高中班主任的批评艺术
班主任的批评与表扬作艺术
班主任的批评与表扬作艺术班主任是班级的核心领导力量，也是学生最亲密的朋友和老师。
班主任的教育管理工作是有规律可循的，需要我们倾注艺术的匠心。
班主任工作艺术一、班主任的批评艺术1、弄清错误的真相和批评对象的特征批评，是班主任对学生进行教育的常用方法，其根本的目的是要引起学生的思想变化，使学生真正提高认识，提高觉悟，提高思想素养。
所以，我们必须弄清错误的事实：是违反了课堂纪律，还是下课乱来；是日常行为不够规范，还是不参加集体活动和劳动；是不尊敬老师，还是与同学发生矛盾；是学习不用心，还是谈恋爱……这些问题，必须在批评之前弄得清清楚楚，对于错误的前因后果也要搞得明明白白，然后才能对症下药。
2、批评方式方法的选择根据学生错误的性质和学生的个性，选择合适的方法方法是非常重要的。
①个别批评与当众批评能个别批评解决的事，决不当众批评。
尤其是对自尊心强、脸皮薄的学生，更就如此。
对于一些错误，当众批评后对全班同学造成消极影响的，更不能当众批评。
当然，当众批评也是不能废弃的，对有些错误，当众批评之后，能起到以儆效尤的作用，还是要选择的。
②点名批评与不点名批评在很多时候，我们对事不对人的批评，甚至旁敲侧击，就会产生较好的效果。
尽量少用或不用点名批评。
当然，有时我们虽然没有点名，但大家一听就知道批评谁，这样也很容易引起逆反心理，我们一定要注意，谨慎使用点名批评。
③商讨式批评与发问式批评对于反应灵敏、脾气暴躁，否定心理表现明显，行为常为情绪所左右，而情绪又多易为言语所激发的青少年学生，商讨式批评不失为一种较好的方式。
因为这种方式比较缓和，我们以商讨的态度把批评的信息传给批评对象，易于为他们的接受。
而对于善于思考、性格内向、各方面比较成熟的青少年学生，因为他们一般都有一定的思考能力，头脑比较有条理，对自己的过失多数情况下都可以自我醒悟。
如果我们在交谈时，多设计一些他们接受的问题让他们思考，让他们觉悟。
这样不仅能加深相互理解和信任，也能避免正面交锋。
浅谈班主任的批评艺术
浅谈班主任的批评艺术班主任是学校教育管理中的重要角色，作为学生的第一任导师和家长的代表，班主任承担着培养学生综合素质、引导学生健康成长的重要责任。
在履行这一职责的班主任还需要具备一定的批评艺术，以适应学生的成长特点和提高学生的发展潜能。
一、正确的批评态度。
班主任在批评学生时，应当保持客观、公正的态度。
批评不是为了发泄情绪和制造压力，而是为了引导学生改正错误，提高自身素质。
应该尊重学生的个性差异和发展规律，在给予批评的也要给予学生积极的激励和正面的影响。
二、恰当的批评方式。
班主任在批评学生时，要注重方式的选择和差异化的应对。
对于不同性格的学生，可以采取不同的批评方式。
对于内向的学生，可以通过私下交流的方式进行批评，给予他们适当的鼓励和指导。
对于外向的学生，可以在班级集体中进行批评，让他们在同学面前面对自己的错误，以此来引起他们对自我的反思。
三、指导性的批评内容。
班主任在批评学生时，应当注重指导性的内容，而不是过多地强调错误和缺点。
批评的目的是为了引导学生改正错误，并培养他们正确的价值观和行为习惯。
班主任可以通过以身作则的方式，告诉学生什么是正确的做法，以及为什么要这样做，让学生明白批评的意义和价值。
四、循序渐进的批评方法。
班主任在批评学生时，要注重批评的方法和顺序，采取循序渐进的方式来推动学生的发展。
可以从宏观层面出发，以班级为单位进行批评，激发学生的团体意识和归属感；然后逐渐细化到个体学生，指导他们改正错误和提高自身能力。
五、及时的批评反馈。
班主任在批评学生时，要及时给予反馈，让学生明白批评的效果和结果。
反馈可以通过面对面的交流、书面的批注等方式进行，以便学生能够及时了解自己的不足之处，并进行调整和改进。
班主任的批评艺术是一门需要不断学习和磨练的技能。
班主任需要具备丰富的教育经验和独特的教育理念，以及良好的人际沟通能力和心理素质。
通过正确的批评方式和有效的反馈机制，班主任可以发挥自身的优势，引导学生健康成长，并为学生的未来铺平道路。
浅谈班主任工作的批评艺术
浅谈班主任工作的批评艺术班主任应当树立正确的批评观念。
任何一个人都无法避免批评和指责，而作为班主任更是如此。
学生家长、同事、学校管理层甚至是学生都有可能对班主任的工作提出批评，这是一个不可避免的现实。
所以，班主任要学会接纳批评，正确看待批评，不要因为受到批评就心怀怨恨，而是要以开放、包容的心态对待批评，从中找出不足之处并加以改进。
班主任也要善于引导学生树立正确的批评观念，帮助他们正确对待他人的批评，理解并吸收其中的正面意义，做到以诚恳、开放的态度对待批评。
班主任要学会辨别批评的真伪。
面对批评，班主任要善于辨别批评的真伪，不被表面的言语所迷惑，要学会用冷静的头脑去分析批评的内容究竟对不对，是否合情合理。
有的批评可能是出于对工作的不理解或者个人情绪的发泄，班主任应当理性对待，不为所动；而有的批评则可能是有建设性的意义，班主任要虚心接纳，以积极的态度去改进自己的工作，为学生和班级做出更好的贡献。
班主任要学会正确处理批评。
无论批评是真是假，班主任都要善于正确处理。
在接受批评时，班主任要保持冷静的头脑，不要激动、不要冲动，更不能以怨恨的态度回击批评者。
要学会倾听，理解批评者的诉求和意见，用平和的语气回应，并且要表示愿意改进和继续努力。
即使是错误的批评，班主任也要学会委婉的拒绝，以便不伤害批评者的自尊心。
作为班主任，要提高自己的批评艺术，首先要树立正确的批评观念，以开放、包容的心态对待批评；其次要辨别批评的真伪，不被表面的言语所迷惑；再次是要正确处理批评，用冷静、理智的态度面对批评，并加以妥善处理；最后要寻求支持和帮助，与同事、上级和学生家长进行沟通，争取理解和支持。
只有这样，才能在面对各种批评时，既能保持良好的心态，又能不断完善自己的工作，最终为学生和班级做出更大的贡献。
浅谈班主任表扬与批评的艺术
浅谈班主任表扬与批评的艺术一、表扬的艺术1、及时、真诚、具体对学生的表扬应当及时进行，让学生感受到班主任对他们的关注和肯定。
表扬要真诚，要发自内心，让学生感受到你的真诚和善意。
表扬要具体，不能一味地用“好”、“棒”等笼统的词语，而是要具体指出学生做得好的地方，比如“你这次的作文写得非常好，各个方面都很出色”。
2、鼓励、激励、引导在表扬学生的还要给予他们适当的鼓励和激励，让他们对自己的努力和成绩感到自豪和满足。
表扬也要具有引导性，要让学生知道为什么受到表扬，以及如何继续保持和提高这种优秀的表现。
3、平等、公正、全面在进行表扬时，要做到平等公正，不偏袒任何一个学生，让每个学生都有获得表扬的机会。
表扬也应当是全面的，不仅仅要看到学生的学业表现，还要看到他们在学校生活中的各个方面的努力和表现。
二、批评的艺术1、缓和、耐心、理性在进行批评的时候，要做到态度缓和，不要情绪化，让学生感受到你的耐心和理性。
批评的目的是帮助学生改正错误，而不是让他们感到受到攻击和打击。
2、适度、恰当、合理在进行批评时，要把握好分寸，不要过于严厉或者过于宽容。
批评要恰到好处，让学生明白自己的错误，并且意识到改正错误的必要性。
要用合理的方法和理由进行批评，让学生不觉得批评是不公平或者无理取闹。
3、疏导、引导、改进在进行批评的还要进行疏导和引导，让学生树立正确的人生观和价值观，让他们明白自己的错误并且意识到改进的必要性。
要告诉他们如何改进，并且给予他们适当的帮助和指导。
三、表扬与批评的配比班主任在进行表扬与批评时，要做到合理配比，既要表扬学生的优点和优秀表现，又要批评学生的错误和不足之处。
这样做既能够激励学生的进取心和努力，又能够引导他们认识和改正自己的错误。
也要根据学生的具体情况和表现来决定表扬与批评的比例，不能一刀切地对所有学生进行相同的表扬和批评。
四、总结班主任表扬与批评的艺术需要综合运用情感、理性、技巧等多种因素，要做到及时、真诚、具体的表扬，鼓励、激励、引导学生，缓和、耐心、理性的批评，适度、恰当、合理的批评，以及疏导、引导、改进的批评。
浅谈班主任的批评艺术
浅谈班主任的批评艺术作为学校中的班主任，批评是不可避免的事情。
在教育教学工作中，良好的批评不仅能够帮助学生及时纠正错误，还能够激励他们前进。
批评也是一门艺术，班主任需要在进行批评时注意方式方法，避免伤害学生的自尊心和情感，促进学生的健康成长。
下面就让我们来浅谈一下班主任的批评艺术。
一、善于发现学生的优点作为班主任，我们首先要做到的是善于发现学生的优点。
每个学生都有自己的特长和闪光点，他们或许擅长文学、或许擅长体育、或许擅长音乐……班主任需要在平时的教学和生活中，用心去观察、倾听，发现学生所长，给予肯定和鼓励。
在进行批评时，可以先从学生的优点入手，引导学生自我反思，激发他们改正错误的积极性。
二、善于换位思考在进行批评时，班主任应该善于换位思考，设身处地为学生考虑。
理解学生的心情和感受，才能更好地把握批评的度和分寸。
不能一味地执着于自己的立场，而是要站在学生的角度上去思考问题，尊重学生的个性和特点，以及他们自身的成长过程。
三、善于用心沟通批评不仅仅是对学生的纠错和指导，更是一种心灵的沟通。
在进行批评时，班主任需要用心沟通，与学生进行正面的对话，而不是简单地发表批评意见。
可以采取问候、询问、探讨等方式，促进双方的情感交流，让学生在接受批评的同时能够感受到班主任对他们的关心和支持，不至于产生抵触和厌恶情绪。
四、善于尊重学生的个性每个学生都有自己的个性和特点，班主任在进行批评时应该注重尊重学生的个性。
不能一刀切，而是要因材施教，因人而异。
对于不同类型的学生要采用不同的批评方式，避免过于严厉的批评对某些特殊学生造成伤害。
在进行批评时，要尽量避免使用过激的语言，让学生感受到班主任的关怀和理解。
五、善于引导与激励最重要的一点，班主任在进行批评时应该善于引导和激励学生。
批评不仅仅是为了指出错误，更是为了激励学生不断进步。
在进行批评时，班主任要对学生的错误进行指出，同时给予学生必要的引导、支持和激励，让学生明白自己的错误并且主动改正。
班主任工作总结：批评的艺术
班主任工作总结：批评的艺术在教师与学生的谈话中，批评有可能是最常见的。
人们都喜欢表扬，不喜欢批评。
班主任批评学生，在主观上希望通过批评促进他们克服和改正错误的思想行为，它的积极作用应该可以教导人、鞭策人、激励人。
然而，如果方式不当，效果与预期的将会相去甚远。
1、批评要公正客观，有针对性，忌小题大做，忌片面武断。
批评前要调查事实真相，再研究分析学生行为，给予公正合理的批评。
不能主观臆断，不要把偶然的说成是一贯的，不要因一件事否定一个人，也不要“一杆子打翻一船人”。
不要任意夸大，既要看到错误的现实，又要考虑改正的可能性，而重点应该指明“对的”应是怎样。
这样的批评才有积极作用。
对学生而言，针对某一确实有的行为的批评是比较容易接受的。
2、批评要平心静气，用词得当，忌盛气凌人、意气用事。
当教师听到或碰到学生犯错误时，总觉的不快，若属“小错不断”者，更是怒从中来，这时，最好告诉自己先不要说话，或暂时不要去接触学生。
教师批评学生，要理智把握情绪，不要大声喝斥、威胁，也不可妄下断语、斩钉截铁。
吹胡子瞪眼睛都是要不得的，它们都有碍交流，无助于教育和问题的解决。
批评时，语言要简洁，不要用讽刺、嘲笑、挖苦甚至污辱的语言来批评学生，这样极易使学生产生消极、悲观、逆反、仇视的心理，从而在错误的道路上越走越远。
也不要用“你总是”、“你从来”、“你完全”之类以偏概全的字眼，使学生觉得受了冤枉。
明智的教师，不会随便去批评学生。
3、批评要注意场合和对象，忌尺度不一。
学生犯了错误固然要批评，但若不分场合公开点名批评，有可能会使有的学生抬不起头，有的干脆破罐子破摔。
尽量不全班公开点名批评某某同学，可以点事不点人，表明批评是针对事而不针对人。
这样，既成全了被批评学生的面子，也起到了教育其本人，同时教育大家的作用。
有的教师对自己喜欢的学生，尤其是班干部不愿批评，就是批评也总轻描淡写，而对待一般学生，特别是后进生，则不能一碗水端平。
不管是先进还是后进，不管是班干部还是一般学生，有了缺点错误都应受到批评。
班主任批评教育学生的艺术与技巧
班主任批评教育学生的艺术与技巧班主任批评教育学生的艺术与技巧班主任是学生身边最亲近的老师，既是学生的监督者，也是他们的引路人。
面对学生的行为问题，班主任批评教育是必不可少的环节，它不仅能够矫正学生错误的行为观念，也能够提高他们的素质。
但是班主任批评教育也有它自己的艺术和技巧，这不仅能让学生接受到更有效的教育，也能够改变学生对教育的态度。
一、正确的批评态度首先，在进行批评教育前，班主任一定要掌握正确的批评态度。
班主任的角色既是公正的评判者，同时也是能够引导学生的人。
因此，在批评学生时，班主任要有沉稳的心态，有正确的评价标准，并且有坦诚的态度。
当学生出现不良的行为时，班主任不要简单的进行批评指责，而应该加以引导和探究，引导学生深入思考，认识到自己错误的行为，让学生从根本上改变自己的行为。
二、权威性的批评其次，在学生的眼里，班主任身份高贵，是个很有权威的人物。
这就需要班主任在进行批评教育时展现出自己的教育权威和心理威慑力，让学生真正接受到班主任的批评，并将其内化为自己成长过程中的一笔财富。
通过周围人的生动事例等手段，班主任可以向学生们展示良好的生活典范，鼓舞他们向更高的目标追求，远离错误和危险，不断成长。
三、正确的语言方式科学的批评教育应该注重语言表达方式。
班主任在进行批评教育时，应该避免使用过于简单的语言、评价较为苛刻的措辞等方式。
我们的目标是引导和教育而不是简单的指责和斥责。
在日常的交往中，班主任要用正确的语言来引导学生，让他们平衡和理性地对待自己的行为。
可以采取一些亲切可爱的方式来引导学生，包括讲笑话、唱歌等等。
四、鼓励表扬的同时进行批评在批评学生的时候，班主任不应该突出学生的缺点而忽略其长处。
班主任应该鼓励表扬学生，引导学生在正确的方向上继续前进。
同时，在鼓励表扬的时候，班主任也要进行批评，使学生得到更多的提高。
学生无论是缺点还是优点，班主任都应该在恰当的时间内给予适当的评价和引导。
五、合理使用惩罚在学生违规行为或不良行为的时候，班主任合理使用惩罚是必须的。
浅谈班主任的批评艺术
浅谈班主任的批评艺术班主任在进行批评时需要坚守原则。
正确的批评是建立在正确的原则之上的，在批评学生时，班主任必须遵循正确的道德原则和教育原则，不能伤害学生的自尊心和自信心，更不能对学生进行人身攻击。
在批评时要根据学生的具体问题具体分析，针对性地进行批评，不要进行无的放矢的批评，更不能让学生感到冤枉和委屈。
在进行批评时，班主任要严格遵循诚实原则，不要说一套做一套，要言行一致，树立自己的良好榜样。
只有坚守正确的原则，才能进行有效的批评工作。
班主任在进行批评时需要注重方式方法。
批评的方式和方法直接关系到批评的效果，班主任在进行批评时需要注重方法技巧，在平时的日常教育教学中，班主任要做到随机应变，在适当的时机进行批评，不要太过严厉，也不要过于宽容，要用正确的方式和方法引导学生。
在进行批评时要注意措辞，不要使用过于严厉的语言，也不要使用含糊其辞的措辞，要用准确的语言，直截了当地指出学生的错误，同时提出改进的建议，让学生认识到自己的问题，并主动进行改进。
在进行批评时，班主任要注重情感的沟通，要有耐心，倾听学生的想法和建议，不要一味地强调自己的权威，更要以师生间平等融洽的关系来进行批评，让学生感受到班主任真诚的关怀和关注，从而接受批评。
班主任在进行批评时需要注重效果。
批评的目的是让学生认识自己的错误，进而自觉改正，促进学生的进步和健康成长。
在进行批评时班主任一定要注重批评的效果，在批评后要及时进行跟踪和反馈，看学生是否能够自觉改正自己的错误，如果学生有了进步和改变，要及时给予肯定和鼓励，让学生感到自己的努力得到了班主任的认可，从而更加积极地投入到学习和生活中。
但同时也要注重批评的连续性，在平时的教育教学中要不断引导学生，让学生养成良好的行为习惯和品德修养，预防问题的出现，从而减少批评的次数。
班主任的批评艺术是一门需要不断学习和实践的艺术，它涉及到情感的沟通、情感的引导、情感的表达等多方面的技巧和方法。
只有班主任不断地提高自己的批评艺术，才能更好地进行教育教学工作，更好地引导学生的成长和发展。
班主任工作艺术：批评的艺术与技巧
班主任工作艺术：批评的艺术与技巧作为班主任，批评是不可避免的工作内容之一。
然而，如何进行批评，并且达到预期的效果，需要一定的艺术和技巧。
以下是班主任进行批评时可以借鉴的一些艺术与技巧：1. 公正与客观：在批评学生时，班主任必须保持公正和客观。
要以客观的事实为基础，避免过于主观的评价或情绪化的语言。
2. 私下批评：私下批评可以让学生在轻松的氛围下接受批评，并且减少公开批评对学生的伤害。
班主任可以选择与学生私下谈话，表达关注与期望，指出问题并提供解决方案。
3. 尊重学生：在进行批评时，班主任应该尊重学生，并避免使用过于严厉或贬低的语言。
要注重表达方式，把批评变成一种鼓励和支持，让学生感受到班主任的关心和帮助。
4. 清晰明确：批评的内容应该明确清晰，避免模糊或含糊不清。
班主任要准确定义学生的问题，并提供具体的改进建议和目标。
5. 倾听与沟通：在批评学生之前，班主任应该先倾听学生的观点和解释，了解他们的动机和原因。
通过积极的沟通，班主任可以更好地理解学生，找到解决问题的最佳策略。
6. 鼓励与激励：批评不仅仅是指出问题，更要包含鼓励和激励的成分。
班主任可以向学生传达信任和期待，并提供支持和鼓励，帮助他们克服困难，取得进步。
7. 反馈和追踪：批评的目的是帮助学生改进和成长，班主任需要给予及时的反馈和持续的追踪。
通过不断地给予指导和建议，班主任可以帮助学生在问题上取得实质性的进步。
总之，班主任在进行批评时，需要运用一定的艺术与技巧，将批评转化为一种积极、有效的教育工具，促使学生改正错误、成长和进步。
班主任工作中批评的艺术性
班主任工作中批评的艺术性教师担负着既教书又育人的重任，所以在教育和教学中免不了要常常批评学生。
批评所追求的目的效果，是正确地引导学生修正错误、克服不足，并使他们乐意接受并欣然改正。
要使批评行之有效，我个人认为在明确批评的意义，保持良好的心态，同时维护学生的自尊也非常重要，也就是说批评教育要讲艺术，要运用恰当的批评技巧和方法。
1明确目的，语言简单明了批评学生不在于话多，而在于目的明确，简单明了。
“妙语精言，不以多贵。
”言语精炼，往往能一语中的，使听者在较短的时间里获得较多的信息，否则，罗罗嗦嗦把有限的思想混杂在纷乱的词语中，空话连篇，言之无物，必然会使人感到枯燥厌倦。
言语罗嗦给教师批评学生带来两大不利：一是使批评偏离主题。
本该就事论事，把一个道理讲深讲透，但一罗嗦就从这里扯到那里，离题太远。
二是重复同样的话题，引起学生逆反心理。
如讲了一两个小时，说来说去就那几句话，这一罗索暴露了教师思维水平的局限，不仅引起学生反感，而且使其漠视教师本人及其意见。
2因人而异，方法多种多样对那些认识能力、判断能力较差，而性格又比较犟的学生，应以诚恳、平和、热情的态度去帮助和引导他们，适时地并采用适当的语言指出其不足之处，心平气和地同他商讨不良行为引起的不良后果以及纠正的方法。
使他感到老师的诚恳批评是对自己的关心和爱护，进而改正错误。
如果教师以知识与年龄的悬殊为理由强迫学生接受意见，那么就是对其人格的不尊重，并使其产生怨恨和抵触情绪。
如果要使学生比较情愿地听取并接受我们的意见，那么可以直言不讳，采用“忠言顺耳”的方法。
这种方法一定要坦诚直率、恰到好处。
古人曰“良药苦口利于病，忠言逆耳利于行。
”尽管大家都明白这个道理，但“苦”和“逆”的乐西，总是人们不情愿接受的。
不过即使是忠言，我们也不妨讲得顺耳一些，这样就会帮助我们达到所期望的目的。
3不搞定性，评价合理有度我们在发表批评意见时，应本着实事求是的态度，对学生的言行进行就事论事的评价，对个别犯有严重错误的学生作出处理决定时，也必须恰如其分，考虑实效。
班主任批评言语的技巧
班主任批评言语的技巧
批评是教育过程中必不可少的一部分，然而，如何有效地进行批评，既能让学生认识到错误，又能保护他们的自尊心，就需要一定的技巧。
以下是一些班主任批评学生的言语技巧：
1. 尊重和理解：在开始批评之前，首先要表达对学生的尊重和理解。
可以说：“我知道你是一个努力且有潜力的学生，所以我希望你能认真听取我对你的建议。
”
2. 具体和明确：批评应具体明确，针对具体的行为或事件，而不是对学生的人格进行攻击。
例如，“你在课堂上频繁讲话，打扰了其他同学的学习。
”而不是说“你是个不听话的孩子”。
3. 积极的语言：尽量使用积极和建设性的语言，避免过于负面的评价。
例如，“我注意到你在某些科目上可以做得更好，我相信你有能力提升自己的成绩。
”
4. 提供解决方案：批评的同时，也要提供改进的建议或方案。
例如，“你可以尝试提前预习，或者找时间向老师请教不懂的问题。
”
5. 鼓励和期待：最后，要表达对学生的鼓励和期待，让他们知道老师相信他们能够改正错误并取得进步。
例如，“我相信你能够改正这个问题，我期待看到你的改变和进步。
”
总的来说，班主任在批评学生时，应以尊重和理解为基础，用具体、明确、积极的语言指出问题，提供解决方案，并给予鼓励和期待。
这样，批评就能成为推动学生进步的动力，而不是打击他们自尊心的武器。
浅谈班主任的批评艺术
浅谈班主任的批评艺术班主任是学生学业和生活中的重要角色，其工作范围不仅仅是教学，更包括着带领学生逐步成长为优秀的个体。
在班主任工作中，批评是不可避免的一个环节。
班主任的批评不仅需要有技巧，还需要有方法和策略，以便让学生在批评中得到启示和提升。
一、在公正和客观的前提下进行批评班主任的批评必须是客观的，公正的，以学生的表现为主要依据，尽量避免主观臆断和偏见。
如果发现了问题，必须要找准根源，进行深入调查，并做出公正的决定。
没有依据和证据的批评，不但不能引起学生的重视和改进，也会引起学生的抗拒和反感。
二、遵循及时性和适度性原则班主任的批评必须及时，不能延迟，越早越好。
只有及时揭露学生的不足和缺点，才能及时纠正和改进。
对于学生的问题，班主任应该适当地给予批评，既不能过于严厉，也不能漠视不管。
适度的批评可以让学生认识到自己的问题，并督促他们深入思考和加以改进。
三、尊重学生的人格和尊严在批评学生时，班主任必须尊重学生的人格和尊严，不能使用过于严厉的语言和手段，避免伤害学生的自尊心和自信心。
同时，班主任也要注重给学生正面的反馈和鼓励，在批评的过程中，要及时指出学生的优点和长处，帮助学生发现自己的潜能，并引导他们发挥自己的特长和才能。
四、合理运用批评策略合理运用批评策略可以提高批评的有效性和教育效果。
班主任在进行批评时，可以采用以下策略：1. 高清晰度策略。
班主任在批评时，要清晰、准确地指出学生的问题，并给予具体的建议和改进意见。
2. 责任转移策略。
班主任在批评时，可以引导学生从自我反思和自我检查的角度思考问题的原因和解决方法，让他们主动承担起自己的责任。
3. 支持性反馈策略。
班主任在批评时，要注重运用积极的语言和肯定的态度，给予学生鼓励和支持，帮助他们恢复自信。
4. 分步批评策略。
班主任在批评时，可以采取分步进行的方式，让学生先改进一个方面，再逐步深入改进其他方面。
总之，班主任的批评需要全面思考，综合考虑各种因素，才能取得最好的效果。
浅谈班主任工作的批评艺术
浅谈班主任工作的批评艺术批评应当注重方法。
当面对学生的错误和不足时，班主任要善于采用鼓励式的批评方法，而非简单的指责或责备。
鼓励式的批评方法并不意味着对学生的错误视而不见，而是在指出错误的给予学生一些积极的激励和指导，让学生能够从反思中成长。
在面对学生的考试成绩不理想时，班主任可以先夸奖学生在学习中所付出的努力，并在此基础上呼吁学生更加用心学习，制定合理的学习计划，同时也要及时给予适当的指导和帮助。
批评应当注重态度。
班主任在批评学生时，应当保持积极的态度，以鼓舞学生积极面对自己的不足，并给予学生足够的帮助和支持。
在批评中，班主任应当坚持以帮助学生成长为目的，不断引导学生改正错误，而并非是简单地惩罚和制止。
在谴责学生的错误时，班主任要保持冷静，不可情绪化，更要注重语言的严谨和准确。
只有在保持良好态度的前提下，班主任的批评才能够被学生接受和理解，才能让学生在批评中得到成长。
批评应当注重方法。
班主任在批评学生时，要注意方法的适度和技巧的运用。
过于严厉的批评会让学生产生逆反心理，容易造成敌对情绪，丧失了批评的效果。
批评过于严格或者偏激也容易让学生对自己产生否定情绪，降低学生的自信心和学习动力。
班主任在批评中应当运用巧妙的方法，既要突出问题的严重性，也要兼顾到学生的承受能力，保证批评的有效性。
要在批评中找到适度的力度，给予学生足够的启发和感悟，引导学生主动地加以反思和改进。
只有在方法的适当运用下，批评才能够发挥其应有的效果。
批评应当注重效果。
班主任在进行批评时，要注重批评的实质和效果，不要只停留在口头上的批评，而忽略了批评的实际作用。
在批评之后，班主任应当注重继续跟踪学生的发展情况，及时检查学生对批评的反应和改进情况，及时给予学生实质性的帮助和支持。
班主任还要注重与学生家长的沟通，做好批评的延续工作，让学生在家庭和学校两个方面都能够得到有效的指导和帮助。
在日常的班主任工作中，批评是不可或缺的一部分，良好的批评艺术更是每一位班主任需要不断学习和提高的技能。
浅谈班主任工作的批评艺术
浅谈班主任工作的批评艺术作为学校里的一名班主任，工作内容繁重，除了教学工作外，还要负责学生的生活、学习和行为管理等方面。
在这个过程中，班主任需要具备批评的艺术，也就是在面对学生的问题时，既要严肃批评，又要注重方法和技巧，避免伤害学生的自尊心和人格的完整性。
本文将就班主任工作中的批评艺术进行探讨和分享。
班主任在批评学生时需要有耐心和理解。
学生是处在成长阶段的少年儿童，他们的行为和想法往往会不成熟，因此班主任在批评时需要给予他们足够的理解和耐心。
不能以成人的标准来要求学生，而是要站在学生的角度去理解他们的行为，进行温和的批评和引导。
当学生犯了错误时，班主任可以先耐心地倾听学生的解释，然后再做出合理的批评和规劝，让学生从自己的错误中得到教训，以此达到教育的目的。
班主任在批评学生时需要注重方式和方法。
批评是为了引导学生改正错误，而不是单纯的斥责和指责。
在批评时，班主任需要选择合适的方式和方法。
可以通过与学生进行私下谈话的方式，让学生明白自己的错误，并主动改正；也可以通过班级会议的形式，让全班同学共同讨论和反思问题，形成集体的舆论压力，让学生自觉改正错误。
无论采取何种方式，班主任都应该尽量避免公开羞辱或责骂学生，以免对学生造成过大的心理压力和伤害，甚至影响学生的情绪和心理健康。
班主任在批评学生时需要注重言辞和态度。
批评要有度，要注意在语言和态度上不要过于严厉和刻薄，要以和蔼的语气和平和的态度与学生交流沟通。
因为学生是由情感驱动的，善意的批评可以让学生感受到班主任的关心和爱护，从而更容易接受和改正自己的错误。
班主任也需要在批评时注意用词选择词，要避免使用侮辱性、伤害性的语言，要用积极的、正向的语言，鼓励学生改正错误，敢于面对自己的不足，勇敢成长。
班主任在批评学生时需要注重方法和策略。
在批评的过程中，班主任可以采取一些巧妙的方法和策略，让学生在不自觉中接受批评和改正自己的错误。
可以采取积极引导的方式，引导学生思考自己的行为和做法是否合适，是否符合道德规范；也可以采取正面激励的方式，表扬学生改正错误的勇气和决心，让学生得到正面的激励和反馈。
班主任批评学生的艺术
班主任批评学生的艺术班主任批评学生的机会很多，如果班主任不注意场合，不分学生的性格特点，都横眉立目，训斥责骂，结果一定是学生心服口不服，起不到批评的效果。
这就要求班主任批评犯错误的学生，要讲究点艺术。
第一，切忌人多处批评学生。
批评学生最好不要在大庭广众之下，那样会使学生在同学面前丢面子，伤害他们的自尊心，产生破罐子破摔的想法及做法，不配合老师改正错误。
第二，切忌课上批评学生，可采用神态、手势或幽默的语言等对学生做一些暗示，课下再找学生交换一下看法，即避免了传授知识的中断，又保护了学生的自尊心。
第三，切忌一刀切地批评学会是呢感。
批评学生的方法不能千篇一律。
犯错误的对象不同，批评的方法也就不同，性格内向的和外向的学生不一样，男生和女生不一样，不管是哪一种，为师者都要全面了解事实真相，再选者恰当的方法进行批评教育。
第四，切记打动肝火批评学生。
学生由于性格、年龄特点，犯错误实属正常。
明白了这一道理，教师就应心平气和地去对待平时学生所犯的错误，批评学生时，要严中有爱，满怀关心之情，甚至一个善意的眼神，一个关心的动作，都能起到很好的效果。
反之，学生犯了错误，老师不管三七二十一就暴跳如雷，声色俱厉。
让学生望而生畏，结果一定是教师白费力气，收效甚微。
第五，可以假装动容嗔怒批评学生，学生犯了大错，此时老师可以假装很生气，这样可使那些错误明显又拒不认错的学生感到问题的严重性，心灵产生震动而承认并改正错误。
当然，要尽量做到恰倒好处的生气不要过犹不及。
第六，可以恰当运用“冷处理”批评学生。
有些学生多次危机，对老师的批评早已产生逆反心理，这时，你再批评他，是不会收到什么好效果的甚至可能将双方矛盾激化。
有的学生吃软不吃硬，对自己所犯的错误拒不承认，老师越是追问，他越强硬，甚至出现“顶牛”现象。
这种情况下，班主任最好采取“冷处理”，就是事情发生后，教师要退让一步，给学生一段反思过程（一般不可过长），学生对其错误言行有了一定认识后，教师再给学生创造一个和谐、平等的批评氛围，动之以情，晓之以理，耐心地进行说服教育。
浅谈班主任的批评艺术
浅谈班主任的批评艺术班主任是一位教育工作者，除了教授知识、辅导学生学习外，还有一项重要的职责就是对学生进行纪律教育和行为引导。
在批评学生时，班主任需要有一定的批评艺术，既要能让学生认识到自己的错误，又不能伤害学生的自尊心。
本文从以下几个方面谈谈班主任的批评艺术。
一、前期准备班主任在批评学生之前，需要有一定的前期准备。
首先要了解学生的性格特点、生活背景，以及近期的表现；其次，要明确批评的内容和目的，让学生明白这是为了更好的教育和引导他们，而非单纯的责骂和惩罚；最后，要选用合适的时间和地点，通常在班级一周大会、小组会议或者与学生单独交谈时进行。
二、言辞温和在批评学生时，班主任需要用温和的言辞来表达批评的意思。
语气要平和、声音要适中，让学生感受到自己的关心和关怀。
同时，班主任要注重用词的准确性和恰当性，不可使用刻薄、伤人的话语，更不能将情绪波动过大地反映在语言上，否则会给学生带来不必要的伤害。
三、善于倾听在批评学生时，班主任需要善于倾听学生的解释和反应。
学生有时会出现误解、不理解或者有自己的想法，班主任需要认真倾听他们的观点和看法。
如果学生有理，可以及时纠正自己的错误；如果学生说的话不合理，可以耐心地解释和辩驳，引导学生正确的始终；如果学生有困难，可以尽量帮助他们，让他们感受到班主任的关怀和关心。
四、区分情况在批评学生时，班主任需要根据学生的具体情况进行区分，灵活运用批评的策略。
对于自信、成熟的学生，可以直接表达批评意见，让他们意识到自己的错误，并自行纠正；对于怯懦、不自信的学生，可以采用鼓励和启示的方式，提高他们的自信心和自尊心；对于品德错误较大的学生，可将错误处理成班级公开谈话或者班主任和家长联合处理等方式，来加强教育效果。
五、注重效果在批评学生时，班主任需要注重效果。
要让学生知错能改、走向正道，才是成功的教育。
班主任可以虚心取经，获得其他教师的意见和建议，加强与家长的沟通和联系，共同教育好学生。
班主任的批评艺术
班主任的批评艺术任何一个学生不可能各方面都比别人好。
没有缺点的学生是不存在的，所以，班主任不能以表扬为满足，而应善于操作批评。
一、体验内疚，促其幡然悔悟班主任采取批评方式要选择适当的时机，不要轻易为一点小事而小题大作，批评不休。
对那些屡犯过失且又缺乏自觉性的学生，班主任要冷静地观察，适时地监控。
当学生因过失陷入孤立，不能自拔时，班主任的批评即使力度很小，学生也会很容易地回过头来反省自己的所作所为。
如果班主任忽略了学生的内疚体验，一味地依靠自然权威要求学生对越轨行为认错，这样的批评不仅毫无效果，而且还会使学生产生逆反心理。
二、宽慰体谅，熨平过失皱折第一，多摆事实，稍加评论，不轻易使用结论性语言。
班主任批评前必须进行认真的调查，在分清是非，了解过失的背景、过程以及直接和间接原因的前提下，找出促使学生醒悟的关键。
批评时要掌握分寸，宽严适度，既要把理说透，又要不挫伤学生的自尊心，让学生放下思想包袱，在改正错误的同时，不要留下心理创伤，永葆向上的愿望，否则，学生在受批评之后会丧失上进的信心。
第二，要指明方向，让其将功补过。
这是由批评的目的所决定的。
班主任的批评只说明这些学生的行为是错误的，是需要放弃的。
但仅仅停留在这一程度上是不够的，因为批评本身没有回答选择什么样的行为才是正确的。
因此，班主任的批评还应辅之以积極地诱导，用学生某一方面的优点，来唤起他对美好东西的向往和追求。
这样，既能使学生感到没有“辫子”抓在班主任手里，又能找到一条将功补过之路。
三、区别个性，唤起群体共鸣批评作为一门艺术，其效果在很大程度上不是取决于班主任说些什么（批评的内容），而是取决于班主任怎么说（批评的形式）和在什么场合说（批评的时机）。
不了解学生的个人特征，不能对症下药，就不能进行有效的批评。
有的学生性格倔强，在受到班主任的批评时，会出乎意料地采取顶牛的态度，要么直接反驳，要么以沉默抗争。
如果班主任采取威胁揭短的“高压政治”，会造成师生之间感情上的对立。
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化发展的教师事业的追求，从而使教师在成就事业中完善自我、超越自我、实现自我。
二、引导教师做好专业发展规划，促进教师专业发展教师专业发展是学校面临的最直接、最现实的问题，校长必须站在教育发展前沿，研究教师专业发展趋势，明确专业发展方向。
引导教师制定专业发展目标，寻求机会提高专业水平。
为此，我校借与十四中整合之际，在充分的学习相关理论、研究我校的校情、师情的前提下组织教师共同制定出了学校教师专业发展的总体奋斗目标，同时学校领导还以教学为中心，组织研究学校教师个人专业发展规划，引导教师以学校的共同远景为基础，从学科带头人、骨干教师、优秀教师等几个层次，对全体教师提出具体要求，本着发展目标定位准确、分段实施分布推进的原则通过自我定位、自我剖析、自我反思，瞄准自己的最近发展区，设计教师个人的三年发展规划，为此，我校从自身成长历程和素质分析、个人专业发展目标、具体措施（行动策略）等几方面出发为每位教师都设置了《石嘴山市第一中学教师个人专业化发展三年规划》和《石嘴山市第一中学教师教学成长记录册》，及时记录教师专业成长发展的轨迹，并通过自己的行动进行有效的落实。
三、健全规范的校本教研制度，促进教师专业发展教师专业化发展离不开教学实践和校本教研。
校本教研制度的建立需要两个基本的保障条件：同伴互助和专业引领，即教师之间的专业切磋、协调、合作与专业研究人员对教师的理论指导。
教师是教学研究的主体，教研必须立足于教师的教学实践。
要使教师真正成为教研的主体，就不能脱离课堂教学。
课堂教学是教师个性化的劳动，由教师个体来完成。
但是，教师教学实践经验和智慧的积累，单靠个人的摸索和总结是远远不够的。
新课程背景下，教研更强调教师之间的协同合作。
教师之间的交流有很多益处：既可以获得心理支持，共同分享成功、分担问题，也可以获得新想法。
同行之间的及时交流，不仅可以通过分享材料和课程资源，减轻自己的工作负担，而且，作为一个集体，可以获得比个人努力更多的教学业绩。
同时，与同事合作可以鼓励教师试验多种方式来促进学生的学习。
在教师专业发展中，专家的指导十分重要。
专业引领的重点在于帮助教师转变观念，激发教师的主动性和自觉性，为教师解读新课程标准，把握教材体系；指导理论学习和开展课题研究，将新的教育教学理论物化为实际的教学行为，对教学实践进行及时的回味和总结，以便于更好地把握教学规律。
四、培养教师的反思意识，促进教师专业发展反思是教师专业发展的有效途径，也是教师成长的强劲动力。
教师的反思是教师在一定教育理论指导下，对自己过去的教学经验的一种回忆、思考、评价的活动过程。
因此，学校要倡导教师在教育教学工作中全面进行反思实践，开展反思能力的培训，让老师从经验中学习，在反思中成长。
通过反思和实践，实现智能的重新建构。
教师只有不断的研究新情况、新问题、新环境，不断反思自己的教育教学行为，才能促进自己的专业发展，先进的教育理论也只有在教师个体与其自身具体实践情境和经验的研究结合起来的条件下，才能得到有效的运用。
五、建立有效的激励和评价机制，激励教师专业发展有效的激励和评价机制是教师专业化发展的重要保障。
有效的激励可以充分挖掘教师的潜力，提高老师工作的积极性和效率，促进教师专业发展。
我校近年来制订出一系列有利于教师专业发展的各种行之有效的激励措施，尽可能为教师的专业发展寻求保障，如组织专题学习、教学观摩、教法研讨、经验交流和技能竞赛等；尽可能支持教师外出学习进修，或接受更高学历的教育；也积极与全国各地教育专家联系，邀请专家来校对教师开展培训，或直接与专家进行合作研究，充分发挥专家在教师专业发展中的引领作用，从而整体提高教师的专业水平。
同时学校还通过评先评优、辅导学生获奖、论文获奖、发表文章等多方面对教师进行精神鼓励，让这些专业化水平高、素质好能力强的教师脱颖而出，让他们感受到成功的喜悦，增强他们的信心，同时也为其他教师提供了学习的榜样，从而促进教师专业化的共同发展。
在评价教师方面，我们采用发展性评价，引导教师不断完善自身的专业素质结构，提高教育教学反思能力，从而促进教师专业发展。
在评价思想上，我们注重教师自身未来发展的期望和发展过程的成长状况，强调对教师的尊重和信任，承认教师在管理和评价中的主体地位，注重教师的民主参与的权利。
在评价内容上，我们摈弃了重学生考试分数，轻教师自身发展，重结果轻过程的做法，扩大评价领域，建立教师教育观念、职业道德、专业素养、教育教学能力、科研能力、情感态度、教育教学艺术和风格等方面整体发展多元评价结构。
在评价模式上，我们着力构建全员参与，开放互动的评价模式，由教师自我评价、同行评价、学生评价、家长评价、学校管理者与专家评价等组成评价主体，全面掌握评价信息，全面、全程评价教师的工作。
除此之外，学校要建立了必要的经费保障制度。
每年保证一定教师培训专项资金并创造条件逐步增加，以便开展教师专业发展活动，有了经费支持，无疑有利于教师更好地施展抱负，发挥他们的聪明才智，加速他们的专业发展进程。
当然，学校专业化管理的建设是一个长期而复杂的过程，我们只要坚持为教师的专业发展创设宽松的工作和心理氛围，为教师的专业发展创造良好事业平台和加强人文关怀的时候，教师就会从内心会产生一种高昂情绪和奋发进取精神，从而激发他们的学习和工作热情，启发他们专业自主发展的乐趣，全面带动学校形成浓厚的教学氛围，促进学校健康的发展。
高中班主任的批评艺术韦秀球（广西南宁市马山县周鹿中学 广西 南宁 ５３０６０３）【摘要】 班级管理是一门学问，更是一门艺术。
班主任是班级的管理者、组织者、责任者，在学生的学习与生活中班主任不但是学生的班主任老师，同时还扮演着家长、朋友、保姆的多重角色。
班主任是学生的良师，更应该成为学生的益友，现实中只要有教与学师生的双向活动，教育中就会出现问题，有矛盾、有批评、有教育，那么班主任批评学生该采用什么样的教育方法呢？这就是本文所要探究的。
【关键词】 高中 班主任 批评 艺术 语言表达的艺术技巧在批评中有十分重要的作用。
在实际工作中，对同一个学生同一件事，由于教师所使用的语言不同，表达的感情色彩不同，其批评的效果往往不一样。
我们的学生在接受批评的时候，往往爱产生抵触的心理，反抗的情绪，很大程度上与教师批评的语言艺术有关。
因此，教师要增强批评的有效性，就要提高语言表达的艺术技巧，增强语言的说服力，感染力。
具体的讲，在批评学生时，要做到以下几点：一、必须关注个体差异心理学家认为，个体之间是有差异的，每个人都有自己—１９— 读写算 ２０１４年 第１９期 教育管理研究 的心理特点。
“一把钥匙开一把锁”，我们在教育和批评学生的时候要注意因材施教，针对他们的个性特点，用不同的方式批评。
如，对于性格活泼外向的学生，可以直接指出其错误，对其进行批评教育。
对于善于思考、性格内向的学生，可将批评的信息，以提问的方式传递给他们，在这个过程中学生自然就会有所意识，并加以注意；对于脾气暴躁、容易激动的学生，最好以商讨的方式，平心静气地使其在一种友好的氛围中自然而然地接受批评意见；对于有惰性、依赖心的学生，批评时措辞可以尖锐些，语调可以激烈些，但绝不能讽刺挖苦、肆意辱骂；对于自尊心很强又“爱面子”的学生，则应以单独聊天的方式进行批评，并创造一种轻松和谐的气氛，让其在与老师平等交谈中认识到自己的错误；对于盲目性大、自我觉悟差，但易于感化的学生，宜借助他人的经验教训，运用对比的方式烘托出批评的内容，使被批评者感受到客观上的某种压力，促其自我反省；当被批评的错误具有代表性，批评一人可以教育全班学生时，我们可以公开批评，以起到对全班同学“敲警钟”的作用。
二、欲抑先扬，批评之前要做好铺垫工作著名教育家陈鹤琴说：“无论什么人，受激励而改过，是很容易的，受责骂而改过，是不大容易的，而小孩子尤其喜欢听好话，不喜欢听恶言。
”因此，用表扬作为批评的铺垫，不失为一种良策。
这样既保护了学生的自尊心，又使学生看到了前途和希望，还让学生感觉到班主任的公正。
使用这种方法，要做深入细致的调查研究，从后进生身上找到闪光点，一分为二地分析问题，表扬要恰如其分，不夸大其词，也不轻描淡写。
在我的班上有位性格暴躁的后进生，经常跟同学打架。
我仔细分析了他的问题后，认为他个人品质不错。
在一次上课中，他又与一位同学发生了冲突，这时候我没有批评任何一个人，而是有意识地对全班同学说：“某某同学做事雷厉风行，敢于承担责任；他还喜欢帮助别人，很有正义感。
只是他有的时候冲动了一点，如果他遇到事情能够冷静想一想，采取比较好的办法解决，而不是靠打架，那么他这个人就没有什么可以指责的了。
”当他听到这些话的时候，小脸通红，满是惭愧。
从那以后，他再也没有在我的课堂上动辄就发脾气。
三、合理选择批评方式方法根据学生错误的性质和学生的个性，选择合适的方法方法是非常重要的。
１．个别批评与当众批评。
能个别批评解决的事，决不当众批评。
尤其是对自尊心强、脸皮薄的学生，更就如此。
对于一些错误，当众批评后对全班同学造成消极影响的，更不能当众批评。
当然，当众批评也是不能废弃的，对有些错误，当众批评之后，能起到以儆效尤的作用，还是要选择的。
２．点名批评与不点名批评。
在很多时候，我们对事不对人的批评，甚至旁敲侧击，就会产生较好的效果。
尽量少用或不用点名批评。
当然，有时我们虽然没有点名，但大家一听就知道批评谁，这样也很容易引起逆反心理，我们一定要注意，谨慎使用点名批评。
３．商讨式批评与发问式批评。
对于反应灵敏、脾气暴躁，否定心理表现明显，行为常为情绪所左右，而情绪又多易为言语所激发的青少年学生，商讨式批评不失为一种较好的方式。
因为这种方式比较缓和，我们以商讨的态度把批评的信息传给批评对象，易于为他们的接受。
而对于善于思考、性格内向、各方面比较成熟的青少年学生，因为他们一般都有一定的思考能力，头脑比较有条理，对自己的过失多数情况下都可以自我醒悟。
如果我们在交谈时，多设计一些他们接受的问题让他们思考，让他们觉悟。
这样不仅能加深相互理解和信任，也能避免正面交锋。
当然，商讨式与发问式并不是对立的，我们也可以综合运用两种方式。
批评的方式方法还有很多，比如暗示批评、渐进式批评、外爆式批评与内爆式批评等等。
这里只是举例，是为了说明我们在进行批评时，一定要根据实际情况，精心准备选择合适的方式方法，才能取得好的效果，才能达到我们的目的。
四、批评过程中就事论事，刚柔相济，注意迂回启发有些班主任批评学生喜欢“揭底”，喜欢老帐新算！只要学生做错了事，某些老师就将学生一年甚至是几年前犯的错误一一列举出来，让学生无地自容。
实际工作中，这样的班主任最遭学生的反感。
心理学家认为“一个错误，一次批评”、“对事不对人”才能起到较好的教育效果。
学生绝大多数是积极向上的，他们一般都想改正自己的错误和缺点，但由于自制力差，有时会一而再，再而三地犯错误。