 助她 妈 妈 判 断 一 下 ． 这 个 首 饰 是 否 是 纯金 的吗 ？ 这 样 的 习题 不 仅 容 易激 发 学 生 学 习 兴 趣 ． 而 且 能 指导 学 生 把 理 论 运 用 于 实 际 ， 使 学 生感 觉 到 物 理 就 在 身边 。 （ ２ ） 注 意 一题 多 解 ‘ 题多解 ” 是 指 通 过 不 同 的思 维 途 径 ， 采 用 多 种 解 题 方
初中物理教学中的物理习题讲解技巧
初中物理教学中的物理习题讲解技巧一、注重习题的选取在物理教学中，教师往往只注重课本知识的讲解而忽略习题的选取，其实习题的选取也是非常重要的。
教师在选取习题时应该注意以下几点：1.选取有代表性的习题习题的作用是使学生巩固和消化知识，并能运用所学知识解决实际问题。
所以教师在选取习题时一定要选取那些具有代表性的习题，不能搞题海战术。
2.习题要有启发性教师选取的习题不能太简单，也不能太复杂，要有启发性，通过教师对习题的分析，使学生能触类旁通，举一反三。
3.习题要体现教学重点教师在讲解习题时一定要抓住重点，针对教学重点选取一些有代表性的习题进行讲解。
这样就能使学生对所学知识有一个升华，有利于学生掌握和理解所学知识。
二、注重解题的思路在物理教学中，教师往往只注重解题结果，而忽略了解题思路。
其实解题思路是解题的关键，只有正确的解题思路才能得到正确的解题结果。
因此教师在讲解习题时一定要注重解题思路。
1.认真审题教师在讲解习题时首先要引导学生认真审题，找出题目中的关键词，挖掘题目中的隐含条件，使学生理解题意。
2.建立模型在建立物理模型时，要认真分析题目中所涉及的物理过程和物理情景，挖掘题目中的隐含条件，寻找隐含条件的方法一般有：直接分析法、定义法、数学法(极限法和极值法)、临界状态法和类比、联想、迁移法等。
同时要根据题目中描述的物理过程和情景建立物理模型。
3.求解过程建立好物理模型后，就可以进行求解了。
求解时要引导学生把抽象的文字信息转化为具体的物理量，注意各个物理量之间的联系和规律，从而得出正确的结果。
4.总结反思学生做习题不能停留在得出答案上，教师要引导学生对解题过程进行反思、总结，使学生掌握正确的解题方法。
同时要让学生认识到自己在解题中存在的问题和不足之处，并加以改正。
三、注重解题方法在物理教学中，教师往往只注重解题结果而忽略了解题方法。
其实在物理教学中解题方法是非常重要的。
因此教师在讲解习题时一定要注重解题方法。
浅议初中物理习题课的教学
二、 抓基础 知识 。 培养 良好 的学 习习惯
变” 是指从 多角度 、 多方位对 例题 进行变 化 ， 引 出一系列 与本 例题相 关的题 目， 形成 多变 导向 ， 使 知识进 一步 精化 的教 学方
初 中阶段 ， 物理 教学 只是 一个 起点 ， 此阶段 的教学应 着重 法 。例如 ， 在学 生解答 了“ 一列火车长 ２ ０ ０ ｍ， 以１ ５ ｍ ／ ｓ的速度 引导 学生克服畏难情绪 ， 培 养 良好 的学 习兴趣和学 习方 法。 首 通过 一座长 １ ． ６ ｋ ｍ 的大 桥 ， 问需要 用多 少时 问？ ” 这道 题后 ， 先， 得从物理 的定律和公式 等基础知识学起 。 如果学生物理 基 教师把 题 目改为 ： “ 如 果这列火 车以相 同的速度 ，通过 另一座 础知识 学得不牢 固，掌握得不透切 ，教 师所 列举 的 习题 讲完 桥 用 １ ５ ０ ｓ ， 那么桥 有多长 ？” 还可 以把这 道题 改成 ： 已知 火车
浅议 初 中物 理 习题课 的教 学
阂洪新 （ 吉林省榆树市红星乡孙家学校， 榆树 １ ３ ０ ４ ０ ０ ）
【 摘 要 】 在物理教 学 中， 习题课是 一个 重要环 节， 是 学生运用所学知识 解决实 际问题 的初步 实践 ， 它能帮助 学生理解 物理
概念 的准确 内涵， 掌握 物理 基本规律 的基本条件及 其应用 ， 培养 学生 的判 断推理 能力、 分析综合 能力和运 用数学工具 处理 物理 问题 的能力 。要真正落实新课 改的教育 目标 和人才培养 方针， 物理 习题教 学也 得跳 出套路 ， 走创 新之路 ， 与时俱进 。 【 关键词 】 初 中物理 习题课教 学 培养 学 习习惯
习题 课能使学生通过 自己的实践活 动 ，巩 固好 已学过 的 午 ７ ： ３ ５ 早 读课 ， 老师 家到校 的距 离是 ３ ｋ ｍ， 如果骑 车的 平均 基础知识 ， 延 伸基本技能 ， 逐步形 成创造才能 。同时也是教 师 速 度是 ５ ｍ／ ｓ ， 问老师 ７ ： ３ ０从家动 身会迟到 吗？学生解题 后发
浅谈初中物理习题课的教学
都 能使青少 年学生产 生愉快 的情绪 ，愉 快的情绪 不仅 能激活大脑 兴奋 中心 ， 而且 能促进 认识能力 和创造 能力的提 高。历史上 的大量 事实表 明：最宝 贵的 创造性思维，稍纵即逝的灵感，往往是在轻松、愉快的情绪状况下产生的。 例 如在 学 习 《 运 动和 静止 》这 一节 的时 候 ，可 以让学 生先 看 《 闪 闪的 红 星》 中 的一段 视频 《 小小竹 排 》，让 学生 从音 乐 中体会 到 的运动 的相 对 性 ，在 远处 排 的镜头 明 明是竹 排在 江 中游 ，而站 到竹 排上 排 的镜头 怎又 是 青 山也 在走 呢 ，学生 很容 易个 物体 而言 的 。 而 在 学习平 面镜 的成 像 时，可 以让 学生 先观 看一 组 图片水 面 成像 时形 成 的对 称美 ，然 后看 一段 视频 《 加菲猫 ２ 之 双猫 记 》，让 学生 体会 到平面 镜 成 像 时像 与物是 关 于平面 镜对 称 的，而 《 双 猫记 》 中加 菲猫最 后之 所 以露 馅 是 因为它 没有 和 前面 的那只 猫做 得一 致 ，也就 是没 有关 于平 面镜 对称 。 学 生在 嬉笑 中 自然 会掌 握平 面镜 的成像 特 点。 ． 上 课伊始 的 导入艺 术和 方法 还有 很多 ，我们 可 以由此及 彼 、举一 反三 。 只要勤 于动 脑 ，肯 于钻研 ，多从学 生 的角度看 问题 ，就 能抓 住学 生 的心理 ， 设计 出实用 又有 效 的情境 但 一 定要注 意情 境 语言 的科 学性 、时 间性 ，一 定要精 练 、灵 活 ，不要 哗众 取宠 ，更 不 能喧 宾夺主 ，要 紧 扣课堂 教 学中心 ， 简明 、实用 ，这 样才 能充 分发挥 情境 的作 用 。
青 少年 的好 奇心 很 强 ，对 于 一些新 奇 的东西 会特 别 关注 ，并 且带 有很 强 的探 究欲 望 。激趣 的方 法很 多 ，可以用 实验 、故 事 、珍闻 、谜 语等 。 如学 习摩擦 力时 ， 老师先拿 出一个盛 满米的玻璃瓶 放在讲台上 ， 并拿 出一 根 筷子 ，问： “ 我 用一只筷子 能把米瓶提起来 ，你们相信吗 ？”如果有 同学 说 相信 ， 就追 问：“ 我 怎么样才能办到 呢？ ”让学生来 做。 如果大家都说 不相 信 ， 就 自己操作 ， 将筷 子插在米瓶里 ，慢慢提起 。 然后 带领大家一起 搞清 楚为什 么 根 筷子 能提起 来一瓶米 。 学生有 亲身感受 ， 学 习起 来注意力集 中， 准确 。 再 如讲授物体 的热胀冷缩原理 时， 可 先给 学生演示 “ 喷泉 ”实验 ， 即通过加 热 让壶里的水溢 出来 。然后 导入课文 ，学 生兴趣浓厚 ，注 意力增强 。 介绍 人世 间罕 见 的珍 闻也是 吸 引学生 的兴趣 和 注 意力 的好 方法 。如 教 《 运 动和静 止 》 时， 老师 首先 问学 生： “ 你们 听说 过用 手抓 子弹 的事 吗 ？” 待 学 生凝 神倾 听后 ，老 师便 介绍 ：第 二次 世界 大战 时 ，一名 法 国飞行 员在 ２ ０ ０ ０ 米高 空飞 行 时，发 现一 个小 虫在 身边 蠕动 ，伸 手一 抓 ，大 吃一惊 ，原 来 是 一颗 正在 飞行 的子 弹 。这位 飞行 员为 什么 能用 手抓 住 飞行 的子弹 呢 ？ 你想 弄 明 白吗 ？就 让我 们 一起来 学 习 《 运 动和 静止 》 ，通过 本 课的 学 习， 你就 可 以明 白其 中的道 理 了。接下 去讲 课 ，学生注 意 力 自然 集 中了 。 ３怡 情 诗 歌、音 乐、 图画 、游戏等 可 以陶 冶人的情操 ，给人 以美 的享 受 ，这 些
新教育理念下初中物理习题教学的有效策略
新教育理念下初中物理习题教学的有效策略随着教育理念的不断更新和发展，新教育理念下初中物理习题教学也面临着新的挑战和机遇。
在新的教育理念下，初中物理习题教学需要更加注重培养学生的创新思维和实践能力，促进学生的全面发展。
制定一套有效的教学策略至关重要。
本文将从理论和实践两方面探讨新教育理念下初中物理习题教学的有效策略。
一、理论指导1. 新教育理念的内涵新教育理念强调学生主体地位，注重培养学生的创新能力、实践能力和综合素质。
在初中物理习题教学中，教师应该重视学生的学习兴趣和专业素养，注重培养学生的实践动手能力和创新思维，引导学生积极参与教学活动，提高学生的自主学习能力和综合运用知识的能力。
2. 教学目标的设计在新教育理念下，初中物理习题教学的教学目标应该更加注重学生的综合素质和创新能力的培养。
教师要设计具体、明确的教学目标，使学生在解题过程中能够培养逻辑思维、观察分析和实践能力，促进学生的全面发展。
3. 教学内容的选择二、实践策略1. 注重实践动手能力的培养在新教育理念下，初中物理习题教学要注重培养学生的实践动手能力。
教师可以设计一些具有挑战性的实验和操作，引导学生动手操作、实践探究，从而提高学生的实践动手能力和解决问题的能力。
2. 激发学生的兴趣和热情3. 引导学生主动思考和解答问题4. 着重培养学生的合作精神5. 建立适合学生的学习环境在新教育理念下，初中物理习题教学要建立适合学生的学习环境。
教师要在课堂上营造和谐、轻松的学习氛围，关心学生的情感需求和学习兴趣，促进学生的全面发展。
新教育理念下初中物理习题教学的有效策略是建立在对教育理念的理解和实践的基础上的。
教师要重视学生的主体地位，注重培养学生的实践能力和创新精神，设计合理的教学目标和教学内容，激发学生的学习兴趣和热情，引导学生主动思考和解答问题，培养学生的合作精神和实践能力，建立适合学生的学习环境。
只有这样，才能真正实现初中物理习题教学的有效教学。
浅谈初中物理习题课教学
分析 ：第 一步 ，根据 杠杆 原 理 ，列出 杠 杆 平 衡 的式 子 ，Ｆ Ｌ＝ Ｌ 第 二 步 分 析 ｘ ｉＧｘ ；
当汽 车刚 刚起 动时 ，在 水平 方 向受 几个 力 在 动力 、阻 力、动 力臂 、阻 力 臂这 ４个 物 理 量 的变化 情况 ，通 过分 析 可知 ，Ｇ不 变 Ｌ、ｋ变 小 ，考虑到相似三 角形知识 ，得 ｉ
平 ，则 绳从 Ａ点 滑 动 到 Ｂ点 的过 程 中 ，Ｃ Ａ．逐渐变大
大
、
一
二 ，稍 有变 化就 可 能不知 所云 ，适 当进行
一
分析 得清 清楚 楚 ，最 后得 出覆 盖全 章 的结 点所受绳子 的拉 力 Ｆ的变化 情况是 （ ）
Ｂ ．逐渐变小
题 多解 、一题 多变 训练 ，是 帮助 学生克 论 ：力 ／址 维持 运 动 的原 因，而是 改变 物 ｉ
三 、深 化 题 型 ，发 展 迁 移 能 力
在题 型 的变 式训练 中，可将 同类 的题 Ｆ Ｌ＝ ｘ ；第二 步 分析 ４ 物 理量 的变 化 ｘ ｉＧ ｋ 个
型归 类 ，找 出题 目中存 在 的异 同 ，通过 解 题 的 比较 ，体 会解题 思 想 ，从 而培 养 学生 思维 的深 刻 性 ，即善 于 透过 表面 现象 发现
深入 。
服 狭 窄性 的有 效方 法 ，可 通过 讨论 启迪 学 体运动状态 的原因 ，从 ｌ 叮促进学 生思维 的
生 的思维 ，开拓 解题 思路 ，在 此基 础上 让
Ｃ．先变大 ，后变 小 Ｄ．先变小 ，后 变
分析 ：第一步 ，列出杠杆平衡 的式子 ，
学 生 通过 多次 训练 ，既 增长 了知 识 ，又 培 养 了思维 能力 。教师 在教 学过 程 中不 能只
谈谈初中物理习题课教学
谈谈初中物理习题课的教学摘要：本文介绍了初中物理习题课的教学应从基础知识着手，精选习题，进行优化组合，提高学生思维素质。
关键词：基础知识精选习题在物理教学中，习题课是必不可少的一种课型，它贯穿于整个物理教学的始终。
本文谈谈笔者在习题课教学中采用的教学方法及体会。
一、从物理基础知识着手，培养学生良好的学习习惯首先，物理的定律和公式是最基础的知识，也是每堂习题课前必须掌握的知识。
为了培养学生良好的学习习惯，笔者要求学生从5个方面（公式名称、公式、适用条件、各字母含义、单位及符号）进行全方位复习。
其次，根据认识规律让学生能灵活应用物理定律和公式解决实践问题，教师应该先指导学生正确理解基础知识，并通过对基础习题的解答训练，使学生形成解答物理习题的基本模式，培养学生牢固掌握解题的规范和程序。
二、认真钻研教材，精选习题在掌握物理定律和公式的基础上，进一步提高学生思维和解题能力是习题课的核心任务。
要达到这个目的，教师对习题的选择是关键。
1.联系生活实际，激发学生学习兴趣联系生活实际是激发学生学习兴趣，启迪学习动机，活跃课堂气氛的一种重要方法。
在日常生活中有许多物理现象是趣味性习题的好素材。
所以在习题的选择上要力求新颖，与生活息息相关。
（下转第192页）（上接第191页）这样编排的习题不仅容易激发学生的学习兴趣，而且指导学生把理论运用于实际，使学生感觉到物理就在身边。
2.注意一题多解，扩展学生思维扩展学生思路“一题多解”是指通过不同的思维途径，采用多种解题方法解决同一个实际问题的教学方法。
它有利于培养学生的辨证思维能力，加深对概念、规律的理解和应用，提高学生的应变能力，启迪学生的发散性思维。
例如，在学过欧姆定律之后，如何去测出一个未知的电阻阻值？有多种方法，可以教师限定器材，也可以学生自选器材，设计实验方案。
通过训练，促进学生知识迁移，并达到举一反三、触类旁通的效果。
3.注意一题多变，诱导学生思维在习题课中的“一题多变”是指从多角度、多方位对例题进行变化，引出一系列与本例题相关的题目，使知识进一步精化的教学方法。
初中物理习题课教学
初中物理习题课的教学在物理教学过程中，习题课教学和物理概念、规律教学及物理实验教学是构成物理教学的三大支柱，高效的习题教学在培养学生思维品质，培养学生的分析问题的能力等方面有着不可代替的作用。
它贯穿于整个物理教学的始终。
在教学研究中本人总结出以下的教学方法。
一、从物理基础知识着手培养良好学习习惯首先，物理的定律和公式是最基础的知识，也是每堂习题课前必须掌握的知识。
为了培养学生良好的学习习惯，应要求学生从五个方面进行全方位复习，这五个方面是：公式名称、公式、适用条件、各字母表示的物理量、各物理量的单位及符号。
其次，根据认识规律要让学生能够灵活应用物理定律和公式解决实践问题。
教师应该先指导学生正确理解基础知识。
并通过对基础习题解答训练，使学生掌握应用物理定律或公式解题的基本方法及运用物理量时单位必须统一的要求，进而使学生形成解题的规范和程序，为进一步深化做好准备。
二、认真钻研教材精选习题在掌握物理定律和公式的基础上，进一步提高学生思维和解题能力是习题课的核心任务。
要达到这个目的，教师对习题的选择是关键。
通过习题的解题，可以进一步巩固所学的知识，提高分析问题、解决问题的能力，但是对物理习题不加筛选要求学生去做是不负责任的态度；认为练习题作的越多越好的想法也是不对的。
如果照此办理，学生必定会置题海之中，累得筋疲力尽，并会产生厌烦情绪，学习兴趣淡化，降低学习效率和效果，因此必须注意精选习题。
1.注意理论和实际相结合激发学习兴趣。
苏霍姆林斯基曾说过：兴趣的源泉正是在于把知识加以运用。
当学生感到他学的东西能够应用，解决了某个问题，其兴奋与喜悦是无可比拟的，这会使他兴趣盎然，不知疲倦地追求知识。
在日常生活中有许多物理现象是趣味性习题的好素材。
2.注意一题多解，开阔学生思路。
”一题多解”就是对同一道物理题，从不同角度分析题中描述的物理过程，运用不同的物理规律或物理公式的不同组合找出它的多种解法，然后把多种解法进行综合、分析、比较，找出最佳解法。
谈初中物理习题课的教学方法
谈初中物理习题课的教学方法王爱卫陕西省榆林市一中分校榆林719000在物理教学中，习题课是必不可少的一种课型，它贯穿于整个教学的始终。
本文谈谈我在习题课教学中采用的教学方法及体会。
1.注重基础知识，培养良好学习习惯1.1物理的定律和公式是最基础的知识，也是每堂习题课前必掌握的知识。
为了培养学生良好的学习习惯，我要求学生从５个方面（公式名称、公式、适用条件、各字母表示物理量、各物理量的单位及符号）进行全方位复习。
1.2让学生能灵活应用物理定律和公式解决实践问题。
教师应该先指导学生正确理解基础知识，通过对基础习题的解答训练，使学生掌握解题的基本方法，理解运用公式时同一性的要求，形成解答物理习题的基本模式，牢固掌握解题的规范程序，为进一步深化做好准备。
2.钻研教材，精选习题在掌握物理定律和公式的基础上，提高学生思维和解题能力是习题课的核心任务。
要达到这个目的，教师对习题的选择是关键。
2.1理论联系实际激发学习兴趣。
理论联系实际是激发学生学习兴趣，启迪学习动机，活跃课堂气氛的一种重要方法。
2.2一题多解扩展学生思路。
扩展学生思路“一题多解”是指通过不同的思维途径，采用多种解题方法解决同一个实际问题的教学方法。
它有利于培养学生辨证思维能力，加深对概念、规律的理解和应用，提高学生的应变能力，启迪学生的发散性思维。
2.3一题多变诱导学生思路。
在习题课中的“一题多变”是指从多角度、多方位对例题进行变化，引出一系列与本例题相关的题目，形成多变导向，使知识进一步精化的教学方法。
3.发挥教师的主导作用在习题课教学中，教师的主导作用主要表现在指点、引路两个方面：3.1学生在解题过程中，由于对物理知识理解不透，出现生搬硬套现象。
这时教师应抓住时机，找准症结，予以指点。
3.２对于难度较大的综合题，教师应采用降低梯度，分分设疑点的方法，突出解题思路，把学生引上正确轨道,顺利利实现认知的飞跃。
以下资料为赠送资料：《滴水之中见精神》主题班会教案活动目的：教育学生懂得“水”这一宝贵资源对于我们来说是极为珍贵的，每个人都要保护它，做到节约每一滴水，造福子孙万代。
谈谈如何上好初中物理习题课
、
注 重 物 理 基 础 知 识 ，培 养 良 好 教师应设法充分发挥学生 的主体作用 ，最 固基 础 知识 的 目的 。
的学 习习惯
大限度地调动学生参与的积极性 。首先 ，
例３ ：一 台水泵每小时可把 ２ ０ 的 ０ ｍ０
ｍ高的水池 中，求该水泵 的功率 首先 ，物理 的定 律和公式 是最基 础 在提 问 时 ．教 师要 善 于把 题 目分 解 为 一 系 水扬到 ９
五 、注 意延 伸 ，拓 宽思 路 ，培 养 学生
应用物理定律和公式解决实践问题 ．并通 用等方面的成绩和不足 ，要给予必要的肯 的发 散 思维 能 力 习题讲 解完后 ，教师可 以引导学生 用物理定律或公式解题的基本方法 ．以及 题的关键之处 ，总结易混易错处 ．归纳出 对原题拓展 。从而达到触类旁通 ．举一反 运用物理量时单位必须统一 的要求 ．解题 同类 习题 的共性 与异类 习题 的联 系区别 ． 三 的 效 果 。例 如 ：一 个 标 有 “ ２ Ｖ， ２０ 要有公式 、必要步骤 等解题需 注意 的问 达到 解 题 时会 一类 、通一 片 的 目的。 题 ．进而使学生形成解答物理习题的基本 模式。
甚至会使一小部分学生对学好物理丧失信 通过 灯 泡 的电 流 是 ６ ｍ ８ Ａ，求 一 个月 共 通 瓦时的 电能 可供 “２ Ｖ．４ Ｗ”灯正 常 ２０ ０
心 。为 此 ，教 师 出示 的题 目应 该具 有 基 础 电 １０ ，电流做了多少功？ ０ｈ
性 、针对性、典型性和灵活性。既能针对
二 、了解 学生 ，控 制难 度 ，选择 合 必要 的启发和点拨。教师在出示例题后应 此 灯 与 “２ Ｖ，６ Ｗ” 电灯 串联 在 ２ ０ ２０ ０ ２Ｖ
浅谈初中物理习题课教学
浅谈初中物理习题课教学习题课教学和物理概念、规律的教学及物理实验的教学构成了初中物理教学的三大支柱。
在课堂教学中，学生对基本概念、规律、公式有所理解，但让学生直接运用它们去分析、解决问题还有不小的难度，因而抄袭作业的现象很严重，既达不到巩固、活化知识的目的，更谈不上提高学生运用知识解决问题的能力。
究其原因，主要有以下几个方面：一是教师在讲题时，超前提示多，等待思考少。
二是一人承包多，集体参与少，无论是教师由审题到解题一人承包，还是教师指定某位学生一问一答，都把本应是面向全体学生的教学变成了个别教学；三是直线讲解多，发散分析少。
四是着眼结果多，突出过程少；五是就题论题多，方法指导少，教师只停留在这个问题怎样解而不能升华为与其他问题进行联系渗透。
在从强化知识的传统教育模式向着培养创新能力的现代教育模式转化的改革中，应该将习题课教学的改革作为整个物理教学的一个重要环节对待。
一、优化习题课教学目标在习题课教学中，教学目标的制订要通盘考虑到知识、能力和观念等因素。
使学生准确、灵活地掌握物理知识，扩大知识的联系；使学生建立分析和求解物理题的思路和方法；发展学生的思维能力。
在初中物理习题课堂教学中要让学生学习物理基础知识及实际应用；让学生进行科学研究方法的训练，培养学生的观察能力、科学思维能力、分析解决问题的能力。
具体言之，可以将目标具体细化成：理解知识目标、应用知识目标、能力发展目标，循序渐进地让学生更全面地掌握物理习题解决方法；贪多而乱，则会让学生有雾里看花之感。
二、认真钻研教材精选习题在掌握物理定律和公式的基础上，进一步提高学生思维和解题能力是习题课的核心任务。
要达到这个目的，教师对习题的选择是关键。
1.理论联系实际，激发学生学习兴趣理论联系实际是激发学生学习兴趣，启迪学习动机，活跃课堂气氛的一种重要方法。
在日常生活中有许多物理现象是趣味性习题的好素材。
例如，在运用速度公式解题时，我编了这样一道题目：上午７∶３５早读课，某学生家到学校的距离是1 ｋｍ，如果步行的平均速度是1 ｍ/ｓ，问该学生７∶３０从家动身会迟到吗？学生解题后发现迟到了。
初中物理教学中习题课的教学方法
初中物理教学中习题课的教学方法摘要在物理教学中，习题课是必不可少的一种课型，它贯穿于整个物理教学的始终。
传统课堂教学模式的弊病在于过分地注重知识的传授，而忽略了学生参与的情感与人格的培养和个性的发展，使习题课变得单调而乏味。
关键词培养习惯；精选习题；小组讨论；总结规律学生只是被动地跟着教师走，甚至有些学生只是为做题而做题，错了就改过来，很少去思考为什么。
致使大部分题做了多遍，也讲了多遍，但到最后还不能真正掌握，稍有变化就不知所措。
这样，我们很多时间都消耗在了机械地重复之中。
试想，如果每类习题一遍就能成功的话，我们就可以省下多少时间，而我们的学生还会因作业过多而越来越不喜欢学习吗？任何一节习题课都有它的目的性，首先是为了复习巩固学过的基础知识，在此基础上通过做题来加深对学过知识的全面理解。
其次是通过做题来培养学生的思维能力、分析问题和解决问题的能力。
为了实现这个目的，我个人认为上好一节习题课应该做到以下几点。
一、从物理基础知识着手培养良好学习习惯首先，物理的定律和公式是最基础的知识，是每堂习题课前必掌握的。
为了培养学生良好的学习习惯和节省有限的课上时间，教师应把熟记和掌握的时间放在课下，而课堂上以多种方式进行检查反馈。
比如教师设疑让学生抢答，小组内自查和充满竞争的组间互查等。
在此过程中，教师适时加以评价，以此来肯定学生的付出。
这样既完成了对基础知识的检查，又能使整个课堂活跃起来，增强学生的自信心，为即将开始的习题课做好铺垫。
二、围绕习题课所要掌握的内容精选例题和习题习题是无限的，但是题型却是有限的。
首先根据所练习内容对题型进行系统分类，再针对每一种题型选择例题和练习题，最后进行课堂反馈或达标检测，从而了解本节习题课的效果。
例题要具有典型性和代表性，练习题不可多但要精，反映知识点全面，且能让学生充分暴露出自己对这种题型理解和掌握的一些薄弱处。
达标检测不一定面面俱到，但必须反映本节课应掌握的重点和难点，且注重题型之间的互相渗透。
也谈初中物理习题课的教学
是相对 较 易解 决 或 已有 固 图形不相关 的概念 和问题 ，有时可从某种 不 能截 然分开。尤其是一些较为 复杂 的问 定解决模式的问题 。且通过 特定的角度 ，画一个 图形 、图象或者示意 题 ， 要两个 方 面的互相 转化 ， 需 相互 利用 。 对所讨论 的问题 给予几何 直观地描述 ， 问题 的某些 数量 特征往往能给人们有关构 塞 对问题 Ｂ 的解决可得到原 图 ， 反过来 ， 利用 图形 的结构特 问题 Ａ的解决。 而数形结合 往 往 会对 问 题 的求解 提 供许 多 有益 的启 建 图形 的提 示 ； 就 是通 过实 现 数量 关 系与 示 。借 助图形常常可以把 问题 中的数 量关 征又能够帮助人们找到解决问题的思路。 图形性质 的相互转化 ， 使抽 系揭 示 得 直 观 形 象 ， 图 ” 以 帮 助 思 考 ， “ 可 把 用 ， 抽象 的数量关 系和直 解 ， 将 使解题思路变得简单 明了， 巧妙快捷 。 观 的图形 结 合起 来思 考 研 究数学问题。数 形结合是一
代数与几何 的沟通上。
一
标系， 化几何 问题 为代数问题 ， 种方法有 这
３钱佩玲．数学思想方法与中学数学》 ． 《 ．
作者单位 ： 高安市石脑二 中
、
从数到形。 以形 论数
规范的步 骤 ， 容易掌握 ， 些几何 问题 ， 北京师 范大学 出版社 。ｏ ８ 较 某 ２ｏ
初等代数研究的是数字 和文字 的代数 利用 解析几何方法解决较为 简捷 。这种方
选择是关键 。
习 习惯
１ ． 注意理论和实际相结合激发学习兴趣。 购 买 ４ ｇ的酒精 ，用容积 为 ４５ ｋ ． Ｌ的容器 够装 吗 ？先 让学 生解答 ， 结果发现 绝大多 也是 每堂 习 题 课 前 必掌 握 的 知识 ． 了培 养 理 论联 系实际 是激发 学生学 习兴趣 ， 迪 为 启 学生 良好的学习 习惯 ，笔者要 求学生从 ５ 学 习 动机 ，活跃 课 堂气 氛 的一 种重 要 方 数学 生用求 ４ ｇ酒精 体积 的方法来 判断 。 ｋ 个方 面（ 公式名称 、 公式， 、 适用 条件 、 各字母 法 ． 日常生 活 中有许多 物理 现象 是趣 味 为 了起到一 题多 解的作 用 ， 在 笔者进 而启发 在运 用速度公 式 学 生 从 ４５ ．Ｌ的 容 器能 装 多 少 ｋ ｇ的酒 精 表示物理量 、 各物理量的单位及符号 ） 进行 性 习题 的好素 材 。例 如 ， 全方位复习。 解 题 时 ， 者编 了这 样一 道题 目： 午 ７ 和 ４ｇ的某 种液 体体积 为 ４５ ， 种液体 笔 上 ： ｋ ．Ｌ 这 ２ ． 根据认识规律要让学生能灵活应用物 ３ ５早 读课 ， 师家 到校 的距离 是 ３ ｍ， 的 密度是多 少等 思路引 申扩展思 考。 老 ｋ 如 通过 理定律 和公式解决实践 问题 ，教师应该先 果 骑车 的平均 速度 足 ５ ／，问老 师 ７ ３ 练 习 ， 进知 识迁 移 ， ｍｓ ：０ 促 并达到举一 反三、 触 指导 学生 正确理解 基础 知识 ，使学生掌握 从家动 身会迟 到吗 ？ 生解题 后发现 老师 类旁通的效果 。 学 应用物理定律或公式解题 的基本方法及运 迟到 了。 笔者接 着提 出如果要 不迟到 必须 ３ ． 注意一题多变诱导学生思路 。在习题 用物理量 时单位必须统一 的要求 ，进而使 在 什么 时刻前 动身 。 这样 编排 的习题不 仅 课 中 的 “ 题 多 变 ” 指 从 多 角度 、 一 是 多方 位 对 而且指 导学生 把 例题进行变化 ， 引出一系列 与本例题 相关 的 学生形成解答物理 习题 的基 本模式 ，培养 容易激发 学生 学习兴趣 ， 形成多变导 向， 使知识进 一步精化 的 使学生 感觉 到物理 就在 题 目， 学生牢固掌握解题 的规范和程序 ，为进一 理论运 用于实 际 ，
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论初中物理教学之习题课的教学摘要:本文介绍初中物理习题课的教学从基础知识着手,精选习题,进行优化组合,以“一题多解”、“一题多变”的方法,提高学生思维素质,把学生从题海中解放出来的教学方法及体会。
关键词:基础知识精选习题指点引路
在物理教学中,习题课是必不可少的一种课型,它贯穿于整个物理教学的始终。
本文谈谈笔者在习题课教学中采用的教学方法及体会。
1 从物理基础知识着手培养良好学习习惯
首先,物理的定律和公式是最基础的知识,也是每堂习题课前必掌握的知识。
为了培养学生良好的学习习惯,笔者要求学生从5个方面(公式名称、公式、适用条件、各字母表示物理量、各物理量的单位及符号)进行全方位复习。
其次,根据认识规律要让学生能灵活应用物理定律和公式解决实践问题,教师应该先指导学生正确理解基础知识,并通过对基础习题的解答训练,使学生掌握应用物理定律或公式解题的基本方法及运用物理量时单位必须统一的要求,进而使学生形成解答物理习题的基本模式,培养学生牢固掌握解题的规范和程序,为进一步深化做好准备。
2 认真钻研教材精选习题
在掌握物理定律和公式的基础上,进一步提高学生思维和解题能力是习题课的核心任务。
要达到这个目的,教师对习题的选择是
关键。
2.1 注意理论和实际相结合激发学习兴趣
理论联系实际是激发学生学习兴趣,启迪学习动机,活跃课堂气氛的一种重要方法。
在日常生活中有许多物理现象是趣味性习题的好素材。
例如,在运用速度公式解题时,笔者编了这样一道题目:上午7∶35早读课,老师家到校的距离是3km,如果骑车的平均速度是5m/s,问老师7∶30从家动身会迟到吗?学生解题后发现老师迟到了。
笔者接着提出如果要不迟到必须在什么时刻前动身。
这样编排的习题不仅容易激发学生学习兴趣,而且指导学生把理论运用于实际,使学生感觉到物理就在身边。
2.2 注意一题多解
扩展学生思路“一题多解”是指通过不同的思维途径,采用多种解题方法解决同一个实际问题的教学方法。
它有利于培养学生辨证思维能力,加深对概念、规律的理解和应用,提高学生的应变能力,启迪学生的发散性思维。
例如,密度应用练习,笔者选用这样的一道题:实验室需要购买4kg的酒精,用容积为4.5l的容器够装吗?先让学生解答,结果发现绝大多数学生用求4kg酒精体积的方法来判断。
为了起到一题多解的作用,笔者进而启发学生从4.5l的容器能装多少kg的酒精和4kg的某种液体体积为4.5l,这种液体的密度是多少等思路引伸扩散思考。
通过练习,促进知识迁移,并达到举一反三、触类旁通的效果。
2.3 注意一题多变诱导学生思路
在习题课中的“一题多变”是指从多角度、多方位对例题进行变化,引出一系列与本例题相关的题目,形成多变导向,使知识进一步精化的教学方法。
例如,在学生解答了“一列火车长200m,以15m/s 的速度通过一座长1.6km的大桥,问需要用多少时间?”这道题后,教师把题目改为:“如果这列火车以相同的速度,通过另一座桥用150s,那么桥有多长?”还可以把这道题改成:已知火车长、桥长和过桥时间,求火车过桥速度;已知桥长、火车速度和过桥时间,求火车长等题目。
通过这种“一题多变”的习题探讨,开拓学生思路。
3 习题课要发挥教师的主导作用
在物理习题课教学中,学生在教师的引导下动脑、动笔或动口解答物理问题。
大部分时间是学生活动,而教师的主导作用主要表现在指点、引路两个方面:(1)指点学生在解题过程中,由于对物理知识理解不透,往往会出现生搬硬套现象。
这时教师应抓住时机,找准症结,予以指点。
例如,学生在学过二力平衡后,笔者让学生讨论:“起重机将重为gn的物体在匀速提起、静止空中、匀速下降3种情况下起重机对物体的拉力分别为多少?”大多数学生总认为匀速上升时拉力大于重力,匀速下降时拉力小于重力,这就说明学生被物体“上升”和“下降”所迷惑而忽略“匀速”。
找到症结后,教师提出:“如果物体受平衡力作用,它将如何运动?”从而解开这个教学难点,使学生对概念有了进一步认识;(2)引路对于难度较大的综
合题,教师应采用降低梯度,分设疑点的方法,突出解题思路,把学生引上正确轨道。
例如,学生在做“用一动滑轮把重为100n的物体提到9m高的楼台上,所用的力是60n,那么动滑轮的机械效率是多少?”由于刚学到机械效率的知识,很多学生无法解题,笔者便采用“分解肢体,化难为易”的方法分为3步解题:①求总功、②求有用功、③求机械效率,并引导学生重温在动滑轮使用过程中,物体上升高度和手拉绳子上升移动距离的关系。
由于分层降低梯度,学生在教师搭桥和引路下,顺利实现认识的飞跃。
总之,习题课的教学不仅要体现教师为主导、学生为主体的师生关系,而且还应最大程度地调动发挥学生的内在因素和他们的积极性,全面提高思维素质。