班主任批评艺术

批评是班主任对学生的不恰当思想和言行给予的否定的评价，以唤起他们的警觉，去努力改正自己的缺点和错误。批评是班主任对学生实行思想教育常用的一种方法，其根本目的是要引起学生思想的变化，使学生真正提升理解，提升觉悟，提升思想素质，变得更有道德和教养，从而少犯错误。换句话说，批评是为了不批评。要达到这种境界，班主任必须认真研究和探索批评的艺术。如今的学生大多是独生子女，从小就在父母的精心呵护下长大，心理承受水平较差，班主任如果还是用暴风骤雨般的训斥来批评学生，不但收不到预期的效果，而且还会适得其反，引起学生的逆反心理，甚至还可能造成师生间的感情对立，增加今后教育、转变的难度。相反，恰如其分的批评，不但能让学生改正错误，增强辨别是非的水平，而且还能增进师生感情，从而更好地接受老师的教育。所以，怎样才能使批评恰如其分便显得尤为重要。

一、选择恰当的时机班主任对学生实行批评，要抓住恰当的时机。时机不同，效果则不同，只有把握批评的时机，即时疏通思想，才能防微杜渐，把问题解决在萌芽状态。 1、热处理有的学生自控水平差，因粗心大意做错了事，损坏公共财物，乱扔果皮纸屑，班主任对此事就要抓住时机，趁热打铁实行批评教育，让这些事情在他们的脑海中留下深刻的印象，确保以后不犯，时刻规范其一言一行。 2、冷处理如果遇到两个学生打架，则要把握火候，应先把他们劝开，让他们各自冷静消气，然后再找机会和他们谈话，了解事情的前因后果，化解矛盾，千万不能急于指责他们，否则起不到批评教育的效果。

二、式，要根据具体情况而定。常用的批评方式有： 1、当众批评与个别批评这两种批评方式不能偏废。一般说来，应尽量减少当众批评。学生课间犯的小缺点，校外犯的小错误，特别是早恋一类的问题，一般不适合当众批评。当然，该当众批评的事，若私下解决，就不能伸张正义，集体的正义树立不起来，这对全班同学都有害而无益。 2、点名批评与不点名批评大凡有经验的班主任都知道，点名批评必须慎重，尽量少用。点名批评之前应考虑：点名之后，被批评者可能有几种反应，应如何对待。其他同学可能会有什么反应，应如何对待。若估计点名时，被批评者可能大吵大闹，那应该暂时不批评，认真核查事实，真正分清是非，然后再实行批评。但慎重归慎重，态度还是要坚决，应该点名的，决不可姑息。还有一种批评方式，就是班主任不点名，但大家一听就知道在批评谁。批评者矢矢中的，被批评者却无从发作。这种批评方式，变相剥夺了被批评者反驳的权利，使批评者处于优越的地位，能够毫无顾忌地讽刺挖苦，最容易伤害学生。被批评者一定怀恨在心，一旦有机会便实行报复。所以，你此时给他一箭，他必定彼时还你一枪。所以，班主任的批评，还是光明磊落的好。 3、外爆式批评与内爆式批评外爆式批评是指用训斥甚至体罚等外部压力，竭力使学生难堪恐惧，以达到控制学生行为的目的。内爆式批评是指用心理分析方法，启发学生思考，循循善诱，促使他自己理解自己的错误，否定自己的错误，纠正自己的错误，以达到批评教育的目的。外爆式批评最大的缺点是不能引起学生的思考，只能使学生知道不能做什么；内爆式批评最突出的优点是能引起学生的思考，体察自己的心态，不但能搞清自己不能做什么，而且还能懂得自己应该做什么。所以，内爆式批评是集制止与诱导于一身的批评方式，值得提倡。

理解，说出话来就是教育型的，反之，就是非教育型的。所以，班主任对学生的批评，要注意语言的使用。 1、用表扬代替批评每个学生都会有缺点和错误，但绝大部分学生都喜欢听表扬话，不愿听批评话，甚至一听批评就产生逆反心理。所以，我们如果用赞扬来代替批评其不足，效果会更好。大家都知道陶行

知先生“四块糖果”的故事，当他发现学生王友用泥块砸几个同学时，他仅仅先制止了他，并没有立即批评他，而且后来还奖励了他四块糖果。陶先生把第一块糖果奖给王友时说：“你按时来到这里，而我却迟到了。”奖第二块糖果时说：“当我不让你再打人时，你立即就住手了，这说明你很尊重我。”奖第三块糖果时说：“我调查过了，你砸他们，是因为他们欺负女学生，这说明你很正直。”奖第四块糖果时说：“为你准确地理解错误，我再奖励你一块糖果。”如果陶先生当时大声训斥：“你为什么用泥块砸人？难道你不知道这是违反校规的吗？”也许就没有后面王友愧疚的哭了。 2、巧妙地指出不足一些班主任在批评学生时也先用赞扬的原则，但赞扬之后便来了一百八十度的大转弯“但是”，有的学生一听“但是”二字就反感，认为老师前面的赞扬是言不由衷，是批评的前奏，其结果，不但批评不会收效，就连前面的赞扬也被学生理解为虚情假意了。如果我们不用“但是”这个转折词，效果可能就不同。例如：“你在最近一阶段表现不错，如果你能更好地遵守课堂纪律，课后更认真地复习，相信你的成绩会进步更快。”巧妙地指出不足，引导学生自己理解自己的不足或错误，这样的间接提醒，比直接批评的效果要好得多，更容易为人接受

四、力求恰当的善后心理学告诉我们，人们都是把批评看作贬义的，所以听到批评时，心里总是不舒服，哪怕是最准确的批评，有时也会使批评者和被批评者产生隔阂、矛盾甚至怨恨。可作为班主任，在教育教学当中，对学生的缺点、错误又免不了要经常实行批评。有什么方法能消除这种由批评带来的副作用，使之产生积极作用呢？除了前面叙述的几点，还要努力做好后面的善后工作。所谓善后工作，就是在公开场合批评了学生之后，要和学生个别交换意见，向学生征询你的批评与事实是否相符，请他谈谈挨了批评之后的想法，和他一起找出所以存有这些缺点、错误的原因，分析这些缺点、错误的性质以及这些缺点、错误可能会导致怎样的后果，并一起寻求改正的办法、途径。实行这种个别谈话时，态度一定要诚恳，要以理服人，在人格上要平等相待。一句话，要使学生从心里感到你确实是在关心他的进步，是在为他着想。如果通过交谈，发现你的批评与事实不符，使被批评者蒙受了不白之冤，你就应该立即向他当面道歉，为他“平反”。作为一个好的班主任，千万不能因为怕麻烦而忽视了这种批评的善后工作。事实证明，做不做这种善后工作，给学生带来的影响就是不一样。在一次复习课上，我让学生上黑板默写几个问题，其中有个女同学说：“生产关系就是指人和人之间的关系。”我一看，气就不打一处来，（因为我在讲课时特别强调不能这样说）气愤地说：“难道你和你妈之间的关系也叫生产关系吗？”说者无心，听者有意，她认为我是在侮辱她，从此她的政治成绩更差了。很长时间之后，我才从其他学生口中知道，就是因为我这句话伤害了她的自尊，而且也没有做好善后工作。吃一堑，长一智。后来也有犯同样错误的学生，但因为我注意做好了善后工作，结果师生间的关系更加融洽了，学生的成绩也逐步提升。