高中化学探究式教学内容的选择与开展
普通高中化学探究式教学应把握的几个要素
设的重要性 。在 课堂教学之 中，问题 总是 伴随着一定的情境 产生 的。在教 学中，教师通过创设有 明确 目标和一定难ห้องสมุดไป่ตู้ ，
需 要 学 生 做 出 一 定 努 力 才 能 完 成 的任 务 情 境 ， 使 学 生 处 于 一
知识的浩瀚决定 了知识 的获 得途 径有直接学 习和 间接学 习，
究 式 教 学 。哪 些 内容 适 用 探 究式 教 学 ， 是 由教 学 内容 是 否 具 有探 究 价 值 和 意 义 共 同决 定 的 。那 些 挖 空 心 思 ，力 图每 一 节
百计创设教学情境 ，激 发学生学 习的兴趣 ，为实施探 究创造
条件 。
课部使用探 究式教学的做法 ，其 实际意义是不大的 。那么 ，
新课程改革的指导思想 是由重结果的应试教育 向重知识
形 成 过 程 的 探 究 能 力 培 养 的 素质 教 育 转 变 。化 学 反 应 的很 多 规 律 和 揭 示 化 学 现 象 的本 质 是 可 以 通 过 探 究 得 到 的 。然 而 ，
识 和 情 境 相 依 为 命 的关 系 ，让 我 们 感 受 到 教 学 过 程 中情 境 创
一
、
选择 内容 是条件
新课 程 主 张 重 视 探 究 ，但 不 是所 有 的 教 学 内容 都 适 合 探
别 通 入 干 花 和 鲜 花 中 ， 花 褪 色 了 。 其 中发 生 了什 么 反 应 ？ 鲜 这
是什 么物 质导致 了鲜 花褪 色 ？ 由此 实验 情境 产生 的系 列 问
题 ， 驱 使 学 生 积 极 主 动 地 探 究 氯 气 的 化 学 性质 。 教 师 要 千 方
摘 要 ：新课程 主张重视探 究，但不是所有的教学 内容都适合探 究式教 学。教 师要 选择有代表 性的 内容作
高中化学探究式教学的教案
高中化学探究式教学的教案
一、教学目标：
1. 了解物质的性质和变化的基本概念；
2. 探究物质的熔点、沸点和溶解度等性质与其分子结构的关系；
3. 学会通过实验方法观察和记录物质的性质变化；
4. 培养学生的实验设计和数据分析能力。
二、教学重点难点：
1. 物质的性质和变化的基本概念；
2. 实验方法和数据处理；
3. 物质的分子结构与性质的关系；
三、教学内容和安排：
1. 概念讲解（30分钟）
- 物质的性质：固体、液体、气体；熔点、沸点、溶解度等；
- 物质的变化：物理变化和化学变化；
- 分子结构与物质性质的关系：分子间作用力和分子结构的影响。
2. 实验设计（60分钟）
- 实验1：观察不同物质的熔点和沸点；
- 实验2：研究物质的溶解度和溶解过程中的变化。
3. 实验操作和数据处理（60分钟）
- 学生根据实验设计进行实验操作，并记录实验数据；
- 分析数据，总结不同物质的性质和变化规律，并进行讨论。
四、教学手段和评估：
1. 教学手段：讲授、实验操作、小组讨论；
2. 评估方式：实验报告、实验设计、讨论表现；
五、教学延伸：
1. 探究不同物质结构对其性质的影响；
2. 讨论分子结构的优化和材料性能的提升。
六、教学反思：
1. 在教学过程中，学生是否能够灵活运用所学知识和技能解决问题；
2. 是否能够发现学生在实验设计和数据处理方面的不足，及时进行指导和反馈。
高中化学探究式教学教案
高中化学探究式教学教案
主题：金属反应活性的比较
学科：化学
年级：高中
教学目标：
1. 了解金属的反应性和活性的概念；
2. 掌握金属反应活性的比较方法；
3. 进行实验观察，分析实验数据，得出结论。
教学步骤：
1. 导入（5分钟）
介绍金属的反应性和活性的概念，引出本课的主题。
2. 理论讲解（10分钟）
讲解金属反应活性的比较方法，包括金属的位置和活动性表等。
3. 实验操作（20分钟）
实验1：铁与不同金属离子的反应观察
材料：铁钉、硫酸铜、硫酸锌、硫酸镁
步骤：
1）在试管中分别加入硫酸铜、硫酸锌、硫酸镁的溶液；
2）将铁钉分别放入不同试管中，观察反应现象。
实验2：不同金属之间的反应活性比较
材料：铝箔、镁丝、铜片、铁片
步骤：
1）将铝箔、镁丝、铜片、铁片依次放入稀盐酸中，观察反应现象；2）根据观察结果，比较不同金属之间的反应活性。
4. 分析实验数据（10分钟）
学生根据实验结果，填写实验报告，分析不同金属的反应活性。
5. 总结（5分钟）
引导学生总结本节课的内容，强化金属反应活性的比较方法。
教学反思：
通过探究式教学，学生能够通过实验操作和数据分析，深入理解金属反应活性的概念，提升实验设计和数据分析能力。
同时，学生也能培养实验观察和实验数据分析的能力，提高学生的实践能力和科学素养。
谈化学课堂探究活动核心问题的选择和设计性
谈化学课堂探究活动核心闻题的选择和设计
娄 延果 娄 丽敏２ ，
（． １ 东北师范大学 化学教育研究所 ，吉林 长春 ｌｏ ２ ；２ ３０４ ． 栾城县第六中学，河北 石家庄 ０ ｌ３ ） ５４０
摘
要： 以问题为核 心的科 学探 究活动是新课程化学课堂的重要 学习方式 ， 心问题的确定对学 习的效果 核
出的解释。
可见。 每一个具体的科学探究活动都是围绕一个核心 问题来进行的 ， 从问题的提出、 围绕问题解决的方案设计
和证据收集， 到问题 的解答和结论 的得出， 所有的活动 目 标都指向这个核心问题 ， 所以问题的选择和确定就十分重 要。一个难度合适 、 内容恰当的问题能充分发挥探究式教
学的功能， 让学生在获取化学知识的同时， 体验科学研究 的方法， 养对化学的兴趣， 培 增强对社会的责任感， 从而实 现化学课程的 目 。那么， 标 如何确定探究的核心问题呢？
首先， 探究活动的核心问题必须要围绕学生学习应掌
学习的知识点有： 化学反应速率的概念、 化学反应速率的
表示方法、 外界条件对反应速率的影响、 反应速率的快慢 在生产、 生活实践中的应用等， 果教师安排探究“ 如 化学反 应速率的表示方法”就不怎么合适， ， 因为这不是本节的 梭 心知识， 不是课标规定的必学知识， 而相比较而言， 学生通
最后需要指 出两点 ， 一是探究活动的问题 ， 其答案对 全体学生来说应是未知的 ， 如果教师选择课本核心知识点 作为探究活动的结论， 则不能要求学生提前预习课本。因
为课堂上 的探究活动是一个让学生在类似 于科学家探究
出结论， 即不能肯定猜想的正确， 也不能断定猜想的错误 ， 都是在一系列的活动后不清不楚地收场 ， 会使学生在探究
高中化学教学中的实践探究活动设计
高中化学教学中的实践探究活动设计实践探究活动是高中化学教学中不可或缺的一环。
通过实践，学生能够亲自动手进行实验，观察到化学现象，培养实际操作能力和科学探究精神。
本文将探讨高中化学教学中实践探究活动的设计，以提高学生的学习兴趣和理解能力。
一、实践探究活动的设计原则在设计实践探究活动时，应遵循以下原则：1. 目标明确：明确活动的目标，确定要达到的知识点和能力培养目标。
2. 真实性：活动设计应尽量接近学生日常生活和实际应用情境，增强学生的学习兴趣和主动性。
3. 渐进性：活动的难度应逐渐增加，从简单到复杂，符合学生认知发展规律。
4. 安全性：确保实践活动的安全性，防范实验风险，提醒学生注意实验操作的安全要求。
5. 合作性：鼓励学生团队合作，在实验中相互协作，共同完成实践探究活动。
二、实践探究活动设计的具体要点针对高中化学教学中的实践探究活动，我们可以从以下几个方面进行设计：1. 实验设计：选择与教学内容相关的实验项目，明确实验目的和步骤，设计合理的实验方案。
2. 观察与记录：指导学生观察实验现象，引导学生记录实验数据和观察结果，培养学生的观察力和记录能力。
3. 数据处理与分析：引导学生使用化学计算方法分析实验数据，探索实验现象背后的化学规律，培养学生的分析能力和科学思维。
4. 高级实践探究：鼓励学生在基础实验的基础上进行拓展实践，提出自己的问题并设计实验解决问题，培养学生的创新能力和探究精神。
5. 实践报告：引导学生撰写实验报告，包括实验目的、步骤、结果和结论等内容，培养学生的科学写作能力和表达能力。
三、实践探究活动设计的实例下面以“酸碱中和反应”的实践探究活动为例进行设计：实验目的：探究酸碱中和反应的特点和影响因素。
实验步骤：1. 准备酸碱溶液：分别取一定量的盐酸和氢氧化钠，稀释成相同浓度的盐酸溶液和氢氧化钠溶液。
2. 实验操作：将盐酸溶液和氢氧化钠溶液分别倒入两个玻璃容器中，用pH试纸测试溶液的酸碱性。
高中化学探究课教案
高中化学探究课教案作为高中化学课堂的一种重要形式，探究课在学生实践和动手操作中探究化学现象和规律，培养学生的解决问题能力和操作能力，提高学生的实际应用能力。
其采引导式教学法和让学生自己发现规律，是高中化学课堂必备的一种教学方法。
下面将针对化学探究课给大家讲述一些教学点。
一、教学目标1、通过探究课的教学，让学生能够主动地去寻找化学现象的规律，培养他们的发现问题和解决问题的能力。
2、通过探究课的教学，让学生能够掌握一定的实验技能和操作技能，为以后的实验课和科研工作打好基础。
3、通过探究课的教学，让学生从实验中了解到化学反应的基本规律，对学生以后的学习和职业道路起到积极作用。
二、教学安排1、教师应事先准备好相应的实验器材和化学药品，制定好命令、计量、时间等操作步骤，保证探究课的顺利进行。
2、探究课要采用学生自主发现的方法、提高学生的自主探究能力。
3、教师要在实验的过程中对学生进行学习指导和必要的纠正。
三、教学方法1、引导学生开展实验探究。
引导学生在实验的情况下发现化学反应的规律及性质，并通过实验数据进行分析和归纳。
2、提倡讨论交流，推崇发散思维。
学生要主动参与讨论，多想多问，借此培养他们的发现问题和解决问题的能力，提高学生的实际应用能力。
3、加强实践操作能力。
实践操作是化学探究教学的核心，学生要通过实验操作培养自己的动手能力和操作能力。
四、实验设计1、根据教学内容确定化学反应的实验装置和实验方案，保证学生能够完成实验，并有一定的操作余地。
2、目的要明确，限制要清晰。
指导学生理清实验目的和实验设备原理，让学生有清晰的工作思路。
3、实验过程享有灵活性。
实验过程中出现的问题，教师应给予学生充分的发挥、提出相应的解决方案，让学生在实验过程中能够积极探究，锻炼其动手能力和实践操作能力。
五、实验步骤1、实验前处于必要的操作指导和安全意识教育。
2、实验中强调量、时间、温度等因素，并给予学生实验数据的收集和分析方法。
高中化学探究教案模板
高中化学探究教案模板
教学内容：化学探究
教学目标：
1. 了解化学探究的相关概念和意义；
2. 学习如何设计和进行化学实验；
3. 培养学生的实验技能和科学思维能力；
4. 提高学生的团队合作能力和创新意识。
教学过程：
一、导入（5分钟）
1. 引入化学探究的概念，并和学生讨论其意义；
2. 提出一个探究问题，激发学生的好奇心和探索欲望。
二、实验设计（15分钟）
1. 学生分组讨论，并确定研究的方向和目标；
2. 学生设计实验步骤和材料，提出假设并列出具体实验计划。
三、实验操作（30分钟）
1. 学生按照设计的实验方案进行实验操作；
2. 教师指导学生正确使用实验器材和注意安全事项；
3. 学生记录实验数据和观察现象。
四、数据分析（15分钟）
1. 学生根据实验数据进行分析，验证假设是否成立；
2. 学生讨论实验结果，并总结实验过程中的问题和经验。
五、总结与展示（10分钟）
1. 学生总结本次实验的结果和结论；
2. 学生展示实验步骤和结果，分享实验心得和体会。
六、反思与评价（5分钟）
1. 学生自我评价实验过程和结果，指出改进之处；
2. 教师对学生的表现进行评价和指导，激励学生继续探索。
七、作业布置（5分钟）
1. 布置相关阅读任务，鼓励学生进一步了解化学探究；
2. 提出下次探究项目的问题，引导学生继续进行实验探究。
教学评估：通过学生的实验报告、讨论和展示，以及教师的观察和评价来评估学生的实验能力、团队合作能力和创新思维能力。
备注：本教案仅供参考，具体教学过程可根据实际情况灵活调整。
高中化学实验探究式教学初探
师 的专业知识 或者一道题 的标 准答案 ， 而是 点亮他 们 心中 的希望 ， 用 精神去 感 染他们 ， 用希 望去激励他 们坚持下去 ， 帮助 他们 明确 目标 ， 懂得 “ 失败 是成 功之 母” 的道 理 ， 帮 助他 们建立 自尊 ， 树立 信心 ， 淡 忘学 习所带 来 的紧 张和疲 劳 。在 练口语时尽 量找学生感 兴趣的话题 ； 在培养 学生 阅读 能力 时 ， 挑 一些 学生 喜爱 看的文章 ， 由浅入深 ， 由易到难 。背诵是单 调而又枯燥 的劳动 ， 选 择学生精 力最
瀚
高 中 化 学 ； 实 验 教 学 ； 探 究
文献标 识码 ： Ｂ 文章编 号 ： １ ６ ７ ３ —８ ５ ０ ０ （ ２ ０ １ ３ ） ０ １ 一Ｏ Ｏ ４ ７ 一Ｏ １
【 中图分 类号】 Ｇ ６ ３ ３ ． ８
进 行实 验设 计 和实 验 操作 ， 分析 和 解决 与 化 “ 以实验 为基础 ” 是化 学学科 的重 要特 征 。“ 通 过 实验 学 化学 ” 是 高 中化 合运 用所学 的化学 知识 和技能 ， 让 学生 设计 实 验探 究市 售 食盐 中碘元 素 的含 量 ． 学课 程共 同追求 的一条线 索 ， 新课 程化 学 实 验教 学要 革 除传 统教 学 的 积弊 ， 学有 关的 实际问题 。例如 。 把实 验 的主动权 交给学 生 ， 进一 步明确 和 提 高实 验 的 目的性 和 实效 性 ， 实 现 加 强化学 与实际 生活 的联系 。 ３ 如 何 进 行 有 效 的 实 验 探 兜 教 学 化学 实验 教学 的人性化 、 生 活化 、 探究 化 、 绿色 化和现 代化 。 首先 ， 改 变传统 的教育 思想和教学 方法是 关键 。传统 的教 育 思想 是“ 授之 １ 实 验 探 究 教 学 的 特 点 ， 而新 课程改革是 “ 授之 以渔” ， 十分 重视学习结果 与学习过程 的统一 。科 探究 式教学 ， 就 是 以探 究为 主的教学 活 动， 是 以学生 的 自主学 习为 中心 ， 以鱼” 让学 生 自主建构 知识 ， 形成科 学 观念 ， 领悟科 学研究 方法 ， 注 重 能 力 的 教 学 活 学探究 是学生积极 主动的获取知识 ， 认识 和解决 化学 问题 的重要 实践 活动 ． 能 动 。王磊 教授提 出 ： 探究 教学最 鲜 明的 特 点是 问题 性 。在 实验 探究 活 动 中 ， 充分 地体现新课标 的要求 ， 实现素质教 育 。其次 ， 构 建探 究性实 验教 学 的一般 围绕 着核 心问题 ， 学 生充满 了假设 预期 。然后 通过 自己 的活 动或 是教 师 引导 模式 。探究性实验教 学 。 按其 适应场合和 活动方 式可 分为两 类 ； 一是 新课 程教 以师生 协同 ， 边 讲边实验为 主； 二是 以学 生实践为 主的综 的活 动 搜集 各 种证 据 ， 并 对 证据 、 假设 、 问题 之 间 的关 系形 成 科学 解 释 和推 学 中值 得探讨的 问题 ， 理， 当问题 、 假设 、 证 据之 间都 匹 配 自洽 的时候 ， 学 生会得 到合 理 的科 学结论 。 合性研究 课 题 。第 一类 探 究 性 实 验 教 学 模 式 ， 程序： 引发 问题— —提 出假 实验 探究 活动 的这一特 点 ， 使得 它非 常利 于 学生 好 奇心 的 激发 ， 学 习动 力 的 设—— 设 计实验探究 ——总 结 规律—— 迁 移创新 。功 能 ： 明确 目标—— 创设 激发 ｝ 有 利于激 发学 生原有 的认识 ， 这 很符合 学 习规律 ， 在 原有经 验 和认 识基 情 境—— 发现新知—— 获得 结论 —— 发展 能力 ① Ｂ ｌ 出问 题 ， 明确 目标 。教 础上 的进 行才是 有效教 学 。由于实 验探究 活动 中要寻 找证据 ， 学 生不 但 要形 师根据教学 内容和教学 目标 、 要求 ， 从教材 或生产生 活 实践 中提 出一些 富有启 使学生 明确 学习 目的 。② 提 出假 设 ， 合理 推测 。教师 向学生 提 出 成假设 ， 还要通 过设 计方案 收集证 据 的过 程 把假 设 变为 行 动 ， 这 一过 程 中学 发性的问题 ， 生不 断深 化 、 展示、 明确 自己 的认识 ， 因 而保证 了学 习的深 刻性 。这 是一 次 开 问题后 ， 引起 学生好奇 、 怀疑 、 困惑和矛盾 ， 从而激 发学生的探 索心理 ， 促 使学 生 放性 非常 大的实 验 ， 为 了降低难 度 ， 在 学 案中给充 分的 信息 和提示 ， 目的是尽 积极思考 、 查 阅资料 、 构思实验 。 提出某 种假 设 、 作 出操作 上、 现 象上 、 结论 上 的 可能 地减 少学生 在客观 事实 上消耗 时 间 ， 以 减轻 他们 对 药 品 的陌生 感 ， 还 能 预测。③设计实 验 ， 在教师 指导下 ， 学生设 计可 能的 实验方 案 ， 组合 实验 仪器 ， 培养 学生 阅读 和获取信 息 的能力 。通过 这次探究 活动 ， 使 得学 生将 概念 转 化 边操作边记 录现象和数据 。④探索规律 ， 作出结论 。学生根据实 验事实进行 讨 为研 究物 质氧化 性还原 性 的能力 ， 把事 实 、 实验 和概念 结合起 来 ， 这 样就 能 够 论 、 争辩 、 揭示产生 现象的原 因， 教师 的适 时点 拔有 利于去 伪存 真 。 学生 通过 一 深化 学生 的氧化 还原认 识 ， 还能 够将概 念迁 移为应用 。 系列的思维 活动要概括 出有关 的化学概 念 、 原理 和规律 。⑤巩 固开 拓 、 迁 移 创 ２ 建 立以实 验为 基础的“ 新” 涵 义 新 。面对新 的问题 ， 学 生能准确运用 刚学 到的知识 解决 实际 问题 ， 教师 及 时给 以实验为 基础 ， 并不 仅局 限于学 生 动手 做 实验 ， 而是 把 实验 作 为提 出 问 予指导与评 价 ， 达 到巩 固提高 、 迁移创新 的 目的。第 二类 探究 性实 验教 学 的模 题、 探 索 问题的 重要途径 和手 段 ， 要 求课 堂教 学 尽可 能 用实 验 来 展开 。高 中 式是融合化 学知识 ， 技 能和方法 ， 表现 出一 定 的新颖 性 ， 综 合性 和开 放性 ， 可 作 化学新 课程倡 导通 过以化 学实验 为主 的多种探 究活 动 ， 使学生 体 验科学 研 究 为优秀学 生课外活动 的素材 。最后 ， 勇于 探索 、 积极 参与 、 不 断学 习、 不 拘 泥于 的过程 ， 激 发学 习化学 的爱好 ， 强 化科 学探 究 意 识 ， 促 进学 习 方式 的 转变 ， 培 现有的教法 ， 精心 于化 学探究性实验 教学 中的实验设 计。教学 的艺术不在 于传 而在于激 励 、 呼唤 。在 实验探究教 学中 ， 教 师的职责应是越 来越少地 传 养学 生的创 新精神 和实践 能力 ， 从 实验探究 、 实验事 实 、 实验史 实 和实 验方 法 授本领 ， 而越来越 多地 激励思考 ， 他将越来越 成为一位顾 问 ， 一位交 换意见 的参 论等 多方面 “ 突出化学 的学科 特征 ， 更好 地发挥 实验 的教育 功 能” 。 具 体包 含 ： 授知识 ， ①引 导 学 生 通 过 实 验 探 究 活 动 来 学 习 化 学 。例 如 ， 通 过“ 不 同 温 度 下 加者 ， 一位帮助发 现矛盾而不是拿 出真理 的人 。 Ｎ ａ ２ Ｓ ２ ０ ３ 溶 液与 Ｈ２ Ｓ ０ ４ 反应 速率 ” 的 实验探究 ， 帮 助学 生了解 温 度对 化学 反 总之 ， 探究 式教 学初期 总会遇 到这些 情况 ： 学 生不知所 措 ， 不 知道 要做 些 探 究些什 么 。 他们在 等着 教 师讲 解 。教师 要有 耐 心 ， 要 设计 台��
探究式教学在高中化学课堂中的运用
172神州教育探究式教学在高中化学课堂中的运用陶红欣德州市陵城区第一中学摘要：《高中化学课程标准》提出，化学教学是教师与学生共同发展协作互动的过程，自主学习、合作学习、探究学习是学生学习的主要方式。
针对新课标的要求，我们必须彻底更新自己的教育理念，充分发挥学生学习的主体性，有效开展探究式教学，引领学生开放自己的心灵，张扬自己的个性，释放自己的潜能，在能动的参与和探究中自主获取知识。
关键词：探究式教学；高中化学；课堂教学1前言新课改要求普通高中要立足本校实际，创造性地开展实践。
老师们在不断的实践过程中觉得探究式教学是非常适合新课改要求的一种非常行之有效地教学方式，探究式教学出现在高中的化学课堂上使学生对学习化学产生了浓厚的化学学习兴趣，在探究教学中问题情境设计对于新课的自然引入，增强学生学习的兴趣，促进学生思维能力的发展，及时反馈教学效果，促进课后的延续学习等，都有着不可替代的作用。
探究问题情境更能引起学生的兴趣，老师在不断应用探究式教学中，如何使探究课堂更加行之有效，创设探究式教学的问题情境起着非常重要的作用。
因此教师在化学课堂教学中应努力创设恰当的探究问题情境，通过问题引起学生认知的冲突，激起学生强烈的问题意识和探究动机，引发学生积极深入的思考。
2如何创设探究式的高中化学课堂2.1创设生动、新趣的教学情境，激发学生探究的兴趣和欲望教师应该把教学理念的更新放在首位，强调教学中学生学习兴趣的激发。
探究式教学最重要的是激发学生的探究欲望，把兴趣作为学生获取知识的强大内驱力。
心理学研究表明“思维活跃于疑路的交叉点”，教师应该结合学生心理特点和教学内容，从学生已有的心理认同趋向和化学知识结构出发，创设一个直观、生动、富有新意的教学情境，使枯燥的化学知识呈现出动感和灵性，让学生直面情境带来的新、奇、趣，给学生出乎意料、耳目一新的感觉，有效活跃学生的思维，激发学生探究的兴奋点和主动性，使学生探究的内驱动力逐步由好奇升华为兴趣和欲望。
高中化学探究式教学模式的探讨
、
省 中体现 出三个 特征 ：问题 性、
苎 过程 性和学 生主体 性。
二、探究式教 学的实施
寮
一
在探究式教学实施过程中
要注意哪些要求呢？ １ ． 创设 问题情 境、激发 求
竽 知动 力
江 “ 疑问是提升求知欲 的催 西 化剂 ，是放 飞思维的钥匙”、
“ 没 有 问题 才是 最 大 的问题 ” ， 因此 引导学 生提出问题是探究 式教学的关键 。 吴 发现 问题 、提 出问题并不
普通高 中新课程 多样化、多层 次，适应 时 代发展需要，是学习必要 的基础内容，与社会进 步 、科技发展 、学生经验的联系紧密，有助于学 生拓展视野 ，引导创新与实践，能满足不同学生 发展的需要。化学教师要充分利用好课程设置的 “ 探究实验”和 “ 思考与交流”， 将重点放在如 何引导学生通过各种形式开展探究性学习上 ，培 养学 生探 究化 学 问题 的兴趣 和能 力 。 什 么是探究式教学 探究式教学 是针对灌输式教学提 出来 的。 因为教学的作用不是填鸭式地把尽可能多的知 识塞满学生 的脑子 ，而是要引导学生养成批判 观察的习惯 ，以及理解与解决问题相关的原则 、 标准；也就是 说要培养学生独立思考 的习惯和 摆脱 当前成见与偏见 的探究精神 。教师的教学 不是发布知识 的过程 ，而是 引 导 学 生 自 己领 会 知 识 、学 会 思 考 的过 程 。 探 究式教学是根据具体 的 教学 内容和预先设定 的教学 目 标，以知识为载体 ，在教师 的 引导下 ， 让 学生运用科学 的方 法进行学 习，主动获取知识 ， 发展科学探究 能力 ，形成科学 观念 ，培养探索未知世界积极 西 态度 的实践活动。其教学过程
一
探究实验在高中化学教学中的应用
探究实验在高中化学教学中的应用1. 引言1.1 探究实验的定义探究实验是指通过实践和实验，让学生自主探索和发现知识的过程。
在探究实验中，学生不仅仅是被动接受知识，而是通过自己的实践和思考来建构知识，从而实现对知识的深入理解和掌握。
探究实验强调学生的主体性和参与性，注重培养学生的实验技能和科学思维能力，促进学生对化学原理和概念的理解和运用。
通过探究实验，学生能够更好地理解化学变化的规律，培养解决问题的能力，提高实验技能和实验设计能力，激发学生对科学的兴趣和探索的欲望。
探究实验是一种基于学生自主学习和合作学习的教学模式，是现代化学教学中不可或缺的一部分。
通过探究实验，学生能够更好地掌握化学知识，培养批判性思维和创新意识，为他们未来的学习和科研打下坚实的基础。
1.2 探究实验的重要性探究实验可以培养学生的实验设计和分析能力。
通过参与探究实验，学生需要自己设计实验方案、选择实验方法，并进行数据收集和分析。
这样的实践性学习能够帮助学生更好地理解化学原理，培养他们的科学思维和实验技能。
探究实验可以激发学生的学习兴趣和动手能力。
相比于传统的教师指导式实验，探究实验更加注重学生的主动参与和独立思考，让他们在实践中感受到科学的乐趣和挑战，激发他们对化学学科的兴趣和探究欲望。
探究实验还可以提升学生的解决问题能力和创新思维。
在探究实验中，学生通常需要面对各种实验现象和数据，思考问题并尝试解决。
这样的实践过程能够促使学生培养出批判性思维和独立思考的能力，为他们未来的学习和科研打下坚实基础。
探究实验在高中化学教学中的重要性不言而喻。
它不仅可以提高学生的实验技能，培养他们的科学思维，还能激发他们对化学学科的热情和探究欲望，为他们的终身学习和发展奠定良好的基础。
2. 正文2.1 探究实验在高中化学教学中的具体应用探究实验在高中化学教学中的具体应用非常广泛。
通过探究实验，学生可以深入了解化学原理，培养实验操作技能和科学思维能力。
高中化学探究课优质教案
高中化学探究课优质教案
一、课时安排：
本课程为化学探究课，共计2课时。
第一课时为实验探究，第二课时为数据分析和讨论。
二、教学目标：
1. 了解金属和非金属的性质对化学反应的影响；
2. 进行实验探究，观察金属和非金属在反应中的表现；
3. 分析实验数据，探讨金属和非金属的性质对化学反应的重要性。
三、教学内容：
1. 金属和非金属的性质；
2. 化学反应中金属和非金属的行为；
3. 实验探究：金属和非金属在反应中的表现。
四、教学过程：
第一课时：
1. 引入课题，介绍金属和非金属的性质对化学反应的影响；
2. 教师介绍实验内容和步骤，学生分组进行实验；
3. 学生观察实验现象，记录实验数据。
第二课时：
1. 学生对实验数据进行分析和总结；
2. 小组讨论，分享实验结果和思考；
3. 教师指导学生总结金属和非金属的性质对化学反应的影响；
4. 师生共同反思实验过程和结果，做出结论。
五、教学评估：
1. 通过实验中学生的观察和记录，评估学生对金属和非金属性质的理解；
2. 通过学生的讨论和总结，评估学生对化学反应中金属和非金属行为的思考；
3. 教师根据学生的表现和掌握程度，给予适当的反馈和指导。
六、教学反思：
本课程通过实验探究的方式，引导学生深入理解金属和非金属对化学反应的影响，培养学生的观察和实验能力，提高学生的探究和思考能力。
通过多次探究和讨论，引导学生形成自己的认识和见解，进一步提高学生的化学素养和学科水平。
高中化学探究性教学教案
高中化学探究性教学教案
主题：金属和非金属的反应
探究问题：金属和非金属在化学反应中的特点及规律是什么？
目标：通过本课学习，学生将能够理解金属和非金属在化学反应中的差异，掌握金属和非金属的常见特性和反应规律，培养学生的观察、实验和推理能力。
重点：金属和非金属的反应特点和规律。
难点：掌握金属和非金属的反应产物及反应类型。
教学过程：
一、导入（5分钟）
教师简要介绍金属和非金属的基本概念，并引入探究问题：“金属和非金属在化学反应中有何不同？”
二、实验观察（15分钟）
1. 学生围绕实验台观察金属和非金属在不同酸中的反应现象，记录观察结果和产物。
2. 学生讨论实验结果，总结金属和非金属在化学反应中的特点和规律。
三、知识讲解（10分钟）
教师讲解金属和非金属在化学反应中的一般规律，并介绍几种常见的金属和非金属的反应类型。
四、实验验证（15分钟）
1. 学生进行实验，验证金属和非金属在酸中的反应规律。
2. 学生对实验结果进行分析和推理，总结金属和非金属的反应特点。
五、小结（5分钟）
教师对本节课的重点知识进行总结，并引导学生提出问题和思考。
六、课堂练习（5分钟）
学生完成相关练习，巩固所学知识。
七、作业布置（5分钟）
布置相关作业，要求学生进一步巩固所学知识。
教学反思：
本课程通过实验探究的方式引导学生理解金属和非金属在化学反应中的特点和规律，培养学生的实验和推理能力。
希望通过本节课的学习，能够让学生更深入地理解化学反应中金属和非金属的重要性和应用价值。
新课程理念下高中化学的探究式教学
新课程理念下高中化学的探究式教学兴义市万屯镇中学王萍摘要：随着新课程改革的深入发展，高中化学的教学已步入了一个全新的时期。
而探究式教学是新课程标准的重要教学方法。
化学探究式教学是学生在教师的指导下，从学习和社会生活中选择并确定研究的课题，用类似科学研究的方式，主动获取知识、应用知识，解决问题。
它具有自主性、开放性、实践性、探究性。
探究式教学以学生的需要为出发点，以问题为载体，从学科领域或现实社会生话中选择和确定研究主题，创设类似于科学的情境，通过学生自主、独立地发现问题、实验探究、操作、调查、信息搜集与处理、表达与交流等探索活动，获得知识技能，发展情感与态度，培养探索精神和创新能力的学习方式。
关键词：探究教学；引导；创设情境；创造化学探究式教学是学生在教师的指导下，从学习和社会生活中选择并确定研究的课题，用类似科学研究的方式，主动获取知识、应用知识，解决问题。
它具有自主性、开放性、实践性、探究性。
比课本上的实验难度更高、未知程度更深，更富有趣味性和创造性，但无论同学们探究到什么程度，得到什么结果，都是有价值的，它的价值在于探究的过程和方法，它更能充分展现出同学们各方面的智力特长，也便于多元评价的进行。
布鲁纳的发现法学习理论认为：“认识是一个过程，而不是一种产品”。
探究式学习冲击了传统的教育方法，为构建新的教学体系，增添了新的内涵。
那么，怎样使学生体验科学研究过程，形成化学观念，领悟科学化学研究方法呢？这需要教师在教学中成为一个引导者和促进者，引导学生进行科学化学探究。
一、确立教师和学生在探究式教学中的地位在探究的过程中，教师要把自己当成一名初学者，退到和学生在同一起点线上来思考问题、分析问题，共同体验科学探究的过程。
知识是非常容易的，但对于学生，他们作为初学者，在学习的过程中遇到的困难可能很容易被老师忽略。
这就使得教师和学生很难产生同样的感受，这种师生之间不同的心态往往会对学生学习产生不良的影响。
高中化学实验探究式教学模式的构建与实施
高中化学实验探究式教学模式的构建与实施摘要：高中化学教学过程中，进行化学实验是非常重要的部分，是对课本知识原理有效论证的重要途径和手段，也是培养学生化学学习能力的关键。
在时代不断进步发展的环境下，传统教学模式已经无法满足现代化学教学要求和目标，采用创新形式开展高中化学实验探究式教学是实现化学课程教学目标的关键，也在促进学生全面发展进步方面具有显著含义与价值。
关键词：高中化学；实验探究；教学模式引言在时代发展和教育模式改革创新的大背景下，高中化学教学面临着教学模式改革的严峻考验。
传统的高中化学教学模式已不能满足学生的学习需要和新课程改革的需要。
化学教学模式改革后，学生可以将理论学习模式与实践教学模式相结合，有效地提高化学教学模式的效果。
1.高中化学实验探究式教学的实施原则高中化学实验探究式教学应遵循以下几个原则：一是将注重三维教学目标原则。
在进行化学实验过程中，应设置不同种类的化学实验目标，培养学生基础化学知识素养、综合能力和情感态度。
二是注重因材施教的教学原则。
由于每个学生对基础学科理论知识的理解能力存在不同程度的差异，因此教师在设计课堂教学环节时应构建化学实验探究式教学模式，对全体学生进行统一化教学指导。
在进行探究式教学过程中，能够有效激发学生自主学习能力和对化学实验过程的探究精神，在化学实验过程与结果中深刻领悟化学知识带来的学习吸引力。
三是要遵循稳重求进原则。
高中化学教师开展化学实验探究式教学活动过程中，应让学生不断积累学科知识和实验经验，对化学实验探究过程深刻理解，不要催促学生施加过多学习压力。
在自主学习探究过程中，教师应给予宽松的学习环境，让学生在稳中求进的学习状态保持着。
2.高中化学实验探究式教学模式构建的措施2.1构建化学实验探究思路，准确把握实验节奏高中化学实验探究教学模式构建过程中，化学教师应充分发挥自身教学的主导作用，在化学实验过程中创设问题相关的教学情境，以此来增加化学实验的趣味性。
如何开展探究式高中化学教学
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如 何开 展 探 究 式高 中化 学教 学
李英 灵
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永城市实验 高级中学，河南 永城
中图分 类号 ： Ｇ ６ ３ ３ ． ８ 文献标识码 ： Ａ
４ ７ ６ ６ ０ ０
文章编号 ： １ ０ ０ ２ ． ７ ６ ６ １ （ ２ ０ １ ３ ） ２ ３ — ０ ０ ３ ０ — ０ ２ 为 出发点， 重视教师与学生 、 学生与学生的相互作用， 灵活
求他们写下对这堂课的想法 。 这是我们获取学生反馈的办 法之一 。 为 了帮助学生思考， 我们还常出一些 问题， 让学生
回答。如 ： 这堂课上得如何？你认为今天教 的内容哪些部
分容易 ？你认为今天教的内容哪些部分难 ？你能不能使用 今天所学 的知识 ？请你给乐老师提些建议 ， 使课上得更有 趣、 更有用 、 更易学。 请你指出本课中令你最难忘的内容。
评语 ： 通 过这 些 日记 ，教师 可 以发现 学 生 的 想法 和 错
需要修改下一堂课 的计划。 深入反思、 修改行动计划、 完成
一
个螺旋式 ， 包括计划、 行动 、 观察 、 反省的行动研究过程 。
行动研 究注重反思的循环性 ， 能提 高行动的理性水平 。
（ 责任编辑 刘凌芝 ）
发展和提高能力 ， 同时能更有效地获得书本知识 。
二、 把握原则 １ ． 学会学 习原则。“ 探 究教学法” 模式， 将 目标定在培
在 明确 了教学 目 标， 有 了相应的教学内容之后， 就必须采用 适 当的教 学方法 ， 使实现教学 目标变为现实。 可见 ， 通过加
强教学研究， 选择一系列符合素质教育要求的教学方法， 是
误。在课 后， 我们请三位学生作“ ５分钟谈话” ， 并年 第２ ３ 期（ 总 第２ １ ５ 期）
高中化学探究式教学研究
新课程教学２０２０年第２期高中化学探究式教学研究重庆市江津中学校 徐相贵 李华英 【摘 要】本文对高中化学探究式教学的有效策略进行了探讨，认为要精心选择探究内容，创设有效的探究情境，创新实践探究模式，培养学生的探究能力、创新能力和实践能力。
【关键词】高中化学 探究式教学 策略 随着我国新课程教育体系改革的不断发展和完善，高中化学作为一门紧密联系生活实际应用的基础教育课程，其教学质量和教学效率受到了社会各界及人们的广泛关注和高度重视。
其中，探究式教学备受教师青睐。
下面对高中化学探究式教学进行探讨。
一、高中化学探究式教学有效策略（一）确定探究内容，开展探究活动１ 选择核心课程内容进行探究化学是一门紧密联系生活实际应用的基础教育课程，学生对基础概念的掌握程度对教育工作者日后教学活动的开展具有重要影响，因此在新课程教育体系改革下，为有效提高教学质量和教学效率，选择化学核心概念作为探究内容，开展科学探究活动是当前教师的基本教学手段。
２ 选择学生的疑点和学习难点内容进行探究为优化高中生已有知识结构，加强各知识体系之间的联系，以学生的疑点和学习难点作为探究内容开展科学的探究活动是教师的最佳选择之一。
例如，酸碱中和一直以来都是学生学习的重点和难点内容，教师可将其作为探究活动内容，开展探究式教学。
如将新制氯水滴入有酚酞的氢氧化钠溶液中，学生可发现原本有色的溶液会慢慢变成无色，教师可引导学生思考导致这种现象出现的原因是什么，由此加深学生对课程内容的记忆和理解。
（二）创设探究情境，激发学生的探究欲望探究教学是从问题开始的，而问题又是从情境中产生的，因此确定探究内容后创设探究情境，提出有价值的探究问题是提高探究质量和探究效率的重要基础和根本前提。
创设的探究情境和提出的探究问题既要与学生当前的学习内容相关，还要能够激起学生的探究欲望，进而为探究工作的顺利进行打下坚实基础。
（三）创新实验探究模式，提高学生的学习兴趣１ 实验探究方式的转变实验教学作为化学教学的重要组成部分，其教学质量和教学效率对学生的整体学习效果具有重要影响，为提高学生对化学的学习兴趣，加深他们对课程知识的记忆和理解，教师应及时转变实验方式，由传统的“教师做、学生看”转变为“学生做、教师指导”，这样可以保证学生主体性的充分发挥。
浅谈高中化学探究性学习的开展
浅谈高中化学探究性学习的开展作者：文支明来源：《读天下》2019年第01期摘要：合作探究模式成为课堂教学改革的一大亮点，对于学生学习积极性的调动以及学习效率提高，产生巨大的推动作用。
高中化学教师致力于探究性学习的研究和探索，找寻到适合学生成长和进步的探究式教学模式，创设温馨愉悦的课堂教学情境，把学生真正放在课堂教学的首位，凸显学生的主体地位，发挥学生的主体优势，让学生在化学课堂上展示个人的智慧，从而促使学生创新思维意识的全面提高，为高效高中化学课堂的打造奠定坚实的基础。
关键词：高中化学；探究性；学习；开展新课程改革的有效推进，为学生进行探究性学习提供广阔的发展空间，让学生的思维意识得到前所未有的发展，课堂教学的整体效果和质量得到突飞猛进地增长，师生之间的关系更加生命色彩，高效课堂的构建和打造成为必然趋势。
高中化学教师根据不同的教学内容，创设出灵活多变的教学情境，深深地吸引学生的注意力，让学生的目光集中到课堂教学中，自发地进行探究性学习，掌握一定的科学方法，研究不同的合作方式，找到与小组成员之间的共同点，查漏补缺，发现问题后，及时进行处理和解决，引领学生积极地参与各种形式的探究性教学活动，探索出提高课堂教学效率和质量的有效途径，从而促使学生综合素养和能力的提高。
本文结合高中化学课堂教学实践，就如何开展探究性学习，提出如下看法：一、结合教学内容，创设温馨愉悦的探究环境探究性学习开展和实施的最终目的是为了让学生真正快乐地学习学科知识，掌握学习学科知识的方式和方法，在温馨愉悦的环境中，主动的进行研究，找到学习的乐趣，真正发现问题，在探究合作中解决问题，从而提高学生的综合素养，让学生的创新能力得到全面提高。
为此若想实现有效的探究性学习，要求高中化学教师为学生创设良好的情境，抓住高中生的心理特点，激发学生求知欲望，鼓励学生多动脑、多思考、敢于质疑。
在课堂教学中，教师应选择适当的机会，为学生创设疑问点，激发学生兴趣，真正树立学生主体地位。
高中化学探究性实验教学的探索的开题报告
高中化学探究性实验教学的探索的开题报告一、研究背景随着我国高中教育改革的深入，教育教学模式也在不断地转变。
传统的讲授式教学模式已经不能满足学生的需求，探究性实验教学模式成为新的教学模式。
化学探究性实验教学的目的是培养学生的科学探究能力和创新思维，让学生在实验的过程中自主思考和发现问题，实现知识与技能的融会贯通。
高中化学课程以知识填鸭式教学组织为主，缺少实践操作部分的教学。
然而，化学是一门实验性较强的学科，实践性很重要。
因此，如何设计高中化学实验教学，提高实验教学的质量，从而使学生更加透彻理解化学知识，是本研究的研究背景。
二、研究目的本课题旨在探究高中化学探究性实验教学的有效性和可行性，通过开展探究性实验教学活动，增强学生的实验操作能力，提高学生的分析和解决问题的能力，提高学生的科学探究能力和创新思维。
三、研究内容1. 研究高中化学探究性实验教学的原理和特点；2. 设计并实施高中化学探究性实验教学活动；3. 分析并探讨探究性实验教学对学生学习效果的影响；4. 适用调查问卷、观察法、实验法等科学研究方法进行数据分析，探讨化学探究性实验教学的有效性和可行性。
四、研究方法1. 阅读相关文献和资料，深入研究高中化学探究性实验教学的原理和特点；2. 选择实验课程和实验内容，进行实验设计和实验教学活动；3. 进行实验教学活动，并进行数据收集和分析；4. 适用问卷等调研方式，对教学活动进行评估，分析实验教学对学生学习效果的影响。
五、研究意义高中化学探究性实验教学的探索，有助于改善现有的课堂教学模式，从而提高学生的学习质量。
实验教学可以提高学生的学习兴趣，增强学生实现自主学习和自主思考的能力，同时也可以促进学生的合作学习和交流。
通过实验教学，可以帮助学生更好地理解化学的概念和原理，加深对化学知识的理解，提高学生的学习成绩和能力。
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提 到前面 ， ｌ 生的 兴趣 ， 至有 些探 究 实际上课本上的实验 ［ ～２ 只有 Ｓ ：的 弓 起学 甚 １ ］ Ｏ
检验 。我 们 要 做 的 是 可 溶 性 杂质 ｌ 有 还
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机会不 多 ，而且 这个实 验所 能涵盖 的知识 质 ”这个 问题完全 由学 生来单 独探 究是 很 从 学 生 的 角 度 看 问题 ， 量从 更广 、 多 尽 更 点不够 丰富 ， 就是说 它不 是核心 内容 ， 也 建 难 完成 的 ， 我把 它分成三 个 问题 ： 什 么杂 的 角度 看 问 题 ， 量 把 问 题考 虑 在 课 前 ， 有 尽 议将 它安排 为课 后的社会调查 进行探究 。
Ｍ “ Ｃ ） ｇ 、 ａ 的检 验和 除 去。所 以就 要 求学 生 自己设 计 实验 ，并 通过设 计 了解探 究的
实质。要除去 Ｎ Ｃ 中的 Ｍｇ 、 ａ 、Ｏ ａＩ ｃ “Ｓ ：
接下来 的就 是教 师的准 备 工作 了。我 分别 用的是 ＯＨ 、 Ｏ Ｂ “。 么 Ｏ 一 一 ：、 ａ 那 ｃ Ｈ 究
涵盖 了以上所有 内容 。我 所选 择的 范围就
缩小为这 四个 实验 。 ２ ．根据 学生的情况 ， 重质 不重量
问题 一实验 一讨 论 ” 循环 的模 式 ， 问题 在 要 让学生 对探 究 内容 充满 期待 ，首 先 “
在 前一节课 就要做 好相 关的连 接 。把问题 与 实验 之 间往 往 还要 增 加实 验设 计 环节 。
假探 让 学 生 明白不 能 引入 新 的杂 质 的道理 ， 四个实验 中 ，粗 盐 的提纯 是学 生在初 去 。既要防 止教 师把什 么都做 好的 “ 为 中很熟 悉的 内容 。习惯 性思维 会妨碍 学生 究 ” 也 要避 免什 么 都 由学 生来 做 的 “ 探 下 一 步 加 入 试 剂 的顺 序 打 下 基 础 。我 要 ， 难
一
、
如何选择探究 内容 实验
最 后 剩 下 可 溶 性 杂 质 的除 去 这 个 实 剂顺序 不 同 。结果 不同 的原 因及其解 决方
１ 充分利用化 学教 学的优势一 ．
验。 我认 为这个 实验是该节 的核心内容。虽 法尖 子生可 能很快 就想 到 了．但我还 是给
化 学实验 既是学 生学 习化学 的重 要 内 然课本 没有 具体 、 全面 的实验设计 。 正好 学生 留下 了充裕 的时 间。而且 考虑 到部分 这 容 。 是学生学习化学 的重要 方式。 也 经分析 。 让学 生来设计 。 而且 在知识 内容 的深广 度 、 学生 在解决 方法 问题上 会被难 住 ，我还准 案例 分析” 小环节 ， 其中一个小组 的 让 本 节的 主要 内容有 ： 化学 实验安 全常识 、 混 伸展 度上都很 适合 学生探 究 。于是 我的探 备 了“ 合物 的分 离和提 纯 Ｉ 包括 除去难 溶 性杂质 究性教 学内容就定下 来了。
觉 得最 重 要 的 是 要 做好 探究 式 问题 的 引 竟 是用 Ｋ ＯＨ呢？ 是 Ｎ ＯＨ 其他 试剂 也 还 ａ ？ 导 ，也 就是说 要想 方法让学 生 可 以探 究下 会 有 同 样 的 问题 。在 实 验 设 计 的 时候 应
进行探 究 ， 所以我选择其 一。
３ 选择 核 心 内容 进 行 探 究 ．
学 生提 供他 们的 试剂加 入顺序 及最 后残 留
杂质清 单 ，由其他 学生 分析原 因并提 供修
改方 案。
和可 溶性杂质 ）基本方法 ｛ 、 包括 过滤 、 蒸发 、
蒸馏、 萃取 ）几 种常 见离 子 的检 验（ ０４、 、 Ｓ ２ ＿
Ｃｒ、 ２） ＣＯ３ 。具体的 四个 实验 （ 盐的提纯 、 ＿ 粗
本方法 ” 一节 为例 。 谈我是 怎样 选择探 究 法进一步 探究 下去 。在 教学 设计 中考 虑到 开展进一步 的探究。 谈
（ ） 究要面向全体学 生。学生素质不 ２探 式教 学内容 以及选择 后怎样 开展 探究式 教 以上 问题 ，我 决定把这 个 实验 安排 为 学生 实验。 同． 探究需 要的时间就不 同。例如加入的试 学 的。
二 、 何 开 展 探 究教 学 如
１ 期待 与准备 ．
在开展探 究式教学之前 。 有两方面的 工
（ 增 加实验 设计 环节Байду номын сангаас。既要 强调动 ３） 手 ，也要强 调动 脑。我 的基 本教学 模式 为
可溶性杂质的除去 、 制取 蒸馏水 、 萃取 ｌ 本 作要做 ． 是学生的期待 ． 基 一 二是教 师的准备 。
Ｉ 理 研究１ ． 关 注】 数 化 ．【
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同 中化学探究式教学 内容 的选择 与开展
●赵 春平
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不 探究式 是普通高 中化学新课 标大 力倡 由于缺 乏对 萃取 的基本 常识 了解 。对老 师 了。但学生很快会 发现 ． 同组 的学生会有 导的教学和学 习方式。下面 以“ 化学 实验基 设 下的问题只会简 单回答 “ 行 不 行” 而无 不同的结果 ，由此来让学生 自己发现问题 ， ，
对其 进行探究 ， 以排 除这个实验 。制取 蒸 究 ” 所 。 馏水这 个实验虽 然与生 活密 切联 系 ，但考
求 学 生 一定 要 先 动 脑 ， 动 手 ， 样 的 实 后 这 （ ） 必一 次 探究 透 、 究 完 ， 循 序 验 探 究才 有章 可 循 。 １不 探 要 虑到学 生在将来 的学 习 中涉及 蒸馏 操作 的 渐 进。例如 “ 如何 除去粗 盐 中的可 溶性 杂 因此 。 师在 教 学 设计 的时候 要 尽 量 教
生的基 础估计 很难完 成教学 任务 ，于是 调 的时候 。我 把化 学实验 安全 常识和 学生 实
整 为 ４ 课 时。但 即使是这 样 ． 配到这 一 验 “ ８ 分 粗盐 的提纯 ” 安排 在第一课 时， 下课 的时 节课 大概也 只有 ３ 个课 时（ —４ 包括学 生实 候 要求 学生保 留最后 的产物 ，并提 出课 本 验 ） 以我们 学生 的基 础 、 质等 条 件 不可 上的思考 问题 。 ， 素 要学生适 当地预 习。 能把 四个实 验都进 行探究 ，也没 有必 要都