心理词汇理论指导下的词汇学习
从心理词汇角度看英语词汇教学
从心理词汇角度看英语词汇教学作者：魏峰来源：《新课程·教师》2011年第03期摘要：二语心理词汇的重组是一个动态的过程，在这一动态重组过程中，词汇语义网络的不断变化是重组的核心内容，如何帮助学习者建立起比较稳固的二语词汇语义网络是二语词汇习得研究中的关键问题。
因此采取哪些方式促进二语心理词汇的重组，提高学习者的词汇学习效率是该研究所关注的主要问题。
关键词：二语心理词汇；词汇教学；语义网络前言词汇知识对任何一种语言使用者都起着举足轻重的作用。
从心理学的角度看，词汇不仅是言语产出的动力，也是听力理解的关键。
近二十年，心理语言学有了极大的发展，尤其是心理词汇的研究给二语词汇习得的探索开辟了崭新的视角，为心理语言学和应运语言学研究二语词汇习得找到了一个恰当的结合点。
对心理词汇获得过程的详细探究，有助于促进二语心理词汇的重组，以便于更好地掌握词汇。
一、心理词汇的理论研究心理词汇不仅是一个虚拟的单词存储系统，同时也是确实存在于人脑中的词汇系统。
Treisman（1964）是第一位提出心理词汇的人，他把心理词汇定义为读者所能达到关于他所使用的语言的全部信息。
依据字典语义理论，学习者在获得单词的过程中，随着单词数量的增加，脑子里会建立保持词汇良好组织的系统以便于提取。
因此心理词汇被认为是互相联系的网络机构。
Collins和Loftus（1975）提出来扩散激活模型（Spreading Activation Modal），在这个模型当中，词汇的组织就像相互联系的结点，各个结点之间的距离由节点的结构特点及相关概念之间的联系决定。
激活起始于某个单独的结点，然后通过网络平行的传播出去，词汇的提取相应发生。
二、二语心理词汇理论研究给词汇教学的启示如果二语学习者想要有效地存储词汇，教师作为指导者需帮助他们不断地确立词汇之间的联结。
在学生被要求利用背景知识时，他们会有意识地将新学词汇和已有词汇联系起来，这样联结不断建立，有意义的词汇学习就会相继发生。
大学英语词汇教学的新视角——认知连通论和心理词库理论对词汇教学的启发
２ 理论 背景 ．
课时） 里将 学 生 的词 汇 量 由 １０ ８ ０不 到 ， 扩大 到
随着 现代语 言研 究 的不 断深 入 和 发展 ， 各
派 语言 学 理 论 也 日渐 应 用 到 语 言 教 学 中 。近
４０ ， 要 兼顾 听 、 、 、 、 五方 面 应用 能 ２０更 说 读 写 译
力 的训 练与提 高 ， 务 还 是 比较 艰 巨的 。因此 任 进 一步从 新 的视 角探 讨 词 汇教 学 的策 略 ， 导 指 教 学 实践 ， 高教学 效率 十分必 要 。 提 近几 年 国 内探 讨 大 学 英 语 词 汇 教 学 的声 音也不 少 ， 仁 见智 。有 从 宏 观 上把 握 词 汇教 见
质量。
法 ， 们 可 以表 达 的事 物 寥 寥 无 几 ， 没 有 词 人 而
汇， 人们 则无 法表 达 任 何事 物 。 词汇 教 学是 英 ” 语 教学 中 的重 点也 是 难 点 。我 国大 学 生 在 中
学 阶段 已经 系 统 地 学 习 了语 音 和 语 法 知 识 。
进 入大 学阶段 后 ， 汇量 不 足成 为学 生英 语 水 词 平 发展 的最 大 障碍 。根 据新 大 纲 ， 外 四级 要 公 求 ４０ ２ ０的词 汇量 ， 级则要 求 ５ ０ 六 ５ ０的词 汇量 ，
１ 引言 ．
学 的， 如李 黎的《 浅谈 英 语 词 汇教 学 的系统 化 》
词 汇是语 言 的建 筑 材料 ， 进 一 步学 习 和 是 运用语 言 的基 础 。正 如 韦 肯 斯 所 说 ： 没 有 语 “
心理词汇认知原理在词汇习得中的运用
度 ． 部 电 影 根本 就 不 能 叫 做 电影 ： 节 混 乱 ， 题 不 明 ， 面 这 情 主 画 阴暗 。 甲这 句话 是 强 元 语 用 模 糊类 反讽 语 ， 为他 并 没 有 说 出 因 “ 种 程 度 ” 的具 体 是 什 么 ， 是 选 择 了模 糊 的话 语 表 达 了 自 某 指 而 己的 反 讽 意 思 。 乙根 据 最 佳 关 联假 设 ， 然认 为 甲 的话 语 和 这 必 场 电影 有 关 ， 是 选 择 了可 能 性 最 高 的关 联 ： 根 本 就 不 是 一 于 这 部 好 电影 。 甲说 这 句 话 的 目的在 于加 强 自 己对 这部 电影 的不 满 或 是 对 乙 在 了解 电影 内容 的 情 况 下请 自己看 电影 的 不 满 。
２心 理 词 汇 的 相 关研 究 ． ２１ 理 词 汇 的 概 念 ．心
词 汇 习得
词 是 语 音 、 义 和 语 法 特 点 三 者 统 一 的 整 体 ， 又 是 语 句 意 词
四 、 语 用 意 识 元 在 日常交 际 中 ，交 际 者 要 对 语 言 的 和非 语 言 的 要 素 进 行 选 择 ， 互 协 商 ． 应 交 际 的需 求 。 相 适 在选 择 过 程 中 ． 际 者 总 会 交
心 理 语 言 学 家 Ａ ｔｈｓｎ 心 理 词 汇 （ ｅ ｔ ｘ ｏ ） 释 ｉ ｉ 把 ｃ ｏ ｍ ｎａ ｌ ｉ ｎ 解 ｌｅ ｃ
根 据 交 际 的 目 的对 不 同 的 语 言 形 式 从 不 同 的 角 度 进 行 多 方 面 的 权 衡 和 考 虑 ．并 赋 予 选 定 的 语 言 要 素 以不 同形 式 的 意 识 凸 显 。这 就 是 元 语 用 意 识 。根 据 元 语 用 意 识 ， 际者 对 语 言 的选 交 择 （ 糊 语 言 ） 必 然 带 有 不 同 程 度 的元 语 用 意识 。 有 些 模 糊 模 也 语 言 是 说 话 者 根 据 交 际 的需 求 而故 意 说 出来 的 ， 反 讽语 。 如 而 有 些 模 糊 语 言 是 完 全 没 有 意识 的 自动 处理 （ 加 光 ：０ ８ 。 庞 ２ ０ ） 我 们 根 据 元 语 用 意识 的 程 度 和 话 语 的模 糊 程 度 将 语 用 含 糊 分 为 以下 四类 （ 图 ２ ： 见 ）
心理词汇与英语词汇教学
心理词汇与英语词汇教学【摘要】词汇教学是英语教学的重要环节。
针对目前学习者英语词汇的应用能力现状，本文在对心理词汇作了简要介绍后，分析了心理词汇对词汇教学的启示，并提出了在语义联想网络中教生词的方法，对单词、句子这两个层面进行有意义的词汇输入作了分析，帮助学习者利用语义网络促进对英语词汇的习得。
【关键词】心理词汇；语义网络；英语词汇教学一、引言英国语言学家wilkins （1972）曾提出：“没有语法人们很难很好的表述，而没有词汇则不能表达。
”可见词汇在语言学习尤其是二语习得中的占有很重要的位置，因此在英语教学过程中，词汇教学是重要的环节。
一项由广东外语外贸大学桂诗春教授主持的“九五”社科规划项目“中国学习者英语语析库”（chinese learners’english corpus 简称clec）的研究成果也表明，学习者在词汇方面的失误主要表现在词形的3种失误：拼写、构词、大小写，而拼写更是居榜首，占17.47%。
这三种失误合占20.57%。
词汇失误，七种有五种：替代、缺少、词类、冗余、歧义占失误的23.81%。
其他的语法失误、词组失误等合占55.62%，可见学习者在词汇习得中的失误是很大的。
那么在英语教学当中，词汇教学也是重中之重。
二、心理词汇的概念心理词汇（mental lexicon）是心理语言学领域和二语词汇习得领域研究的热点之一。
其相关的研究从心理语言学的角度向人们解释了词是如何在人脑中组织以及是如何被提取的。
心理语言学家考察人们怎样在记忆里保存、辨认、提取词汇和理解词汇的意义，并把存储在长时记忆中的词汇，即词汇的心理表征称为心里词汇也叫内部词汇（mental lexicon 或internal lexicon）。
这些词具有语音，句法，形态和语义方面的表征。
与心理词汇相关的概念有词汇知识和词汇的心理表征。
词的知识分为两个方面：词的内部知识和词的外部知识。
前者指词汇在字典上的定义、读音、拼写、词性等知识；后者则包括 1、词汇的语内关系，指词汇与其他词汇的语法和句法关系，如同义、反义、上下义关系；2、词汇的语外关系，指词汇与词汇使用者及语境的关系以及由此产生的词汇的各种联想义、比喻义、语体语域特征等。
浅谈认知心理学视角下对外汉语词汇教学
浅谈认知心理学视角下对外汉语词汇教学1. 引言1.1 研究背景外语教学中的词汇教学一直是备受关注的话题。
随着全球化的发展和互联网的普及，外语学习变得越来越重要。
词汇是语言学习的基础，对于外语学习者来说，掌握丰富的词汇是提高语言能力的关键。
传统的词汇教学方法往往效果有限，学生很难在短时间内掌握大量的词汇。
越来越多的语言教育研究者开始探索认知心理学在外语词汇教学中的应用。
认知心理学是研究人类认知过程的一门学科，它关注人类如何获取、处理、存储和运用信息。
在外语教学中，运用认知心理学的理论和方法，可以帮助教师更好地理解学生的学习过程，设计更有效的教学策略，提高学生的学习效果。
本文旨在从认知心理学的视角探讨外汉语词汇教学的关键难点，并提出相应的解决策略，为外语教学提供新的思路和启示。
通过对认知心理学理论的深入研究，我们可以为外汉语词汇教学提供更科学、更有效的教育方法，从而促进学生的词汇学习和语言能力的提升。
1.2 研究目的本研究旨在探讨认知心理学视角下对外汉语词汇教学的有效性和可行性，旨在通过深入研究认知心理学在教学实践中的应用，探讨如何提高学生的词汇学习效率和水平。
具体目的包括：1. 分析认知心理学在外语教学中的应用情况，探讨其在词汇教学中的优势和不足之处；2. 探讨认知心理学视角下的词汇教学理论，深入了解词汇记忆、词汇理解和词汇应用等方面的原理；3. 探讨认知心理学对外汉语词汇教学的启示，从认知角度出发提出有效的教学策略；4. 探讨认知心理学视角下的实践策略，结合具体的教学案例，探讨如何将认知理论运用到词汇教学实践中；5. 探讨外汉语词汇教学的关键难点，分析学生在词汇学习过程中常见的问题，为教学提供针对性的解决方案。
通过以上研究目的，旨在为外汉语词汇教学提供新思路和方法，促进学生的词汇学习效果。
1.3 研究意义外汉语词汇教学一直是教育领域的重要课题，而认知心理学视角下对外汉语词汇教学的研究意义重大。
通过认知心理学的视角，我们可以更深入地了解学习者在词汇学习过程中的认知过程和心理机制，从而探讨更有效的词汇教学方法。
浅析心理词汇及对英语词汇教学的启示
并行提取模型认为， 词汇的知觉输入可以同时激活多个候补词 ， 在
处理信息时 ， 自上而下和自下而上的思维同时起作用。 而根据词汇
１ 心理词汇 的理论 研究
１ 心 理词 汇 的基本 概念 ． １
的组织 网 络特点， 并行模型更适合心理词汇的提取。
１． ．２心理词汇的提取的影响因素 ３
心理词汇 。 又叫“ 内部词汇”“ 、心理词库” “ 、大脑词库” 心理 或“
１ ． ３心理词 汇 的提取
关键 词 ： 心理词 汇 ； 词汇教 学 ； 义 启动 ； 境 效应 语 语
中图分类号 ： １ ． Ｈ３ ９ ３
文献标识码 ： Ａ
文章 编 号 ：６ ３ ２ １ （０ ２ ０－ ０ ３０ １７－ １ １２ １）６０ ７ － ２ － －
１ ． ｌ 词汇的提取的分类 ．１ 、 ３ ｊ 蛋 心理词汇的提取 （ ｘｃｌ ｃｅｓ￣的是从记忆当中激活心理 １ ｉａａｃｓ） ｅ
的时间比接受真词 的时间要长一些。 说明语音是英语词汇提取过
程 中的重要因素。
在分层网络的基础上做出了修改 ， 出了激活扩散 网络模型。 提 该模
型认 为心理词汇不完全按分层来组织 。心理词汇的组织近似于一
２ 对英语 词汇教学的启示
２１ ． 积Байду номын сангаас运 用联 想思 维
张由相互连接的接点组成的蜘蛛网 ， 每个单词（ 即接点） 通过各种 语言和非语言信息途径与其心 Ｉ理词汇相链接而构成一个复杂的 一 、 、 关系网络 。 单词之间的关系有远有近 ， 激活是从某个接点向周围接 点传递的过程 。ｌＲｌ ： ｉ激活接点 ｂ ｎｎ ， ：： ｓ ｌ ， ａａ ａ我们能立刻给出关 系较近
心理词汇的提取受到多种因素的影响 ， 主要包括 ： 词频效应 、 语义启动、 语境效应 、 词素结构 、 词汇性效应等。 词频效应主要是指使用频率高的词更易被提取 ，而使用频率 低 的词提取速度更 慢。
词汇习得的新思路
词汇习得的新思路认知语言学、心理语言学、应用语言学都把词汇习得作为重要的研究对象。
前人对词汇习得的研究重点放在外部因素（如词表、语义场、图片呈现方式对词汇习得的影响），本研究则另辟蹊径，从词汇学习者本身出发，结合心理词库理论，以进一步探究学习者自主使用词汇联想方式学习时在词汇习得方面产生的作用。
一、心理词库理论指导词汇习得心理词库归属于心理语言学，它指大脑中形成的词汇记忆库，此记忆库可以使词汇形成永久记忆。
根据一语心理词库理论，国外众多词汇联想研究者对学习者进行了词汇联想测试，得出的一致结果为：一语词汇联想是语义派（语义为主），且心理词库的构建遵循一个过程：语音为主的方式（儿童）—语义为主的方式（成人）。
随着学习者年龄增加，语义为主的方式会进一步细分为：横组合方式（不断减少）—纵聚合方式（不断增加）。
参照一语心理词库理论，二语词汇联想研究者也做了大量实验研究，但得出的结果则有较大的争议，主要形成了三大派别：①语音派（语音方式为主），与一语心理词库不同；②语义派；③温和派。
通过一语心理词库和二语心理词库理论的对比，我们不难看出词汇习得的共性：面对语音联想方式的词，可采取语音归类记忆；面对语义联想方式的词，可采取语义归类记忆。
采取以上两种方式，可在很大程度上提高学习者的词汇学习兴趣，构建起词汇学习网络，进一步提高词汇习得效果。
二、词汇联想应用于词汇习得对于学习者尤其是成年学习者来说，学会自主地把词汇联想运用于词汇习得是非常有必要的。
就拿广州市沪教牛津版七下英语单词来说，第一单元包括以下单词：cheerful、hard-working、patient、smart、forget、give up、miss、strict about、successful。
如果单纯一个一个记新单词，初中学生平均记住一个单词大概需要重复8～16遍，并且根据遗忘曲线，如果不巩固复习的话，记忆消退得更快。
而如果同样重复8遍以上，采用词汇联想方式记忆同样的单词，则会使记忆保存更长久。
基于心理词库理论下的英语词汇教学新探——我国英语中高级阶段的词汇教学探究
收稿 日期 ： ００— ５— ４ ２ １ ０ ０
作者简介 ：吴近听 （９ ４ ） １８～ ，女 ，湖南邵 阳人 ，杭州师范大学外 国语学院硕士研究生 ，主要从事心理语言学研究。
吴 近 昕
（ 州师范 大学外 国语 学 院，浙 江 杭 杭 州 ３０ １ ） １０ ８
摘
要 ：在 扩充深化认识原有 的心理词库理 论基础上 ，深入调 查分析某一特定阶段 一英语 学习中高级阶段 学
习者的心理词库特征 一本文以非英语 专业的 大学生为研 究对 象，并将其运用 于这一特定阶段 的词 汇教 学，这样避
一
讨等等 【 ；国内学者 董燕萍 Ｊ Ｉ ，孙兵 、刘 鸣 等 也对其 理论建构进行 了深入探讨 ，这些研究 大多停 留在对 理论模 型 的建立上 ，也有些试 图将该 理论运用 到词汇教学 中却缺
乏学 习阶段 的针对性 ，比较笼统 。因此 本研究将 大学英语 学 习者 一即英语学习 的中高级 阶段 为研究对象 ，该 阶段学 习者 的词汇容量 和词 汇记忆呈 现出 “ 石化 ”等 现象 ，有其 对应 的心理词库理论 渊源 ，具 备其特定 的特征 ，因此对心 理词库理论的理解 ，能更 好地 掌握该特定 阶段的二 语词汇 习得的过程和规律 ，以帮助学 习者利用外语 词汇 的各 种心 理联系来强化和扩展他们 的心理词 汇网络 ，促进学 习者 对 外语词汇的习得 。从 而更好更有针对性地进行词汇 的教学。
心理词库的理论特征对词汇教学的指导意义研究
心理 词库的理论特征对词汇教学的指导意义研究
梅 明 玉
（ 州职 业技 术 学院 国贸分 院 ，浙 江 湖 州 ３ ３ ０ ） 湖 １ ０ ０
摘 要 ： 理 语 库 是 心 理 语 言 学研 究 的一 个 重要 内容 ． 包含 了各 种 心 理 语 库 的 组 织 、 汇 的 提 取 和 词 汇 的提 取 的模 型 等 理 论 心 它 词
动 和 语 言交 际活 动 联 系 在 一起 的 。二 是 从 词 汇 提取 的速 度 来 看 ． 心 理 词 库 从 长 时记 忆 中提 取 的速 度 非 常 的 快 捷 。 般 人 说 话 的正 一
测 试 词汇 的 多个 意思 有 明 显 的 频率 差 异 时 ． 这些 意思 在 提 取 的速
关 键 词 ： 理词 库 ； 论特 征 ； 汇教 学 ； 导意 义 心 理 词 指
中 图 分 类 号 ： ６ ３３ Ｇ ２ ．１ 文 献 标 识 码 ： Ａ 文 章 编 号 ：０ ７ １ ８ ２ ｏ ０ 一 ０ — ３ １ ０ — ６ ７（ｏ ８）４ Ｏ１ ６ ０
作 者 简 介 ： 明 玉 （９ ６ ） 男 ， 徽 阜 阳人 ， 师 ， 士 ， 究 方 向 为 英语 语 言 学和 语 言教 学 。 梅 １７ 一 ， 安 讲 硕 研
此 在 词 汇 的 教 学 中 ， 师都 在 不 自觉 地 运 用相 关 影 响 到 心 理 词 库 的激 活 速 度 。 ｏｓ １７ ） 试 这 Ｆ ｓ（９ ０ 的
验 表 明 ． 习 者 在 有 歧 义 的 词 汇听 力 反应 时 间 明显 比在 没 有 歧 义 学
在 外语 的教 学 或 学 习 的过 程 中 ． 汇 的学 习 占有很 重要 的 地 词
要多８ Ｏ毫 秒 。 词 频 有 直接 影 响 是 词 汇 的 近视 率 （ ｃｎｙ ， 对 ｒ ｅｃ ） 即这 ｅ 个 词 汇在 最 近 一 段 时 间 出 现 的频 率 。２ 词 汇歧 义 因 素 。 汇 歧 义 （） 词
从心理词汇角度看英语词汇教学
从心理词汇角度看英语词汇教学摘要：二语心理词汇的重组是一个动态的过程，在这一动态重组过程中，词汇语义网络的不断变化是重组的核心内容，如何帮助学习者建立起比较稳固的二语词汇语义网络是二语词汇习得研究中的关键问题。
因此采取哪些方式促进二语心理词汇的重组，提高学习者的词汇学习效率是该研究所关注的主要问题。
关键词：二语心理词汇；词汇教学；语义网络前言词汇知识对任何一种语言使用者都起着举足轻重的作用。
从心理学的角度看，词汇不仅是言语产出的动力，也是听力理解的关键。
近二十年，心理语言学有了极大的发展，尤其是心理词汇的研究给二语词汇习得的探索开辟了崭新的视角，为心理语言学和应运语言学研究二语词汇习得找到了一个恰当的结合点。
对心理词汇获得过程的详细探究，有助于促进二语心理词汇的重组，以便于更好地掌握词汇。
一、心理词汇的理论研究心理词汇不仅是一个虚拟的单词存储系统，同时也是确实存在于人脑中的词汇系统。
treisman（1964）是第一位提出心理词汇的人，他把心理词汇定义为读者所能达到关于他所使用的语言的全部信息。
依据字典语义理论，学习者在获得单词的过程中，随着单词数量的增加，脑子里会建立保持词汇良好组织的系统以便于提取。
因此心理词汇被认为是互相联系的网络机构。
collins和loftus（1975）提出来扩散激活模型（spreading activation modal），在这个模型当中，词汇的组织就像相互联系的结点，各个结点之间的距离由节点的结构特点及相关概念之间的联系决定。
激活起始于某个单独的结点，然后通过网络平行的传播出去，词汇的提取相应发生。
二、二语心理词汇理论研究给词汇教学的启示如果二语学习者想要有效地存储词汇，教师作为指导者需帮助他们不断地确立词汇之间的联结。
在学生被要求利用背景知识时，他们会有意识地将新学词汇和已有词汇联系起来，这样联结不断建立，有意义的词汇学习就会相继发生。
在决定新单词是如何适合背景的过程中，在词汇各种关系中搭配关系是比较强大而持久的联系，因此提供给学习者练习搭配的机会是一项有意义的活动。
心理词汇的研究对英语词汇教学的启示
的。这些研究 的启示 可以直接 服务 于英 语词汇教学 。本 文介 学 中去 ， 以便更有效地促进英语词汇教学 。
２ 心 理 词 汇 ．
心理词汇记忆 的过程 。我们 的思 想 、 概念都 和记 忆有关 ， 的储存和提取实际上是记忆 的范 畴 中处 理词汇 的过程 （ 图 见
１。 ） 、
Ｃｌ ｓ ｏｉ 等人提 出的。和分层 网络一样 ， ｌ ｎ 概念表示 为节点 ， 而相 短 视记 忆的动态过程 。而储 存和 加工都 将使 用记 忆容 量 ， 如 关的概念 联系在一起。两个 概念之间 的线条 的长度代 表着它 果加工 的记 忆容量用的多 ， 储存 可以使用的记忆容量就 少 了。 们的联 系程度 ： 线越短 ， 联系就越强 。激活扩散是一种 连接 网 工作记忆 的储存 量一般 是 ７ 单位 ， ｉ ｒ “ 个 Ｍｌ 用 组块 （ ｕｋ ” ｌ ｅ ｔｎ ） ｒ
进入短时记忆 。在外语 学习 中， 如果 接触新 材料 时缺 乏 目的
性， 进行语 言操练 时盲 目记忆或没有针对性地进行记 忆 ， 或把
操练和记忆分割 ， 都会使被 记材料得不到注意 ， 记录器信 以致 息不能进入 短 时记忆 。工作 记忆 （ ｏｋｎＨ ｍ ｒ） ｗ ｒｉｇｌ ｏｙ 是短 时记 ｅ 忆 在具 有同时储存和加 工两种 功能 时的一种 称呼 ， 它体 现 了
收稿 日期 ： ０ ０ ２ ２ ９— ３— ６ ０
第一 作者 简介 ： 徐辉 （９ ５一） 女 ， １７ ， 江西南昌人 ， 讲师 。
“ ， 鱼”都表示为 “ 节点 ” 储存 在一 个层 面上 。这 些节 点 由一 ， 个表示概念之 间的关 系连接 网络联 系起来 ， 同的概 念 的节 不 点在 网络 中有高低之分 。如表示 “ 动物 ” 的节点 比表示 “ ” 鱼 的节点高 。此模型主要体现词 的范畴关 系和属性关 系 。即在 记忆 中， 是 分 不 同范 畴 分类 储 存 的 。激 活扩 散 网 络是 由 词
心理学记忆理论与初三英语词汇学习
任 何 一 个 词 汇 都 具 备 三 种 特 征 ： 、 、 。 在 记 忆 英 语 词 一 音 形 意
汇 时 ， 习 者 一 般 要 用 到“ ” “ ” 连 接 以及“ ” 形 ” 学 音 和 形 的 意 和“ 的
连 接 。“ ” 形 ” 连 接 记 忆 是 最 基 本 的 ， 就 需 要 首 先 激 发 音 和“ 的 这 听觉和视觉 ， 发挥 它 们 的作 用 。词汇 记 忆 要 重视 语 音 语 调 ， 触 接
心 理 学 实 验 表 明 ， 材 料 数 量 大 致 相 当 的 情 况 Ｆ， 此 意 在 彼 义 相 关 联 的 英 文 单 词 记 忆 效 果 最 好 。需 要 注 意 的 是 ， 管 从 效 尽 果 来 看 机 械 识 记 不 如 意 义 识 记 ， 机 械 识 记 在 词 汇 忆 中 也 是 但 必 要 的 ， 为 意义 记 忆 要 有 机 械 记 忆 做 基 础 。一 些 心 理 语 言 学 因
记 住 单 词 的读 音 ， 写 也 就 不 难 了 。 所 以学 生 背 单 词 时 最 好 能 拼 听音背单词， 不是死记硬背英语单词的字母顺序。 而 三 、 固 记 忆 ， 少 遗 忘 巩 减 记 忆 的 大 敌 是 遗 忘 。研 究 表 明遗 忘 进 程 不 是 均 衡 的 ， 识 在 记 的最 初 时 间 遗 忘 很 快 ， 来 逐 渐 缓 慢 ， 了 一 定 时 间 几 乎 不 后 到
＠吉林教育
ＪＡ ｅ ＩＩＯＦ Ｉ Ｏ ＡＪＡ Ａ
心 理 学 记 忆 理 与 初 三 语 汇 习 论 英 词 学
浙江 丽 水市青 田县 山 口镇 初 级 中学 汪林 燕
词汇是语 言的三大基本要素之 一 英语学 习中的听、说 、 ， 读 、 技 能 的 发展 都 离 不开 对 词 汇 的学 ＞和 运 用 。到 初 三 时 ， 写 Ｊ 教
心理词库的理论特征对词汇教学的指导意义研究_梅明玉
２００８年４月第２５卷第４期Ａｐｒ．２００８Ｖｏ１．２５Ｎｏ．４湖北第二师范学院学报ＪｏｕｒｎａｌｏｆＨｕｂｅｉＵｎｉｖｅｒｓｉｔｙｏｆＥｄｕｃａｔｉｏｎ在外语的教学或学习的过程中，词汇的学习占有很重要的地位。
Ｌｅｗｉｓ（１９９３）就认为词汇习得是二语习得最中心的任务，听、说、读、写、译都是以词汇的理解和掌握为基础。
在中国学生的作文语料库中可以发现，他们犯的最多的错误还是词汇的错误。
因此在词汇的教学中，教师都在不自觉地运用相关的心理学和语言学理论，比如运用词汇掌握频度效应规律、运用图式语境、克服词汇石化现象等等。
对心理词库理论的理解，能更好地掌握二语词汇习得的过程和规律，更好地进行词汇的教学。
一、心理词库的相关理论和认识１．心理词库的意义和特点。
心理词库（ｍｅｎｔａｌｌｅｘｉｃｏｎ）也被称为内部词库或词典，它是储存在语言学习者心中的随时可以激活的词汇集。
一般来说，心理词汇有两个明显的特点：一是从词汇量上来说，学习者心理词汇容量大，不仅包括比书本词典多的语言学知识，还包括了各种百科知识的内容，包括学习者自己的学习经验和体验；就是说，这些词汇是和学习者的学习过程的心理活动和语言交际活动联系在一起的。
二是从词汇提取的速度来看，心理词库从长时记忆中提取的速度非常的快捷。
一般人说话的正常语速是１２５－１８０个词汇（Ｌｉｂｅｒｍａｎ，１９７９），就是说人们在交际的过程中每秒提取的词汇是２－３个，并且在使用的过程中，能根据上下文来选择合适的词汇，这说明学习者心理词汇的质量直接影响了其在使用过程的流利性和正确性。
但在很多时候，学习者在交际中会出现这样的问题，就是在表达时有“词在嘴边现象”，感到明明知道要使用词汇的特征和意思，但就是不能及时的表达。
这说明心理词汇的提取，需要一个心理词库激活的过程。
不同的词汇有不同的激活水平，激活水平又和多种因素相联系。
２．影响心理词库激活水平的因素。
影响心理词库激活水平的因素很多，除了学习者自身的心理特点以外，包括以下的语言学习和词汇特点的因素。
心理词汇对大学英语词汇教学的启示
摘
要
心理词汇 的研 究在大 学英语词 汇教 学中 占有举足
轻重的地位 。本文通过 对心理词 汇的定义 ， 组织和激活的分
２心理 词汇 的研 究 回顾
２ ． １定 义
析 ，探讨 了如何在英语词 汇教 学 中有效地促 进大 学生对于
词汇的学 ＞ － ｊ 积极性， 提高他们学 ＞ － ｊ － 词汇 的能力和效率。 关键词 心理词 汇 词 汇教 学 大 学英语
总第 ２ ５ ４期
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Ｔ ｈ ｅ Ｓ ｃ ｉ ｅ ｎ ｃ ｅ Ｅ ｄ ｕ ｃ ｍｉ ｏ ｎ Ａｒ ｔ ｉ ｃ ｌ ｅ Ｃ ｏ ｌ ｌ ｅ ｃ ｔ ｓ
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Ｓ ｅ ｐ ｔ ｅ ｍ ｂ ｅ ｒ ２ ０ １ ３ （ Ｂ ）
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从心理学角度分析学习英语词汇的方法与途径
从心理学角度分析学习英语词汇的方法与途径一、从心理学中探索词汇记忆的奥秘（1）词汇记忆的心理过程。
人们通过大脑保存和积累个人经验，专业来说就是大脑把外界输入的信息进行编码、存储和提取的心理过程。
编码有不同层次和水平，分为视觉、听觉和语义编码，不同的词汇编码对英语词汇的记忆有不同的影响。
人的大脑体验过的感情、感知过的事物、思考过的问题、做过的动作，通过一定的方式保持在大脑中，就叫作存储。
对存储在头脑中的信息进行查找是再认或回忆的过程。
记忆是一个持续的过程，我们在记忆的同时也会流失一部分信息，能够被我们长久记忆的只有一小部分。
根据阿特金森和谢夫林（AtkinsonShiffrin）提出的三级记忆模型理论，当我们通过视觉、听觉或触觉背单词时，心理词汇有意识或者无意识的刺激作用与个体感受器，在极短的时间内被保存下来形成感觉记忆，0.25～4秒钟后一部分词汇被遗忘，只有个体注意到的一部分信息进入到短时记忆，所以我们在记忆时要有一定的目的性。
大约在5秒到一分钟后，短时记忆一部分遗忘，一部分单词记忆重新编码进入到长时记忆。
其中短时记忆要经过我们反复的复述和提取才能进入到长时记忆。
长时记忆保存时间长，是一种永久储存记忆的形式。
（2）词汇记忆的不同途径。
影响词汇记忆的一个重要因素是怎样呈现英语词汇，根据Bahrick的实验，证明认知词汇共分为三个阶段，第一阶段仅仅是重复词汇的读音，记忆效果不明显，第二阶段分析单词在句子中的语法结构，记忆效果提高，第三阶段是把单词放在句子中去看，记忆效果最好。
经过多年的实践经验和研究，总结出了以下几种词汇记忆途径；①情景记忆和语义记忆。
1885年艾宾浩斯以《记忆》为标题公开发表了他的研究，首次提出情节性记忆这一术语，图尔文（Tulving，1972）把长时记忆分为了情景记忆和语义记忆，心理学家实验证明：被试者亲身经历过的清洁、场景有联系的知识容易进入到长时记忆中去，得以保存。
现代认知心理学认为，语境对人的认知活动有较大的影响。
心理词汇研究对大学英语词汇教学的启示
的 是 基 本 层 面 范 畴 。 该 模 型 也 有 不 少 缺 但 点 。 了 使 分 层 网络 模 型 能 更 好 地 解 释 一 为 些 实 验 结 果 ， ｌｉ ＆Ｌｏ ｔ ｓ １ ７ ） 出 Ｃｏ ｌｎｓ ｆｕ （ ５ 提 ９ 了激 活 扩 散 模 型 。 活 扩 散 模 型 仍 是 ・ 激 种 由表 示 一 个 个 相 关 语 义 表 征 概 念 的 节 点 联 结 组 成 的 网 络 。 是 它 的 结 构 更 为 复 只 杂 ， 非 是 严 格 分 层 的 。 个 模 型 最 重 要 并 这 的 特 征 就 是 激 活 扩 散 。 ｏ ｌｎ ＆Ｌ ｆ ｕ Ｃ ｌｉ ｓ ｏ ｔ ｓ （ ９ ） 激 活 扩 散 模 型 认 为 每 个 节 点 通 １７ 的 ５ 过 语 义 关 系相 互 连 接 。 一旦 一 个 节 点 被 激 活 ， 激 就 会 传 递 给 相 连 接 的 节 点 。 点 刺 节 间 的 距 离 由结 构 特 征 （ 分 类 关 系 ） 功 如 和 能（ 不 同概念 间的典 型性 和相 关程 度 ） 如 来 决 定 。 距 离 越 短 ， 系 就 越 紧 密 ， 更 即 联 就 容 易 激 活 。 诗 春 （ ０ ０ 认 为 我 们 可 以 把 桂 ２０ ） 这 个 模 型 想 象 为 一个 大 的 电 网 ： 要 一 只 个概 念 被激 活 ， “电 流 ” 会 扩 散 到 连 接 就 的概 念 。 １． ２心 理词 汇的提 取 １ 心 理词 汇 心 理 词 是 指 存 储 于 人 脑 的 有 关 语 心 理 词 汇提 取 指 的是 激 活 心 理 词 汇 的 言 中 词 的 知 识 的 心 理 表 征 ， 是 词 汇 知 知 识 的 过 程 ， 体 地 是 指 利 用 心 理 词 汇 中 它 具 心 识 在 永 久 记 忆 中 的 组 织 。 诗 春 （ ０ ０认 的 信 息 来 辨 认 听 到 或 看 到 的 词 。 理 词 汇 桂 ２０） 为 ， 理 词 汇 是 指 心 理 语 言 学 家 从 另 一 的 信 息 又 包 括 形 式 （ 形 和 语 音 ） 意 义（ 心 词 、 概 个 角 度 考 察 词 汇 和 意 义 的 关 系 ； 们 怎 样 念 和 联 想 ） 词 法 等 几个 方 面 。 义 或 语 义 人 、 意 在记 忆 里 保 存 词 语 的 ； 样辨 认 和 提 取 词 表 征 是 心 理 词 汇 中 最 重 要 的表 征 ， 以 本 怎 所 语 的 ； 样 理 解 词 语 的 意 义 的 。 些 过 程 文 提 到 的 心 理 词 ： 提 取 主 要 指 的 是 心 怎 这 的 都 和 心 理 有 关 ， 称 之 为 心 理 词 － 心 理 理 词 汇 的 语 义 的提 取 。 理 词 汇 的 提 取 都 故 『 ｒ。 心 词 汇 是 研 究 词 是 怎 样 存 储 在 记 忆 里 和 怎 是 按 照 语 义 网 络 的 方 式 把 词 汇 组 织 在 一 样 被提取 的 。 不仅 包含 了词的意 义 、 它 拼 起 的 。 写 、 音 、 配 关 系 等 语 言 知 识 ， 包 含 字 搭 还 战 小 玲 ， 素 贞 （０ ７ ６队 为影 响 心 理 任 ２０ ，） 了非语 言体 系的信息 。 词 汇提 取 的 因素 很 多 ， 要 因 素 有 三 个 ： 主 词 １ １心理 词汇 的组织 ． 频 、 义和语 境 。 的研 究 表 明 ， 语 有 高频 词 比低 心 理 词 汇 中 最 重 要 的 表 征 是 语 义 表 频 词 更 容 易提 取 ， 认 有 语 义 关 系 的 词 （ 辨 如 征 。 理 词 汇 心 ＝ 脑 中的 组 织 结 构 是 看 小 ｔａ ｈ ｒ ｔ ｄ ｎ 老师一学生 ） 芏大 ｅ ｃ ｅ—ｓｕ ｅ ｔ 比无语 义关 系的 见摸 不 着 的 。 它 像 词 典 那样 按 字 母顺 序 词（Ｎ ａ ｈ ｒ ｈ ｓ ｉ ｌ 师一 ￣ ｔ ｃ ｅ ｏｐｔ 老 ｅ ａ 医院） 要更快 。 另 排 列 ， 是 按 照 语 义 网 络 的 方 式 把 词 组 外词 在意 义 上有 抽 象和 具体 之 分 ， 体的 词 而 具 织 在 一 起 。 如 ， 我 们 提 到 “ ｈｅ ｐ” 个 汇 （ ： ｏ ｃ ） 抽 象 的 词 汇 （ ： 例 当 ｓ ｅ 这 如 ｂｏ ｋ， ａ 比 ｒ 如 词 的 时 候 ， 脑 中 就 会 引 发 “ ｉｅ 、 ａ ｐｅｉｔ， ｄ ｒｎ ｅ更容易提取 。 大 ｗｈ ｔ ” ｐ ｒｃ ｅｅ ｕａ ｃ） ａ ｎ 当遇 到多 ｆｒ ｗ ｏ ｉ “ ｎ ｍａ ” “ ａ ｍ ” ｇ ａ ” 一系列的 义 词 时 ， 的 多 个 意 义 易 于 被 同时 短 暂 激 ｏ ”、 ａ ｉ ｌ ｏ ｔ等 词 词 。 据 语义 网络 理 论 的观 点 ， 根 词是 通过 丰 活 ， 境 能够 很 快 决 定 保 留 词 的意 义 。 语 富 的联 想 网络 在记 忆 中得 到体 现 的 。 于心 对 理 词 汇的 晤 义网络 模 型研 究 ， 最具 影 响 的有 ２ 心 理 词 汇 的研 究 对 大 学 英 语 词 汇教 两 种 ：一 种是 Ｃｏｌ ｓ ｌｎ ＆Ｑｕｌ ａ （９ ９ １ ７ ） ｉ ｉ ｉｎ １ ６ ， ０提 学 的 启 示 ｌ ９ 出的分 层 网络 模型 （ ｉｒ ｒ ｈ ｃ ｌ ｅ ｗｏ ｋ ｈ ｅ ａ ｃ ｉａ ｎ ｔ ｒ 人 学 英 语 教 学 （ 对 非 英 语 专 业 的 学 针 重 学 ｍｏ ｅ ； ・ Ｃ ｌｎ ＆ ｆ ｓ１７ ） ｄ １ 另 种是 ｏ ｉ Ｉ ｔ （９ ５提出的 生 ） 点集 中 在 词 汇 的教 学 。 生 对 词 汇 的 ） ｌｓ ｏｕ 激 活 ‘ 散模型（ ｒａ ｉｇ ａ ｔ ａｉｎ ｍｏ ｅ） ｓ ｅｄｎ ｃ ｖ ｔ ｄ １ 掌 握 和 运 用 与 他 们 的 英语 学 习成 绩 和 效 果 ｐ ｉ ｏ 。 住 语义 网络 中 ， 脑 巾 存 放 的 词 用 节 点 来 有 直 接 的 影 响 。 合 心 理 词 汇 研 究 的理 论 ， 大 结 表 示 ， 点 和 节 点 之 间 通 过 词 的 语 义 关 笔者 从 以 下 几 个 方 面 谈谈 其 相 关 研 究 对 大 节
心理词典对大学英语词汇教学的启示
心Hale Waihona Puke 词 典 对大 学 英 语 词 汇教 学 的 启示
冉 凡 敏
（ 哈 尔滨 商业 大学 外语 学 院 黑龙 江 哈尔 滨 １ ５ ０ ０ ２ ８ ） ［ 摘 要］ 本 文从心 理语言 学 的角度分 析 国内外在 心理 词典 领域的研 究 ， 进 而对词 汇在 大脑 中的存储 问题进 行 阐释 ， 构建心 理词典 在大学 英语 教学 中的运 用 希望 对大 学英语 词 汇教学 提供 一些启 示 。 ［ 关键 词］ 心 理词 典 大学 英语 词汇 教学 中图 分类号 ： Ｇ ４ 文 献标识 码 ： Ａ 文章编 号 ： １ ０ ０ ９ —９ １ ４ Ｘ （ ２ ０ １ ３ ） ３ ８ — ０ ５ １ ６ — ０ １
一
引言
心理词典 的研 究 旨在揭示 词汇在大 脑 中的存储 方式及从 心理词典 中提取 、 索 取词 汇的 方式 。 心 理语 言学 家把 词在 长时记 忆 中的表 征称 为我们 的 内部词 典， 它 又 被称 为 内部词 汇（ｉ ｎ ｔ ｅ ｒ ｎ ａ ｌ ｌ ｅ ｘ ｉ ｃ ｏ ｎ ） 或心 理词 汇（ ｍｅ ｎ ｔ ａ ｌ ｄ ｉ ｃ ｔ ｉ ｏ ｎ ａ ｒ ｙ ） 。 般 认为 ， 这 种心理 表征包括 词形知识 、 词义 知识和词 的发音 知识 ， 它 所包含 的 信 息无 论从数 量上 和构成 复杂 性上 都远远 超过 一般意 义上 的普 通词 典 。 国外在心哩词典 领域中所 做的研 究主要集 中在 以下几方面： 心理 词典 的提取
的多媒体 教学 设备 中央控 制 系统 ， 既经济 又 实用 。 （ 四） 设备接 口简单 、 统一： 系统采用嵌入 式组 合结构 ， 微处理器完 成所有 的 功能， 各种 输入输 出接 口均 采用标 准接 口， 即使 非专 业人员 也能轻 松连 接 。 （ 五） 控制 界面直 观 ： 上位机 软件界 面风格友 好 ， 控 制键盘全 部采用 中文及 图标标 识 ， 美观 简洁大 方 ， 每个 按键 都有相 应 的操作 提示 ， 操 作轻松 方便 。 三、 结语 多媒体 教学设 备正 常运行是保 障教学 过程 有序 、 高效 的基础 。 我 们开发 的 多媒体设 备远程 控制 系统将基 于嵌入 式微 处理器 和 网络技术 的 自动控 制系 统 应用于多媒 体教学设 备管理上 ， 实 现了计算机 、 视频 展台、 投影仪等教 学设备 的 远程监 视和集 中控 制 ， 为 教学保 障人 员进行更 加科学 、 高效的 管理提供 一个 良 好的控 制平 台 ， 保 证 了现 代化教 学设施 的正常 运行 ， 提高 了院校 教学 的信息 化
大学英语词汇学习的心理学原理
大学英语词汇学习的心理学原理在大学英语词汇学习的过程中，心理学原理如同一位默默无闻但极其重要的导师，引导着学生们穿越词汇的海洋，探索语言的奥秘。
每一个词汇的掌握不仅仅是对字面的理解，更是心智活动与情感体验的结合体。
首先，记忆是词汇学习的核心。
心理学中的记忆理论告诉我们，信息的编码、存储和提取是一个复杂的过程。
在语言学习中，联想记忆法成为了学生的好伙伴。
当“apple”这个词被提及时，脑海中可能会浮现出一张红彤彤的苹果图片，甚至是那清脆的咬下去的声音。
这种视觉和听觉的联想帮助学生更牢固地记住词汇。
心理学家发现，通过多种感官的刺激，信息更容易被存储在长期记忆中。
因此，在学习新词汇时，结合图像、声音和情境的多重感官体验，可以显著提高记忆效果。
其次，动机在词汇学习中扮演着不可或缺的角色。
根据自我决定理论，内在动机与外在动机共同影响着学习者的行为与态度。
对于大学生而言，学习英语词汇的目的各不相同，有些人希望通过雅思考试，有些人则渴望能够流利交流。
无论动机来源于何处，强烈的目标感使得学生在面对艰难的学习任务时，能够保持持久的耐力和韧性。
心理学研究表明，设定具体、可实现的学习目标，不仅能让学习者保持高昂的斗志，还能在完成目标时获得成就感，从而进一步激发学习兴趣。
此外，词汇学习中的情感因素也不容忽视。
情绪状态直接影响记忆的形成和检索。
积极的情绪往往伴随着更好的学习效果。
当学生在轻松愉快的氛围中学习时，他们更容易吸收新知识、记忆新词汇。
因此，创造一个良好的学习环境至关重要。
老师可以通过游戏、互动活动等方式，增加课堂的趣味性，让学生在愉悦中学习。
在这样的环境中，学生能够克服焦虑，增强自信，从而促进词汇的有效学习。
再者，社会文化因素也是影响词汇学习的一大要素。
社会学习理论指出，观察他人并模仿其行为是学习的重要方式。
大学生在学习英语词汇时，往往借助社交媒体、网络课程等平台，观察母语为英语的人的使用习惯与表达方式。
这种在线学习的方式，不仅拓宽了他们的词汇量，还提升了他们的语言应用能力。
高中三年级英文单词学习的心理学原理
高中三年级英文单词学习的心理学原理在高中三年级的学习旅程中，英语单词的掌握不仅仅是一项语言任务，它更是心理学原理运作的一个精彩案例。
为了让你们更清楚地理解学习单词的过程，我们可以从心理学的角度来探讨其中的机制。
高效的单词学习不仅依赖于重复和记忆，更受到认知心理学、学习理论和动机心理学的影响。
首先，认知心理学告诉我们，单词学习的关键在于信息处理。
我们的记忆系统分为三个主要部分：感官记忆、短期记忆和长期记忆。
感官记忆是对刚刚看到或听到的信息的短暂保存；短期记忆则是对这些信息的暂时处理，通常只能维持几秒到几分钟；而长期记忆则是对信息的持久保存。
为了将单词从短期记忆转移到长期记忆中，必须进行有效的编码。
深度加工是一个重要的策略，例如通过联想、词义理解或在实际语境中运用单词，都有助于将单词牢固地储存在长期记忆中。
接下来，学习理论中的重复和间隔效应对单词学习起到了至关重要的作用。
心理学家艾宾浩斯的遗忘曲线表明，我们对新信息的记忆随着时间的推移会逐渐减退，但通过有规律的复习，可以有效减缓这一过程。
这意味着定期复习已经学过的单词，可以增强记忆的稳定性。
间隔效应则强调了将复习时间分散在多个时间点上，而不是集中在一个短时间内，这样更有助于记忆的保持。
同时，动机心理学也对单词学习起着重要作用。
学生的内在动机和外在动机都对学习有着深远的影响。
内在动机指的是对学习的兴趣和个人成就感；外在动机则包括奖励、评价和社会期望。
当学生对学习有较强的内在动机时，他们更可能主动参与学习活动，探索单词的使用和意义，形成长期的学习习惯。
而外在动机，如考试分数和教师的反馈，也可以激发学生的学习动力。
在实际学习中，情境学习理论同样扮演了重要角色。
根据这一理论，学习效果往往在真实语境中更为显著。
通过将单词置于实际的语言使用场景中，学生能够更好地理解其意义和用法。
例如，通过阅读文章、观看英文电影或参与对话，学生可以在真实的语言环境中加深对单词的记忆和理解。
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． 理词 汇理论指导下 的词 汇学 习
李 亚培
（ 郑州航 空工业管理学 院外语系 ， 河南 郑州 ４０ １ ） ５ ０ ５
摘要 ： 根据心理词汇的组织和提取规律 ， 学中引导学生运 在教 用合理的词汇学习方法， 重视词汇语音和意义的结合 ， 强词形和 加 词 义的语 音 联 系， 用语 义关 系组 织和 构 建心 里 词汇 网络 ， 利 变生词 为高频词 。 加速词汇的激活和提取 ， 从而提 高词汇学习效率。
个节点之间通过语义关系相互连接构成一个整体 ，每个节点在 网 络中都占有—定的记 空间， 需要时对其激活 。 在分层 网络的基础 上 Ｃ ｌｎ 对其做了进一步修正 ， ｏ ｉｓ ｌ 提出了激活扩展模型。该模型认 为心理词汇是由相互联 系的节点所组成 的语义网络， 各个节点之
关键 词： 大学英语 ； 心理词 ｉ； １ 词汇学习 ２
更是明显小于视觉词汇量。因为阅读过程是先通过视觉上的词形
即字母的组合方式激活词的语义表， 而语音表征的激活则处于滞 正 后状态 ， 有时还无法通过词形激活语音表征。有些学生只重视词形 和词义的对应 ， 连一些单词如伺发音都不知道， 看得瞳英语却完全 听不懂。 另外， 在英语单词学 习过程 中， 看单词或默读这种方式 ， 往往 是看了就忘 ， 印象不深刻。因为默 读单词主要来 自视觉刺激 ． 朗读 则同时作用于听觉和视觉器官。 因此， 在学 习过程 中， 应重视单词音形义的结合 ， 特别是音与 义的结合 ， 使学生在头脑中建立清晰的词汇声音形象。 要改变以往
根据心理词汇的组织和提取规律 ，在教学中引导学生运用合 理的词汇学 习方法 ， 依据词汇的语音 、 语义 、 拼写等相关 的语言和 非语言信息， 建立语义网络 ， 加快词汇的记 、 激活和提取 ， 从而提
高词汇学习效率。 ２１ ．重视英语词汇音与义结合 ． 加强语音联系
上， 由于急于求成 ， 目学习和记忆 ， 乏反复理解 与归纳 ， ， 盲 缺 另外 在词汇学习过程 中分依赖单词的中文释义， 意义掌握不牢 固， 因此 段时间内的投入与产 出失衡 ， 极大挫 了学生学 习的积极 ｝ 使 生，
词是语言学习的基本单位 ， 是理解和表达的基础 ， 英语学习 在 的高级阶段，词汇 的学习显得 尤为重要 。目前在多数二本类院校 中， 为通过大学英语四、 六级及硕士研究生入学考试 ， 学生急需在 短时间内扩大词汇量 ，因此把大量时间都用在了学习和、 ｝单词 Ｌ乙 己
２ 理词汇理论指导下 的词汇学 习 心
一
之 矍 走进了英语学习的误区。 在教学 中不少学生反映 ， 词汇的学 习和记一词多类现象普遍 ， 词形与词义关联不大 ， 而且多数单词 生活中用不上 ， 又少有类似的语言环境 。 虽通过有意识地记ｆ 弹 Ｚ 但劂 寸 间后还是没有留下多少印象， 单词记得快也忘得快 ； 多数 学生能看瞳大量英语词汇 。 在听力理解中却只能听出来一部分 。 而 且还需要长时间回忆、 联想大脑中已储存的词汇知识 ， 有些单词很 熟悉觉得好像就 蝴 ， 但却无法从大脑中提取出来。 １ 心理 词 汇 近年来语言学豸 讨 词汇学习的研究已经从词汇本身转 向词
中图分类号 ： １ Ｈ３ ３ 文献标识码 ： Ａ 文章编号 ：６ ３２ １ （０ ２０－ １９０ １７－ １ １２ １ ）５－ １－ ２ ０ －
间通过语义关系相互连接 ，每个节点在 网络中都占有一定的记
空间 ， 需要时对其激活 。 在词的激活扩散过程中 ， 激活先始于其 中 的某一节点 ， 再扩展到整个网络并激活与此相关的节点。
本语言单－ 音形的存在使 导 位， 词具有了视听的双向感知特征 ， 音形 义的结合又使得这种双向感知和人脑的思维认知构成了复杂的认 知系统” 桂诗春（Ｏ ｏ ２０ ￣出人类掌握的单词数量之多和提取 。 ２ ０ ：５ ） 之决说明了我们保存了一个高度组织起来的心理词汇。
心理词ｆ （ ｅ ｔ ｘｃｎ 属于心理语言学的—部分。 Ｅ ｍ ｎａｌ ｉ ） ｌｅ ｏ 心理语言 学家把存储在长时间记 中的词汇知识称为心理词汇或内部词汇 （ ｅｔｌｅｉ ｎ ． ｌ ｍ ｎａ ｘ ｏ ）也口 、 ｌ ｃ 理词睦 理词典。 、 载 Ｉ ： 、 Ｃ理 ［ 是词汇矢 吹
与心理关系的研究。刘清玉（０４ 提到 ： ２０ ） “ 词是音形义相结合 的基
词汇是信息传输的基本单位， 在理解中起着关键｝ 生的作用。 英 语是表音文 其词形与发音联系紧密， 而发音与意义、 词形与意义 的关系则不大。 对于中国大学生来说， 他们把大量时间都花在了词 形与意义的对应上 ， 更多地去看单词或、 单词的意义 ， Ｌ 己 而在词汇 发音与意义的关联上投入的时间相对较少．因此所掌握的视觉词 汇量和听觉词汇量存在较大差异。 长期以来， 由于教学和测试偏重以文字手段为主导的外语习 得 模式， 忽略了语音手段， 使得学生的听力词汇量少于阅读词汇量 。 而对大学英语学习者尤其是大学新生来说 ，所掌握的听觉词汇量
学单 １只看课本的习惯 ， 司 有意识 并更多地使 用录 ｎＭ ３ ， Ｐ 等听力 、
练 习工具， 把听和读结合起来 ， 在听到一个词 、 短语时依靠记 迅
包括词的意义、 语音 、 、 词法 句法等内容在大脑中的心理表征形式， 这些表征形式长时间存储在大脑中 ， 并且能够被随时提取出来。 心理语言学家 对Ｊ哩 词汇的研究主要集中在词是怎样存储在 ｌ Ｊ 、 记 里及如伺组织和提取上。 心理词汇在大脑中不是孤立、 随意储 存和排列的 ， 词汇之间是通过各种联系有规律地组织在—起的。 对 心 理词 汇 的组 织模 式研 究最 有 影 响力 的 是 Ｃ ｌｎ ＆ Ｑ ｉｉ ｏ ｉｓ ｌ ｕｌａ ｌｎ （ ６ ， ７ ） 出的分层网络模型（ｉｒｒｈｃｌ ｅ ｏｋＭｏｅ １ ９１ ０ ９ ９ ￣ Ｈ ｅａｃｉａ Ｎ ｔ ｒ ｄ￣和激 ｗ 活扩 展漠型 （ｐｅｄ ｇ ｃｉ ｔ ｎ ｅ ｏｋＭ ｄ Ｏ在分层网络模型 Ｓ ｒａｉ ｔ ａ ｏ ｔ ｒ ｏ ｅ 。 ｎ Ａ ｖｉ Ｎｗ 中， 词用节点表示＇ 不同的节点在网络中有高低之分， 同级别的概念 处于同一个层面上。 而下层概念储存在低一级 的接点上 ， 词义关系