走进文本的第一步——关注第一课时的有效教学
小学语文阅读教学的有效策略
小学语文阅读教学的有效策略2.任务越位。
教师导入课题后，扣题引导学生质疑，抓住主要问题让学生读书，扣住重点或精彩段落，师生共同研讨，深读课文。
这样，在初读课文后即引导学生学习课文，然后逐段分析讲解或学生自读感悟，直面文本。
3.重心偏移。
教师教学过程中对语文第一课时缺乏正确的定位和足够的重视。
其实，认真审视第一课时，它在语文教学中是十分重要的。
第一课时是引导学生走进文本、激发学习与探究兴趣的第一步；是带领学生感知文章脉络、整体把握的关键；是组织学生进行读写训练、扫除浅层文字障碍的重要环节。
正确处理好第一课时能唤起学生学习课文的欲望，帮助学生打下坚实的语文基础，还能为学生深入感悟文本铺平道路，为形成第二、第三课时的精彩蓄积力量。
二、科学确立教学目标教师在确立教学目标时，要考虑到学生、年段、教材、学情等，以取得最佳的教学效果。
1.不同的学生，确定不同的教学目标。
2.不同的年段，确定不同的教学目标。
3.不同的文体，确定不同的教学目标。
4.教学目标随“学情”变。
三、优化教学策略对于不同的学习内容和学习对象，巧妙地优化教学策略，能促进学习效率的提高，为后续的教学打下基础。
可以从以下几点试一试：1.有效预习（1）要交给学生预习的方法，尤其是低年级小学生。
读准字音，遇到难读的字或者不认识的字多读几遍，圈画出一类字和二类字，看似简单老套的预习方法，其实在无形中提高了学生拼读能力，也养成了不动笔墨不读书的习惯。
（2）预习作业的布置，不仅要体现不同年级学生学习的阶段性和层次性，还要根据不同的课文内容来安排。
老师在上课前应及时批阅学生的预习作业，在课堂上根据学生的反馈情况进行针对性教学，把时间和精力放在错误普遍较多的地方，以提高课堂的有效性。
2.激趣导入。
第一课时，学生刚刚接触新的课文，老师要激发学生学习课文的兴趣，吸引学生学习，拨动学生的情感之弦，让学生真心学习，这一点是至关重要的。
在自己的实际教育教学中根据文本特点采用多种方法导入新课，做到注重开篇，导入自然，课堂过渡语言简洁。
语文教学过程如何引导学生走进文本
语文教学过程如何引导学生走进文本内容摘要：培养学生良好的预习习惯，整体感知课文；以诵读促进感悟，引发想象；抓住核心性问题，引领学生潜心会文；依托文本，注重拓展。
这样，学生就可以走进文本，与文本展开对话。
关键词：引导走进文本《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程。
”可是，我们教材所选的文本，很多与学生有一定的距离，让在时空上都有距离的读者、作者、作品中的人物对相同的一件事产生共鸣，这确实有一定的难度。
作为语文教师，要引导学生走进文本，使学生阅读文本时如临其境，如闻其声，如见其人，如历其事，使他们能够产生不读不快、欲罢不能之感。
那么，在语文教学中，教师该如何引导学生走进文本呢？一、培养学生良好的预习习惯，整体感知课文，走进文本纵观现在的教学实际，存在着这样的现象：学生只读了一两遍课文，老师便组织学生讨论，于是学生便哗啦哗啦地发表议论，表面上看课堂很活跃，其实学生讲的都是一些表面的东西，根本没有走入文本，没有挖掘文本的内涵。
“不读书”现在正成为一种时尚。
所以，我觉得在讲授新课之前，教师应该积极引导学生做好预习工作，与文本进行充分的对话，整体感知课文，走进文本。
这样，学生不仅可以从整体上把握文本内容，也可以清楚自己在阅读过程中存在的疑问，以便带着期待步入课堂。
布置预习作业时，教师可以巧设问题情境，让学生带着问题回归课文探究；可以要求学生于课前熟读甚至背诵课文；可以要求学生写读后感；可以要求学生找出文中“打动过你，引起你共鸣的地方或感触最深的话语”……不一样的预习方式，为学生感知课文，走进文本提供了多种渠道。
建构主义认为，学习活动不是由教师强硬地向学生传递知识，而是学生根据外在信息，通过自己的背景知识建构自己知识的过程。
因此，任何读者理解到的意义都不完全等同于作品原来的意义，而且不同读者面对同一作品所理解到的意义都不可能完全一样。
预习可以使学生在接受新知识前自主阅读，从整体上把握文本的内容，理解文本所表达的思想、观点和感情，甚至可以发现问题，对文本作出自己的分析判断，从不同的角度和层面进行质疑。
如何教好小学语文第一课时
如何教好小学语文第一课时在习惯的思维中，第一课时没什么意思，无非是学字词，读课文，理文脉，教一点文本，不像第二课时，可以重组文本，品悟文本，容易出彩。
然而实践证明，第一课时是引导学生走进文本，接受熏陶的第一步，是激发学生学习兴趣，整体感知课文的关键点，是对学生进行读写训练，提高语文素养的起始点。
我结合自己多年的语文教学经验，认为第一课时必须要抓好字词教学，强化初读效果。
在引导学生读准、读通、读顺课文的基础上，帮助学生理清文章脉络，整体感知课文，为精读感悟做好充分的准备。
为了让这些内容落到实处，第一课时必须要扎扎实实做好以下几方面的工作：一、谈话导入，激趣置疑俗话说：“良好的开端就是成功的一半。
”第一课时学生刚刚接触新课文，能否激发学生学习课文的兴趣，吸引学生用心去学习，非常重要。
为此,新课的开始，教师要努力创建情境，根据文本特点采用不同的方法导入新课，或故事简述或激情叙说或资料巧现，让学生在教师激情的话语中，在生动的画面中，在动人的音乐中，在恰当的材料中走进文本，拉开课文学习的序幕，从而激发学生学习新课文的兴趣，为学习新课文埋下了铺垫。
从而达到事半功倍的效果，这何乐而不为呢？二、识字学词，落到实处《语文课程标准》强调在小学语文教学中进行识字、写字、阅读、作文能力的培养，并指出要十分重视学生自学能力的培养。
在第一课时的教学中，我们可以依据学生实际情况，有目的地进行字词学法的指导，培养学生的自学能力。
学习生字新词，落实识字任务，完成生字教学是第一课时的重点，我们语文教师要舍得拿出一定的时间，把识字教学抓细抓实。
能根据不同的生字新词进行有重点、有取舍地巧妙教学，而不是面面俱到。
最后让学生在文中找出与之相应的句子读一读，感受语言文字的魅力。
这节课她让学生在轻松、活泼、有趣的氛围中识字学词，感受语言，积累语言，培养语感，把识字教学落到实处，出色地完成了识字教学的任务。
三、紧扣课题，读通读顺文章的标题就像眼睛一样。
在语文阅读教学中教师如何引领学生走进文本
在语文阅读教学中教师如何引领学生走进文本第一篇：在语文阅读教学中教师如何引领学生走进文本在语文阅读教学中教师如何引领学生走进文本阅读教学是语文教学的重点。
阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力；使学生在阅读中受到情感熏陶、获得思想启迪、享受审美乐趣。
那么如何有效地培养学生这种能力？如何使学生在阅读中获得精神上的愉悦呢？笔者认为在阅读教学中教师引领学生走进文本、让师生和文本对话、师生对话、生生对话是至关重要的。
也就是教师要引领学生走进文本、走进作者的心，和作者的心灵碰撞出火花是上好语文阅读课的关键。
传统的语文课堂是教师在本身还没有深入走进文本时，就照着教参讲课。
教师让学生抄写文章的中心和段意。
教师讲、学生听；教师说、学生记；课堂死气沉沉，学生鸭子听雷……新课程告诉我们：阅读是学生认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。
阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。
只有在这一过程中，学生、教师与文本之间才能实现心灵的对话，学生才能发现自我的价值、丰富个人的精神世界。
一、教师潜心钻研文本，实现教师与文本的对话“文本”是教师展开教学活动的载体，离开了文本，我们的教学活动就无法进行。
所以要想让学生走进文本，让学生走进作者的心灵，教师首先就要潜心钻研文本，首先走进作者的情感、思想、心灵，充分和作者对话，让“文本”感动你、让“人物”感动你、让“作者的心灵”感动你……只有你被“文本”感动了，你才能成为引导“感动学生”的桥梁，才能在课堂上做到游刃有余的点拨、拓展，才能更有利于课堂资源的生成。
记得我第一次教读《五柳先生传》时，内心并没有被陶渊明的不慕荣利、率真放达、安贫乐道的高尚品质所感染，相反我倒觉得他的穷困潦倒是由于他的“愚”所导致的。
由于我不能深刻的理解人物形象、不能深入理解文本的思想内涵，结果在课堂上我机械的按照教参进行讲解，针对考试出了几道常见的问答题，我成了一名地地道道的“工匠”，忠实地按照设计图纸进行了施工，学生们也成了忠实的“听记”者。
如何扎实有效地上好小学语文阅读第一课时教学
如何扎实有效地上好小学语文阅读第一课时教学文章的标题就像眼睛一样。
出色的题目，准确鲜明，引人入胜，提示文章内容，有画龙点睛的作用。
引导学生阅读，首先要学会读题目。
文章题目就是学生展开阅读学习的突破口。
因此引导学生多角度地品读好课题，不仅有助于学生理解文本，更能激起学生阅读的兴趣。
课题是可以好好利用的教学资源。
由课题质疑，带着问题去读，学生会比较有兴趣，能自己在课文中找到答案，学生有成就感，那阅读的兴趣会高一些，接着再相机引导学生读通一些难读的句子，记牢几个难读、难写、难理解的词，把课文读通顺。
如《我不是最弱小的》第一课时教学，引导学生紧扣题目，以三种不同的读题方法为突破口，引导学生进行初读，了解文章大意，并相机学习生字、新词。
（1）、第一种方法：把“最弱小的”重读了。
讨论：从朗读中你听到了什么？（还有人比我弱小，我不是最弱小的。
）学生自由读课文，看看课文中还有谁比“我”弱小。
引导学生说出“我”是萨沙。
接着讨论问题：谁比萨沙弱小？再读课文，找出野蔷薇。
从哪看出野蔷薇比萨沙弱小？指导读第七节。
要求读通读顺。
指书写：“掀”、正音：纤，两个读音。
提问野蔷薇美吗？指名读课文第二节，要求同上。
学生齐读第二节和第七节。
在此过程中，初读课文的孩子们不仅初读课文至少两次，而且学习了新词，在朗读中正音，帮助学生读通课文。
（2）、第二中方法，突出“不是”。
讨论，这种读法，你听出了什么？学生讨论：①这种读法突出了“不是”，也就是说萨沙不是最弱小的；②我们听出了萨沙不承认自己是最弱小的。
教师引导：好，那我们到课文中去读读，看看哪些内容说明萨沙不承认自己最弱小？学生自由读课文，找出相应的内容研读。
这种有针对性地引导学生读好课文的重点段落，为下节课理解文章的内容打下基础。
（3）、第三种方法，重点突出了“我”；引读，齐读，引导学生感受，这一遍的读突出了“我”——萨沙自己，不是最弱小的。
如此紧抓课题，引导学生读出不同的味道，一次次朗读全文，或部分段落，在不断地咀嚼中，孩子们切切实实地读通了课文，而且读得饶有兴趣。
让语文第一课时“鲜活”起来
让语文第一课时“鲜活”起来摘要：语文第一课时是引导学生走进文本、接受熏陶的第一步。
通过新颖别致的课堂导入，因课制宜的教学模式，灵活多变的学习组织形式，弹性开放的课后作业，唤起学生学习语文的欲望，让学生顺畅地走进文本。
关键词：语文教学第一课时新颖别致因课制宜灵活多变有人把语文阅读教学形象地比喻成登山，第一课时是山脚，第二课时是山腰，第三课时是山顶。
可见第一课时在语文教学中是十分重要的。
没有扎实有效的第一课时的学习，何来“山下风光，尽收眼底”的喜悦。
第一课时是引导学生走进文本、接受熏陶的第一步，是激发学生学习兴趣、整体感知课文的关键点，是对学生进行读写训练、提高语文素养的起始点。
正确处理好第一课时能唤起学生学习课文的欲望，能引导学生从整体上把握课文内容，能帮助学生打下语文知识的坚实基础，能养成学生良好的语文学习习惯。
也只有有了第一课时的扎实，学生也才能顺畅地走进文本，真正与文本实现零距离的交流。
然而不论是观摩课、评优课，还是竞赛课、展示课，很少有人执教第一课时。
许多老师要么认为第一课时难上，没有现成的方法，要么认为第一课时没有意思，上不出精彩。
而学生们也对一成不变的“读文——识字”的模式缺少了新鲜感，提不起兴趣来。
因此，我们在实际教学中必须主动求变，以“新”来刺激学生，从而达到激发学生学习兴趣的目的。
一、新颖别致的课堂导入“善始者，功半成。
”听特级教师上课，我们往往都有这样一种感觉：课的开头导人大大出乎意料，学生也自然一下子被“吸”了进去。
导入的方法很多，关键在于因文制宜，视具体的教学内容而定。
可以“开门见山，直奔主题”，主动指出一堂课的教学内容，给学生一个整体入微的感觉；也可以采用“检查预习，平铺而入”，在检查学生自学情况的基础上自然而然进行教学；可以“创设情境，披情入境”，教师用生动的语言或各种现代教学媒体创设情境，唤起学生的感情共鸣，使学生产生一种求知的急切感；也可以“设置悬念，请君入瓮”，通过巧妙的设问或设置认知差异，引起学生的困惑。
如何让阅读教学的第一课时扎实有效
一
张 学丽
挥 了教 者 作 为 引 导 学 生 学 习 的 组 织 者 和 引领 者 的作 用 ， 质 朴 使 的第 ～ 课 时 也 精彩 灿 烂 。 三 、 通 读 顺 ， 到 扎 实有 效 。《 文 课程 标 准》 读 文 有 明 读 做 语 对
确 的 要 求 。 我 们 不 但 要 注 意“ ” 一 手 段 的 形 式 意 义 ， 且要 读 这 而 赋予“ ” 真正 意义， 读 的 如何 在 第 ～ 课 时 引 导 学 生 读 书 ， 课 文 把
读 通 顺 ， 熟 仍 然 是 重 要 的 教 学 目标 ， 们 在 教 学 中 可 以通 过 读 我 几 个 阶段 读 来 突 现 。第 一 阶段 ， 读 、 决 生 字词 、 初 解 读音 障 碍 ； 第 二阶段， 通读顺 ， 读 在难 点处 指 导读 、 范 读 ， 达 到 正 确 、 利 示 以 流
剖析 、 变也比较抽象 ， 演 学生在读好课文 的同时， 还要感 悟到答 案 。 习的 深 入与 否 ， 果 好坏 ， 接 影 响 着 学 习课 文 的 效 率 ， 预 效 直 因
此 第 一课 时 的教 学 中要特 别重 视 ， 并真 正落 实到 实 地 。 ＿、 扣题眼 ， ＿ 紧 二 引起 阅读 期 待 。 “ 眼 ” 学 生 展 开 阅读 学 文 是 习的 突 破 口 ， 画龙 点睛 的 作 用 。 引导 学 生 阅读 ， 先 要 学会 读 有 首 题 目 。例 如 《 震 中的 父 与 子》 地 一课 ， 导 学 生 多 角 度 品 读 好 课 引 题， 由课 题 质 疑 ： 地 震 中的 父 与 子 发 生 了什 么 事 ？他 们 是 怎 样 “ 的 父 与 子 ？ ” 着 问题 去 读 ， 生会 比较 感 兴 趣 ， 自 己找 到 答 带 学 能 案 ， 生 会 有 很 大 的 成 就 感 ， 而抓 住 文 章 中心 句 Ｊ ‘ 对 了 学 进 这 不 起 的父 与子 ” 。这种“ 小切 口 ， 巧探 究 ， 钻 研 ” 深 的做 法 ， 充分 发
新教师培训讲座材料
新教师培训讲座材料各位老师，大家上午好！首先，欢迎几位师加入我们XXX的大家庭。
你们成功地通过层层考核和选拔，即将走上神圣的讲台。
和我六年前一样，你们也许会遇到许多问题，但是这些困难和问题会让你们不断成长和成熟。
今天是一场培训讲座，也是一种交流，我希望能够和大家分享一些不成熟的想法和体会，帮助大家更好地工作。
人们常说，把简单的事情做好就是不简单，把平凡的事情做精就是不平凡。
我认为，把常规做到极致就是创新。
接下来，我将从备课、上课、课后反思和作业布置批改等几个方面来介绍一些常规知识。
备课是教学工作的基本环节之一，是决定教学工作成败的关键。
上海著名语文特级教师XXX老师的“一篇课文，三次备课”的原型经验值得我们研究和借鉴。
她第一次备课时，按个人见解准备教案；第二次备课时，广泛涉猎，仔细对照，研究理解后补进自己的教案；第三次备课时，边教边改，在设想与上课的不同细节中，区别顺利与困难之处，课后再次修改教案。
XXX老师说：“坚持三年，必成名师。
”备好一节课要做到“五有”，即：脑中有“标”，胸中有“本”，目中有“人”，心中有“数”，手中有“法”。
脑中有“标”（课标）是指课程标准。
课程标准是教学的源头、方向和方法。
读课程标准就像砍柴前磨刀一样，事半功倍。
因此，有效备课应先从研读课程标准开始，明确语文课程性质和地位，掌握语文课程的总体目标和各学段的知识、能力和情感考查要求。
同时，熟悉所教学科、学段、年级的要求和教学建议、评价建议、教材编写建议、课程资源开发与利用建议等。
上课时，教师应该注重课堂管理和教学方法。
课堂管理是指教师对学生行为的引导和控制，包括学生的纪律、秩序、安全和心理健康等方面。
教学方法是指教师在教学过程中采用的策略和方法，包括讲授、演示、讨论、实验和案例分析等。
教师应该根据学生的实际情况和课程内容选择合适的教学方法，激发学生的研究兴趣和积极性。
课后反思是教学工作的重要环节。
教师应该认真总结教学过程中的成功和失败，寻找问题的原因，并提出改进措施。
引领学生走进文本,让阅读教学更有效5篇范文
引领学生走进文本,让阅读教学更有效5篇范文第一篇：引领学生走进文本,让阅读教学更有效小学语文引领学生走进文本，让阅读教学更有效新课程标准下的语文课堂，是师生与文本交流、对话的过程。
这种对话，是一种基于阅读文本的对话，一切对话都应围绕文本进行。
因此，在阅读教学中教师如果能紧“扣”文本，引导学生亲近文本，诵读文本，品味文本的语言，体验感悟文本所富有的思想感情，引领学生正确地与文本进行交流，接受文本的熏陶，对丰富学生的语文素养，实现高效的阅读教学大有裨益。
在这方面，我也在不断思考，不断尝试，现将做法小结如下：一、趣味导入，引领学生亲近文本，激发兴趣。
在阅读教学开始之前，教师应该采用以情设趣、以疑激趣、以境引趣、以读生趣等多种教学方法，引领学生亲近文本，激发学生阅读文本的兴趣，调动学生阅读的积极性。
教师可以用充满情感、富有诗情画意、能引发学生展开丰富想像和联想的导入语来唤起学生阅读的欲望，如教学《九寨沟》一文，我精心设计了这样的导语：“九寨沟是一个世外桃源，那儿平湖飞瀑、雪峰插云、珍禽异兽，美得就像是一个童话世界。
同学们，想不想去那里看一看？”；也可以用学生对文本，特别是文本中关键词句的设疑和释疑，来引入文本的阅读如教学《装满昆虫的衣袋》一文，学生抓住“痴迷”设问，课文写法布尔痴迷昆虫的哪些事？痴迷昆虫对法布尔一生有什么影响？；可以是对文本的激情朗读，以读来激发学生对文本的兴趣，达到“知情合一”的教学效果，如教学《大江保卫战》，上课伊始，我就以激情澎湃的范读震撼了学生的心灵；也可以利用多媒体教学手段创设情景，使学生尽快进入作品所描绘的情境等等。
这种“设趣”“激趣”“引趣”“生趣”的教学方法，可以逐步引导学生进入阅读的自由王国，走进祖国丰富的语言文字中，并进而从阅读中产生新的思考和发现，不断丰富自己的精神世界，提高自身的道德修养。
二、美读示范，引领学生诵读文本，培养语感。
阅读教学一个很重要的任务就是培养学生的语感，而诵读是培养学生的语感的重要途径。
探寻第一课时有效教学模式论文
探寻第一课时的有效教学模式摘要：第一课时在整篇课文的教学中起到了举足轻重的作用。
第一课时是引导学生走进文本，接受熏陶的第一步，是激发学生学习兴趣，整体感知课文的关键点，是对学生进行双基训练，提高语文素养的起始点。
正确处理好第一课时能唤起学生学习课文的欲望，能引导学生从整体上把握课文内容，能帮助学生打下坚实的语文基础，能养成学生良好的语文学习习惯。
关键词：教学引导学学习习惯在小学语文阅读教学中，人们习惯将一篇课文分成二到三课时来教学，将学生接触新的课文，初读文本的教学称为第一课时。
但不知从何时开始,阅读教学中出现了一些令人费解的“怪现象”:语文老师上公开课,总是对第二课时情有独钟,究其原因:第一课时没什么噱头、花样,自然也就没什么看头了。
长此以往,第一课时被淹没在课改的浪潮中,几乎无人问津。
其实第一课时在整篇课文的教学中起到了举足轻重的作用。
第一课时是引导学生走进文本，接受熏陶的第一步，是激发学生学习兴趣，整体感知课文的关键点，是对学生进行双基训练，提高语文素养的起始点。
正确处理好第一课时能唤起学生学习课文的欲望，能引导学生从整体上把握课文内容，能帮助学生打下坚实的语文基础，能养成学生良好的语文学习习惯。
正确处理好第一课时能为学生深入感悟文本铺平道路，能为形成第二、第三课时的精彩蓄积力量。
第一课时教学应当如何上呢？苏教版教材主编张庆老师提出了语文课堂教学改革的“倡简、务本、求实、有度”的八字方针；朱作仁教授提出课堂教学要三实：真实、朴实、扎实。
这些观念给我们以启迪，扎实、有效应当是第一课时的教学追求。
那么，如何让让第一课时的初读教学变得扎实有效呢？一、注重预习，加强指导预习是求知过程的一个良好的开端，是自觉运用所学知识和能力，对一个新的认识对象预先进行了解，求疑和思考的主动求知过程。
面对一篇新鲜生疏的课文，产生一种求知的愿望，在这种内动力的趋动下，主动地去研读课文。
但是对于缺乏自学能力的大部分小学生来说，要提高课堂的效率，抓好预习这一环节是至关重要的。
如何走好第一步——关注语文第一课时
生提 了很 多 问题 后 ， 师 才抛 出 了三个 重点 问题 ：题 目 老 “
带着一份期待去阅读， 去发现 ， 去想象。
二、 扎实 训 练 ， 学 生读 通 文 本 让
于 永 正 老 师说 过 “ 不 读 通 不 开讲 ” 就是 指语 文教 书 ，
为什 么用 ‘ 花瓣飘香 ’ “ ？”香仅指 月季花的香味 吗？”花 “
瓣上凝 聚着什 么？” 这样 ， 既激发学生探 究的兴趣 ． 叉留 给 学生思考 的空间 ， 引起犀 生细读的欲 望 ， 为第二课 时 的学习做好铺垫 ， 下基础 。 打
学首先要 让学生将课 文读正确 ， 读顺畅 。 所以， 在第一课 时中， 们一般都 会设 计读的环节 ， 我 读生字 ， 读词语 ． 读
人执教 第一课 时。教学研究人 员、 家或 学者也很 少针 专
对 第 一课 时进 行 分析 研 究 ， 少 对我 们 第 一 线 的 老 师 作 很
有些课 堂中，读 ”成 了个别 朗读水平优 秀学生的展示 ， “
更 多的学 生则成 了旁听者 ， 么， 那 我们怎样 才能把 “ ” 读
真正落实呢？
要 求 ， 后 采取 了 小组 自由分 工 的 方 法 进 行 朗读 。 这 不 然
学生进行 双基训练 ， 高语 文素养的起始 点。正确 处理 提
好第一课 时能唤起 学生 学习课文的欲 望 ， 能引导学生从 整体上把握课 文 内容 ，能帮助 学生打下 坚实的语 文基 础。 能养成学生 良好 的语 文学习习惯 。正确处理好 第一
一
具体的点评。 而我们 一线的老 师， 拿到一篇课 文后 ， 也只
是 钻 研 如 何 把 握 教 材 ， 何 设 计 精 彩 的 环 节 ， 何 突破 如 如
阅读教学中,追寻怎样的第一课时
要 思维训练 了呢？其实 ， 有思维含量 的课 堂才是真正有 效的
课堂， 第一课时也应指 向学生 的思维发展 。 无论 哪篇文 章 ， 学生首 先接触 的就是课 文 的题 目， 它是 作者精心提炼而成 的 ， 是文章的“ 眼睛” 窥一斑而知全豹” 。“ ， 它或 反 映 了 文 章 的 主 线 和 主题 ， 表 现 了 作 者 的 感 情 脉 络 和 或 要叙 述 的人 物对象 等 ，它对 我们 理解把握 文章 内容极 为重 要 。在教学 中， 我们应敏锐地抓住“ 眼” 文 巧做文章 。 中年 级是 培养 学 生语 感 的起 始点 。因此 ， 师要 以个 『 实 中见 情趣 保 在
俗话说 “ 书不读熟不 开讲 ”实践证 明此 话是非 常有 道理 ， 的。教师在第一课时应舍得花 时间和力气 ， 踏踏实实指 导学
准确把握生 字音 、 、 形 义三者之 间的关联性 ， 就能建构起 生字 的 音 、 、 间 的 认 知 组 块 ， 而提 高 识 字 效 率 。 形 义 从 例如 ，委屈 ” 屈” “ 的“ 是课 文《 我应该 感到 自豪才对的》 中
从 而 归 纳 文 章 的 主 要 内容 也 变得 简单 易行 ， 要 把 段 意 串联 只
（ 另一 个学生） 走 了神 儿
没有 长进
教 师 通 过 让 学 生 一行 一 行 地 渎 ， 在
诵读中感受词 串的节奏美 ，从而有效地
提高了他们的学习情趣 ， 并充分发挥 了词串的多重作用 ：＿ ｌ 帮助
生 了兴 趣 ， 会 自觉 去钻 研 、 探讨 。 因此 ， 师 若能 挖 掘 和发 就 去 ” 教
（ 个 学 生 ） 专 心 致 志 出 色的 棋 手 一
细读文本上好语文课的第一步
细读文本上好语文课的第一步特级教师周一贯老师以观课评教记录为样本作过粗略统计，发现有百分之七十左右的课堂教学问题，都源于教师研究教材和把握教材的欠缺。
问题大量出在教师不是把精力花在“教什么”上，总是在课文没有读第二遍的情况下就考虑“怎么教”了。
的确，当今很多老师，已经习惯了依赖教参实行教学设计，喜欢照搬教参现成的“教材分析”，或上网查阅教材解析、教学设计、课堂实录、教学课件，稍加改动就为我所用，一不小心就心安理得地接受了现代科技给我们带来的便利，教师对文本细读感悟不深入不透彻，对文本蕴涵的情感体会肤浅冷漠，不能准确提炼语文基础知识、设计语文水平训练的内容。
备课前，过于注重教学方法，提问什么问题，怎样安排教学程序，缺乏对文本的个性解读，或者考虑盲目拓展、延伸，无视对教材自身资源的挖掘，导致教学质量的低下。
作者认为：要上好语文课，细读文本是基础。
一篇好的教学设计，一堂精彩的语文课都来源于准确深入的文本解读。
假如不能细读文本，不明其中意，不解其中情，不辨其中味，那仅仅拿来主义，照本宣科，就很难实现有效教学教学。
那么，什么是文本细读呢？文本细读就是从语言文字入手，对每一个字，每一个词，每一句话都不轻易放过，就是仔细地、认真地阅读，充分阅读，就是要对文本所蕴涵的丰富的内涵实行充分的发掘。
怎样实行文本细读呢？一、立足课标，胸怀全局教师应深入研读《语文课程标准》，明确各年级段的教学目标，通览全册教材，纵观全册的单元主题、内容结构、水平训练要求，做到胸怀全局，根据教材特点，全面细致解读文本。
在解读文本时，找出“牵一发而动全身”的“点”。
或一词，或一句，或一段；或文题，或开篇，或总结，或承上启下。
找准这些作为切入点，突破点，就能够整体感知课文，设计有效教学。
二、多个视角，解读文本平时，我们考虑最多的是如何把自己理解到的知识点教给学生，很少有全面地考虑。
我们解读文本要从多个视角，对教材理解才会更准确。
1、读者视角，读出独特理解教师要将自己视为一个读者,沉下心来细读文本，要想方设法让自己读进去、细品味、想进去、走出来，读懂文本的意思，2、语文教师视角，注重语言从语文教师的视角，用语文教师的敏感，捕捉课文中的语言魅力，通过品析词句，培养学生感受、理解、欣赏和评价等方面的阅读水平，引导学生感知语言、赏析语言、积累语言、使用语言。
走好进入文本的第一步——略论阅读教学第一课时教学目标的制订
虽是 第 一 课 时 ， 但 课 堂 容量 并 不 少 ， 学 生表 现 出 的 能 力 更 远 远 超 过 我 们 的认 识 。
教学 中 ， 张 老 师直 奔 重 点 ， 带 领 学生 随文 认 读生字 ， 感 知词语 的大 概意 思 ； 接着 ， 引 导学
标准 ， 围绕学段特点 、 单元 主题 目标 和训 练重
、
３ 个 案例
赞可夫说 ： “ 教学 应该走 在发展 的前 面 。 ” “ 最近发展 区” 理论认 为 ， 教学 与其 说是 依靠 已成熟 的机 能 ， 不如 说是 依靠 那些 正 在成熟
的机能 ， 教 学 应该 创造 “ 最 近发 展 区” ， 并让
【 案例 １ 】《 黄 山奇松 》 （ 中段 ） 江苏省 镇 江 第 一 中学 张 玉 坤 老 师 执 教 时， 将该课第一课时教学 目标设计为 ： １ ． 正确 、 流利、 有 条理 地 读课 文 ， 进 而背
入、 质疑导入 、 联系背 景导入 、 悬 念导人 、 语 言
渲染 导入等方式 ， 迅 速唤起学 生的 阅读期 待 ， 激发 学生 的阅读 动机 。 比如 ， 张 建刚 老师 从 “ 洪水 ” 人手 ， 通过录像 播放 和语 言描述 ， 让 学 生感 受洪 水 的危 害 ， 然后 引 导学 生调 动 已有 的知识 、 经验 与文本 进行碰撞 ， 活学活用 生字
走 好 进 入 文 本 的 第 一 步
— —
略 论 阅读教 学第 一课 时教 学 目标 的 制 订
纪 明 江
（ 江苏省 句容 市黄梅 中心 小学 ， ２ １ ２ ３ ０ ０ ）
教学 目标是 教 学 的起 点和 归 宿 ， 是 学生 学 习应达到 的程度 。小 学语文 阅读教 学 的主
步入语文文本教学第一步r——略谈语文阅读教学第一课时教学目标的实施
步入语文文本教学第一步r——略谈语文阅读教学第一课时教
学目标的实施
邵青
【期刊名称】《课外语文（教研版）》
【年(卷),期】2017(000)009
【摘要】教学目标是教学的起点和归宿,是学生应达到的程度.本文阐述近年来新教育思路引导下语文阅读教学第一课时的教学目标实施.
【总页数】1页(P134)
【作者】邵青
【作者单位】江苏省苏州市工业园区工业技术学校,江苏苏州 215123
【正文语种】中文
【中图分类】G632
【相关文献】
1.浅谈小学语文阅读教学目标的制定与实施 [J], 胡红芳
2.小学语文阅读教学目标的实施策略探究 [J], 罗永荣
3.小学语文阅读教学目标的实施策略探究 [J], 罗永荣;
4.浅谈小学语文阅读教学目标的制定与实施 [J], 胡红芳
5.初探小学语文阅读教学目标的实施策略 [J], 唐明明
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进入文本教学的第一步，达成阅读第一课时目标
进入文本教学的第一步，达成阅读第一课时目标发布时间：2022-11-04T02:24:01.148Z 来源：《教学与研究》2022年13期第7月作者：郁丽敏[导读] 小学语文阅读教学的主要任务是引导学生学习语言、发展语感。
每一节语文课都应该有相应的达成教学目标。
郁丽敏江苏省张家港市蓝天学校 215632【概要】小学语文阅读教学的主要任务是引导学生学习语言、发展语感。
每一节语文课都应该有相应的达成教学目标。
本文以小学高年级语文（部编版）两个教师的教学为例，阐述教师指导学生进入课文教学的第一步的做法，旨在达成阅读第一课时教学目标。
【关键词】文本；阅读；案例；启示教学目标是教学的起点和归宿，是学生学习应达到的程度。
小学语文阅读教学的主要任务是引导学生学习语言、发展语感。
对于其第一课时的教学目标，传统的设计思路是：初读课文,认识字词，初步感知课文。
但是近年来一些语文教师所上的公开课引发了笔者对第一课时的重新认识。
一、2个案列【案例1】五年级(下册)第11课《军魂》，张老师第一课时教学目标:1、能正确、流利、有感情地朗读课文，把课文分段。
2、理解表现“军神”的重点词语，能说出沃克医生称刘伯承为“军神”的原因。
3、抓住关键语言材料，学会读中感悟，重点体会。
初看，张老师制定的这一目标看起来有一定挑战性，但张老师在一种轻松、惊讶、激动、崇敬的氛围中落实了第一课时教学目标，听课教师啧啧称赞。
语文教学要培养学生的听说读写能力，并使学生在这个过程中受到人文熏陶。
本课教学张老师让孩子回忆牙疼的感受谈起，再采用视频电影《青年刘将军》和段落同步学习法，学生阅读与画面结合，感受和体会用词的准确性，从读准，到读好，再到复述，层次鲜明。
有些老师阅读教学中第一课时重点抓字词练习，我们觉得太浅了，教师应该避免教学内容太浅、教学太慢、多次的重复学习，摒弃机械的记忆和训练，促进学生的“迅速发展”。
【案例2】六年级上册第15课《夏天里的成长》，李老师第一课时教学目标:1、扎实做好检查预习：检查字词认读, 会读11个生字，重点理解“苞蕾、丰满、谚语、尽量”等词语。
走好进入文本的第一步——略论阅读教学第一课时教学目标的制订
走好进入文本的第一步——略论阅读教学第一课时教学目标的制订前言阅读是人类获取知识和信息最重要的途径之一。
对于学习者而言，掌握阅读能力是非常关键的。
阅读教学的首要任务是确立明确的教学目标。
教学目标制订不好，会导致学习过程不顺畅，让学习者的学习成效大打折扣。
本篇文章旨在探讨阅读教学第一课时教学目标的制订。
一、阅读教学第一课时的特点阅读教学第一课时是开创一门新课程的重要时期。
在第一课时中，认真考虑和设计课程目标是至关重要的，因为它会对整个课程的后续教学起到非常大的影响。
此时，教师要充分利用学习者原有的知识，来引领学习者进入新的阅读领域。
第一课时通常包括以下内容：1.介绍课程内容2.概述目标3.引入素材和课文4.分析与解释文本内容5.提示学习者关注要点二、制订阅读教学第一课时的教学目标一个好的教学目标可以在教学过程中起到指导作用，帮助学习者明确自己的学习目标，指导学习者在接下来的学习过程中更好地掌握所需技能。
因此，教学目标必须明确、具体、可量化和可实现。
2.1 明确教学目标在制订教学目标时，首先需要明确教学目标的具体细节。
这是一个非常重要的步骤，目的是让学习者知道他们将会在学习过程中学到什么，以及怎样可以衡量他们的学习成果。
例如，阅读教学第一课时的目标可能是：•学习者能够理解文本主题，有效地提取文本信息并掌握关键词。
•学习者能够正确地回答与文本相关的问题，并且能够在测试中获得较高分数。
•学习者能够应用已掌握的阅读和理解技能来解决实际问题。
2.2 具体教学目标教学目标必须确切、明确，让学生清楚自己要在实际学习过程中达到什么样的标准。
单纯地定义学生掌握某项技能或知识点是不够的，还需要为教学目标确定基本、中级和高级目标。
例如，在阅读教学第一课时中，一个具体的目标是：•学会捕捉文章中的主旨和关键信息，并以此为基础筛选无关信息，从而更加有效地理解文本。
2.3 可量化教学目标教学目标必须具有可量化的性质，以便事后进行评估和反思。
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课时要突 出年段 特点 ， 把握 年段要 求 ， 回归 “ 趣味 ” 回归 学距离 ， 成一 种“ 、 酿 山穷 水尽 疑无路 ， 柳暗
“ 读味” 回归 “ 、 悬味 ”让 学生在第一课 时中真正 品尝到语文 花 明又一村 ”的情 景 。紧紧扣住学 生的心 ，
的“ 味” 为第 二三课时 的学 习打下基 础 ， 足气势 ， 本 ， 蓄 达成 弦 。 沟联 ， 达到课虽下 ， 味还在 ， 趣仍浓 ， 思无限的艺术效果 。
一
道 ，导致教师对第一课 时的教学 不去研究 读品析 、 语感训 练的教学 目标移植过来 。学生文本还没来得
不去反思 ，甚至有人认 为第一课 时上不上 及读正确 ， 还没来得 及梳理清晰 ， 在老师的指令下牵 脉络 便
无关紧要 。优质课 、 展示课对读文解词匆匆 强附会地读得摇头晃脑 ， 制造一轮轮高潮迭起的假象。课后 走过场 ， 而对文本内涵的挖掘花足 了心思 ， 教师再花大量的时间补教生字 ， 机械抄写 ， 采用注入式解读 从而把第一课 时变态成第二课 时 。执教者 新词 ， 课后练习也得 从头梳理 ， 教学效果可想而知。
第 一课时 的教 学在语文教学 中是十分重要 的 ，正确定 间 ， 提高阅读质量 。” 阅读期待 ” “ 是一种迫 位第一课时的教学 目标 ，根据教 学 目标设计相 匹配的学 习 切求知 的心理 状态 ， 是通 过悬念 的制造 、 情 活动 ， 才能有第一课 时的有效 教学。第一课时是引领学生走 境的创设 ， 激起学生体验和探究 的欲望 。巧 进文本 的第 一步 ， 是激发学生学 习兴趣 ， 整体感 知课 文 的关 设 悬念 ， 住学生好奇渴求 的期待心理 ， 抓 让 键点 ， 是对学生进行读 写训练 ， 提高语 文素养 的起始 点 。第 学 生 的 期 待 视 野 与 文本 之 间 构 成 一 定 的 美
三 、 作 策 略 操 ５人 文 关怀— — 一枝 一 叶 总 关情 ．
语 文不是 无情物 ，它本 栖居着 浪漫和
那么， 第一课 时的教学应 当如何上呢 ， 如何提高 它的有 诗 意 ，作者情意 的表 达就隐匿 于语 言文字 语文教学要让情感 复原 ， 让 效性 呢？根据张庆先生提出的语文教学 改革 的“ 倡简 、 务本 、 的深 处。 因此 。 求 实 、 度” 有 的八字方 针及其 著名 的“ 经纬 论” 我 对第一 课 感情流淌 ， ， 让课堂充溢着浓浓的人文情怀。 时 的教学作 了如下思考和设想。
１ ． 激趣 导 入— — 未 成 曲调 先有 情
“ 足过 程 ， 立 促进 发展 ” 是新课 程倡 导
的课 程 评 价 。适 时 适 当 的 激励 ， 以收 到 事 可
许 多教师认 为第一课 时 ，就是读读课 文， 学学生字词 ， 说说大 意 ， 简单得 不能再
简单 ， 似乎不 用备课 ， 眼睛也 能上 完第 文大意作为重 点教学 目标 ， 往往 教者耐不住这份寂寞 、 闭着 但 平 课 时 ，一成不变 的教学模式连学生 都知 淡和本真 ， 将第一课 时的教学 目标 边缘 化 ， 而把第 二课 时精
一
堆， 正需要老师指点迷津之时 ， 教师却把学生生拉硬拽 回机 械浅层 的字词教学 ， 浮光掠影地感知文本 。质疑成 了一种摆 误 区四： 第一课 时—— 被异化 了的 目标 第一课 时应将 识字 与写字 ， 读通读顺课 文 ， 整体感 知课
、
操作误区
误 区一： 第一课 时——被淡化 了的地位 设 ， 浇灭了学生学习的激情 ， 扼杀 了学生学习的兴趣 。
的惰性和功利 ，将第一课 时置于教学教研 二、 对第一教师对第 一课 时教学 缺乏正确 的定位 和足够的重
误 区二： 第一课时——被 泛化 了的流程 视 ， 简单 程式化处理 的结果 ， 导致第 一课 时教学效率 低下 。 不同 的文本 ，不 同的教 师 ，不 同的学 由此产生 的连锁反应是 ， 第二课时学生书还没有读熟就进入
之间的一大默契 。论及原由， 口径 出奇 的一
致 ： 一课 时没什 么噱头 、 样 ， 第 花 自然 也 就
误 区三： 第一课 时——被虚化了的形式
第 一 课 时 的字 词 教 学 蜻 蜓 点 水 ， 词 的 理 解 浅 尝 辄 止 ， 新
没什么看头 了。长此 以往 ， 第一课时被淹没 写字 的指导示 范销声匿迹 ， 初读课文雾里看花。“ 学源于思 ， 在课改 的浪潮 中 ， 几乎没人去研究 ， 了被 思源于疑。” 成 第一课时的教学 中， 教师相当重 视质疑 ， 了大 花 遗忘 的角落 ，致使第一课 时的教 学陷入 了 量 的时间启发学生质疑 。学 生的思维活跃了， 问题 提了一大 种种误区。
维普资讯
《 学与 管理 》 教
２０ ０ ８年 ７月 １ ５日
走进 文本 的第一步
关注第一课 时的有效教学
◆江苏泰州市海军小学
陈冬安
— 五知从何时开始 ，阅读教学中出现 生 ， 是“ 却 千篇一律” 的教学模式 ：１ 导入 新课 ， （） 板书课题 ； 了一些令 人费解 的 “ 怪现象”语 （ ） ： ２ 初读课文， 检查读书情况 ；３ 指导生字新词 ；４ 分段 ， （） （） 归 文老师上公开课 ，总是对第二课 纳主要内容 。语文课变成 了机械操作的训练课 ， 第一课时陷 时情有独钟 ，这早 已成 为开课者 与听课者 入 了泛味的呆板 的程式化的教学模式。
３ ・ ４
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陈冬安 ： 走进文本的第一步
精读 阶段 ， 自然很难 深入理解 文本 的意义 ， 更难通 过 品味 ， 获取作者 的言语经验 。 《 语文课程标准 》 出 ：要 利用 阅读 期 指 “ 待 、阅读反思 和批判等环节 ，拓展思维 空