PBL教学在基础医学教学中的应用及探讨
PBL教学法在基础医学中的应用
PBL教学法在基础医学中的应用目前许多医学院校将PBL教学法应用于基础医学课程,本文通过对基础医学学科应用PBL教学法的研究,探讨PBL教学法在基础医学教学中的实施过程、教学效果及目前存在的问题。
标签:PBL教学法;基础医学;应用PBL (problem based learning )是以问题为基础的学习,1969年由美国神经病学教授Barrows在加拿大多伦多的麦克马斯特大学(McMaster University)首创,目前已成为国际上流行的一种教学方法[1]。
该教学法以“问题”为核心,通过提出问题、建立假设、收集资料、论证假设、总结等过程,提高了医学生全面思考问题和处理问题的能力。
PBL教学法已成为国际上较流行的一种教学方法。
1986年上海第二医科大学和西安医科大学将PBL教学法引入我國[2],目前许多医学院校的基础医学学科都应用了PBL教学法。
1 PBL的教学特点PBL教学法以学生为中心,老师为引导者,自我指导学习及小组讨论为教学形式的课程模式,能有效地训练学生发现问题、解决问题能力,有助于创造力的培养。
在教学改革的探索中显示出积极的意义。
2 PBL在基础医学学科的实施过程2.1提出病例、布置讨论指导教师提出讨论的临床病例及相关问题,安排学生课后查找与该病例相关的资料。
指导教师给予一定的帮助,例如如何使用检索工具、如何查找参考文献等。
2.2实施小组讨论设组长、副组长各一名负责联络主持、讨论等工作。
每小组同学轮流发言,分析病例,陈述病例相关知识,提出问题,讨论问题。
每小组配备指导教师。
2.3实施集体讨论每个PBL小组推荐一名代表总结发言,并提出各小组讨论中遇到的疑难问题,进行集体讨论,最后指导教师给出正确答案。
2.4讲评及布置新的病例指导教师对每次的病例讨论情况作出评价,指出优点与不足,提出改进意见,并指定下一次要讨论的病例,布置新一轮的PBL学习。
3 PBL的教学效果3.1将相关学科的基础与临床知识进行重新整合,打破了学科界限在基础医学教学过程中,我们一直沿用以学科为体系的传统的教学模式,在教学过程中学生很难将各科知识联系起来。
PBLTBL教学法在医学临床教学中的应用
PBLTBL教学法在医学临床教学中的应用一、PBLTBL教学法的概念PBLTBL教学法即问题驱动学习(Problem-Based Learning)和团队辅助学习(Team-Based Learning)的结合。
PBLTBL教学法强调学生自主学习和团队合作,以问题为切入点,通过分析和解决问题来促进学生的学习。
学生通过小组讨论、自主学习和解决实际问题的过程中,培养了批判性思维、团队合作能力和解决问题的能力。
1. 强调问题导向PBLTBL教学法在医学临床教学中,采用问题导向的教学模式。
将真实的临床案例作为学习的起点,学生通过讨论和分析问题,逐步引导学生自主学习和发现问题,培养学生的独立思考能力和问题解决能力。
通过问题导向的学习,使学生在学习过程中能够更加贴近临床实际,培养学生遇到问题主动思考的能力。
2. 强调团队合作PBLTBL教学法注重学生间的团队合作,通过小组学习和讨论,促进学生之间的知识交流和合作。
在医学临床教学中,医生往往需要团队合作来进行诊断和治疗,因此培养学生良好的团队合作能力对于其未来的临床实践具有十分重要的意义。
PBLTBL教学法通过团队合作的学习模式,培养了学生之间的合作精神和沟通能力。
3. 强调跨学科知识医学临床教学中,涉及到多学科的知识,如医学、护理、药学等。
PBLTBL教学法能够促进学生跨学科的知识交叉,通过团队合作和讨论,使学生能够更好地理解和整合跨学科知识,为日后的临床实践做好准备。
4. 强调主动学习PBLTBL教学法强调学生的主动学习,学生在问题驱动的学习过程中,通过自主查阅资料、分析问题、归纳总结,培养了自主学习和批判性思维的能力。
而在医学临床教学中,培养学生主动学习的能力,对于其未来的职业发展至关重要。
1. 培养批判性思维医学临床工作往往需要医护人员之间的良好合作,而PBLTBL教学法的团队合作学习模式,能够有效培养学生的团队合作精神,为其未来的临床实践打下良好的基础。
基础医学概论课程PBL教学模式探索
基础医学概论课程PBL教学模式探索随着医学教育的不断发展,教学模式也在不断更新和完善。
PBL教学模式因其注重学生主动学习和问题解决能力培养而备受关注。
在基础医学概论课程中,PBL教学模式也逐渐受到了重视。
本文将探讨基础医学概论课程PBL教学模式的探索和实践经验,并分析其在医学教育中的意义和作用。
一、PBL教学模式概述PBL全称Problem-Based Learning,即基于问题的学习。
它是一种源自医学教育的教学模式,旨在培养学生的问题解决能力和自主学习能力。
PBL教学模式的核心是学生围绕一个真实或模拟的问题展开学习,通过探究、讨论和合作解决问题,达到知识获取和能力培养的目的。
PBL教学模式突破了传统的教师主导式教学模式,强调学生的主动性和批判性思维能力,提高了学生的学习兴趣和学习效果。
基础医学概论课程是医学专业的入门课程,涉及医学的各个基础学科,包括解剖学、生理学、生物化学等。
在传统的基础医学概论课程中,以教师为中心,以知识传授为主要方式,容易导致学生的 passivity 和依赖性。
采用PBL教学模式对基础医学概论课程进行改革,可以提高学生的主动性和学习效果。
1.确定问题情境在PBL教学模式下,首先需要确定一个问题情境,该问题情境应当贴近医学实践,具有一定的挑战性和综合性。
可以选取一个实际临床病例作为问题情境,要求学生从解剖学、生理学、生物化学等多个学科角度进行分析和解决。
2.分组讨论学生按照一定的规则组成小组,围绕问题情境展开讨论。
教师在一旁进行指导和引导,不断激发学生的思考和探究。
在讨论过程中,学生需要根据自己的学科知识和现有的资料进行分析和研究,提出解决方案。
3.整合知识在讨论的过程中,学生需要整合各自的学科知识,从不同角度思考和探究问题,达到跨学科和综合应用的目的。
这有助于学生建立知识之间的联系,提高对知识的理解和应用能力。
4.展示成果每个小组在讨论结束后,需要向全班展示他们的解决方案和思路。
pbl联合情境模拟教学模式在医学教学中的应用
pbl联合情境模拟教学模式在医学教学中的应用PBL联合情境模拟教学模式(Problem-based learning combined with scenario simulation teaching mode)是一种医学教学模式,它不仅能够结合临床实践和理论学习,帮助学生更好地掌握知识,还可以培养学生的实践能力和团队合作意识。
以下将从以下三个方面探讨PBL联合情境模拟教学模式在医学教学中的应用。
一、促进学生知识的掌握和应用PBL联合情境模拟教学模式主要依托病例研究或临床实践进行学习,学生需自行查询相关知识框架,并联合课堂老师和同学探讨如何解决实际问题。
相比于传统的理论课程,PBL联合情境模拟教学模式能够有效促进学生主动积极地学习知识,并将知识与实践相结合,使学习更生动、有趣,同时也在实践中学习到掌握和应用知识的能力和技巧。
二、培养学生的实践能力和团队合作意识在PBL联合情境模拟教学模式中,学生需要在小组之间合作,通过探究实践问题的方式,逐渐培养学生的团队合作精神和实践操作技巧。
此外,PBL联合情境模拟教学模式中,老师作为学习的指导者和评估者,更多的是以指导和鼓励的方式给予学生针对性的指导,而不是直接做出指令,使学生主动学习并培养其实践思维和创新能力。
三、提高学生的问题解决能力PBL联合情境模拟教学模式中,学生需要根据问题的实际情况和临床病例,积极思考并解决问题。
而这种问题解决的过程能够使学生逐渐养成独立思考、自我评价的能力,为将来的诊断治疗等实践工作打好基础。
总的来说,PBL联合情境模拟教学模式为医学教学提供了一种新的思路,它可以让学生从理论学习中走向实践操作,并建立对疾病症状的全面理解。
虽然PBL 联合情境模拟教学模式存在着实施难度相对较大、评价标准较为多元化等问题,但是这些问题并不会影响到PBL联合情境模拟教学模式在医学教学中的应用前景,只要能在教学实践中积极探索、改进,相信PBL联合情境模拟教学模式能在将来有着更广泛的应用前景。
PBL教学法在医学基础化学教学中的应用
课 前,可先让 同学们理解扩散 的概念 ,即详细 而形 象地 向同学们描述一个扩散 的现象 ,如想象在讲 台上一
的方式 思考 问题 、解 决问题, 由此提 高学生综合思考 的 能力 ,并培养学生 自学的 习惯和能力。P L是一种新型 B 的教 学方法 和教学理念,其核心是 以问题的设计和解决 为课 堂教学模式 ,经 由学生对 问题 的分析 、研究 、探索 和 总结 , 自己获得与这个 问题相关 的知识 ,从而更加容 易理解和记忆 ,因此 ,在广大教育工作者 中得 到广泛推
※ 基 金 项 目: 泸 州 医 学 院 教 育 教 学 改 革项 目
医用 基础 化 学是 高等 医学 院校 临床 医学专 业学 生 的一 门重要 基础 课程 。基础 化 学 的内容 是根据 医学 专
学 内容是非常关键的 ,如溶液 的渗透压部分 ,和 医学 、 日常生活的联系都很紧密 。
2 问题ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ的 设 计 p
业 的特 点选 定 的 ,主 要包 括各 种水溶 液 的性质 、有 关 理论 和应 用 ,化学 反应 的规律 性及 其应 用 ,物 质 结构 与性 质 的关系 ,滴 定分 析和分 光光 度法 等 。它担 负着
p o t t r s u e t n e f c h e c i g r s t r mo e i e e t s d n sa dp re t et a h n e ul n of t t . Ke r s Ba i he sr Te c i g m eh d PBL y wo d : sc c mity; a h n t o ;
广和应用 。
在近两年 的教学实践 中,笔者对 问题教学法在 临床 医学专业基础化学 教学过程 中的运 用进行 了探 索,取 得 了较 为满意 的效果 ,并积累 了一定的经验[。 1 教学 内容 的选择 基础化 学是一 门逻辑性与理论性 比较强 的课程 ,并 且包含 的是相对独立 的化学知识 ( 包含无机化学 、分析 化学 、 理化学的一些基本理 论) 物 ,各部分之 间并没有有 机 的联 系,因此 ,为了激发学生 的学 习兴趣与学习热情 , 更加要注重强化所讲授 的理论 知识 、实验技 能与医学的 密切联系 ,联系化学应用于 医学的最新进 展,突 出化学 在医学上的应用。所 以,要采用问题教 学法 ,所选 的教
PBL教学法在基础医学教学中的应用
PBL教学法在基础医学教学中的应用前言近年来,教育部大力推动本科教育,20XX年引发《关于狠抓新时代全国高等学校本科教育工作会议精神落实的通知》提出拓展课程深度和难度,切实提高教学课堂质量和课堂建设。
在此背景下,本文以本科基础医学教学为例,借助PBL教学模式,以学生能力的提升为出发点和落脚点,以形成学生终身学习的能力为终极目标,将PBL教学模式应用到本科基础医学课程中,这正有效地契合了我国《教育法》的教育目的以及大学教育的目的。
1PBL教学法简介1.1PBL教学法的定义PBL全称Problem-BasedLearning,是一种问题导向教学法和以学生为中心的教育方法,1969年由美国神经病学教授Barrows提出,已成为世界上流行的一种教学方法[2-3]。
PBL教学法不同于传统的教学方法,它是以学生主动学习为核心,在问题情境中,小组成员合作共同解决问题,从而学习问题背后的科学知识链,提高学生的自学能力。
1.2PBL教学流程1.2.1教师课前准备(1)确定问题(驱动问题):教师可以指导学生发现问题,也可以根据学生的认知能力及知识水平提出相关问题或者学生根据自己学习中的疑惑提出问题。
(2)提供教学资源:为学生提供学习交流平台,让学生在真实的情境中探索问题,解决问题的过程与学科专家类似。
(3)对学习成果提出要求:给学生提出明确的目标和要达到的标准,以打分制对每个小组进行评分。
最终提升学生的学习能力。
1.2.2PBL教学实施(1)学生分组:以小组为单位,明确分工每个组员的任务,让每个成员明确自己的任务以及要达到的效果。
(2)学生查找资料:小组成员积极通过数据库、网络等各种方式去获取文献信息,完成自己的任务。
(3)小组汇报:每个小组围绕自己得到的问题自学过后对该问题的解决方案进行汇报。
1.2.3PBL教学总结(1)问卷调查:以问卷调查的方式搜集学生的反馈(对此方法适应能力以及效果)(2)教学反思:通过问卷调查学生的接受程度以及观察学生上课的表现,对所反应的教学效果进行总结反思。
LBL、PBL、TBL教学法在医学教学中的综合应用
LBL、PBL、TBL教学法在医学教学中的综合应用一、本文概述随着医学教育的深入改革与发展,教学方法的更新与创新显得尤为重要。
在众多教学方法中,LBL(Lecture-Based Learning,讲授式学习)、PBL(Problem-Based Learning,问题式学习)和TBL (Team-Based Learning,团队式学习)三种教学法因其各自独特的优势,被广泛应用于医学教学之中。
然而,任何一种单一的教学方法都难以满足复杂多变的医学教育需求。
因此,如何将这三种教学法进行综合应用,以发挥其最大效用,成为当前医学教育领域研究的热点。
本文旨在探讨LBL、PBL、TBL教学法在医学教学中的综合应用。
对三种教学法的基本理念、特点及其在医学教学中的应用现状进行简要介绍。
分析三种教学法在医学教学中各自的优势与局限性,以及相互融合的可能性。
接着,通过具体的教学案例,详细阐述LBL、PBL、TBL综合应用的方法、步骤与注意事项。
总结综合应用三种教学法的实践效果,以及对医学教学质量和学生学习效果的影响,为医学教育实践提供有益的参考。
本文希望通过深入研究与实践,为医学教学方法的改革与创新提供新的思路与方向,推动医学教育质量的持续提升。
二、LBL教学法在医学教学中的应用LBL(Lecture-Based Learning,以授课为基础的学习)教学法是一种传统的教学方法,它强调以教师为中心,通过课堂讲授、演示和解释等方式,向学生传递知识和技能。
在医学教学中,LBL教学法长期以来一直占据主导地位。
在医学领域,LBL教学法在传授基础理论知识方面具有显著优势。
通过系统的课堂讲授,医生可以全面、深入地向学生介绍疾病的定义、病因、病理生理过程、临床表现、诊断方法和治疗方案等基础知识。
这种教学方法有助于学生建立起扎实的医学理论基础,为后续的临床实践打下坚实基础。
LBL教学法还能够培养学生的逻辑思维和批判性思维。
通过教师的引导和讲解,学生可以学会如何分析问题、提出假设、设计实验和得出结论等科学研究的基本方法。
PbL在医学教学中的运用
2012.No710摘 要 现代教育强调以人为本,把重视人,理解人,尊重人,爱护人,提升和发展人的精神贯注于教育教学的全过程、全方位,它更贯注人的现实需要和未来发展,更注重开发和挖掘人自身的禀赋和潜能。
PBL作为一种以学生为主体的教学方法,通过激发学生的好奇心和求知欲等内源性学习动力促进学习,强调解决问题的过程就是创造性思维和主动学习的过程,重视学生临床思维与能力的培养,因而在世界范围内被广泛使用。
关键词 PBL 医学教学 运用PBL(probLem based Learning)即以问题为基础的学习或问题导向学习,是60年代美国神经病学Barrows教授创立的一种自主学习模式,该教学法以“问题”为核心,通过提出问题、建立假设、收集资料、论证假设、总结等过程,提高了医学生全面思考问题和处理问题的能力[1]。
其特点是打破学科界限,围绕问题编制综合课程,以塑造学生的独立自主性,培养创新力和理解获取新知识、有效运用知识、解决新问题的能力为教学目标[2]。
1 国外PBL模式1.1 精典PBL操作模式1994年哈佛大学牙科学院针对四年制本科生实行PBL课程,经过不断完善,目前已形成一套较成熟的PBL教学模式,在美国、英国、加拿大、澳大利亚、等多个国家的医学院校得到了应用和发展 [3],现已得到世界医学教育界的肯定[4]。
Harvard医学院PBL学习步骤如下[5] :1、学生阅读PBL病例;2、小组经讨论找出需要解决的临床问题;3、在PBL病例设计的问题导向下讨论,确定课后学习目标;4、学生独立学习,完成讨论中所确定的学习题目;5、学生再次聚集讨论,交流所学的知识,并解决PBL病例的临床问题。
然后再同教员确定的学习目标相对比,独自学习未完成的目标;6、学生再次聚集,系统总结本次病例讨论及所学的知识。
1.2 积极意义(1)有助于培养学生的自学能力。
使学生保持天生的好奇心、求知欲和创造性,并成为终生的学习者,寻求正确的方法和途径才是教育面临的真正挑战。
在基础医学课程中开展PBL教学的研讨
在基础医学课程中开展PBL教学的研讨关键词基础医学;pbl;研讨【中图分类号】g640[基金项目]2011年西藏自治区高等学校教学改革研究项目”在基础医学主干课程中实施pbl教学”(2011zjjg11)。
pbl定义为”以问题为导向的教学方法”(problem-based learning),是基于现实世界的以学生为中心的教育方式,由美国神经病学教授 barrows于1969年在加拿大麦克马斯特大学首创,目前已成为国际上较流行的一种教学方法【1】。
该教学方法有别于我国传统教学”满堂灌”和”填鸭式”等方式,强调”以学生自主学习为主,教师讲授为辅”,突出了”课堂是灵魂,学生是主体,教师是关键”的教学理念【2】。
我们在医学基础课程的不同学科中均接触了pbl教学方法。
但由于我院位于较为特殊的自然人文环境,比如:与内地相比,信息相对落后,环境相对恶劣,教学设备相对不齐全,师资力量相对薄弱等。
该教学方法对我院而言,不仅是一个教学改革,更是一次教学的挑战。
针对西藏大学医学院在医学基础课程的不同学科中所尝试的pbl 教学方法,我们做了简单的调查。
调查明确显示:pbl教学方法,使得同学们在自主学习、语言表达、团队协助等多个方面的能力均有所提高,特别是对于藏族同学,如何查阅资料、寻找问题的答案、表达自己的观点等等。
但是该教学方法仍旧存在着许多不足之处。
1、pbl教学方法在西藏大学医学院实施的优势:1.1 因题施教,理论与实践的结合pbl教学以问题为导向,在教学过程中是以病例为导向,同学们根据所学知识、网络信息等相关途径,通过对病例所示的条件予以分析,并加以判断。
这不仅使在课堂上所学的相关理论知识得到了较为良好的巩固,也培养了解决问题的能力,同时也为我们今后的临床思维与实践奠定了基础。
1.2 形式新颖,锻炼良多pbl教学方法是以小组的形式开展的,小组成员对相关问题通过课本、文献、网络等多种途径进行资料查阅,根据各自的判断结果及依据进行小组交流和讨论。
浅析PBL教学法在临床医学教学中的运用
浅析PBL教学法在临床医学教学中的运用PBL教学法的英文全称是“problem based learning”,翻译成中文就是在发现问题的基础上进行学习。
PBL教学法是在教师的指导帮助下,教学中以学生为主体,学生可以以班级为单位,或者以小组的形式进行探讨。
传统的医学教学中,教师以授课为基础,以教材内容为主要知识点进行讲解,在教学方式上缺少创新。
PBL教学法相对于传统教学法来说,无论是在教学理念还是教学设计上都打破了原本的教学模式,经过实践证明,PBL教学法的教学效果较好,尤其是应用在临床医学方面。
PBL教学法以问题教学为基准,学生在遇到问题时以小组或班级为单位进行探讨学习,大部分学生可以积极地参与到临床医学的研究中去,提高了学生学习的积极性和自主性。
本文首先对PBL教学法进行了分析,其中包含了PBL教学法的基本含义和特点,然后对PBL教学法在临床医学教学中的运用进行了介绍。
标签:PBL教学法;临床医学;教学应用1 PBL教学法分析在二十世纪早期,就有医学界的专家学者提出了对临床医学教学进行改革和创新理念,随着科学技术的进步和发展,医学教育也在不断发展,人们对医疗事业的要求越来越高。
医学专业学生需要掌握的知识面较广,临床医学负荷越来越重,传统的医学教育模式无法满足现代医疗水平的提升,学生在死记硬背的学习中会忽视临床医学教育的实际应用。
PBL教学法在教学中以人文主义教育为出发点,以学生为教学的主体,PBL教学法类似于情景教学,基于真实问题的基础上,以问题为核心,有针对性的采取临床教学方案。
传统临床医学教学中,将生理、解剖、胚胎、胚芽、病理、生化各个学科的知识分别进行讲解,各学科教学之间缺少互动机制,学科之间界限明确。
由于各学科教学之间缺少沟通,会出现重复教学的情况,比如在病理学科学习到的内容,在生理学科同样会学习到,既浪费学生的学习时间,还会影响学生学习的积极性。
PBL教学法从根本上改變了这一问题,在临床医学中以学生为主体,锻炼学生的动手能力和动脑能力,在具体临床问题的基础上开展临床实践研究,将临床医学各学科的知识链接到一起,各个学科在教学期间相互渗透,培养学生的实践临床经验,发散学生的思维,使学生在学习中逐渐融会贯通。
学生视角下PBL教学法临床专业应用探讨
学生视角下PBL教学法临床专业应用探讨PBL是一种以问题为核心、以学生为中心、通过小组合作学习、师生互动引导的一种教学法。
它能够激发学生的学习兴趣、培养学生的问题解决能力和团队协作能力,受到越来越多学校和教育机构的重视和采用。
本文将从学生的视角出发,探讨PBL教学法在临床专业中的应用和效果,希望能够对相关领域的教学实践和改革提供一些借鉴和思路。
一、PBL教学法激发学生学习兴趣PBL教学法以问题为核心,通过学生自主学习、小组讨论、专家辅导等方式引导学生解决问题。
相比传统的教学方法,PBL更能够激发学生的学习兴趣。
在临床专业中,学生需要学习大量的医学知识和临床操作技能,而传统的课堂教学往往让学生感到枯燥乏味,学习兴趣不高。
而PBL教学法将学习与实际问题结合起来,学生需要主动去解决问题,这种学习方式更容易引起学生的好奇心和求知欲,从而更容易激发他们的学习兴趣。
二、PBL教学法培养学生问题解决能力临床专业的学生未来将面对各种各样的疾病和临床问题,需要具备较强的问题解决能力。
PBL教学法的核心就是让学生通过解决实际问题来学习知识和技能,这一过程能够很好地培养学生的问题解决能力。
在PBL教学中,学生需要主动去找寻问题的解决方案,需要收集和整理相关的信息,需要思考和分析问题的原因和解决办法,这些过程能够帮助学生培养批判性思维能力和问题解决能力,对于未来的临床实践将大有裨益。
在临床工作中,团队协作能力是非常重要的。
医生、护士、临床检验人员等不同专业的人员需要紧密合作,共同为患者的健康服务。
PBL教学法是以小组为单位进行学习和讨论的,学生需要在小组中共同探讨问题、分享观点、协作解决问题,这非常有利于促进学生的团队协作能力。
在PBL教学中,学生需要相互合作、相互支持,需要学会倾听和尊重他人的意见,这些过程能够有效地培养学生的团队合作能力,为以后的临床工作奠定良好的基础。
四、PBL教学法在临床专业中的应用实例某医院在进修人员的培训中也采用了PBL教学法,每期将进修人员分成小组,围绕实际的临床案例展开讨论和分析。
PBL教学法在基础医学综合教学中的实践与探索
JOURNAL OF CHENGDE MEDICAL COLLEGE且尽可能符合教科书的疾病发展过程。
同时,为了便于学生掌握学习目标,要避免内容过于复杂,还需要对病例进行重新编排整理,让学生容易发现关键词,以关键词为导向。
也可再加入一些虚拟的人物社会关系、家庭背景、心理变化等情况,使案例更贴近生活,达到良好的学习效果,从而成功地实现病理学PBI>学。
参考文献[1] 苏宁,易华,赵碧玲•改良PB谨学法在病理学教学中的应用[J].基础医学教育,2015,17(7):581-584.[2] 黄玲,王泽.PBL教学法在病理实验教学中的应用与评价[J].佳木斯教育学院学报,2009,(3):73-75.Vol.37No.62020⑶任淑婷,徐长福,韩蕾,等.PBI>学模式引入本科病理学实验教学的必要性[JJ.科技视界,2015,⑸:1445.[4]寻萌,韩蕾,杜忆华,等.留学生《医学微生物学》PB碌例的撰写体会[J].中国继续医学教育,2018,10(17):18-20.[5]赵丽微,辛程远.PBL案例撰写与教学实施的省思[J].中国高等医学教育,2018,(2):65-66.[6]甘红云,张雅青.基础医学PBL教学案例编写的心得体会[J].甘肃科技,2017,33(7):67-6&[7]黄孙卉,许冬明,李亚秋,等.神经系统PBL案例撰写体会[J].吉林医药学院学报,2016,37(4):317-318.(收稿日期:2023«)1)PB韓法在麴医將中的癥张金添,陈秀娇,郑伟男,郑佳薇(莆田学院基础医学部,福建莆田351100)pbi>学法;基础医学;教学改革中图分类号:G642.0文献标识码:A医学学科重点难点较多,医学教育要求学生不仅要掌握丰富的医学理论知识,而且要把理论知识应用到复杂的临床实践中,做到理论和实践有效结合。
传统教学模式LBL(Lecture Based Learing),即“以授课为基础的学习”,让学生难以把理论知识有效地应用于临床实践中,所以,有必要进行教学改革。
pbl教学法在医学检验技术专业教学中的应用
pbl教学法在医学检验技术专业教学中的应用PBL(Problem-Based Learning,即以问题为基础的学习)是一种新形式的教学方式,主要由几个步骤构成,如:(1)认识问题,即学习者要对提出的对学习内容有兴趣的问题有一定的了解,需要仔细探索它们之间的相互关系和内在联系;(2)分析问题,仔细观察、归纳、推理和判断,综合使用自己已有的知识,研究方法和问题解决技巧,更好地解决问题;(3)解决问题,是真正学习的环节,需要学习者自主活动,使用自己的智慧,去解释或解决问题;(4)总结实践,学习者和老师一起探讨、讨论和交流,把问题的解决方案与新知识结合起来,以了解、立体化,将新知识深刻记住。
PBL教学法在医学检验技术专业教学中有着广泛的应用。
对于医学检验技术专业,学生必须学会各种知识和技能,在短期内掌握所学知识及技能以及掌握医学检验技术的基本和重要性是十分必要的。
实质性地,PBL起着指导、调整的作用。
首先,PBL在科学方法知识和技能训练上有重要的意义,教师可以根据实际情况,在学习教学中将问题与实际病例结合起来,从而让学生能够更好地理解所学知识,提高科学式的分析能力和技能。
例如,教师可以在细胞学课堂上,找到一个医学检验技术上出现问题,通过讨论分析,让学生熟悉如何解决问题,并融合从其他课程学到的知识;同时,教师也可以利用此法在实验和临床技能的学习上,形成学生自主学习的习惯,让学生通过实际案例分析检测过程,并达到熟练掌握学习内容,以及如何解决问题等。
其次,PBL还能够较好地发挥知识积累与能力培养的作用,教师可以让学生在接受基本的课程培训的同时,通过分组讨论、与他人交流等形式,培养学生的思考能力和解决问题的能力。
PBL能够培养学生的学习兴趣,提升学习的积极性,由此来到达临床上的能力提高和技能提高的目的。
最后,PBL还能够培养学生的团队合作能力和文化素养,使学生能够充分发挥自身潜能,具备社会竞争力。
具体方式,在对临床护理技能的学习中,学生可以参与到团队活动中去,或是自行设计实际案例的学习任务,通过实践来熟悉护理知识及社会服务技能,使学生能够完善、立体化自我的临床护理技能,同时也能培养其团队协作能力,从而增强自身社会竞争力。
pbl教学法在中医学基础课程教学中的应用
pbl教学法在中医学基础课程教学中的应用
近年来,Probem Based Learning(PBL)法在教育领域内应用得越来越广泛,特别是中医学基础课程的教学中可以应用得到更多的优势。
本文将对PBL教学法在中医学基础课程教学中的应用进行深入的分析和探讨。
PBL教学法是一种以学生创新能力和解决实际问题能力为中心的学习体系。
通过设定合理而有效的问题,培养学生的实践能力,引导学生主动学习、解决问题以及合作活动,使学生获得一种新的视角,从而将理论知识生动地与实际应用联系起来。
PBL教学法在中医学基础课程的教学中,可以有效地激发学生的学习兴趣,提高学生的解决问题的实践能力,使学生更加深入的理解中医学知识。
首先,PBL教学法在中医学基础课程学习中可以引领学生独立探究,让学生对概念有更深层次的理解,引导学生采用问答方式学习,使学生可以灵活运用知识,解决实际问题。
此外,PBL教学法还可以荟萃各学科要点,使学生可以在课程中提炼习得知识,更能更好的学习中医学的知识。
其次,PBL教学法可以在中医学基础课程教学中激发学生的积极性,以更实际的活动来更好的发挥学生的创造性。
此外,在课堂上,教师应采取更多的互动讨论,让学生解释有关的理论,特别是在中药讲解等方面,教师应引领学生更加的细致。
总而言之,PBL教学法在中医学基础课程的教学中,弥补了传统教学法所使用的说破、讲懂的教学缺点,让学生获得更深刻的理解,有效地激发学生的学习兴趣,提高学习效率。
我们应积极地探索和推广PBL教学法,以促进中医学教学的发展。
pbl教学法在本科基础医学教学中的应用
科技视界Science&Technology VisionScience&Technology Vision科技视界0前言近年来,教育部大力推动本科教育,2018年引发《关于狠抓新时代全国高等学校本科教育工作会议精神落实的通知》提出拓展课程深度和难度,切实提高教学课堂质量和课堂建设。
在此背景下,本文以本科基础医学教学为例,借助PBL教学模式,以学生能力的提升为出发点和落脚点,以形成学生终身学习的能力为终极目标,将PBL教学模式应用到本科基础医学课程中,这正有效地契合了我国《教育法》的教育目的以及大学教育的目的[1]。
1PBL教学法简介1.1PBL教学法的定义PBL全称Problem-Based Learning,是一种问题导向教学法和以学生为中心的教育方法,1969年由美国神经病学教授Barrows提出,已成为世界上流行的一种教学方法[2-3]。
PBL教学法不同于传统的教学方法,它是以学生主动学习为核心,在问题情境中,小组成员合作共同解决问题,从而学习问题背后的科学知识链,提高学生的自学能力[4]。
1.2PBL教学流程1.2.1教师课前准备(1)确定问题(驱动问题):教师可以指导学生发作者简介:张津格(1999—),女,汉族,本科生,山西医科大学护理学院。
张晓娜(1982—),女,汉族,硕士研究生,南京医科大学图书馆馆员。
PBL教学法在本科基础医学教学中的应用张津格1张晓娜2(1.山西医科大学护理学院,山西太原030001;2.南京医科大学图书馆,江苏南京211166)【摘要】当今社会人口老龄化的到来,导致对社会医疗保障制度的需求增多,相应对医护工作人员的要求也相应提高。
提高医护工作人员的水平关键在于提高医学生的质量,提高医学生的质量关键又在于提高医学生基础医学学科的掌握度。
本科基础医学学科具有内容多,不易理解,枯燥的特点,再加之大学本科传统的受教方式以灌输式为主,所以学习效果不理想。
PBL教学法在基础医学课中的应用
基础医学是研究人的生命和疾病现象的本质及其规律的自然科学,是现代医学的基础。
其所研究的关于人体的健康与疾病的本质及其规律为其他所有应用医学所遵循。
内容繁多而复杂难记,传统的教学方法易致学生记忆困难,产生厌学情绪,并且容易在死记硬背基础理论中忽视实践能力的训练[1]。
因此,改革基础医学的教学方法,激发学生的学习兴趣,施行愉快式教学是基础医学教学中急需解决的问题。
愉快式教学即让师生双方都处于一种轻松愉快的氛围中进行教学活动,从而使得教师乐教、学生乐学,达成师生和谐共振的学习境界。
以问题为基础的学习(PBL) 教学法,也称作问题式学习教学法,是指以问题为基础,师生教与学互动的一种教学方法,包括提出问题、建立假设、收集资料、论证假设和总结五个基本环节[2]。
在1965年加拿大的McMaster大学的“M D P rog ra m”中首次得到尝试,1969年正式执行。
之后被西方的很多医学院校都学习采用,其影响力不断扩大。
90年代末台湾和大陆的一些医学院校也引入了PBL教学法,并取得了积极的效果[3]。
在基础医学课中应用PBL教学法,可以改变教师主导教授、学生被动接受信息的局面,可以使学生提高学习兴趣,由“要我学”转为“我要学”,培养自主学习的能力,以达到愉快教学的目的。
1 PBL教学法的实施过程1.1 提出问题问题的设计对于整个教学过程至关重要。
首先问题要根据临床及现实生活中出现的情形设计,而不是死板的教条化的问题。
它的结构不明确,答案不固定、不唯一,并且问题应具有足够的复杂性,联系到相关的学科。
问题要贴近学生,能激起学生探索、寻找解决方法的欲望,构建继续学习的需要和联系。
这些问题对学生来说是有一定的挑战性的,需要经过搜集多方资料和论证,对问题进行一步步解析。
1.2 准备阶段学生拿到问题之后,围绕问题开始进行资料搜索,在这期间,教师可以给予学生相应的指导,比如如何使用检索工具,在资料搜索上指引一个方向等等。
PBL教学理念在中职医学基础课中的应用
济南
2 02 5 0 3)
【 摘 要 】B P L教 学模 式 在 各 国 高等 医 学教 育课 堂 广 泛应 用 , 得 了很 好 的 教 学效 果 , 少有 中职 医 学 院校 实施 。 文 是 在 借 鉴 高 等 医学 院 取 但 本 校 实施 P L经 验 的 基 础 上 , B 尝试 在 传 统 的 中职 教 学 中贯 穿 P BL教 学 理 念 , 进 教 学 方 法 的研 究 、 革 和 正 确 应 用 。 促 改 【 键 词 】B 双 轨 教 学 ; 学基 础 课 关 P L; 医
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21 0 0年
第 3 期 1
P L教学理念在中职医学基础课中的应用 B
P BL a hi g Ph l s p n c n r c to l ho l sc M e i a u s s Te c n io o hy I Se o da y Vo a i na Sc o s OfBa i d c lCo r e
当今 的社 会 对 中 等 职 业 教 育 的 人 才 培 养 规 格 以及 学 校 的教 育 教 析 和 解 决 问题 的能 力 , 好 的 理论 联 系 实 际 , 础 联 系 临 床 , 符 合 目 更 基 也 学 改 革 都 提 出 了新 的要 求 。 与之 相 应 . 职 院 校 的 培 养 目标 已 经 定 位 前 中 职 院校 培养 “ 学 加就 业 ” 复合 型 毕业 生 的 日标 。 中 升 的 于着 重 进 行 对 学 生 技 能 和应 用 能 力 的 培养 . 学模 式 已经 由传 统 的 以 222 简 化 案 例 教 .. 教 师 为 中 心 向 以 学 生 为 中 心 转 变 , 具 体 的教 学 活 动 中 , 是 以尽 力 在 则 尝 试 用 P L理 念 改 革 教 法 的 目 的是 为 了 提 高 学 生 的 学 习 兴 趣 和 B 调 动 学 生 的积 极 性 和 主动 性 , 高学 生 的学 习 兴趣 为 最 要 手 段 。 而 医 主 动 性 , 在 切 实考 察 学 生 已 经具 备 的专 业 知识 水 平 和 准 备 预 估 其 接 提 应 学 教 育 又 是 职 业 教 育 中有 些 特 殊 性 的一 类 , 毕业 生 独 立 面 对 综 合 问 受 能 力 的基 础 上 来 进 行 ,如 果 所 设 计 的 教案 超 过 了 学 生 的 实 际能 力 , 对 题 的分 析 能 力 和解 决 能力 有 着 更 高 的要 求 。 则 只 会 起 到 反作 用 , 倍 而 功 半 。所 以 , 对 中 职生 的 案 例 应 简 化 , 事 面 应 近 年 逐 渐 兴起 的 P L教 学 模 式 . 可 提 高 学 生 学 习 的 积 极 性 , B 既 增 把 重 点 放 在 本 门课 程 的知 识 点 掌 握 上 。这 就 要 求 : 精 心 挑 选 的病 例 在 强 学 生 自主 学 习 的能 力 , 可 培 养 学 生 探 索 的精 神 和 研 究 分 析 问题 的 基 础 上 围绕 课 时 目标 进 行 简 化 . 且 教 师 应 当 堂 协 助 学 生 确 立 假 设 和 又 并 能 力 , 有 助 于 形 成 良好 的 团 队协 作 精 神 , 来 越 为 各 级 教 育 工 作 者 明确 问题 , 学 生 自主 查 找 答 案 提 供 帮 助 , 证 大 部 分 学 生 能 够 自主 并 越 为 保 所重视 。 得到结论 。 例如 : 药 理 课 的教 学 过 程 中 , 描 述 病 例 的基 础 上 明确 诊 在 在
基础医学概论课程PBL教学模式探索
基础医学概论课程PBL教学模式探索
PBL(问题导向学习)教学模式是一种以学生为中心的教学方式,强调学生主动学习和问题解决能力的培养。
在医学教育中,PBL教学模式被广泛应用于基础医学概论等基础课程的教学,旨在培养学生的临床思维和判断能力。
基础医学概论课程作为医学教育的基础课程,涵盖了人体解剖生理学、生物化学、微生物学、免疫学、病理学等学科内容。
这些学科内容对于医学生的临床实践具有重要的指导意义。
因此,采用PBL教学模式来探索基础医学概论课程的教学,可以提高学生的学习主动性和学习兴趣,增强学生的实际操作能力和临床思维能力。
在基础医学概论课程的PBL教学中,通过提出实际问题或场景来启发学生的兴趣,使学生能够积极参与到教学过程中。
例如,在微生物学中,可以通过提出某种疾病的病例或病人的情况引发学生对微生物学知识的探究。
在PBL教学中,学生需要主动查找相关的资料和文献,不仅可以巩固基础知识,还可以加深对实际问题的理解。
例如,在病理学中,学生需要了解某种疾病的致病机制、发病原因,从而可以深入分析疾病的临床表现和治疗方法。
PBL教学中,学生需要在小组内进行合作探究,通过小组讨论和互动,共同完成问题的解决,从而提高他们的团队合作能力和沟通能力。
例如,在免疫学中,学生需要在小组内分析某种疫苗的免疫效果和免疫原理,从而可以深入了解疫苗的保护机制和适应症。
总之,基础医学概论课程采用PBL教学模式能够增强学生的实际操作能力和临床思维能力,培养学生的问题解决能力和团队合作能力,使学生在医学教育中受益终身。
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中国科技期刊数据库 医药
2015年5月 209
PBL 教学在基础医学教学中的应用及探讨
杨舒晗 查艳景
曲靖医学高等专科学校,云南 曲靖655000
摘要:作为一门实用性极强的临床学科,基础医学的教学往往要求具备较强的实践性,不仅要求学生理解所授知识,还要会用所授技能,而传统的课堂授课式基础医学教学模式已无法满足学生对知识的掌握与运用,由此,PBL 教学模式的兴起得到了普遍关注。
笔者结合我校实施PBL 教学模式的现状,深刻探讨PBL 教学模式在基础医学教学中的特点与存在的问题,并提出相应的应对策略,以保证PBL 教学的高效性。
关键词:PBL 教学;基础医学教学;应用 中图分类号:R-4 文献标识码:A 文章编号:1671-5837(2015)09-0209-01
作为国际、国内上新近流行的医学教学模式,以问题为中心的学习,即PBL 教学模式着重强调将学生作为教学中心,以问题为教学基础和导向,旨在通过向学生提出授课内容相关的临床问题,促进学生的综合思维能力和自主学习能力的发展。
鉴于现行的传统基础医学教学模式对学生课堂积极性的调动能力并不乐观,如何正确认识PBL 教学的利弊,充分将传统教学方法与PBL 教学方法相结合,既保证学生能全面系统的掌握基础医学知识,同时又促进学生的自主思考能力和自主学习动力,对于保证基础医学教学质量具有积极意义[1]。
1 应用基础
PBL 教学首创于美国精神病学教授Barrows ,也称作是问题式教学,强调以问题的讨论和学习为基础,力求将传统的教师授课为主转变为学生自主思考学习为主,以增加学生学习自主探究性和参与性。
我院结合自身实际情况,在原有的传统授课式教学的基础上,引入以临床病例探究分析为主要导向的PBL 教学模式,尝试循序渐进的过渡式基础医学教学改革。
根据我院基础医学临床工作的开展情况,教学改革相关负责人择取了糖尿病、高血压、社区获得性肺炎、心力衰竭、尿毒症、动脉粥样硬化、自身免疫病等数十个课题,并参照各学科带头人意见,拟定了各课题组小组长,由小组长进行具体讨论病例的筛选和确定。
除此之外,为更好的模拟临床上多学科交叉的实际情况,促进学生多学科综合学习能力的提高,相关负责人还建立了由各科室专家组成的跨学科课题小组,并积极探讨和确定合适的临床病例,设计课堂上的具体讨论科目[2]。
病例问题需是开放的、真实的并相互联系的。
2 应用安排 2.1 教学时间
合理安排教学时间不但有利于课题讨论病例的细致筛选,同时也有利于学生做好充足准备,以达到客观评价其基础知识掌握能力的目的。
由此,我院将PBL 教学时间安排在学期收尾的期末考试前一个月,共计持续四周,每两周一个新病例,每次病例讨论两个课时,这样既保证了传统教学课程的进行,又能在学生期末考试前促进其对知识的吸收掌握。
2.2 课程进度
PBL 课程应与学生本学期课堂学习内容相一致,原则上延伸部分不宜过多,以便于帮助学生建立学习自信,同时激励其充分利用图书馆资源及网络资源,以提高其自主学习和思考的能力。
同时,课程设置应遵循循序渐进的原则,病例挑选由易到难,由单一疾病到多种疾病共存,以更好的检验学生的掌握情况。
2.3 授课教师
尽管PBL 教学强调以学生为中心,但教师在课程进度的把握上,仍具有举足轻重的作用,由此参与PBL 教学的老师,需具备一定的相关知识,能适时纠正学生在病例讨论中过度偏差,同时还应对相应的最新研究进展有一定的了解,以起
到良好的指导作用。
此外,授课老师应能支持讨论小组学生间的积极互动,通过适宜的提问继发学生进行更深层次的探讨,引领学生在独立思考的基础上逐步接近正轨。
2.4 受课学生
学生是PBL 教学模式的主要支柱,为在保证学生学习信心的基础上指导学生全面参与病例讨论,受课学生在进入PBL 课堂前,应接受文献检索、综述技巧等相关的技能培训,以保障其在PBL 教学中能更好的利用身边一切可用资源,保证其高效的学习效率。
3 教学思路
首先由相关课题小组在课前选好讨论病例,并在正式进行病例讨论前一周将相关资料发给学生,给予其充足的时间进行相关资料的查阅。
课上应保持轻松的学习氛围,学生组成小组进行学习,由教师指导病例分析的进行并提出问题,对于回答不到位的可有组间进行相互补充。
课后教师应就课上尚未解决的问题予以解答,并指导学生及时进行课堂小结和反思[3]。
4 教学效果
PBL 教学模式的引入和实践,不但有效的调动了学生参与学习的积极性,更明显继发了学生的学习兴趣和热情,学生在相关资料的收集整理、文献查阅、总结综述过程中,既加深了对传统教学课堂上所学知识的掌握,又提高了自主学习能力和临床实践中的积极应变能力。
PBL 教学模式将传统的教师单一授课模式转变为师生互动的模式,一方面为师生平等沟通建立了良好的平台,加强了师生之间的交流,同时还在一定程度上督促的教师队伍的不断优化和成长,有效的保证了基础医学教学中教师队伍的师资质量,促进并实现了基础医学各学科和临床各学科之间的交叉与融合。
5 讨论
在传统的基础医学教学模式中,学生一直处于被动接受知识的处境,其自主学习能力受到了忽视,系统及创新思维能力的培养也未得到重视。
PBL 教学方式灵活,将其与传统教学模式相结合,可保证在有效掌握传统课堂知识的基础上,以病例讨论为引导,从一味接受转变为课堂学习的中心,不断促进其自主学习能力的提高,同时通过以教师提问为指导,帮助学生查漏补缺,一方面明确自身思维漏洞,一方面扩宽其知识面,对于提高学生解决临床实际问题的能力大有裨益。
我们应正确认识PBL 教学带来的契机,认真总结PBL 教学经验,与自身实际相结合,以形成一套系统规范的适合基础医学教学的PBL 模式,使师生均可从中受益。
参考文献
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