中职英语口语教学生活化的实践与思考_3
关于中职英语生活化教学实践的思考
关于中职英语生活化教学实践的思考中职英语是中等职业教育中的重要科目之一，它不仅是学生获取英语知识的途径，更是培养学生综合能力、提高职业素养的重要途径。
针对中职英语教学，生活化教学是一种重要的教学方法，通过将英语教学与学生的日常生活结合起来，激发学生学习的兴趣和动力，提高他们的英语实际运用能力。
本文将从实践的角度探讨中职英语生活化教学的思考。
一、了解学生的生活背景和兴趣中职学生的日常生活以职业技能学习为主，因此他们对英语的学习往往缺乏兴趣，甚至产生畏难情绪。
在生活化教学中，首先要了解学生的生活背景和兴趣，了解他们在日常生活中使用英语的需求。
通过调查问卷、开展小组讨论等形式，了解学生的兴趣爱好、学习动机等，为后续的教学设计提供依据。
教师可以根据学生的生活背景和兴趣，选择与之相关的教学内容和教学资源。
如果学生对音乐感兴趣，教师可以选取与音乐相关的英语歌曲进行教学，引导学生通过音乐来学习英语。
通过这样的方法，不仅能够提高学生的学习积极性，还能够增强他们的学习成就感，激发他们学习英语的兴趣。
二、尝试多种教学方法和手段在生活化教学中，教师可以尝试多种教学方法和手段，通过多种途径让学生接触英语，提高他们的英语实际应用能力。
可以采用项目制学习法，让学生通过做英语海报、演讲比赛等形式来运用所学的英语知识，从而提高他们的英语表达能力；可以组织学生进行英语角活动，让学生在轻松愉快的氛围中练习口语，增强他们的英语交际能力。
利用多媒体技术也是生活化教学的重要手段。
教师可以利用PPT、视频等多媒体手段来呈现教学内容，使得学生能够在视听的环境中接触英语，激发学生的学习兴趣。
教师还可以利用网络资源、手机应用等现代科技手段来辅助教学，增加学生的学习乐趣，提升他们的英语学习效果。
三、注重实践和体验还可以开展英语实践课程，比如英语角、英语讲座等形式的活动。
这些活动能够让学生在轻松愉快的氛围中学习英语，培养他们的英语实际运用能力。
通过这样的实践和体验，学生能够更快地掌握英语知识，提高他们的学习效果。
关于中职英语生活化教学实践的思考
关于中职英语生活化教学实践的思考随着社会的发展，英语作为世界通用语言，对于中职学生来说，英语学习的重要性愈发凸显。
当前中职英语教学中存在的问题是，很多学生觉得英语枯燥无味，缺乏生活化的教学实践。
为了提高学生的学习兴趣和学习效果，我们需要在中职英语教学中加入生活化教学实践，使学生在生活中能够更主动地运用英语，提高他们的学习积极性和英语综合能力。
我们需要通过生活化教学实践，打破传统课堂教学的僵局，让学生在课堂上能够更加主动地参与进来。
我们可以通过让学生进行小组讨论、角色扮演、游戏互动等形式来激发学生的学习兴趣。
我们可以设计一些情景模拟的活动，让学生在模拟的情境中用英语进行交流，这样可以增加学生的英语口语表达能力，提高他们的语感和语言运用能力。
生活化教学实践也要贴近学生的生活，在教学中引入一些学生喜欢的元素，比如流行歌曲、电影片段、网络视频等，激发学生对英语学习的兴趣。
通过这些方式，学生可以在愉快的氛围中学习英语，不再觉得英语学习是一件乏味的事情。
我们可以利用流行歌曲来进行歌词欣赏，分析歌词中的词汇和语法结构，让学生通过音乐来学习英语，既提高了学习效果，又增加了学习的乐趣。
我们也可以通过课外活动来开展生活化教学实践，比如组织学生参加英语角、英语演讲比赛等活动，让学生有更多的机会去实践所学的英语知识。
通过参与这些活动，学生能够更好地运用所学的英语知识，增强他们的语言表达和交流能力。
除了在课堂上加入生活化教学实践，我们也可以通过设置情境教学来贯穿整个教学过程。
我们可以设计一些与学生生活经验相关的情景，通过情景教学来引导学生学习英语。
通过这样的方式，学生可以在真实的情境中学习英语，使他们更加容易理解和掌握所学的英语知识。
为了确保生活化教学实践的有效进行，我们需要培养一支具备生活化教学能力的教师队伍。
教师应该具备丰富的生活化教学资源，能够善于发现生活中的英语教学资源，并能够将其有效运用到教学中。
教师也需要不断更新教学理念和教学方法，提高自己的教学水平，以更好地指导学生在生活中运用英语。
关于中职英语生活化教学实践的思考
关于中职英语生活化教学实践的思考1. 引言1.1 背景介绍随着生活水平的提高和信息技术的普及，中职学生对英语学习的需求也在不断增加。
他们希望能够通过学习英语更好地融入现代社会，获取更广阔的职业发展机会。
怎样更好地将英语教学与学生的生活和职业需求结合起来，成为中职英语教师们亟待解决的问题。
为了更好地适应时代的发展需求，中职英语生活化教学成为一种新的教学模式。
通过结合学生的实际生活经验和社会实践，生活化教学能够更好地激发学生学习英语的兴趣和积极性，培养他们的综合能力和沟通能力。
深入研究和实践中职英语生活化教学，对于提高教学质量、培养学生能力具有积极的意义和重要的价值。
【字数：295】1.2 研究目的研究目的是为了探讨中职英语生活化教学的有效性和实用性，找出适合中职生的生活化教学方法，进一步提高学生的学习兴趣和积极性。
通过研究中职英语生活化教学的实践案例，评估生活化教学对学生英语学习的影响，探讨教师在生活化教学中的角色转变和如何更好地培养学生的综合能力。
本研究旨在为中职英语教学提供新的思路和方法，促进学生的英语学习效果和提高英语教学质量。
1.3 研究意义中职英语生活化教学的研究意义主要体现在以下几个方面：生活化教学能够增强学生的学习兴趣和参与度，激发学生学习英语的积极性。
通过将课堂内容与学生日常生活联系起来，使学生更容易理解和接受知识，从而提高学习效果。
生活化教学有助于培养学生的实际应用能力。
通过实际生活中的案例和情境来教授英语知识，可以帮助学生更好地理解英语的实际运用场景，提高他们在实际交流中的应变能力。
生活化教学还能促进学生的综合能力发展。
通过生活化教学，学生不仅能提高英语听、说、读、写的能力，还能培养他们的创新思维、团队合作能力和跨文化交流能力。
中职英语生活化教学具有重要的意义。
它不仅可以提高学生的学习效果和实际应用能力，还可以促进学生综合能力的发展，为他们未来的职业发展打下坚实的基础。
在中职英语教学中推广生活化教学方法具有重要的意义和价值。
关于中职英语生活化教学实践的思考
关于中职英语生活化教学实践的思考中职英语生活化教学是一种通过将英语应用到学生的日常生活中来提高他们的语言能力和语言运用水平。
在实践中，我积累了一些思考，希望可以与大家分享。
生活化教学要注重学生的兴趣和实际需求。
每个学生的兴趣和需求不同，我们需要根据学生的个性和兴趣来设计教学内容和活动。
对于对音乐感兴趣的学生，我们可以设计一些有关音乐的英语活动，让他们在学习英语的也可以欣赏和了解西方音乐文化。
在生活化教学过程中，我们还要关注学生的实际需求，尽可能将学生所学的英语知识和技能应用到实际生活中去，培养他们的语言运用能力。
生活化教学要注重培养学生的语言运用能力。
传统的教学方式注重的是学生的词汇和语法的掌握，而忽视了学生的语言运用能力。
而生活化教学则注重培养学生对英语的实际运用能力，让他们能在日常生活中自如地运用英语。
在教学过程中，我们可以设计一些情景对话和角色扮演的活动，让学生在真实的情境中练习英语的听、说、读、写能力。
给学生提供一些实际的交流机会，如组织英语角活动，让学生有机会和其他母语为英语的人士进行交流，从而提高他们的口语表达能力。
生活化教学要注重培养学生的学习策略和学习习惯。
生活化教学强调学生的主动性和参与性，学生需要积极参与到教学过程中去。
这就要求学生具备一些学习策略和学习习惯，如提前预习课文，主动参与课堂讨论，积极参加课外英语活动等。
教师应该引导学生培养好的学习习惯，并帮助学生掌握一些有效的学习策略，使他们在学习英语的过程中能够更加高效、自主地学习。
生活化教学要注重评价和反馈。
学生的学习过程应该是一个不断反馈和调整的过程。
我们可以通过学生的参与度、学习计划和实践活动的完成情况等来评价学生的学习进度。
教师还可以通过交流和反馈的方式，及时告诉学生他们在学习过程中存在的问题和不足之处，并给予适当的指导和建议，帮助他们不断提高。
中职英语生活化教学是一种注重学生的兴趣和实际需求，培养学生的语言运用能力和学习策略的教学方法。
关于中职英语生活化教学实践的思考
关于中职英语生活化教学实践的思考随着社会的发展和教育改革的不断深化，中职英语教学也在不断变革和创新。
教育部提出了“生活化教学”的理念，要求教师在教学中注重培养学生的实际应用能力，让学生在学习英语的同时能够真正运用到日常生活中去。
在这样的背景下，中职英语教学实践中如何将“生活化教学”理念贯彻到教学中，是我们需要认真思考和探索的问题。
一、激发学生学习英语的兴趣中职学生在学习英语的过程中，往往会感到枯燥乏味，缺乏兴趣。
这个时候，教师就需要通过生活化教学的方式来激发学生学习英语的兴趣。
可以利用学生喜爱的音乐、影视剧或者综艺节目来进行教学，让学生在欣赏的同时能够了解和掌握英语表达方式。
可以结合学生的生活经历和兴趣爱好，设计教学内容，让学生在学习英语的过程中找到共鸣，更容易接受和理解。
二、情景化教学促进语言运用生活化教学要求教师通过情景化教学来促进学生的语言运用。
在教学过程中，可以通过创设真实的生活情景，让学生在模拟的环境中运用所学的英语知识，进行实际对话和交流。
在购物、旅行、餐厅用餐等情境中，让学生扮演不同的角色，进行英语对话练习，这样既能够提高学生的语言运用能力，也能够增加学生对英语学习的兴趣。
三、注重实践性教学四、培养学生的跨文化意识在生活化教学中，还要注重培养学生的跨文化意识。
英语不仅是一门语言，更是连接世界的桥梁。
教师可以通过教学内容和案例，让学生了解不同国家的文化习俗和生活方式，培养学生的跨文化沟通能力和理解能力。
可以通过让学生了解西方节日、习俗、风俗等方式来开拓学生的国际视野，增强学生对跨文化的认知和理解。
五、结合教材与生活在生活化教学中，教师还需要善于结合教材与生活，通过一些日常生活中的例子来解释教学内容，让学生更容易理解和接受。
在教学动词时可以通过日常生活中的活动来进行教学，比如吃饭、打扫卫生等，让学生在生活中感受到英语知识的实际应用。
这样不仅能够增加学生的学习兴趣，还能够加深学生对知识的理解和记忆。
中职英语口语教学生活化的实践与思考
Ｓｃｉ ｅ ｎｃｅ ｅｎ ｄ Ｔｅｃｈ ｎ ｏｌ ｏｇｙ ｌ ｎｎ ｏｖ ａｔ ｉ ｏｎ Ｈｅｒ ａ ｌ ｄ
创 新 教 育
中职英语 口语教学生活化 的实践与思考
黎家慧 岑溪市 中等职业技术学校 广西壮族 自治区
５ ４ ３ ２ ０ ０
摘 要 ： 英语作为一种语言交际工具 ， 源于生活 ， 叉广泛 应用于生活。 随 着英语使 用范围的不 断扩大， 英语 口语教 学生活化的要求 日 益迫切。目
前， 中职英语口语生活化的教 学状况不容 乐观 。 英语 语言环境 缺乏 ， 部分英语教师教 学方法和手段 落后， 使许多学生感到英语学习 枯 燥无味 ，
从而失去了 应有的学习兴趣 。 在此背景下， 该文对英语 口语教学进行了教学生活化的教学实践进行 了 分析，旨在抛 砖引玉， 与广大中职英语教师共
创 设 切 合 文 本 内容 内容 与 实际 生 活相 结 合， 创 设多 种生 活 化语 （ １ ） 学生 英语基础 薄弱。 我 校 新 生在 切 合 学 生 实 际 的 情 境 ； 实 际 的 情 境 ； 创 设 切 合 语言 交 际 实 际 的 情 言 情 境 ， 为 学 生 搭 建 一 个 英 语 语 言 交 际舞 中学 阶 段普 遍 学 习成 绩 较 差 ， 特 别 是 英 语 成绩， 大 部 分 都 低 于 全班 的平 均水 平 。 各 个 境 。 以Ｂｏ ｏ ｋ ０ｎ ｅ ， Ｕｎｉ ｔ １ Ｓｅ ｃ ｔ ｉ ｏ ｎ Ｂ 为 班 级 英 语 较 差 学 生 在 单词 的正 确 书 写 、 ４ ８ 支 架教 学 理论 ” 为 学 生创 个 音标 的 认 读 、 基 本 时 态 的 运 用 等 方 面 基 例 ， 我 们先 利 用 “ 假设 一群 来 自全世 础 十分 薄 弱 ， 其 中大部 分 学 生上 英语 课就 是 设 自我介 绍 的 对 话 情境 ， 界又彼 此不认 识 的学 生到 朱家 尖 过夏令 营 。 “ 听天书” ， 更不 用说 用英 语 进 行 沟通 和交 在 此种 情 境 下， 学生 们 能以 小 组 为单 位借 助 际了， 英 语课 堂上 更是 怪 相 层出。 （ ２ ） 语 言 学 习环 境 缺 乏 。 整 个 学 校 英 教 材 内容 做 如下 对 话 ：
关于中职英语生活化教学实践的思考
关于中职英语生活化教学实践的思考中职英语生活化教学实践是一种教学模式，旨在帮助学生将英语应用于日常生活中，提高他们的语言交际能力。
在进行中职英语生活化教学实践时，我有以下几点思考。
我认为要注重培养学生的兴趣和动机。
学生只有对学习产生兴趣和动力，才能更好地投入学习中。
在教学中，我会尽量选取与学生相关的话题，比如日常生活、校园生活、社交活动等，让学生感到身临其境，有参与感和归属感。
我也会使用多种教学方法，如游戏、角色扮演等，让学生在轻松愉快的氛围中学习。
我认为要注重提高学生的语言应用能力。
生活化教学实践的目的是让学生能够在真实的交际环境中有效地运用英语。
在教学中，我会注重培养学生的听、说、读、写各方面的能力。
在听力方面，我会选择一些与学生生活相关的听力材料，让学生通过听取真实的对话、广播等来提高听力水平。
在口语方面，我会设计一些情景对话，让学生分角色进行表演，提高他们的口语表达能力。
我认为要注重实际操作和实践。
学生学习英语不仅需要掌握知识，更需要将这些知识应用到实际生活中去。
在教学中，我会设计一些实践性的任务，如外出采访、参观英语角等，让学生在实际情境中使用英语进行交流。
通过实践，学生能够更深入地理解和掌握英语知识，并且在实际生活中也能够更加自信地使用英语。
我认为要注重评价和反馈。
评价和反馈是教学过程中必不可少的环节。
在教学中，我会采用多种评价方法，如口头评价、书面评价、小组讨论等，对学生的学习情况进行及时的评估。
我也会及时给予学生反馈，鼓励他们在学习中不断改进和提高。
中职英语生活化教学实践是一种注重学生参与和实践的教学模式，通过培养学生的兴趣和动机、提高学生的语言应用能力、注重实际操作和实践、以及进行评价和反馈等措施，可以有效提高学生的英语交际能力，使学生在学习过程中更加有成就感和满足感。
关于中职英语生活化教学实践的思考
关于中职英语生活化教学实践的思考【摘要】中职英语生活化教学是一种注重学生生活实际，以生活为载体，将生活融入教学的教学模式。
本文首先对生活化教学概念进行解读，阐述了中职英语生活化教学的必要性和在教学中的应用。
然后介绍了生活化教学的具体实践方法，如课堂案例教学、角色扮演等。
对生活化教学的效果评估进行了讨论。
总结指出中职英语生活化教学的重要性，指出其未来发展方向，并强调其对学生综合素质培养的重要性。
生活化教学的实践能够激发学生的学习兴趣，提高学习效果，是中职英语教学的有效途径。
未来，可以进一步探索多样化的生活化教学方法，不断完善评估机制，推动教学模式的创新和发展。
生活化教学是中职英语教学的重要趋势，应该得到重视和推广。
【关键词】中职英语生活化教学、实践、思考、概念、必要性、应用、实践方法、效果评估、重要性、发展方向、总结1. 引言1.1 背景介绍生活化教学是指将学生的日常生活与学习内容相结合，通过生动有趣的教学方式，使学生更好地理解和应用所学知识。
在中职英语教学中，生活化教学显得尤为重要。
因为中职学生通常接受的是技能培训，他们更需要掌握实践能力而非理论知识。
而生活化教学正是为了培养学生的实际运用能力而设计的。
在实践中，中职英语教师可以通过引入学生熟悉的生活场景和实际案例，让学生在轻松愉快的氛围中进行学习，提高学生的学习积极性和主动性。
通过实际操作和实践活动，培养学生的观察力和动手能力，使学生能够更好地将所学知识运用到实际生活中去。
中职英语生活化教学不仅是一种教学方法，更是一种教育理念。
只有将生活化教学融入到中职英语教学中，才能更好地激发学生学习的兴趣和潜能，提高教学效果和学习成绩。
2. 正文2.1 生活化教学概念的理解生活化教学是一种教学方法，通过将学生的日常生活与课堂教学相结合，使学习更加生动有趣。
生活化教学不仅仅是简单地将课堂内容与学生的生活联系起来，更重要的是将学生的实际生活经验作为学习的重要资源，从而激发学生的学习兴趣和动力。
关于中职英语生活化教学实践的思考
关于中职英语生活化教学实践的思考中职英语生活化教学是指将英语和生活实际紧密结合，通过展示真实情形和实际场景来激发学生的学习兴趣和积极性。
它在语言学习中发挥着重要的作用，帮助学生能够感性理解、自主学习和实质应用英语知识，进而提高英语综合应用能力。
下面是我对中职英语生活化教学实践的几点思考。
一、生活化教学能够增强学习兴趣中职学生的年龄、思维特点具有一定的局限性，如果教学内容单一，既无趣味也不实用，往往不能引起学生的兴趣，影响他们学习英语的积极性和成绩。
生活化教学则能够从学生所熟悉的生活实际入手，为他们创设身临其境的语境，例如学习英语口语让学生演绎出简单的日常对话，听力训练让学生听一听英语歌曲、英语新闻等，同时通过趣味性的活动、游戏等，逐渐激发他们对英语学习的兴趣和热情。
现实的生活场景往往比教科书上的例句更接近实际，帮助学生更好地掌握英语知识，也更容易记忆与理解。
例如，如果学习how about+do，从日常生活中接触how about a coffee？how about a movie？how about dancing?等通俗的用法，便于学生牢记，能够快捷、准确地运用相关语法知识。
中职生活自理能力强，因此需要更好的发挥他们的自我学习能力。
不同于传统的单向性语言教学，生活化教学强调自学能力，让他们通过自己的思考、理解和应用来完成相关的课程，更有助于自我学习的能力的提升。
中职生活社交能力强，喜欢和同侪交流互动，因此，生活化教学将教学过程转移至比较个性化的交流互动环节，通过活动、小组讨论、成果展示等，让学生锻炼英语口头表达能力、听说读写等技能，从而增强课堂的互动性和实际效用。
最后，应强调的是，中职英语生活化教学的实践需要教育者在教学过程中注意学生的实际情况，尊重个体差异，为其创造条件，以便学生真正领会英语，从而加强自身的英语实际应用价值。
中职英语生活化教学的实践
中职英语生活化教学的实践随着社会的快速发展，中职英语的教学也面临着新的挑战。
传统的教学方法已经无法满足现代社会的需求。
因此，生活化教学逐渐成为了一种趋势。
生活化教学是将日常生活与教育相结合的一种教学方式，它可以有效地提高学生的学习兴趣、增加语言实践机会、提升语言表达能力。
本文主要介绍生活化教学在中职英语教学中的实践。
一、生活化教学的基本思想生活化教学是将课堂教学与日常生活相结合的一种教学方式。
它旨在通过丰富的教学内容、实践机会以及情境教学来激发学生的学习兴趣、提高语言实践能力和思维能力。
生活化教学具有以下几个基本思想。
1. 活化教学内容，丰富学生的知识中职英语课程通常包含听、说、读、写、翻译等多个方面，但这些知识点往往比较枯燥。
因此，通过将学科知识点与学生的生活相联系，将知识点转化为切实可行的实践活动，能够引起学生的兴趣，提高学习效果。
2. 把课堂搬到生活中学生的生活充满了丰富多彩的语言环境，因此将课堂教学搬到生活中，积极借助生活环境中的语言资源，创造语言情境，让学生在日常生活中接触到实际应用的语言，进而理解语言的应用和意义。
3. 注重实践机会，提高语言表达能力生活化教学注重学生的实践机会。
学生在实践中不断拓展语言应用的领域，提高了语言的实际应用能力，增强了语言的表达能力，从而更有信心和勇气运用语言进行沟通与交流。
1. 与学生的生活紧密关联生活化教学还注重创造语言情境，带领学生体验语言与社交文化相结合的使用场景，令学生更好地理解和运用语言。
例如，教师可以以华人留学生的经历为例子，带领学生了解留学生活和知识产权保护，同时教授相关词汇和语法知识。
在此情境中，学生会更加紧密地关注学科内容，而且更深刻地理解语言的实际应用。
三、生活化教学的实现策略为了实现更好的生活化教学，我们可以从以下几个层面出发：1. 丰富教学手段教师可以采用多种教学手段，如多媒体教学、情景教学、角色扮演等。
在教学单元“手机”，教师可以让学生发挥想象力，编写手机产品广告或设计手机界面。
关于中职英语生活化教学实践的思考
关于中职英语生活化教学实践的思考【摘要】本文主要探讨了中职英语生活化教学实践的思考。
在引言中，介绍了研究的背景、目的和意义。
在首先解释了生活化教学的理论基础，接着分析了中职英语教学存在的问题，然后探讨了生活化教学在中职英语教学中的应用，并通过案例分析进行了深入探讨，最后提出了生活化教学的实施策略。
在结论中，总结了生活化教学对中职英语教学的影响，并展望了未来的发展方向。
通过这些内容，本文旨在为中职英语教学提供新的思路和方法，促进学生的学习兴趣和能力的提升，从而提高教学质量。
【关键词】中职英语、生活化教学、实践、理论基础、存在问题、应用、案例分析、实施策略、影响、展望未来1. 引言1.1 背景介绍通过生活化教学，学生能够更好地理解英语知识，提高运用英语的能力，培养实际交际能力，从而更好地适应未来的学习和工作。
要将生活化教学理念贯彻到中职英语教学实践中，需要教师们对这种教学模式有深入的理解和把握，同时还需要不断探索有效的实施策略。
本文将深入探讨中职英语生活化教学实践，以期为提升中职英语教学质量提供一定的参考和借鉴。
1.2 研究目的研究目的是为了探讨在中职英语教学中实践生活化教学的效果和影响，深入分析生活化教学在提高学生学习兴趣、促进语言运用能力等方面的作用。
通过研究中职英语教学存在的问题，并结合生活化教学的理论基础，探讨如何有效地将生活化教学融入到中职英语教学中，提升教学质量和效果。
借助案例分析和实施策略，为中职英语教师提供实用的教学参考，促进学生的综合素质和语言能力的全面发展。
通过本研究的探讨与总结，旨在进一步推动中职英语教学的改革与发展，促进学生在未来的学习和工作中能更好地运用所学英语知识与技能。
1.3 研究意义在中职英语教学中，采用生活化教学方法具有重要的研究意义。
生活化教学可以使学生更加容易理解和接受知识，提高他们的学习兴趣和积极性。
生活化教学可以培养学生的实践能力和创新能力，帮助他们更好地应对未来的职业挑战。
关于中职英语生活化教学实践的思考
关于中职英语生活化教学实践的思考近年来，中职英语教育在教学理念和教学方法上都发生了很大的变化，尤其是生活化教学成为了中职英语教学的重要方向。
生活化教学是指以学生的日常生活为基础，将外语教学与学生的生活经验相结合，让学生在生活中感知、使用和体验语言。
生活化教学的核心理念是将语言学习与生活融为一体，让学生在学习语言的同时可以感受到语言的应用和实用性，加强学生的语言交际能力。
一、生活化教学的意义1. 满足学生需求中职生面临着就业压力，需要掌握实用的英语技能。
生活化教学使学生能够在学习英语的应用到实际生活中，满足他们对英语实用性的需求。
2. 提升学习兴趣生活化教学能够激发学生的兴趣，让他们在轻松愉快的氛围中，更加积极地参与到英语学习中，从而取得更好的学习效果。
3. 培养语言交际能力生活化教学将学生的语言学习与实际生活紧密结合，更加注重学生的语言交际能力的培养，使学生在实际生活中能够自如地运用英语进行交流。
1. 培养实践能力通过模拟真实情境，让学生在实际生活中使用英语，培养他们的实践能力。
可以安排学生进行口语对话、角色扮演等活动，让学生在真实情境中使用英语，提高他们的语言表达能力。
2. 利用多媒体手段生活化教学可以利用多媒体手段进行教学，例如通过视频、图片等展示生活化的教学内容，让学生更加直观地了解和学习英语。
3. 注重学生主体性生活化教学要注重学生的主体性，引导学生在生活中感知、使用和体验语言，提倡学生参与到学习中来，让他们在学习中感受到快乐和成就。
4. 跨学科融合生活化教学可以通过跨学科融合的方式进行，将英语教学与其他学科融为一体，让学生在学习英语的能够更好地理解科学知识、历史文化等内容，增强学生的学习兴趣和学习深度。
1. 教师角色在生活化教学中，教师要成为学生的指导者和引领者，激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力，引导学生在生活中学习英语。
2. 学生参与学生在生活化教学中要充分参与，要鼓励他们敢于开口，积极表达，多做实践活动，提高语言的实际运用能力。
关于中职英语生活化教学实践的思考
关于中职英语生活化教学实践的思考1. 引言1.1 背景介绍随着社会的发展和教育的改革，中等职业学校作为培养技术技能人才的重要场所，其中的英语教学也逐渐受到重视。
传统的英语教学模式往往偏重于语法知识和课文翻译，缺乏足够的实践和生活化元素，导致学生学习兴趣不高，能力提升有限。
在这样的背景下，倡导生活化教学成为一种凸显教学实效的重要方式。
生活化教学注重将学习与实际生活场景结合，通过真实情境和互动体验，激发学生学习兴趣，提高学习效果。
在中职英语教学中，如何将生活化教学理念融入课堂实践，对于培养学生的英语实际运用能力和综合素养具有重要意义。
本文旨在探讨中职英语生活化教学的实践策略和效果，以期为中职英语教师提供有益的借鉴和启示，促进中职英语教学的创新与发展。
1.2 研究目的研究目的：通过对中职英语生活化教学实践的思考，旨在探讨如何更好地结合学生的实际生活与学习需求，提高教学质量，促进学生的综合素质发展。
具体目的包括：1. 分析生活化教学的理念，探讨其在中职英语教学中的价值和影响；2. 探讨中职英语生活化教学的特点，揭示与传统教学模式的区别与优势；3. 研究生活化教学在中职英语教学中的应用方式，探讨实践中存在的问题与挑战；4. 探讨如何有效实施生活化教学，提出相应的策略和方法；5. 对生活化教学进行评价与展望，总结其优势和不足，为未来的教学实践提供参考依据。
通过本研究，旨在为中职英语生活化教学的持续改进和发展提供理论支持和实践指导。
2. 正文2.1 生活化教学的理念生活化教学是一种注重将学生的日常生活与学习内容相结合的教学方法。
生活化教学的理念源于对学生的兴趣和需求的尊重，认为学生的生活经验是他们学习的重要资源。
通过将学习内容与学生的实际生活相联系，生活化教学可以提高学生的学习动机和学习效果。
生活化教学的核心理念是以学生为中心。
这意味着教师应该关注学生的需求和兴趣，从学生的角度出发设计教学内容和活动。
通过让学生参与到他们熟悉的生活场景中，他们可以更容易地理解和接受新的知识。
关于中职英语生活化教学实践的思考
关于中职英语生活化教学实践的思考1. 引言1.1 背景介绍中职英语生活化教学是当前教育领域的热点话题，随着社会的快速发展和信息技术的普及，教育方式也在不断改变和创新。
传统的教学模式已经无法满足学生的需求，因此生活化教学成为了教育改革的重要方向之一。
中职英语生活化教学旨在将学习与实际生活联系起来，让学生在学习英语的过程中更容易地将知识运用到实际生活中去。
在教育教学中，如何将生活化教学融入到是当前教育工作者需要深入思考的问题。
本文旨在探讨中职英语生活化教学的实践，以期能够为相关教育工作者提供一些新的启示和思路。
通过对生活化教学的概念、重要性、实践方法以及案例分析等方面进行研究，旨在总结出一套行之有效的教学模式，为中职英语教学提供更多有益的借鉴和参考。
1.2 研究目的本文旨在探讨中职英语生活化教学实践的思考，通过对生活化教学的概念、重要性、方法、实践案例和效果评估进行分析，旨在深入了解如何在中职英语教学中融入生活化元素，提高教学效果和学生学习兴趣。
具体研究目的如下：1.探究生活化教学在中职英语教学中的实施策略，寻求最适合中职学生的教学方法，提高他们的学习积极性和主动性。
2.分析生活化教学在中职英语教学中的重要性，探讨生活化教学对学生英语学习的影响，为今后教学实践提供理论支持。
3.研究生活化教学实践方法，总结成功的案例并提出改进意见，为中职学校教师提供实用的教学参考。
4.通过对生活化教学实践的效果评估，分析生活化教学对学生成绩、学习兴趣和学习动机的影响，为教学改进提供依据和建议。
在此基础上，通过本文的研究和分析，为中职英语生活化教学提供思路和借鉴，促进中职英语教学模式的创新和发展。
2. 正文2.1 生活化教学的概念生活化教学是一种教学理念和方法，通过将学习内容与学生日常生活和实际经验相联系，使学习变得更加贴近生活、更加实用。
生活化教学注重培养学生的实际操作能力和实践能力，使学生能够在实际生活中运用所学知识和技能解决问题。
中职英语生活化教学的实践
中职英语生活化教学的实践在中职英语教学中，实现生活化教学非常重要。
生活化教学是指将英语学习和生活紧密结合起来，使学生在学习中能够拓宽知识，同时提高实践能力。
生活化教学可以帮助学生更好地适应社会，并且在今后的职业生涯中获得更大的成功。
以下是我在中职英语教学过程中的实践心得。
一、以生活话题为教学内容教学内容要紧密贴合生活，以生活话题为主要内容。
例如，学生喜欢吃披萨，可以将各种口味的披萨作为课堂内容，作为学生练习口语和表达的素材。
另外，可以选择一些热门电影或电视剧来让学生学习。
这样不仅使学生更加感兴趣，也能够提高他们的英语水平。
二、采用真实教材在教学过程中，教师可以使用一些真实的教材，例如电影剧本、报纸杂志、广告等等。
这样可以使学生更好地理解英语的实际应用场景，进一步提高他们的口语表达能力。
此外，通过真实教材，学生可以更好地了解英语背后的文化和习俗，加强他们的文化素养。
三、采用多媒体教学在中职英语教学过程中，教师可以使用多媒体教学的方式，例如使用PPT展示图像和视频，以及音频材料和网络资源等。
这些方式可以使学生更好地理解内容，并能够培养他们的多种感官。
同时，也要注意在教学过程中不要完全依赖于多媒体教学，在适当的时候也要让学生交流和表达自己的意见。
四、组织生活化活动中职英语教学要注重实践，通过组织生活化的活动，可以进一步提高学生英语水平。
例如组织学生参加英语角、英语演讲比赛、考察外国文化、实践英语口语等等。
这些活动可以让学生在实践中锻炼自己的英语口语和交际能力，并增加他们的自信和勇气。
总之，中职英语生活化教学的实践非常重要，它能够激发学生学习英语的兴趣，提高他们的英语应用能力，使他们更好地适应社会和未来的职业生涯。
关于中职英语生活化教学实践的思考
关于中职英语生活化教学实践的思考
中职生英语学习的实际应用能力弱，主要原因是教学中太过于注重课堂知识点的传授，学生们很难将英语知识运用到日常生活中，因此我们需要通过生活化教学的实践来提高他
们的英语应用能力。
首先，教师应该尝试将课堂知识点融入生活场景，提供更多的实际应用场景，如购物、点餐、交通等，增加学习的趣味性，激发学生的兴趣；其次，在教学方式上可以采取游戏
化教学的方法，将课堂变成游戏和比赛的场所，让学生在愉快的氛围中学习；最后，在评
估学生表现时，除了考试之外，还要给予学生更多的机会去实践，让他们在生活中使用英语，积极鼓励他们，提高他们的信心和兴趣，让英语不再是简单的一门课程，在生活中也
成为他们的一种习惯。
此外，还可以在日常生活中培养学生积极使用英语的意识。
学生在校内外遇到外国游客，教师可以要求他们主动和游客交流，从而增加学生与外国人的接触，让英语成为他们
交朋友的工具和舞台。
在生活化教学的实践中，教师必须承认和积极调整方法。
英语在中职生中具有很大的
应用价值。
我们应该认识到英语教学的重要性，不断学习新的教学方法和技能，不断改进
教学策略，理性评估教学效果，并适应学生的需求，不断更新课程，追求与时俱进。
总之，中职生英语应用能力的提高，需要生活化教学实践，教师应该将课堂内容与生
活场景相结合，采取游戏化教学的方法，增强学生的动手能力，鼓励学生在日常生活中积
极使用英语，不但能提高学生英语实际运用能力，也能激发学生学习英语的兴趣。
中职英语生活化教学的实践分析
中职英语生活化教学的实践分析一、概述二、中职英语生活化教学的意义1.提高学生学习的兴趣传统的英语教学模式，以单一的知识传授为主，学生往往难以产生浓厚的学习兴趣。
而生活化教学则是以学生的实际生活为出发点，通过真实的身边事物和情境，让学生在学习英语的过程中感受到生活的乐趣，从而提高了学习的主动性和积极性。
2.增强学生的实际应用能力中职学生通常都是面临就业的群体，他们更迫切地需要掌握一定的实际应用能力，以适应未来的工作和生活。
生活化教学可以通过生活情境化的教学方法，帮助学生更好地掌握实际应用的英语能力，从而提升他们的就业竞争力。
3.培养学生的综合语言能力生活化教学强调语言的综合运用，不仅关注语法和词汇的学习，更强调语言的交际功能和情景的创设。
通过生活化教学, 不仅能够帮助学生提高听、说、读、写、译的综合语言能力，还能促进学生的跨文化交际能力的培养。
三、实践分析1.生活化教学在中职英语教学中的具体实施(1)教材的选取在生活化教学中，教材的选取非常重要。
一方面，教师可以根据学生的实际生活情况和兴趣爱好，挑选与之相关的话题和教材，比如关于校园生活、家庭生活、职业生涯规划等；教师还可以根据当地的文化、风俗习惯和社会热点，选取与之相关的教材和话题，以提高学生的学习兴趣和积极性。
(2)教学方法的创新在生活化教学中，教师需要尝试各种灵活多样的教学方法，比如角色扮演、小组合作、情景模拟等，以让学生更好地融入到生活化教学的情境中，增加对语言的实际运用能力和表达能力。
(3)课堂氛围的营造在生活化教学中，教师需要通过课堂游戏、趣味活动等方式，营造融洽和谐的课堂氛围，激发学生的学习热情和动力，让学生在轻松愉快的氛围中学习英语，从而提高他们的学习效果。
2.生活化教学实践成效的分析通过一定时间的实践，中职英语生活化教学取得了明显的成效。
(1)学生的学习兴趣明显提高。
在生活化教学的实践中，学生更加关注自己的实际生活，对学习英语产生了浓厚的兴趣，积极参与到课堂教学活动中。
中职英语口语教学生活化的实践与思考
中职英语口语教学生活化的实践与思考舟山航海学校周芷羽英语作为一种语言交际工具，它源于生活，又广泛应用于生活。
随着英语使用范围的不断扩大，英语口语教学生活化的要求日益迫切。
目前，中职英语口语生活化的教学状况不容乐观。
英语语言环境缺乏，加之部分英语教师教学方法和手段落后，使许多学生感到英语学习枯燥无味，从而失去了应有的兴趣，产生了极度畏难情绪，最终导致整体英语水平不高.在此背景下，我们依据陶行知“生活教育理论”，对英语口语教学进行了教学生活化的改革与实践，并在反思中不断改进，旨在抛砖引玉，与广大中职英语教师共勉。
一、中职英语口语教学生活化面临的困境（一）学生英语基础薄弱。
这是制约中职英语口语教学生活化的主观因素。
我们对学校2012级315名新生的入学英语成绩和全市4167名500分以下填报职高志愿的学生英语成绩进行了统计和比较，结果如下表：从表中可以看出，我校新生的英语成绩明显低于全市的平均水平。
同时，我们跟踪了各个班级英语较差学生的学习现状，从中了解到那部分学生在单词的正确书写、48个音标的认读、基本时态的运用等方面基础十分薄弱，其中大部分学生上英语课就是“听天书”，更不用说用英语进行沟通和交际了。
因此，英语课堂怪相层出，有低着头塞着耳塞听歌、看电影的，有交头接耳窃窃私语的，有嘴里悄悄咀嚼的等等，他们摆出一副破罐破摔的样子，做着与英语课堂无关的事，用行动告诉老师：“我们基础差，英语是天书，你饶了我们吧！”或者“我们不想学英语，你能拿我们怎么样？”（二）语言学习环境缺乏。
它已经成为制约中职英语口语教学生活化的动力条件。
整个学校英语学习氛围不浓，缺乏良好的英语语言学习环境，校园中没有洋溢着学习英语的气息，更没有营造出用英语进行交际的氛围，学生学习英语的兴趣和动力没有被调动和激发。
此外，我们在平时的调研中发现个别英语教师整体英语水平不高，表现在发音不标准，语句不流畅，缺乏教学激情和基本的教育教学理论素养，甚至有的根本不用英语授课，还沉浸在“教死书、死教书、教书死”和学生“读死书、死读书、读书死” [1]的传统教学模式中，没有为学生创设基本的英语语境。
中职英语生活化教学的实践
中职英语生活化教学的实践一、生活化教学的理论基础生活化教学是指将学生的实际生活和日常经验融入到教学中，使得学生在学习的过程中更加贴近实际生活。
生活化教学的理论基础主要包括以下几个方面：1. 以学生为中心：生活化教学强调以学生为主体，关注学生的兴趣、需求和体验。
通过将学生的实际生活融入到教学中，可以更好地激发学生的学习兴趣，提高学习积极性。
2. 情境化教学：生活化教学注重让学生在真实的情境中进行语言运用和交流，使得学生能够在实际生活中更好地运用所学知识，提高语言能力。
3. 任务型教学：生活化教学倡导通过任务来实现语言教学的目的，让学生在完成具体任务的过程中，真实地运用所学语言知识，提高语言能力。
二、生活化教学在中职英语教学中的重要性在中职学生的英语教学中，生活化教学有着重要的作用。
中职学生的英语学习目标更加注重实用性，他们更需要通过英语来解决实际生活和工作中的问题。
生活化教学可以更好地满足中职学生的学习需求，使得他们能够更好地适应实际生活和工作。
中职学生的学习兴趣和能力各不相同，生活化教学可以更好地激发学生的学习兴趣，让他们在学习英语的过程中更有动力和信心。
1. 创设真实的语言情境在中职英语教学中，教师可以创设一些真实的语言情境，让学生在实际生活中能够更好地运用所学英语知识。
教师可以组织学生去超市购物，让他们用英语进行购物交流；也可以模拟餐厅用餐的情境，让学生练习点菜、结账等相关用语。
这样的教学方式可以让学生更贴近实际生活，提高他们的语言运用能力。
2. 结合学生兴趣设计教学活动中职学生的兴趣十分广泛，教师可以根据学生们的兴趣特点，设计丰富多彩的英语教学活动。
可以结合学生的音乐兴趣，设计英语歌曲欣赏活动；也可以结合学生的体育爱好，进行英语运动会等活动。
这样的教学方式既能够满足学生的兴趣，又能够更好地激发学生学习英语的兴趣和热情。
3. 引导学生参与实际生活在中职英语教学中，教师还可以引导学生参与到实际生活中，锻炼他们的语言能力。
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中职英语口语教学生活化的实践与思考舟山航海学校周芷羽英语作为一种语言交际工具，它源于生活，又广泛应用于生活。
随着英语使用范围的不断扩大，英语口语教学生活化的要求日益迫切。
目前，中职英语口语生活化的教学状况不容乐观。
英语语言环境缺乏，加之部分英语教师教学方法和手段落后，使许多学生感到英语学习枯燥无味，从而失去了应有的兴趣，产生了极度畏难情绪，最终导致整体英语水平不高.在此背景下，我们依据陶行知“生活教育理论”，对英语口语教学进行了教学生活化的改革与实践，并在反思中不断改进，旨在抛砖引玉，与广大中职英语教师共勉。
一、中职英语口语教学生活化面临的困境（一）学生英语基础薄弱。
这是制约中职英语口语教学生活化的主观因素。
我们对学校2012级315名新生的入学英语成绩和全市4167名500分以下填报职高志愿的学生英语成绩进行了统计和比较，结果如下表：从表中可以看出，我校新生的英语成绩明显低于全市的平均水平。
同时，我们跟踪了各个班级英语较差学生的学习现状，从中了解到那部分学生在单词的正确书写、48个音标的认读、基本时态的运用等方面基础十分薄弱，其中大部分学生上英语课就是“听天书”，更不用说用英语进行沟通和交际了。
因此，英语课堂怪相层出，有低着头塞着耳塞听歌、看电影的，有交头接耳窃窃私语的，有嘴里悄悄咀嚼的等等，他们摆出一副破罐破摔的样子，做着与英语课堂无关的事，用行动告诉老师：“我们基础差，英语是天书，你饶了我们吧！”或者“我们不想学英语，你能拿我们怎么样？”（二）语言学习环境缺乏。
它已经成为制约中职英语口语教学生活化的动力条件。
整个学校英语学习氛围不浓，缺乏良好的英语语言学习环境，校园中没有洋溢着学习英语的气息，更没有营造出用英语进行交际的氛围，学生学习英语的兴趣和动力没有被调动和激发。
此外，我们在平时的调研中发现个别英语教师整体英语水平不高，表现在发音不标准，语句不流畅，缺乏教学激情和基本的教育教学理论素养，甚至有的根本不用英语授课，还沉浸在“教死书、死教书、教书死”和学生“读死书、死读书、读书死” [1]的传统教学模式中，没有为学生创设基本的英语语境。
二、中职英语口语教学生活化的改革与实践陶行知继承发展了杜威的现代教育思想，提出“生活即教育”、“社会即学校”、“教学做合一”等教育理论思想[1]。
针对我校英语口语教学生活化所面临的困境和现状，结合陶行知生活教育理论，我们做了如下尝试：（一）学陶研陶，做理论思维型的英语教师一个成功的英语教师应该是理论思维型的，能通过建立理论思维认知结构，较熟练地改变主体感性经验的性质，并能运用创造思维去设计教学，解决层出不穷的具有动态特征的英语教学问题[2]。
就以校本培训为契机，在教研组内组织大家学习陶行知生活教育理论及相关的语言学理论，对照自己日常的教学找问题、谈体会，以求真正领悟其中的内涵和解析其对英语口语教学的指导意义，以此厘清“教学做”的思路。
（二）教学做合一，使中职英语口语教学回归生活1. 教学做合一，是陶行知生活教育的策略思想。
他认为学校的教学要做到“教学做合一”有三种理由：一，先生的责任在教学生学；二，先生教的法子必须根据学的法子；三，先生须一面教一面学 [1]。
2. 以学定教，做好学生英语学习的引路人先学后教，以教导学，以学定教，以学促教，我们履行着陶行知“教学做合一”[1]的生活教育理论，尽力做好学生英语学习的引路人。
（1）做好学生英语学习的需求分析和目标分析我们是航海类中职学校，学生毕业后的去向是以航运企业为主的船公司，如香港的OOCL、舟山德勤公司等。
根据STCW马尼拉修正案[3]对全球海员的适任标准，英语是国际航线船舶上船员必备的工作语言。
船员需使用航海的ESP（English for Specific Purposes专门用途英语）来进行有效沟通，并进一步强调了增强船员有效沟通能力的重要性，同时提出了新的要求。
如在表 A-Ⅱ/1中增加了操作级船员“能够按照船舶报告系统和VTS程序的基本原则进行有效报告”（the use of reporting in accordance with the General Principles for Ship Reporting System and with VTS procedures）[4]的强制性标准。
在使用 VTS 程序中，正式全面启用标准海事通信用语（Standard Marine Communication Phrase） [3]。
SMCP用语虽然较之前者简洁有效，规范标准，有助于 VTS 中心在发布气象警告、询问通航状况和提醒船舶遵守航路规则等方面的有效沟通，然而由于各VTS所属国的语言不同，必然寻求国际通用语言英语作为通信语言。
在此背景下，对海员的英语综合运用和口语交际能力提出了很高的要求，即“交际双方（船员）必须清晰地并无歧义地（clear and unambiguous）相互沟通”，对话语交际的质量不仅仅要求“能理解（understood）”，而是要求达到“会说”，即海员的英语交际能力（Communicative Competence）[3]，那就意味着我们的学生必须具备海员的英语交际能力。
学生有需求，教师就有义务使他们达到各级海员应具备的英语交际能力。
因此，无论是基础英语还是航海ESP，我们的英语教学均注重了学生语言交际能力的培养，使基础英语教学与STCW马尼拉修正案对航海ESP要求相衔接，正在努力创造符合STCW马尼拉修正案适任标准的合格船员。
（2）创设学生英语学习的高仿真和生活化语言情境①高仿真语言情境设置情景教学是我们英语口语教学中早已被广泛应用的教学模式之一，它主要突出了语言交际与复现的功能，能使学生在情境交际过程中有所收获和感悟，并且还能使学生在情境活动中增强情感体验，获得知识升华。
我们在英语口语教学中特别注意英语语言情境的创设，主要从以下三点着手：创设切合学生实际的情境；创设切合文本内容实际的情境；创设切合语言交际实际的情境。
以Book One, Unit 1 Section B[4]为例, 我们先利用“支架教学理论”为学生创设自我介绍的对话情境，假设一群来自全世界又彼此不认识的学生到朱家尖过夏令营。
在此种情境下，学生们能以小组为单位借助教材内容做如下对话：S1: Hello! My name is Pan Limin.S2: Hello! My name is John Smith. Nice to meet you.S1: Me too. Where are you from?S2: I’m from Britain. Are you Chinese?S1: Yes. I come from a vocational school in Zhoushan.S2: What’s your major?S1: My major is…S2: What’s your future job?S3: I want to be...S2: That’s nice! What about you?S4: …以上小组活动为学生独立介绍自己做了铺垫，他们能自如地做自我介绍了。
如：Hello, everyone. My name is…I’m a boy of ... There are…people in my family, my parents and me. My father is a…My mother is a…I’m in Grade One of …School. I like my school life and get on well with my classmates. … is my favorite s ubject. That’s why I choose … as my major. I want to work for … in the future.That’s all. Thank you.课尾，我们要求学生在会说的基础上把内容写下来，形成整洁的书面自我介绍材料，训练他们语言的正确书写能力和书面表达能力，同时，教师给予适时评价，以便学生及时改正错误，全面提升他们的英语语言综合运用能力。
②生活化语言情境设置众所周知，语言源于生活，真实的语言交际是不能脱离实际生活的。
为了培养中职生英语生活化交际能力，我们巧妙地将授课内容与实际生活相结合，创设多种生活化语言情境，为学生搭建一个英语语言交际舞台，使学生积极主动地参与到语言学习过程中来。
以Book One, Unit 5 Food Section B[4]为例，在Section A 的基础上创设一个在Pizza店就餐的生活场景，以小组为单位，让学生进行角色互换扮演：S1: Good evening, everyone. Welcome to Lici Pizza. This way, please.Ss: Thank you.S1: Here’s the menu for you.( Ss discuss their food and drinks they would like. A few minutes later )S1: May I take your order now?S2：Sure, we’d like one half-done and two well-done steaks, two cups of plum juice, one cup of orange juice and a serving of fruit salad.S3: What about this soup?S1: It tastes sour.S3: Sorry, I lose my taste for it.S4: OK. I like it.S1: Please wait a moment.然后要求学生以小组为单位进行展示和点评，同时，教师给予瞬时指点和点评，尽力使课堂教学的交际生活化，使学生也能在新的生活场景运用所学语言知识进行模拟交际或真实交际。
（三）制定科学合理的学业评价方式，使中职英语口语教学回归理性学校出台了“改变学生学业评价方式”的政策。
英语教研组也多次组织了学业评价方式研讨会，每个英语教师根据自己班级和学生的特点制定了科学合理的评价方案，包括独立的英语口语评价。
如A班：口语发展性评价占总评的20%，包括美文朗读、48个音标认读、以4人小组为单位自编对话等。
这样评价的结果使学生对英语学习有了新的认识，知道了语音在英语学习中的重要性，明白了与人合作的乐趣和收获，懂得了教别人和请教别人是可以教学相长的，感叹着原来“我”也有创造能力，记住了英语学习的最终目的是用来在实际生活中进行有效沟通和交际的。