初中生物课堂中自主学习能力的培养
探析初中生物学生自主学习能力培养
１ 、 变“ 教学 ” 为“ 导学” ， 引导学生 自主学 习。 新课程生物教
学， 教师要 重视 学法研究 ， 教给学 生学实践 ， 促进学生 自主学习 学 习生物 ， 认识生物 ， 保护生物 ， 爱护环境 ， 提高人类的素
学” 为“ 导学” ， 最终使学 生从 “ 学会” 达到 “ 会学” 。例 如 ， 在《 动 物在生物圈中的作用 》 一节的教学中 ， 许多学生对 “ 生态平衡” 定义 中的“ 生态 系统” 这个概念感 觉模糊 。 此时教师的启发 、 点 拨就能让学生主动去思考 、 理解这个概念。 笔者以板书的形式 启迪学生思考着几 个问题 ： １ ）生态系 统中， 动物 、 植 物和微生 物各承担 什么功用 ？ ２ ） 生态 系统 中 有那些 元素 ？ ３ ） 根据食 性不 同 ， 可 把动物 分为几 种 ？ ４ ） 什 么是生态平衡 ？ ５ ） 食物链如何形 成 ， 不 同的食 物之 间有 什么 关系 ？如何计算食物链 ？ ６ ） 讨论 ： 如果地球 的生态系统被严 重破坏 ， 这会给人类带来什么样的灾难？ 让学生带着问题去学
知识 可 以改变人类 ， 知识 可以改变世界 ， 激发学生学 习兴趣 。
２ 、 设计主动 、 开放式练习 ， 引导学生 自主学 习。 在《 动物在 生物圈 中的作 用》 一 节的学 习中 ， 笔者通 过巧妙设计练 习 ， 深 化学生生态平衡 、 生物反应器等概念的理解 。一般说 ， 生物教 师普遍 以为生物练习题不 同于数理化 ， 不需要板演 ； 其实， 生 物练习通过板演的形式 ， 应该获得更好的效 果。 学生在练习 中 出现的典型问题 ， 就能一览无余 。课堂练习 的设计和选择 ， 一 定要精 、 活、 少、 形式 多样 ， 要 考虑学 生 的知识水平 和生 活实
中学生物教学中自主学习能力的培养探析
中学教育2019 年 7 月210学生自主学习能力的培养是新课程改革所提出的全新要求，是初中生物教师在教学过程中所必须进行落实的，然而由于受到一系列因素的影响，在初中生物教学中教师对于学生的自主学习能力难以进行有效的培养，如何对其中存在的问题进行解决，成了当前社会中较为广泛关注的话题。
一、营造和谐的课堂气氛，构建学生自主学习在初中生物课堂教学中，要想对学生的自主学习能力进行提升，就必须要先调动学生积极参与到课堂学习中，只有学生主动参与到课堂学习中，才能够促进学生养成一个良好的自主学习能力，一旦教师无法调动学生参与到的课堂学习中，那么势必无法对学生的自主学习能力进行有效的培养。
两者之间是因与果的关系。
因此，教师在实际的课堂教学中，要着重营造一个良好的课堂教学氛围，使得学生能够积极参与到教学中。
教师在课堂教学中，应该要保持一个良好的态度，要面带微笑，不能够将自身在生活中出现的情绪带到课堂教学中，要用充满亲切、期待的目光看待学生，让学生产生一种安全感，塑造一个和蔼可亲的形象，弱化传统课堂教学中教师与学生之间的距离感，减少学生的畏惧情绪，使得学生可以拥有一个轻松、愉悦的心情参与到课堂学习中，积极地对教师所提出的教学问题和自身不理解的知识点进行自主的探索和分析，或者是向教师提问，促进学生自主学习能力的提升。
二、巧妙设计教学环节，强化自主学习的效果其次，教师还要巧妙设计教学环节，强化自主学习的效果。
教师在对学生的自主学习能力进行培养的过程中，除了要对学生的自主学习意识进行培养以外，还要对学生的自主学习能力进行巩固和强化，在课堂教学环节中通过一系列的教学设计，来促进学生自主学习能力的提高。
例如，教师在针对初中生物教材中人体营养这一课程进行教学时，教师就可以讲一些造成肥胖的原因，一些国家的肥胖率等，女生如果要想减肥应该尽量减少哪些营养物质的摄入等，通过讲解一些学生较为感兴趣的问题，来对新课程教学内容进行导入，激发学生的学习兴趣，提高学生的课堂参与程度。
提高学生自主探究能力的初中生物教学措施
提高学生自主探究能力的初中生物教学措施在初中生物教学中，提高学生自主探究能力是非常重要的，因为这可以帮助学生建立扎实的知识和实践技能。
下面是一些可以帮助提高学生自主探究能力的初中生物教学措施。
1. 强调实验设计和数据分析能力。
在教学中，教师应该引导学生自己设计实验，并教他们如何分析数据，即使这些实验可能不会得出预期的结果。
学生应该学会自己提出问题，并通过设计实验做出回答。
这样一来，学生不仅能够理解教材中的概念，还能掌握科学探究的方法和技能。
2. 采用学生中心教学法。
学生中心教学法将学生作为教学的核心，注重发掘学生的潜力和主观能动性。
教师应该引导学生发现和解决问题，并鼓励他们自主探索和实践。
教材和教学资源应该充分满足学生的需求和兴趣，以便激发他们的学习兴趣。
3. 创设互动探究环境。
教师可以安排小组探究活动，让学生在组内相互学习和合作，更好地理解和探究知识。
探究活动可以是实验、观察、讨论、调查等形式，有助于培养学生的主动思考和创新能力。
4. 借助信息技术手段。
信息技术在现代教育中扮演了重要的角色。
使用电子图书、网络课程、学习游戏等教学资源可以激发学生的兴趣，拓展他们的知识视野和思维模式。
此外，网络也为学生提供了广泛的学习资源和互动交流的渠道，使学生能够更加自由、开放地学习和交流。
5. 引导学生反思。
教师应该经常引导学生反思教学过程和学习成果，让他们能够自我评估和发现缺陷，进而改进。
这有助于提高学生的自主学习和自我管理能力，加快学生的成长速度。
综上所述，提高学生自主探究能力是初中生物教学中非常重要的环节。
通过实验设计和数据分析能力的训练、采用学生中心教学法、创设互动探究环境、借助信息技术手段和引导学生反思等方式进行教学，可以培养学生的主动探究和批判性思维能力，提高学生的学习效果和学习兴趣。
生物教学中学生自主学习能力的培养
新课程教学２０１９年第２０期生物教学中学生自主学习能力的培养山东省淄博市桓台县城南学校 周楠楠 张丛丛 【摘 要】素质教育是当今教师的主要教学目标，而学生需要拥有的最重要的一项素质就是自主学习能力，这也是促进学生全面发展的有效路径，是增强教学质量的有效措施。
本文将详细阐述在生物教学中如何提升学生的自主学习能力，以期为广大初中生物教师提供参考。
【关键词】初中生物 自主学习能力 课堂教学 具体措施 新课标中明确提出要改变学生的学习方式，将过去被动学习的模式转变为自主学习。
所以，初中生物教师在教学中应让学生养成独立思考、锐意进取以及积极主动的学习态度，从而有效提升学生的自学能力，促进学生的全面发展。
一、明确学习目标，帮助学生开展自主预习在培养学生自主学习能力的过程中，让学生开展良好的自主预习，不仅能够有效提升课堂教学质量，更能提升学生的自主学习能力。
而学生进行自主预习时，很难单凭自己的努力找到预习的重点，这就需要教师为学生指明学习的目标，帮助学生更好地进行自主预习，这样，教师的教学也会更加轻松。
例如，教师可以结合学生即将学习的内容，为学生制订合理的学习目标，将教材中的各种内容转化为一个个问题，让学生通过预习解决这些问题，这样就可以有效地激发学生的预习兴趣。
教师还要进行检查和督促，对表现好的学生进行表扬，让学生体会到教师是重视预习的，从而有效地激发学生的预习积极性。
二、激发学习兴趣，增强学生自主学习的动力“兴趣是最好的老师。
”如果对生物不感兴趣，又怎么会自主学习生物？因此，初中生物教师在教学中，应有效地激发学生对生物的学习兴趣。
并且，生物学科本身就对学生有着很强的吸引力，教师应利用生物学科的特点，激发学生对生物的学习兴趣，让学生可以积极自主地学习生物。
例如，在教学《练习使用显微镜》（人教版《生物学》七年级上册）时，教师要避免一味地进行讲解，而应“少说多做”。
在引导学生学会了相关知识后，教师就可以让学生自主地去操作显微镜，通过显微镜观看微观的世界，感受生物的独特魅力，这样就可以有效地满足学生的好奇心，激发学生对生物的学习兴趣，让兴趣成为学生自主学习的动力。
中学生物课堂中的自主学习探究
中 学生 物课 堂 育 的今 天 ， 教 育 的 目的不 仅 是传 授 学 生知 识， 更 主要 的是培养学生 的素质和 能力。不仅要 学生知道 是什 么， 而且要知道为什么 ， 更重要 的是 知道怎 么做 ； 不仅要使 学生 学会已有知识 ， 而且要学会 动手动脑 收集 、 加工知识 ， 学 会 自我 增 长 知 识 和 生 产 知 识 。笔 者 在 教 学 过 程 中发 现 ， 学 生 的 主 体 性、 主动性 、 创造性仍没有得到充 分发挥 ， 其 中一 个重要 因素是 教师在课堂教学 中缺乏促 进学 生 自主学 习和探 究学 习 的教学 策略 。为此 ， 笔者 根据教 学 过程得 到 的一些 经 验 ， 对 传统 的课 堂教学模式进行修 正和 改进 ， 从 而使其 适应 新课 堂 ， 使教 学促 进 学 生 的 自主 发 展 。 活 跃 课 堂 学 习 气 氛 传统 的课 堂教学 ， 师 道尊严 被简 化为师 者面孔 的呆板 ， 学 者僵化 的行为 ： 正襟危坐 ， 目不斜 视 ； 如果没 有听懂或 没跟上 记 笔记 ， 也不允许私下交谈 ； 提 问需要举 手 ， 答 完问题后 得不到 老 师 的允许不能就座 …… 种种禁 锢学 生活 动 的做法 越来 越不 适 应教学改革 的需要 。充分保 证和发展 学生主体 活动 的空间 ， 既 是学 生生理 。心理 的需要 ， 也是创新教育的基本要 求。 曾有一本杂志介绍 了这 样的事情 ： 美 国一教授 测试学生 的 能力情况 ， 出了这样一个问题 ： 青蛙 的舌头着 生的位 置在哪 里？ 让学 生第 二天带答 案来 。结 果 中国学 生带来 了课本 当依据 ， 而 日本 学生则带 来 了青蛙 。中国学 生对课 本 知识 的掌握 是熟 练 的， 但实验技能 、 研 究 探 索 意 识 相 比 之 下 还 差 了 一 点 。 这 与 我 们平 时教学有关 ， 如果我们平 时课 堂教学 中多给 学生一些 活动 空间和时间 ， 学生 的兴起 自然 就会 大增 ， 创 新教 育才 有落实 到 学生的可能。由此 可见 ， 创新 教育 不应 是一 种雕 刻 的教育 ， 而 应潜 意识 地渗透到每个 具体 教学环节 和教学行 为中。 实际工作 中， 教师常用限制讲 授时 间的办法 来保证学 生学 习的时间 ， 这样做 的效果并不 好。首先 是因为教 师 的讲 授时 间 常常是分散在课堂 ４ ５ ｍ ｉ ｎ ， 无法统计 。其 次 ， 学习效率 的高低并 不 能 简 单 地 依 学 习 时 间 长 短 而论 。 因 而 ， 我 们 在 提 倡 保 障 学 生 自主学习时间 的同时 ， 还要研究如何拓展学生活动 的空 间。 二、 实验 教 学 灵活 进 行 改革实验教 学 ， 将 验证 性 实 验 改为 探 索性 、 设计 性 实 验 。 有些实验可提前做 ， 变验证为探 索 ， 例“ 叶绿体 中色素 的提取 和 分离 ” 实验 ， 提到讲光合作用内容之前而 不是讲完 内容之 后做 。 学生通过实验知道 叶绿体 中色 素 的种类并 进 而归 纳总结 出实 验 原 理 — — 不 同种 类 的色 素 扩 散 速 度 不 同 造 成 的 ； 有 些 实 验 边 讲解新 内容边做实验 ， 例“ 观察根对矿质元 素离子 的交 换吸附 ” 就是这种情况 ； 有些实 验教 师 只提供 材料 和仪器 ， 学生 自己设 计实验步骤 ， 分析实验 结果 ， 得 出结论 ， 例“ 植 物细 胞 的质壁 分 离和复原 ” 、 “ 酶受 ｐ Ｈ值 、 温度的影响” ， 学生在动脑设计 实验步
初中生物教学的学生自主学习能力培养论文
初中生物教学的学生自主学习能力培养论文初中生物教学的学生自主学习能力培养论文摘要：随着教育改革进程的不断推进，传统的教学模式已经难以适应社会的需求。
加快教学模式的改革，提升学生的学习效率成为当前教育改革的重点课题。
在这种背景下，自主学习成为当下最受欢迎的教学方式。
但是当前初中生物教学过程中对自主学习方式的运用还不是普遍，文章主要探究初中生物教学中学生自主学习能力培养的重要性，并提出有关培养初中生自主学习能力的对策。
关键词：初中生物教学;自主学习能力;教育改革现阶段，自主学习方式已经获得教育界的广泛认可，也逐步成为教育改革的主要方向。
提升初中生物教学中学生的自主学习能力，要求教师能够把学生的自我发展作为教学目标，培养学生的自主探究与思考能力，并初步形成适合自身发展的学习方式，深入了解所学习的知识，明确自身学习动机与目标，对生物教学的改革具有重要作用。
1初中生物教学中学生自主能力培养的重要性教育改革的关键在于提升教师和学生自主能力培养重要性的认知，并能够明确教学目标和教学方式，从而加快教育工作的改革与发展。
教育工作者应该加强对教育工作改革内容的分析与研究，提升教学质量。
1.1从理论上分析自主学习能力培养的重要性传统“填鸭式”的教学模式下，学生是知识的被动接受者。
为了提高教学效率，在有限的时间内教给学生更多知识，所以课堂教学中，往往是以教师的讲授为主。
在这环境下，学生缺少自己独立思考的机会与空间，而且对知识的实践机会较少。
在课后作业的布置方面，教师多以课后习题和教案中的试题当作学生的作业，基本很少布置观察和社会实践调查等方面作业，忽视对学生思考能力的培养。
此外，大多数的教师都不重视学生创新意识、自主学习和实践能力的培养，对于学生来讲，学习就是做题与考试，这就意味着我国当前教学模式存在缺少，而且学生的学习方式出现极大的问题。
学生对学习的积极性下降，没有学习的动机，学生的学习效率下降。
1.2从实践上分析自主学习能力培养的重要性教育课程改革中明确提出，课程改革的关键在于提升学生课堂参与度，并且积极主动地配合教师的教学工作，自主探究与思考，从根本上改变当前学生被动接受知识的状况。
浅谈初中生物学教学中如何培养学生自主学习的能力
教育家夸美纽斯曾说 ：应该用一切 可能的方式把孩子 “ 们的求知与求学的欲望激发起来 。 因此学 生对知识 和 ” 求知能力来源于 自身的 学习活动 的兴趣 。生物课 堂教
励 。激励学生保 护环 境 的意识 。我 们保 护 了环境 ， 反
之他们才能为我们人类造福。
５ 培养学生课余 自 学习的习惯 主
学 生积极动起来参 与学 习 ， 样不 仅培 养 了学 生 的动 这
自己的 自觉努 力 、 主动 积极 地在 理论 与生活 实践 中获 取知识的能力 。是 发挥学 生 的主体 作用 ， 学 生主 动 让
发展的一个重要组成部分 。我探索如下 。 １ 让 学生在参与 中自主学 习
罗杰斯认 为 ， 一个人的创造力 只有在 他感到 “ 心理 安全” 心理 自由” 和“ 的条 件才 能获得最 大 限度 的表现 和发展 。只有深 刻 的理解 ， 能记 得扎 实。生物 学是 才
的能力 只是其 中的一个方 面 ， 自主学 习， 就是学生依 靠
段， 如挂 图、 型、 件 、 音 、 模 课 录 录像 实 验 等等 相 结 合 。 再 现教 学内容 ， 引导学生 自主学 习。
３ 传授学生学法 。 培养学生 自主学习
在《 新教学论》 中教育家 赞可夫提 出 ， 把教 师教 要 学的重点 ， 从过去单纯研究如何 教 ， 而转 向研究 学 习的 主体— —学生如何学 。陶行知先生 也说过 ： 我认为 好 “ 的先生不是教书 ， 而是 教学 生学。 中外 教 育名 家的 论 ” 述都具有共 同的特 点 ， 就是十 分重 视学 生如 何学 。 目 前， 在生 物学科 的教学 中重教轻 学现象还 很严重 ， 师 教 只顾埋头教书 ， 而不去指导学生 如何学 ， 致使 学 习效 率 低下 ， 不利于学生能力 的提高 ， 些应引起 广大教 师 且 这 的重视 。现在生 物教学 的学 法较 多 ， 我看 来 应该 引 就 导学生进行 自主实验与 同学探 究交流 相结合 。让 每位
初中生物新课程中学生自学能力培养
初中生物新课程中学生自学能力的培养一、何为自学能力自学能力是学生通过自己独立获得知识和技能的一种能力,是一种较为复杂的特殊能力。
自学能力包括独立阅读、独立思考、独立研究、独立观察和独立实验等能力,所以它是一种综合能力,它的最大特点必须通过独立活动与环境发生相互作用,使自己的行为和行为潜力发生比较持久的变化。
自学能力的形成是复杂的、多层次的,需要长期坚持自学,形成习惯。
培养自学习惯是培养自学能力的关键。
二、培养初中生自学能力的意义1.自学能力对学好生物有重要作用生物学知识内容十分丰富,而课堂教学时间比较少,特别是初中生物课堂时就更少了。
在新课改中,《课程标准》明确指出要在培养学生观察能力、实验能力和思维能力的同时,还要培养学生不断获取和运用生物学知识的自学能力。
在实施素质教育的今天,教师不仅要教学生学会,更重要的是教学生会学。
然而,在当前中学生物学教学中,培养学生自学能力不是被忽视,就是束手无策。
强调使学生理解和掌握正确结论的同时,更强调过程和方法,强调经过学生的质疑、判断、比较、选择以及相应的分析、综合、概括等认知方式。
2.自学能力是人素质的重要组成部分国富民强在一定程度上取决于全体公民素质的提高,而自学能力又是人素质的重要组成部分,自学能力强的人即使没有得到良好的学校教育,也能自学成才。
例如美国的发明大王爱迪生、我国的数学泰斗华罗庚、身残志坚的张海迪、当代工人的楷模许振超等等就是自学成才的典范。
3.自学能力是时代发展的需求自学能力在科学技术突飞猛进,知识迅速更新的信息化时代显得尤为重要。
知识的迅速更新已经彻底冲垮只靠学校一次教育就可受用终身的陈旧观念,现代人在工作中需不断接受继续教育,不断学习新的知识和技能,即成为学习型的人才,这是时代的呼唤,社会的需求。
而走上工作岗位后的学习主要靠自学。
三、自学能力的培养方法1.激发学生学习生物的兴趣,培养学生的自学能力在教学过程中,教师应通过各种途径激发学生学习生物的兴趣。
初中生物教学中学生自主学习能力的培养
初中生物教学中学生自主学习能力的培养摘要：初中生物教师只有在教学中，以学生为主体，使用各种方法，采取各种措施，不断地激发培养和巩固提高学生的学习兴趣，学生才能轻松、愉快、自觉地学习，全面提高自身生物科学素养。
关键词：初中生物教学学生自主学习能力培养初中教师只有在教学中，以学生为主体，使用各种方法，采取各种措施，不断地激发培养和巩固提高学生的学习兴趣，学生才能轻松、愉快、自觉地学习，全面提高自身生物科学素养，适应生物科学技术新时代的发展。
在教学中激发学生主动学习的兴趣，使学生的学习具有持久内在动力。
现代心理学认为，人的一切行为都是由动机引起的。
教学是认识与情感相互促进的过程。
动机是一切学习的原动力，它是推动学生自主学习活动的主观因素，是学生学会学习的前提。
只有激发了学生的学习动机，培养其求知兴趣，才能使学生的学习具有持久的动力，变“要我学”为“我要学”。
然而，现在的中学生大多仍习惯于老师“喂”知识，而不是主动地去学，更不要说灵活应用。
中学生物学是自然科学中的基础学科之一，是研究生物现象和生命活动规律的一门科学。
它是农、林、牧、副、渔、医药卫生、环境保护及其他有关应用科学的基础。
但他们认为书本上的知识大多与实际生活无关的，没有实用性。
而实际上，在日常生活中又有大量的生命现象，许多需要解决的生物学问题。
所以，我在课堂教学中尽量将课本上的知识与生活联系起来。
如讲到光合作用时，先让学生讨论一下本地的玉米、水稻的生产，让学生在预习时考虑在栽培中所涉及的各种做法的用途。
这样使学生觉得学有所用，学习的积极性自然提高。
设计一些小实验让学生自己动手做，提高学生的学习兴趣。
如在“外界溶液浓度影响根细胞的吸水”实验中，让几位学生在教室内自己动手做演示实验，然后让全班学生一起观察实验现象，讨论实验结果产生的原因。
由于是自己做的实验，亲身体验到不同的处理方法造成不同的结果，就很自然地产生揭开谜底的欲望，激发起学习的欲望。
另外，课前五分钟讨论也不失好方法之一，就是要求学生将社会上相关生物的热点、新闻，联系所学的知识进行解释、评论。
新课程生物教学中如何引导学生自主学习
求个体对 为什 么学习 、 能否学 习、 学习什么 和如何学习等 问题 有 自 觉 的意识和反应 。 新课程倡导 自主学习 、 探究学 习和合作学 习的学习方式 ， 目 其 的在于着 眼学生 未来的生存 与发展 ，在教与学 活动 中发挥学 生的
主体作用 ， 培养 学生的主体精神 ， 他们成 为具 有独立 和 自主个性 使
表示 自己的异议 ， 叙述心 中的疑惑。还要打开 学生提问 的话匣子 ，
二、 激发学生 的学 习兴趣 。 培养 学生 自主学习
心 理 学 家 布 鲁 纳 认 为 ： 学 习 是 一 个 主动 的 过 程 ，对 学 生 学 习 “
内因的最好激发是对所 学材料 的兴趣 。” 要培养 学生 自主学习 ， 首
、
创 设 宽 松 的 学 习环 境 ， 发 学 生 自主 学 习 引
并用止水 夹夹紧软管 。（ 不加标记 ） 两袋蔬菜 ， 软管分别插入 取 将
盛有 澄清石灰水 的锥形瓶 中 ， 开止水夹 ， 移 轻轻地 挤压塑料 ， 小组 成员进行观察 ， 并做好观察记录。待实验完毕 ， 师紧接着 问： 通过上
生命 ” ， 的教 师播放人 的 “ 时 有 精子和卵 子排出及受精过程 ”的视
知监控 的学 习 ， 学习者根据 自己的学习能力 和学习任务 的要求 ， 是 积极主动地 调整 自己的学 习策 略和努力程度 的过程。 自主 学习要
地唤起了学生的学习热情和强 烈的求知欲望 ，同时也为学生 的 自 主学 习和个性提供 了较好 的机会 。
三、 用分组 实验 ， 利 促进学生 自主学 习
４人一组 ： 取 Ａ、 “ Ｂ两个锥 形瓶 ，在每个锥形瓶 内都倒人少量 的澄
重要 。那 么， 在新 课程初 中生物 教学 中如何引 导学生 自主学 习呢？
谈谈初中生物教学学生自主学习能力的培养
时要培 养学生不 断 自主探 索学习的能 力 ，也就是要 教学 生会 答 ， 我 都是当场给予评价 ， 肯 定正确 ， 指 出错 误 ， 对 回答好 的打 对学生的生 物学小论文 和生物学小报 ， 组织 全 学。 那么 ， 在初 中生物学教学 中如 何培 养学 生的 自主探索 学习 成绩 予以鼓励 。
的能 力呢？
１ 掌 握正确的 阅读 方法 。 培养学生 的 自主学 习的能力
教研组教 师进行评 选。对优秀小 论文给 予列榜公 布并发给 获
奖证 书 ，对优秀生 物学小报 采用 在全校展览 并选登 在学校 的 自主探 索学 习能 力的主要形式 是阅读 。 阅读有预 习阅读 、 《 生物园地 》 上 。以上做法使 学生感受到获得 自主探索 学习 成
文探讨 了初 中生物教学 中如何培 养学 生 自主学 习的能力， 素质教育 离不开培养 学生 自主探 索学 习能力 ， 要有正确 的 阅读方 法 ， 阅读有 预 习阅读 、 课 中 阅读 、 复 习阅读和课 外 阅读 等形式。 阅读后 要公正 的评价 才能激发 学生的 自学热 情。
［ 关键词 ］生物教学 自主学 习 阅读 方法 检查评 价 学习 习惯 在 实施素质教 育的今天 ， 为 了学 生终身 的发展 ， 在生 懂 的问题 先
课外 阅读 通常是学生 在参加课外 科技活 动实践 中 ，为解 《 教 学参考书 》 等， 我鼓励 学生购置 备用。 坚持使用 工具书不仅
还能克服 不求甚解 的毛病 。 决所遇到 的问题去查 阅课外参考书 和网上 阅读资料 。由于生 能丰富生物 学知识 ， 物 学课外 参考书种类很 多 ， 网上学习 内容 丰富 。 为 了遵 循可读 ３ ． ３ 养成爱 思考 、爱 质疑 的 自主探 索学习 的习惯 。“ 学 源于 思 ， 思 源于疑 。” 我启发 学生在 自主探 索学 习过 程 中要善 于发 性、 实用性 和科 学性原 则 ， 我 都主动 帮助学 生选 好课外 书 ， 和
初中生物教学中学生自主学习能力培养方法初探
析、 比较等学 习能力得到 了很好的培养。 在章节或单元复习教学中 ，我有 时先让学生 阅 读相关 的课文 内容 ， 然后学生根据老师提出的问题 ， 按知识 问的联系进行归纳整理成知识 网络 。例如学 完 了八 年级上册 “ 维持生物 体内的平衡 ” 内容后 ， 对 涉及 人体 内外物质 和能量的交换及转 变的知识 ， 如 呼吸 、 消化 吸收 、 物 质运输 、 废 物排 出 、 能量 的释放 等 ，进行 总结归纳 。我先让学生阅读相关的单元 内 容， 然后结合下列 问题 ： ①外界的氧气是 怎样 到达身 体 的各处 的？ ② 营养物 质怎样到达身体各处的？ ③人 体产生 的二氧化碳 和尿素等废物 如何 排 出体外 的？ ④ 人体 生命 活动 的所需能量来 自哪里？从什 么过程 中获得 ？ 归纳整理成一个知识 网。 通过学 生 自主学 习
教师在设计实验教 学程序时 ，应认真构思好学 生观察过程 中的每一个 环节 和符合学生实际的教学 方法， 对 实验中出现的 问题 、 现象 、 失败 的原 因要尽 可 能考虑细致 ， 尽可能多设置几个为什 么， 以激发学 生 思维 。例如 ， 观察 草履虫 内部结构的实验 时 ， 设计 了如下 问题 ： ① 纤毛是否等长？如何摆动？ 有什么功 能？ ② 口沟位置在哪？ ③重点观察食物泡的数量和运 动情况 ，食物泡是如何形成的？食物泡大小是否一 样， 为什么？ ④伸缩泡 和收集管 的位置及交互涨缩情 况。 学生在生物实验深层次的参 与过程 中， 以已有的 知识 和经验 为基础 ， 主动建构 自己的知识结构 ， 实现 再现 、 理解 、 创造 和应用 ， 在学 习中学会学习 ， 提高生 物课堂教学效率 。
蛋 白质 、 脂 肪 三 大 物 质 的消 化 知 识 时 ， 我 先 安 排 学 生 读三大物质的消化过程 图 ，引导学生按照消化的过 程、 消化部位 、 条件 （ 需要 的消化 液 ） 、 产物三方 面观 察， 进行 “ 箭头式” 的归纳整理 ， 再 比较三大物质的消 化过程 ， 找 出异 同点 。这样在读图中学生的观察 、 分
浅谈初中生物教学中培养学生自主学习能力的策略
浅谈初中生物教学中培养学生自主学习能力的策略培养学生的自主学习能力是中学生物教学中非常重要的一项任务。
学生通过自主学习能力的培养，可以更好地掌握知识，提升学习效果。
下面我将从激发学生学习兴趣、提供合适的学习资源和引导学生学会自主学习三个方面，谈一谈培养学生自主学习能力的策略。
激发学生学习兴趣是培养学生自主学习能力的基础。
在生物课堂上，教师可以运用新颖有趣的教学方法，如小组讨论、实验观察等，吸引学生的注意力和兴趣。
通过让学生动手实践、创造、发现，增加他们对生物知识的好奇心和探索欲望。
教师还可以引导学生积极参与课外科学活动，如参观科技展览、观察自然景观等，培养学生对生物学的浓厚兴趣，从而更愿意主动学习和探究生物知识。
提供合适的学习资源是培养学生自主学习能力的关键。
学生能否自主学习，与其所用的学习资源密不可分。
教师可以为学生准备生物学习的多样化教学资源，如教科书、参考书籍、生物图书馆、生物网站等。
这些资源可以让学生有更多的选择和发展自己的学习兴趣。
学校还可以建立生物学习小组或学习团队，让学生互相学习、合作探究，共同解决问题。
这样可以培养学生的合作意识和学习能力，提高他们的自主学习能力。
引导学生学会自主学习是培养学生自主学习能力的重要策略。
学生在学习中容易迷失方向，不知道如何自主学习。
教师可以通过给学生提供学习计划和学习方法的指导，帮助他们建立学习的目标和计划。
教师还可以培养学生的学习策略和学习技能，如阅读理解技巧、学习笔记方法等。
教师还要给学生提供及时的反馈和评价，让学生了解自己的学习情况，有针对性地改进学习方法。
通过这样的引导，学生可以更好地掌握自主学习的方法和技巧，提高学习效果，培养自主学习能力。
初中生物教学中学生自主学习能力培养
初中生物教学中学生自主学习能力培养随着教育的改革和发展，越来越多的教师开始关注学生的学习能力培养，而不仅仅是传授知识。
在初中生物教学中，如何培养学生的自主学习能力成为了一项重要的任务。
培养学生的自主学习能力，可以帮助他们更好地掌握知识，提高学习效率，培养解决问题的能力，从而更好地适应未来的学习和生活。
本文将从教学策略、教学内容、教学评价等方面探讨如何在初中生物教学中培养学生的自主学习能力。
一、教学策略1. 引导性提问在生物课堂上，教师可以通过提出一些引导性的问题来激发学生的学习兴趣，帮助学生思考和解决问题。
在讲解细胞结构的时候，教师可以问：细胞是怎样组织成各种不同形态的器官的？这样的问题可以激发学生对细胞结构的思考，引导他们主动探索。
2. 探究性学习在设计生物实验和观察活动时，教师可以给学生留有一定的思考空间，引导他们自主发挥，提出问题、设计实验，并进行观察分析。
在进行观察实验时，教师可以鼓励学生多角度地观察、多角度地思考，通过自主探究，提高学生的自主学习能力。
3. 项目学习教师可以设计一些生物科普项目，让学生通过课外调研和学习，主动获取生物结构、生物功能、生物生长和繁殖等方面的知识。
通过项目学习，学生可以自主安排时间、自主选择学习内容，培养学生的自主学习能力和问题解决能力。
二、教学内容1. 案例分析在教学中引入一些具体的生物学案例，让学生通过分析案例，掌握生物学知识，培养学生的问题分析和解决能力。
介绍一些生物变异现象的案例，让学生找出案例的规律和原因，培养他们的探究和分析能力。
2. 现实生活联系将生物知识与学生的生活和实际环境联系起来，让学生通过观察和实践，自主主动地发现生物学知识的内在联系，培养学生的学习兴趣和主动学习的能力。
三、教学评价1. 多样化的评价方式在教学评价中，应该采用多样化的评价方式，鼓励学生通过考试、作业、实验报告、小组讨论等多种方式来展现自己的学习成果。
这样可以更全面地评价学生的学习情况，鼓励学生在不同的学习环节中展现自己的学习能力和创造力。
浅谈初中生物课堂中自主学习能力的培养
２一 。 学实践 中， 我根据初 中学生的心里特点 ， 在 生 殖 过程 中 ，不 能 卷 舌 的 父 亲 和 能 卷 舌 “ １三体综合症” 血友病是一种 ｘ染色体 再
的后 天性反射 ，反 射过程需 要大脑皮层 中 答 了 自己的疑问 ，同时在解决 其他同学 的 能 力 在初 中 生 物 课 堂 教 学 起 到 多么 重 要 的
高级中枢的参与才能完成 。 二、 教师点拨启发 ， 引导学生 自学 问题时对 自己掌握的知识也有 了进 一步的 作用 。这更坚定 了我不断探索 的决心。 深 化。 自然而然 ， 学生会 产生成功感 、 自豪
一
通过几年来的摸索 ， 课堂教学 中， 在 我
直注意培养学生 自＿学 习的能力 ，力求 丰
提纲 ， 自主学 习。例如 ： 再 苏科版生物八 年 舌 的 母 亲 生 出能 卷 舌 的 子 女 和 不 能 卷 舌 的 在课堂教学 中做 到精讲 、多看 、多练相结
级上册的《 人类 的神 经调节》 这节教材 中的 子 女 均 为 ５ ％。 父 母 双 方 均 能 卷 舌 生 出 能 合。学生学习生物兴趣也有了很大 的提高 ， ０
反射 的类 型 学 生 能 看懂 ，我 就 先 设 置 两 个 卷 舌 的 子 女 为 ７ ％。 父 母 双 方 均 不 能 卷 舌 取 得 了 一 些 成 绩 。每 次 考 试我 所 教 的 班 级 ５ 导 学 提 纲 ： １按 照 反 射 的 形 成 过 程 ， 射 生 出来 的子 女 一定 不 能卷 舌 。 （● 反
力 的 培养 ：
初中生物教学中培养学生自主学习能力的方法
初中生物教学中培养学生自主学习能力的方法在现代教育中，教师的角色已经从传统的知识灌输者变成了学生学习的引导者和支持者，因为现代教育的重要目标之一是激发学生的自主学习能力。
特别是在初中生物教学中，培养学生的自主学习能力变得越发重要。
这篇文章旨在探讨初中生物教学中培养学生自主学习能力的方法和策略。
1. 呈现问题生物学事实和理论数量庞大，对于初中学生来说，很难深入掌握并基础打牢，让他们学会自主学习显得尤为重要。
因此，在教学中，老师需要呈现问题，让学生通过问题探究答案。
举个例子，如果老师正在讲解DNA，可以尝试利用问题引导学生思考“为什么DNA是所有活物的基础结构”这个问题，然后在研究过程中，提出其他的相关问题，鼓励学生使用各种资源去寻找答案。
2. 学生自主探究教师应该鼓励学生利用实验室、纸质和电子资源等手段进行自主探究。
老师应该提供充足的教学资源、参考资料，让学生自己去探究。
利用这种方法，学生可以了解更多细节信息，并利用这些信息交流和讨论问题。
除此之外，还可以进行实地考察，以使学生能够通过自己的观察和实践来深入掌握有关生物的知识。
3. 推行多媒体教学在现代教学中，多媒体教学已成为一项必不可少的工具。
通过在课堂上集成多媒体元素，学生能够通过视觉手段收集信息、通过听觉手段获取信息。
这种方法可以帮助学生更好地理解知识，提高他们的记忆能力，还可以帮助他们了解和掌握更多信息、知识和对生物学的个人见解。
4. 学生合作学生合作是促进自主学习的重要策略之一。
通过与同学协作合作，不仅可以促进学生更多地分享思想和其他知识，还可以鼓励学生思考、分析和解决问题的能力。
在教学过程中，老师可以将学生分成小组并分配任务，然后鼓励他们在一起探究和分析各种现象。
5. 团队协作团队协作是推进自主学习能力的另一种有用方法。
通过制定组内活动和小组任务，有助于学生掌握生命科学的其他方面的知识、概念和技能。
通过这种方式，学生们可以培养团队协作的技能，了解他们的团队组成成员并与他们保持相互联系。
初中生物教学中学生自主学习能力的培养
初中生物教学中学生自主学习能力的培养葛晓伟(江苏省连云港外国语学校ꎬ江苏连云港２２２０００)摘㊀要:学生是学习的主体ꎬ学生自主学习和主动探究是学生学习的动力和源泉.在生物教学教学中ꎬ要激发学生的学习主动性ꎬ培养学生的主动学习能力.关键词:自主学习ꎻ能力培养ꎻ初中生物中图分类号:Ｇ６３２㊀㊀㊀文献标识码:Ａ㊀㊀㊀文章编号:１００８－０３３３(２０２３)１１－０１４３－０３收稿日期:２０２３－０１－１５作者简介:葛晓伟(１９８１－)ꎬ女ꎬ江苏省连云港人ꎬ本科ꎬ中学一级教师ꎬ从事初中生物教学研究.㊀㊀自主学习能力是学生学科核心能力的重要要内容ꎬ生物教学中要根据学生的实际ꎬ加强培养学生的自主学习能力ꎬ引导学生对生物学问题进行独立思考ꎬ激发学生对生物学知识的探索热情ꎬ使学生养成自主学习的良好习惯ꎬ深化学生对生物学知识的理解ꎬ促进学生生物学核心素养的提升.１生物教学中学生自主学习的现状１.１传统的教学方法落后于时代新课程强调学生的自主学习ꎬ改变教师上课讲㊁学生课后做作业的被动局面ꎬ新课程背景下的生物学习ꎬ教师必须针对教学内容ꎬ结合学生自身的特点ꎬ采取科学有效的措施来充分提升学生的自主学习能力[１].但从实际开展的情况来看ꎬ还有部分学校在教学过程中忽视教学方式的创新ꎬ仍然一味地按照 填鸭式 的教学方式开展教学ꎬ不仅无法使学生有效融入课堂学习氛围当中ꎬ还严重影响了学生对于生物知识学习的兴趣. 填鸭式 的教学方法严重抑制了学生自主学习㊁善于思考的主动性ꎬ对于学生综合生物核心素养的培养造成了极大阻碍.１.２重理论ꎬ轻实践相对于其他课程来说ꎬ生物课程对于学生动手操作能力要求比较高ꎬ在课程开展过程中会涉及诸多的实践操作活动ꎬ许多知识必须通过学生亲身操作才能够更好地理解和掌握ꎬ因此一味地按照传统的书面授课方式进行生物课程教学ꎬ根本没有办法达到理想的教学效果ꎬ只有将理论教学与实践教学相结合ꎬ才能真正地实现新课程的教学要求.然而在实际教学过程中ꎬ有的教师忽略了实践的重要性ꎬ仍然以口头授课作为主要的教学方式ꎬ并未向学生提供实践操作的环境ꎬ使得学生们没有办法通过实践来深化生物知识和原理ꎬ对于生物知识的学习仍然停留在非常浅薄的死记硬背的学习模式中ꎬ缺乏学生的主动探究和验证知识的过程ꎬ缺乏学生自身实践验证的学习ꎬ导致最终的学习效果并不理想.１.３学生缺乏自主学习时间受到应试教育的影响ꎬ在生物知识教学过程中ꎬ学生的主体地位常常被忽略.教师在教学中只会一味地按照教学计划将要传授的知识强硬地塞给学生ꎬ按照自己的教学进度要求学生展开知识学习ꎬ并不懂得从学生的实际能力及需求出发适当调整学习进度.许多教师提高课堂学习效果的方式也主要以课后练习题练习为主ꎬ给予学生自主学习的空间非常少ꎬ不懂得主动带领学生自主探索㊁自主学习ꎬ使３４１得学生们形成了依赖于教师学习的不良习惯ꎬ一旦脱离教师的指导ꎬ便不知如何自主安排自己的学习时间ꎬ不懂得如何制定个人学习计划和完成任务.２生物教学中学生自主学习能力的培养途径２.１启发提问ꎬ调动学生思维由于传统教学评价体系的局限性ꎬ导致部分教师过于关注学生的学习成绩ꎬ致使课堂成为了理论知识灌输的主阵地ꎬ教师的 一言堂 忽视了学生的自主性和主体性ꎬ也限制了学生的自主思维与自主学习能力的发展.新课改让教师们学习到了更新的教育理念ꎬ更先进与更科学的教育形式也为教学注入了新鲜的血液ꎬ启发式提问便是其中之一.启发式提问是师生之间主体转换的一种探索ꎬ同时也是调动学生学习积极性的方式之一.初中生物教师需要从自身教育实践出发ꎬ在启发式提问中发展学生思维ꎬ提高其自主学习能力.例如ꎬ以人教版七年级生物下册«人的起源和发展»为例ꎬ初中学生在一些基础认知上有了一定的提升ꎬ并且在其他渠道对人类的起源也有较为基础的理解ꎬ鉴于此情况ꎬ可以提问学生: 你们认为人类是从何而来的呢? 通过提问发现大部分学生对 进化论 有基础性的了解ꎬ清楚人类是由 森林古猿 进化而来ꎬ也有少部分学生思维较为发散ꎬ针对 女娲造人 上帝造人 等发表了见解.之后ꎬ通过数字资源为学生展示了４种现代类人猿的图片ꎬ并提问学生: 你们能结合图片概述人类起源与发展过程中自身形态与使用工具等方面的变化吗? 通过提问引导学生观察图片ꎬ并以图片为参考学习教材中所提到的知识.通过循序渐进的提问既能够集中学生的注意力ꎬ同时也能够给予学生更多的自主思考空间ꎬ让学生在教师的循序善诱下学会思考ꎬ进而掌握一定的学习方法ꎬ为其之后的学习能力提高奠定基础.２.２小组探讨ꎬ在经验交流中提高自主学习能力学习能力的提高绝不仅仅是通过教师指导与自身经验探索就能够实现的.每个学生对学习有着不同的见解ꎬ同时也有着自己独特的学习方法ꎬ通过小组合作的方式能够让学生针对不同的学习方法进行探讨ꎬ在多维度的思考中反思与成长.同时ꎬ小组合作还能够让学生针对不同的问题探讨出不同的解题思维ꎬ让学生的思维得以发散ꎬ更有助于其思维发散能力的提升ꎬ是实现教育目标的主要途径.例如ꎬ在人教版八年级生物下册«传染病及其预防»的教学实践中ꎬ可与通过肺炎疫情的防治ꎬ作为了课堂导入的切入点ꎬ让学生以小组合作的形式探究疫情的病因㊁传播途径以及预防措施.要求小组内的学生通过分工合作收集资料㊁整理资料ꎬ并且在相互探讨中运用所学知识分析疫情的传播与危害ꎬ既提高学生的自主学习能力ꎬ也使其在合作探究中形成更科学的认知.如在探究肺炎疫情的病因中ꎬ就为学生布置了 肺炎与ＳＡＲＳ致病机理有什么不同ꎬ是什么原理导致肺炎比ＳＡＲＳ有更强的传染性? 的问题.因为问题较大㊁较深ꎬ就让小组内学生针对这一问题进行资料的收集ꎬ并引导学生根据所学知识对问题进行分解与分析ꎬ使其了解传染病的特点以及传染病是由什么引起的.通过此方式让学生在小组探讨中做好对所学知识的巩固ꎬ并有效提高了其自主学习㊁分析能力.由于每一位学生的思维认知是不同的ꎬ所以资料收集的方向与内容也是不同的ꎬ丰富的资料不仅能够拓宽学生们的认知ꎬ还能够让学生在不同角度中合作探究.例如在探究如何预防疫情的时候ꎬ引导学生从不同的角度分析与思考ꎬ如 政府角度㊁企业角度㊁学校角度㊁个人角度 等ꎬ并引导小组学生针对不同角度进行交流与探讨.通过此方式既提高了小组内学生的资料收集能力和问题解决能力ꎬ进一步促进了学生自主学习能力的提升ꎬ同时还激发了学生关注健康和树立健康生活态度的意识ꎬ让学生学会保护自己ꎬ并关心和帮助他人的健康.２.３错题整理ꎬ养成良好学习习惯生物学习的作业和考试中ꎬ学生出现错误是正常的ꎬ要帮助学生知道出现学习错误的原因ꎬ帮助学生学生养成良好学习习惯ꎬ并及时纠正错误.对于生物学习中作业和考试中的错误ꎬ可以通过错题整理和订正去加深学生的认识.错题整理不仅是让学生在错题中反思ꎬ更重要的是通过不同方面的教育指４４１导让错题订正成为推动学生思维成长与自主学习能力提高的主要形式.要想实现这一点ꎬ教师需要从不同的角度出发整合错题资源ꎬ同时探究新的错题资源利用形式ꎬ让错题资源更丰富ꎬ也让学生在更加丰富的错题中实现良好学习习惯的养成.在教学实践中会发现ꎬ只有极少数的学生能够针对错题进行反思ꎬ并且能够做到错题的收集与整理.有许多学生不重视错题订正.针对此ꎬ可以为学生布置 整理错题集 的任务.首先让学生将课后练习和各种测试中所出现的错题进行了整理.通过为学生布置 错题集 的任务激发学生学习的能动性.但是ꎬ初中学生自制力较差ꎬ在无人监督下很难持之以恒的做一件事情ꎬ所以为了能够更好地监督学生错题集的整理ꎬ要定期开展错题集收集和订正的评比活动ꎬ让班级学生从错题集的整理㊁内容㊁结构等方面进行评分ꎬ分数最高的学生则可以获得一定的奖励.除此ꎬ教师还可以在课上开展前后桌㊁同桌相互交换错题集的活动ꎬ使其在相互交换的过程中找出共同的错题ꎬ并针对错题进行探讨.其次ꎬ可以让学生在错题旁写出错误的原因ꎬ并用红笔注释.在课堂上挑选学生让其针对自己认为较难的题进行分享ꎬ并通过讲解注释的方式解决大家的疑惑.最后ꎬ让学生选出较为典型的错题进行模仿ꎬ并利用学生所出的题和学生的错题设计了测试卷.因为错题整理是一个长期性的活动ꎬ所以学生能够在长期的实践中养成良好的学习习惯.同时ꎬ错题的利用以及课上监督方式也有助于学生独立思考能力的提升ꎬ有效地提高了学生的自主学习能力.２.４观察生活ꎬ提高学生探究意识生物学科具有鲜明的生活性ꎬ动物㊁植物的繁殖和生长与学生的生活是紧密相连的ꎬ做好教育与生活的连接既是教育资源延伸的体现ꎬ也是教育范围拓展的体现.联系生产和生活实践ꎬ是生物教学的重要途径.在以往的教育实践中ꎬ过于理论化的内容会导致教学较为抽象ꎬ学生学习到的也只是 文字 知识ꎬ降低了学生对理论知识的理解能力ꎬ也让生物成为了只有在试卷上才能体现价值的学科.联系生活ꎬ让生物融入学生生活的每一个环节ꎬ不仅能够让生物知识点更生动更直观ꎬ还能够引导学生主动观察与思考生活中的生物现象ꎬ在面对难题时ꎬ学生能够主动地探索解决问题.通过此方式ꎬ不仅仅使学生的自主学习能力得到了提高ꎬ其探究意识与观察能力都将会得到大幅度的提升.例如ꎬ以人教版七年级生物下册«食物中的营养物质»为例ꎬ这一教学内容与生活密切相关ꎬ在教学实践中ꎬ为了能够更好地提高学生学习积极性ꎬ并保障教学效果ꎬ可以结合社会热点话题为学生提出一些思考问题ꎬ通过热点调动学生学习与探究的积极性ꎬ通过环境保护等热点将生物与生活紧密联系起来.在课堂教学中可以提问学生: 大家都说方便面没有营养ꎬ这是真的吗? 通过热点话题引发学生的探究欲望ꎬ引导学生通过网络搜集资料的方式调查方便面中的物质.之后ꎬ又结合最近的 减肥㊁碳水㊁热量 等热点话题为学生布置了调查生活中常见的食物都包含哪些营养物质ꎬ其热量是多少ꎬ等等.还可以让学生整理好人体所需要的主要营养物质和日常饮食中所包含的营养物质的数据ꎬ让学生通过数据论证盲目节食是不可取的这论题ꎬ并让学生结合数据资料制定 减脂餐 .通过热点话题既将生物与生活联系在了一起ꎬ更具趣味性的话题还激发起了学生的探究积极性.此外ꎬ给学生布置 构建健康饮食结构图 的课后任务ꎬ让学生在了解人体所需的营养之后ꎬ结合日常饮食中所包含的营养物质资料对健康饮食结构图进行合理规划.通过此方式引导学生收集并整理大量的数据ꎬ在丰富数据输入中提升其生物核心素养ꎬ同时也能让学生在观察生活的过程中发现其中的生物知识ꎬ在进一步的探索与思考中实现其自主学习思考能力和自主学习能力的提升.参考文献:[１]杨宁刚.农村初中生物实验教学中学生自主探究能力培养[Ｊ].新课程ꎬ２０１９(１１):２２１.[责任编辑:季春阳]５４１。
初中生物学习能力培养(含学习方法技巧、例题示范教学方法)
初中生物学习能力培养第一篇范文：初中生物学习能力培养生物是一门研究生命现象、生命本质以及生命活动规律的科学。
在初中阶段，生物学作为一门重要的自然科学课程，不仅有助于学生对生命世界的认知，而且能够培养学生的科学素养，提高学生的综合素质。
因此，如何在初中生物教学中培养学生的学习能力，提高学生的学习效果，成为教育工作者关注的焦点。
二、初中生物学习能力培养的必要性1.适应社会发展的需求随着科学技术的飞速发展，生物科技在农业、医疗、环保等领域的应用日益广泛，对生物学科的人才需求越来越大。
培养具有生物科学素养的初中生，有助于我国生物科技事业的发展，提高国家竞争力。
2.符合教育改革的要求新课程标准明确提出，要培养学生具备初步的科学研究能力和创新精神。
生物学科作为一门实践性较强的学科，更有利于培养学生的探究能力、动手能力和创新能力。
3.提高学生综合素质的途径生物学涉及广泛的知识领域，包括生态环境、生物多样性、人体健康等。
通过学习生物，学生可以了解人与自然的关系，提高环保意识，关注自身健康，进而提高生活质量。
1.激发学生兴趣兴趣是激发学生学习的内在动力。
教师应注重创设生动有趣的教学情境，如运用多媒体展示生物现象、组织实验活动等，引发学生的学习兴趣。
2.注重启发式教学启发式教学有助于培养学生的思维能力。
教师在教学过程中应善于提出富有启发性的问题，引导学生主动探究、积极思考，从而提高学生的学习能力。
3.加强实践操作训练生物学是一门实践性较强的学科，教师应注重组织实验、观察等实践活动，让学生在动手操作中掌握知识，提高学生的实践能力。
4.培养学生的自主学习能力教师应引导学生树立自主学习的观念，培养学生自主探究、合作交流的能力。
如设置适量的问题，让学生课前预习、课后复习，提高学生的自主学习能力。
5.开展生物学科竞赛组织生物学科竞赛，激发学生学习生物的兴趣，提高学生的知识运用能力和创新能力。
同时，有助于选拔优秀的学生，为升高年级输送优秀人才。
浅谈初中生物教学中学生自主学习能力的培
浅谈初中生物教学中学生自主学习能力的培养荆门市京山县石龙镇中学：陈光荣现代教育理念认为教育的宗旨是培养自主学习者也就是能够进行有意义的学习并养成终身爱好学习的学习者，在教学过程中教师是主导学生是主体。
教师在教学中要努力做到以下三个转变，即：由课堂教学中教师活动的单向性转变为教学共同活动的多边性，努力提高学生自主学习的参与率；由只重视教法的改进转变为教学改革与学法指导并举，努力实现教与学的最优化结合；由教学过程中的基础知识教授式转变为激活思维训练的启发式，努力促进学生自主学习能力的提高，从而使学生学会“自主学习”。
在实施素质教育的今天，笔者在近几年的教学实践中，根据初中学生的心理特点，在生物教学中作了以下几点尝试：一、加强情感交流，激发学习兴趣，培养自主学习意识。
心理学家研究表明：人们对自己感兴趣的事物总是力求探索它、认识它；兴趣是一个人力求认识并趋向某种事物特有的意向，是个体主观能动性的一种体现。
1、加强情感交流，营造自主学习的环境。
在教学过程中，教师的情感极大的影响着教学的过程，师生之间良好的情感基础是教学成功的前提，古人云“亲其师，信其道”就是这个道理。
教师走进课堂时面带微笑，用和谐有神的目光看着学生，学生就能从目光中看出老师的亲切，学习的快乐，从而以良好的心境参与到学习中去。
由此可见，教师在教学中要充分注意学生的情感、兴趣等非智力因素，有效地激励学生主动学习的积极性，保持学生探求知识的内驱力，为培养学生的自主学习能力提供可靠的保证。
教师只有对每个学生倾注满腔的爱,学生才能充满信心、朝气蓬勃、积极向上地学习，才能在师生互敬互爱的和谐气氛中产生学习的动力，才能愉快地参加到知识形成的过程中去。
同时，教师应根据学生的性格特点，对学生在学习活动中的表现，作出客观公正的评价，加强教学进程中的情感交流，使学生产生迫切学习的心理，从而营造自主学习的环境。
2、激发学习兴趣，创设乐学的课堂氛围。
爱因斯坦认为：“兴趣是最好的老师”。
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初中生物课堂中自主学习能力的培养_生物论文
李添龙
摘要：学生具有了一定的自主学习能力，就会缩短教与学之间的距离，使学生由知识被动接受者向自主学习者转变，真正成为学习的主人，为学生的终身发展奠定基础。
关键词：自主学习提问引路指导讨论补充拓宽分类发展
随着信息社会的到来及未来社会对知识型人才的需要，学生在课堂上学到的知识已不能满足他们的成长。
新课改也要求学生体验学习的过程，这就需要靠学生自己去开掘，从广阔的生活中汲取，从实践中亲历获得。
这样，教师教学过程的应该在传道授业解惑的同时，教会学生学习，培养学生自主学习的能力。
现代心理学家研究表明：“兴趣是在需要的基础上，在生活、实践过程中形成和发展起来的。
”只有在教学活动中利用学生求知的需要，合理诱导，才能培养起学习兴趣，形成原始的学习内驱力，当这种兴趣变为学生的一种自觉追求时，自主学习能力的培养才会变为可能。
学生掌握自主学习方法后，能缩短教与学之间的距离，使学生变被动为主动，做学习的主人。
笔者在近几年教学实践中，根据初中学生的心理特点，在生物学教学中作了以下几点尝试：
一、提问引路，自主学习
易读懂的材料，教师提问引路，学生自学思考。
例如：初中生物第三册，《人类的神经调节》这节教材中的反射的类型学生能看懂，我就先提出两个问题：（1）按照反射的形成过程，反射的类型可以分为哪两类？（2）非条件反射和条件反射有什么不同？学生边看书边思考，然后组织他们讨论，对于第一个问题学生能正确回答，第二个问题的回答需要认真思考。
根据学生的回答因势利导加以启发，启发后学生经过思考弄清楚非条件反射是生来就有的先天性反射，是一种比较低级的神经活动，反射过程不需要经过大脑皮层，条件反射是生活过程中逐渐形成的后天性反射，是在非条件反射的基础上形成的，是一种比较高级的神经调节方式，反射过程需要大脑皮层中高级中枢的参与才能完成。
二、精讲指导，讨论自学
难理解的教材，教师精讲指导，学生讨论自学。
例如：初中生物第三册《生物的遗传》，这节中的遗传物质传递时，我先精讲本节的重点，通过列举生物产物的后代总是与亲代相似但又有差异的事实。
然后提出：父母亲的形状是怎样遗传给自己后代的呢？至于具体的遗传方式，请学生翻开教材通过自主学习去获得。
学生阅完教材后，初步懂得人体细胞内染色体有23对，遗传作用是染色体上具有一种叫做脱氧
核糖核酸（DNA）。
这种DNA分子上有许多决定生物形态特征和生理特征的基因，生物体的各种遗传形状主要有不同的基因控制的。
为了加强学生对教材的进一步理解以及培养自主学习的能力，向学生提出三个问题：（1）在生殖过程中，不能卷舌的父亲和能卷舌的母亲生出来的子女能卷舌的可能性是百分之几？不能卷舌的可能性是百分之几？（2）在生殖过程中，能卷舌的父亲和能卷舌的母亲生出来的子女能卷舌的可能性是百分之百吗生殖（3）在生殖过程中，父母双方均不能卷舌生出来的子女有可能卷舌吗？根据要求分析填写下表：（表略）。
通过分析填表，学生可知：在生殖过程中，不能卷舌的父亲和能卷舌的母亲生出能卷舌的子女和不能卷舌的子女均为50%。
父母双方均能卷舌生出能卷舌的子女为75%。
父母双方均不能卷舌生出来的子女一定不能卷舌。
三、补充拓宽，开阔视野
学生自学后，教师适当补充，拓宽学生视野。
例如：初中生物第三册“禁止近亲结婚”。
可补充：白化病是一种常见的隐性传染病，在我国有的地方俗称“羊白头”患者的皮肤毛发都因缺乏黑色素而白的异常。
先天性愚型病是一种以痴呆为主，伴有多种发育异常的传染病，医学上称为“21—三体综合症”。
血友病是一种X染色体连锁性遗传病，有父传女，母传子的规律。
总之，近亲结婚所生的子女中，遗传
病的发病率远远高于非近亲结婚所生子女的几倍，甚至几十倍。
因此，我国婚姻法明确规定禁止近亲结婚。
堂兄弟姐妹、姑表兄弟姐妹、姨表兄弟姐妹、叔和侄女、舅和外甥女等之间在法律上不允许结婚。
四、分类指导，整体发展
关注学生差异，教师分类指导，实现整体发展。
对接受慢的学生，通过教材学习要求他们做到以下三点：第一，读通句子。
第二，正确理解每句、每节的内容。
第三，多加思考。
坚持以上三点，才能使他们逐渐养成自主学习的习惯。
并在此基础上逐渐培养他们具有自主学习的能力。
对接受快的学生，我采用以下两种办法帮助他们提高自学的能力，第一、对一些较难理解或重要的关键知识，总是在自主学习教材后，让他们先回答，如果一时不能回答正确，则启发他们去认真思考，这对于接受慢的学生是启发和帮助。
第二、向他们推荐课外读物。
这些接受快的学生在课堂上往往感到“吃不饱”。
为了满足他们的求知欲望，我有意识地向他们推荐学校图书室一些课外读物，如《动物世界》、《十万个为什么》等等。
对于有关内容作适当介绍后让他们自己去看，并布置适量的讨论题，让他们去思考。
在课堂教学中，我一直注意培养学生自主学习的能力，力求在课堂教学中做到精讲、多看、多练相结合。
学生学习生物兴趣也有了很大的提高。
“教是为了不教”这是每一位教师所追求的。
既然素质教育和新课改为我们开辟了如此广阔的探求空间，我们就应有理由为学生探索出更有利于学生全面发展的教法。
自主学习教学法，让我在实践中品尝到成功的甘甜，它让我认识到培养学生自主学习能力在初中生物课堂教学起到多么重要的作用。
这更坚定了我不断探索的决心。