批评也是有温度的——浅谈班主任批评的艺术

批评也是有温度的——浅谈班主任批评的艺术

发表时间：2017-04-28T14:29:19.257Z 来源：《中小学教育》2017年4月第276期作者：高洁[导读] 批评是学生成长过程中不可或缺的良药,是一种重要的教育方式。

山东省青岛第三十三中学266041

摘要：批评是学生成长过程中不可或缺的良药,是一种重要的教育方式。批评不是解恨发泄，不是为自己的利益扫除障碍，而是为了学生更加健康地成长、呼唤学生心灵的一种方法。批评可以像徐徐的春风，饱含着使万物复苏的暖意。关键词：批评艺术温度方法

2017年青岛市政府发布了地方性规章《青岛市中小学校管理办法》，其中特别提到：“中小学校对影响教育教学秩序的学生，应当进行批评教育或者适当惩戒。”这引发了社会各界的讨论，同时也引起了我的深思。作为初中班主任，每天面对着被青春、叛逆荷尔蒙包裹着的中学生，面对着他们所犯的错误，批评就成了学生成长过程中不可或缺的良药。在许多人看来，批评这个词眼仿若凛冽的寒风，可是从教多年的教育实践告诉我：批评也是有温度的。

那么，如何让批评变得有温度呢？下面和大家分享几个行之有效的方法：

一、批评不仅要“知其然”，更要“知其所以然”

“人非圣贤，孰能无过”，况学生乎？身为教师，我时刻提醒自己，初中阶段是学生世界观、人生观、价值观形成的重要阶段，是培养学生优良品质和良好生活习惯的关键时期。著名教育家陶行知先生曾说过这样一句话：“先生不应该专教书，他的责任是教人做人。学生不应该专读书，他的责任是学习人生之道。”的确如此，学生犯错误时，恰恰是学习如何做人、做事的大好时机，正所谓“通情才能达理”。倘若此时我们正确地引导，不仅让其“知其然”，更让其“知其所以然”，以此来提高他们懂道理、讲道理的自觉性，学生便会自觉地检点自己和反思自己。在此过程中我们引导学生发现自己的错误所在，因势利导，以理服人，不求字字珠玑、句句锦绣，但愿语言中肯，使其心服口服，方能使其真正学到“人生之道”。

二、批评要“颂德于堂前，规过于密室”

“假如批评一个人我会用电话，假如赞扬一个人我会用广播。”这是著名外国学者李·艾科卡关于批评的告诫。学生犯了错误，有的老师的做法是不分场合，丝毫不留情面地在班级大批特批，这种做法看似公平实则效果不佳。曾经看过这样一篇文章，题目是《尊严可以再捡起来吗》，书中写了这样一个故事：一个学生上课看课外书，老师气愤不已，当场把书撕成了碎片。事后教师找学生道歉，没想到学生不但不接受道歉还反问道：“一个人的尊严失去了，可以再捡起来吗？你一句道歉就能弥补对我的伤害吗？你根本就不配当我的老师！”从这个故事中我们不仅看到了学生粉碎一地的尊严，也看到了老师一颗懊悔不已的心。

思及此，不禁回想起前两天上课时发生的一幕：课上，我正和学生分享英语学习之乐，不经意间发现寡言少语的阿晨正在奋笔疾书。我轻轻走到他面前，发现他居然在写别的学科作业！时间在那一刻仿佛静止了，所有学生的目光像闪光灯一样聚焦在阿晨身上。看到他窘迫的神情，我强忍住心中的怒火，不动声色地和大家说：“我对此事的处理取决于阿晨这节课的表现。”之后便继续回到我们的英语学习中了。一切都像不曾发生过似的，但阿晨之后的半小时一直在努力跟上我的节奏，认真记着笔记。下课铃响了，我对全班同学说：“虽然阿晨前十分钟犯了一个错误，但是他用之后三十分钟的时间努力弥补自己的过失，颇有廉颇当年负荆请罪之意。阿晨用他的行动告诉我他是勇士！因为只有勇士才能直面自己的错误，才勇于用行动弥补自己的过失，我要为他鼓掌！”身为老师，我时刻提醒自己，批评的目的只是让对方回到正确的航向上来，而不是去贬低他的尊严。只要选择适当的场合，创造良好的氛围，批评就会有温度。

三、批评有时可以“此时无声胜有声”

性情急躁的老师往往在学生犯错时容易发怒，哪怕是一点小错误，这时有的老师处理往往比较简单，或将学生送至班主任或政教主任处管教，或单刀直入、大肆批评，这会导致学生口服心不服。因此，我在批评学生时常采用迂回方式，委婉地进行批评，或者善用无声的教育。比如，我在看到学生说话时通常会停下来，停顿几秒钟，当学生的眼神与我的眼神交汇时，无声的谴责便会悄悄照进他的心里。再如，我有时会在课前提前和班里的“插话王”约法三章，告诉他每堂课他有三次插话机会，若超出约定的次数我会给他一定的“奖励”，上课时我会用手指悄悄提醒他，学生往往会掌握分寸，极少有打破三次机会的时候。我在指尖履行着我们的约定，保守着属于我们两人的秘密。而这无声的提醒便是我尊重他、爱他的方式，同时也赢得了他们的尊重和爱。

四、批评要刚柔并济，化“百炼钢”为“绕指柔”

中学生处于成长的过渡期，他们内心渴望师长将其视为成人，因此这一阶段的学生自尊心强而且极为敏感。我们批评学生时往往需要刚柔并济。“刚”，即教师应当在学生犯错时严肃批评，提出严格要求；“柔”，即教师对待犯错的学生应晓之以理、动之以情，使其明白错误所在。

参考文献

[1]苏霍姆林斯基《怎样培养真正的人》[M].教育科学出版社，2016年。

[2]刘金玉《班主任工作艺术六讲》[M].华东师范大学出版社，2015年，31~35。

[3]兰君《惩戒教育的度在哪里》[N].青岛晚报，2017年，3月2日。